农村学生论文范文第1篇

（一）课堂教学过于单一，训练方式呆板

农村初中一些教师在课堂教学上有落后的一面，不仅缺乏可用资源，而且很多教师创造精神不够或者对于创新精神不能坚持，怕繁琐，仅仅针对教材完成任务式的教学，以文讲文，而对于学生的想象空间没有进行充分的挖掘和开发，很大程度上限制了学生开拓视野的机会。重点依然是针对难点进行讲，重点题型、热门题型反复练习，从而让学生失去学习信心和兴趣，形成语文学困生。

（二）教学过程没有整体观念，缺乏科学指导

农村语文教师对教材的整个知识连接性不够重视。例如针对初二议论文的教学内容，其重点是对议论文的要素进行讲解，挖掘热门题型，这样就违背了学习的规律，忽略教学整体观，缺乏科学性的指导，只重视领导的“考核”任务，为求名利，得到到成果却是明成暗败，最主要受害的是学生降低了学习能力，最后沦为语文学困生。

（三）学生自身语文因素

每一个学生都有不同主观和客观认识，自然构成认知能力上的差异，也会造成语文学习上的差异。语文教师没有及时引导学生，逐渐让学生失去学习的兴趣，甚至造成抵制情绪。就会导致学生在课堂上没有精神，无法集中注意力，做事不用心，甚至不完成老师布置的作业，久而久之语文被降到无所谓的地位上，加上各种学科的压力，更加推动这部分学生失去学习的兴趣和信心而成为学困生。

（四）家庭方面的影响

在农村对语文没有学习兴趣的学生很多都是受特殊家庭的影响，比如父母外出打工的留守学生、隔代亲戚负责生活忽视学习。在部分单亲家庭或重组家庭特殊环境影响下，学生属于没人管。这部分学生没有家庭该温暖的熏陶，缺乏学习以外交流的环境，更缺少来自家庭应有的督促，导致失去学习的上进心，成为学困生。

二、改变学困生的有效策略

（一）教师完成角色和观念的转换

新课改明确指出：学生才是学习的主体。教师要由传授者转变为引导者、促进者，明确其职能才能为学生发展打下坚实的基础。对学生进行引导明确其目标，并且制定相关的计划协调而实现目标才是最好的进步，打造丰富的教学情境，点燃学生的热情。为学生构建一个轻松、快乐的课堂。农村初中语文教师要对改变教育观念跟上时代的步伐，同时要对“课程标准”和教材进行深入的研究，要坚持准确把握、灵活运用的教学方法，积极采取多种形式进行广泛的交流，加强课堂教学和教材的运作策略能力，不断的充实自己，提高自身的素质，完成角色和观念的转换，以学生是主体为出发点去组织、合作。敢于面对现实，在课堂上遇到不能立即回答的问题，抛开面子的观点，承认不懂，下来后查资料进行回答，也可以诶组织学生们一起研究。不能因为自己的因素而去训斥学生的不对，挫伤的学生积极性。

（二）树立崭新的教学理念

新课改指出：“教师要准确的把握语文教育的特点”。在语文教学中，可以利用探究式教学（小组教学），针对学困生的特殊情况，有意图的构建一个特殊小组，再充分激发其他同学合作意识，对他们进行帮助和启发，促进他们敢于表达自己的医院，逐渐找回他们的自信心。还有通过阅读的渠道，鼓励学困生挑选感兴趣的作品大胆自由的阅读，并做出一定的引导，培养他们的阅读情感、提升兴趣。因此可以充分利用现有的课程资源，例如学习《桥梁远景图》时要求学生去收集与桥有关的图片、资料、介绍；《春》一课，正好利用农村的地理资源，将课堂搬进大自然中，用春天的气息诠释这篇课文让；《风筝》带学生去户外实践放风筝的过程；这样不仅丰富了阅读，也丰富了课堂，丰富了教学活动，提升学困生的学习兴趣，降低了学困生的产生率。

（三）分层教学，加强信心

学生与学生之间有不同的特征，导致发展方向也有差异。敢于抓住差异，分析差异，这才是教育工作者正确的科学态度。可以采用分层教学的方法，“以生为本、因材施教”，充分掌握每一个学生学习情况、充分挖掘每一个学生的潜力。针对学习困难的学生进行目标定位，根据学习情况分析差异，制定其不同的目标，激发他们不断地提高自己，及时给与评价，鼓励他们，增强他们的信心。

（四）完善语教学过程

语文教师要有整体的初中语文教学观，明确初中语文教学的目标和基本理念，然后具体到每个课文、单元相应的学习范围、内容和难点。同时教师还要时时关注新课程标准的要求、掌握教材的特点，学生的认知能力、学困生的学习情况、心理特点制定具有科学发展观的教学计划，确定其教学目标，抵制急功近利的诱惑，重视教学的本质教育，才能促进学生的发展，才能杜绝学困生的出现。

（五）充分利用家庭教育

农村学生论文范文第2篇

（一）对学生心理健康教育问题存在模糊认识

在农村，相比学生的身体健康来说，教师和家长对学生的心理健康问题的认识是相当模糊。一般来说，如果学生出现身体健康问题，教师和家长都能迅速带学生到医院进行治疗；然而，学生一旦出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时，教师、家长却不懂得结合学生所处的自然及人文环境从心理方面分析和处理。有关“心理健康”、“心理咨询”等一些关于心理方面的知识还了解甚少。对“心理健康教育”更是不知从何入手，不能认清“心理健康课”与其他课程的关系。

（二）缺乏专业的心理健康教育专业教师

由于心理健康教育在农村还是一个相对较新的学科，没有专业的人才，心理健康教师大多是由教辅人员或老师兼任，他们一是在本学科教学经验不丰富，二是没有新知识、新理念，不了解学生的思想动态，不能与学生打成一片，对症下药，形成共识。在心理健康教育工作中，心理健康教师责无旁贷，班主任更有不可推卸的责任，学生的思想动态，学生的所作所为班主任是最有发言权的，那么班主任老师如何发现学生的心理疾病、如何判断学生有心理疾病，在农村学校中具备这样素质的班主任教师还是不多见的。

（三）教师家长、学校教育方法不当，造成学生心理障碍

据调查农村大部分学生流失，并非因为家庭经济困难而是因为对学习不感兴趣，最终导致对家长产生不理解的情绪。厌学只是作为一种现象外在的表现出来。个别学生因压力过大，而走上了离家出走的道路。有的学生专门与老师作对，不服教导，这些表现都是心理出现种种问题。而教师对这些现象不了解，甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论，甚至认为学生品质有问题，学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识，学生自暴自弃；家长们漠不关心，久而久之，便生成了品学不优的学生。因此，一定要呼吁全社会要大兴心理健康教育之风，让全社会都了解心理健康教育的重要性。

（四）心理健康教育资金投入不足

错把心理健康教育与校医、德育工作混在一起等现象在农村中小学普遍存在，因此，在资金投入上没有设立专项资金用于心理健康教育，使心理健康教育的资金不能满足目前学校心理健康教育的需要。

二、农村中小学心理健康教育存在问题的原因

许多农村教育行政管理部门、中小学的领导和教师没有树立正确的心理健康教育观念，对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。相比城市中小学的教育工作者，他们承受的升学压力更大，许多家庭以让孩子考上大学、走出农村作为培养孩子的最终目标，教育行政部门也把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准，因此，他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。

在这种动机和思维倾向的支配，心理健康教育变成了一项尴尬的工作，他们经常把心理健康教育挂在嘴上、写在墙上，但就是不落实到行动上。另外，由于许多农村中小学的教师缺乏心理健康教育的意识，观念陈旧，心理学知识储备太少，因此严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及,也严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性,这是开展心理健康教育的最大障碍。

三、如何开展农村中小学心理健康教育

（一）转变观念，正确看待心理健康教育

原教育部长陈至立指出:“更新教育观念是素质教育的先导。”这要求我们要树立全新的心理素质教育观念，以适应新世纪高素质人才发展的需要。

多年的教育发展及教学实践证明：在农村若能树立起鲜明的心理健康教育理念是教育改革在更深层次上的突破与延伸，必须对现行农村中小学心理健康教育进行反思和再认识，全体总动员，清理教育实践中的认识误区及行为偏差。教师也要充分认识提高学生的心理素质是学生全面发展的标准之一，培养学生健康的心理，形成健全的人格是教师义不容辞的责任。

（二）加强对教师心理健康教育水平培训

搞好教师培训，既可以提高教师自身的心理健康水平，也是顺利开展心理健康教育的前提和基础。现阶段的农村中小学拥有专职心理健康辅导老师，是不太现实的。这就要求任课教师尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。这样，心理健康教育贯穿于整个日常的教学和管理过程。具体可以从以下几方面开展培训工作：首先，走出去与请进来相结合开展教师培训。派出老师到心理健康教育开展较好的发达农村地区学习、考察、培训与研讨，更新教师的教育观念，开阔教师的视野，丰富教师的教育心理学知识和教育科研方法，提高心理健康教师的理论水平和研究能力；其次，接受培训与自学相结合。把外出学习培训和自学紧密结合起来，购买一些与心理健康教育相关的书籍，为老师提供丰富的学习资源；再次，通过学习与实践相结合开展教师培训。通过校本培训等形式定期安排心理健康教育有关的内容，使教师的教育理念得到更新，教研能力得到提升。

（三）全员参与、构建心理健康教育网络

要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠学校、社会和家庭三方的密切配合。一方面要在学校营造心理健康教育的环境氛围，学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识。要利用现行课程，进行学科渗透，让每一位老师都参与心理健康教育，这不仅有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，而且有助于学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。另外，健康的校园文化可使学生在潜移默化中逐步形成健康的心理，在活泼上进的气氛中，学生能保持较高的学习热情，乐与人相处，正确对待挫折，主动调适情绪。另一方面，也应当看到家庭、社会对学生人格的影响，因为家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，父母的观念、言行潜移默化地影响着孩子的成长；同时，中小学生已经形成的良好心理品质也会受一些不良社会因素的影响而出现倾斜，这样，学校教育的结果易被家庭、社会的负面作用抵消。因此，学校应针对农村家长们的心理特点成立家长委员会，举办家长学校，向家长们传授心理健康教育知识，帮助他们树立心理健康意识和正确的教养观。

农村学生论文范文第3篇

伟大的人民教育家陶行知是我国现代最有影响、最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。他的生活教育理论是其教育思想的http://主线和重要基石，它强调生活是学生学习最广阔、最重要的场所，学生只有在生活中学习，才能使知识不断由“有限”走向“无限”，才能使知识不断得到验证和“增值”。课程改革的今天，实践陶行知的生活教育理论更显重要。《全日制义务教育语文课程标准》指出：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活的话题等都可以成为语文课程的资源。利用生活资源，开拓语文学习的空间，可以使之呈现更多活力。

今年秋，响应教育局号召，有幸去金坛市水芹之乡——朱林镇中心小学支教。我所教的是一批淳朴的农村小学生，他们生在农村，长在农村，色彩斑斓的田园风光和草草叶叶蕴含着无尽的知识和无限生机，是语文学习的重要资源，利用“山水田园”这些农村资源，培养小学生创造能力和实践能力，是农村小学语文教育工作义不容辞的责任，也是农村孩子受教育的独特优势。实践陶行知的生活教育理论，让孩子们到田野到果园去，赏农景、干农活、记农事、写农民……让农村学生的语文学习和正常生活充满泥土和草叶的芳香，蕴含山水和田园的浪漫气息。

一、干农活，品尝艰辛

陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。”教与学都以“做”为中心，在“做”上教的是先生，在“做”上学的是学生。农村孩子或多或少都参加过一些农业劳动，但一般都是在家长的要求下才去做。教师鼓励学生平时在家做力所能及的家务，要求节假日和周末同家长一起干农活，把在干活时看到的、听到的和怎么做的说出来、记下来、画下来。这样，学生对语文的认识宽阔了，对劳动的理解提升了。学生一旦对农村生活产生兴趣，就会有深刻体验，写起来就会顺手得多。只有让学生做中学，学中做，他们的生活才会充实起来，才学会做事、做人，才会表达和抒发出真情实感。

二、赏农景，亲近自然

陶行知先生认为：要把学校的一切伸张到大自然，深入到社会生活中去。于是，我们经常开展语文综合实践活动，按季节的变化把学生带入到大自然的怀抱，引导学生观察化冻的泥土、柳树的嫩芽、泛青的小草、回归的燕子、飘动的白云。只要教师增强生活教育的意识，让他们有意识地去看去想去记，他们就会发现身边事物的无限美。学生写野花：“树叶还没长出来呢，路边、桥头，野花就开满了。有浅蓝色的喇叭花，黄色的芽花，白里透红的缚苗花，她们先把春天迎来了。”孩子一旦睁大眼睛去发现，去寻找，世界就像一个五彩缤纷、变化无穷的万花筒，呈现在他们面前！大自然给予他们学语文无穷的天地。

三、记农事，培养情趣

村村有故事，家家有故事。学生看到什么事，听到什么事，做了什么事，都要求学生收集起来。事无大小，鸡毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是学生感兴趣的人和事就值得写下来。当然，孩子写自己亲身经历的事情会更容易些，像捉知了，跟妈妈去卖西瓜，下河洗澡摸河蚌……都可以写得童趣十足。写写身边的事也不难，邻居买了一辆新摩托车，家里两只大公鸡斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大丰收……至于他们听到的，如爸爸妈妈饭桌上说话，邻居乘凉时的闲聊，爷爷和村长的小小争吵，都可以从中捕捉到有意思的内容。哪怕只写短短几句，也有农村风情跃于纸上，成为宝贵的习作材料。

四、写农民，感受淳朴

土生土长的农村孩子，自有农家生活的小天地，引导学生走进自己的广阔天地，去寻找习作的丰富

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“原料”之矿，使农景、农事、农活成为丰富的习作源泉，自然而然农民就会成为孩子们心中“最可爱的人”。为了让学生多角度表达，多种形式发散，多种类型联想，拓展习作空间，教师指导学生写农村的人和事时要做到“三不一http://

农村学生论文范文第4篇

关键词：农村中学生；语文学习；困难；成因；对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0120

作为一名语文教师，在平日的教育教学中，笔者发现一些学生学习特别困难，探究其原因，具体表现为：

第一，学校教学现状单一化。教学评价单一化，在评价目的上，过分强调甄别和选拔的功能；在评价重心上，过分关注学习结果；在评价内容上，存在片面和单一的倾向；在评价主体上，教师是唯一评价的主体等等。

第二，学生学习语文的兴趣不浓，热情不够，动机不良。一些学生因小学时的基础太差，学习缺乏自主性，到中学时，跟不上班，对语文学科失去了兴趣。在一部分人的意识里，语文似乎是较为容易对付的课程，数学课不能随意缺，语文课缺几节并无大碍。就这样，一门充满智慧的语文课，成了一门无足轻重，让学生感到厌倦而无奈的课程。

第三，教师的素质偏低。地处偏远的农村，很多师范类大学生不愿下乡从教，造成农村中小学教师资源缺乏。师范生成了骨干力量，但师源不够。于是，其他专业转行教育成了师源之一，仍达不到所需，便从小学中抽调教师，补充师资所缺。这样，农村中学教师素质与城市中学教师素质产生了很大的差距。

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，由此可见语文学科的重要性。教师要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们产生兴趣，并在具体的教学中“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，让每一位学生在获得基本知识的同时，发展他们的能力，这才是我们教育的初衷。否则，就无法达到应有的教育教学目的。笔者结合近几年的教学经验，提出几点浅薄的看法：

一、改革评价方式

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的，不仅为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师在教学。改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进教学的发展。不强调甄别和选拔的功能。”

二、培养语文学习的兴趣，热情及良好的动机及学习方法

苏霍姆林斯基曾指出：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”语文学习兴趣是在学生的好奇心和求知欲的基础之上产生的认识倾向，如果好奇心和求知欲需要得到满足，就会用愉快情绪使这种需要进一步加强，因而兴趣愈浓，产生的热情就越高，这样就有直接推动良好的学习动机。

古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。可见学习方法的重要性，笔者认为以下方法是学好语文的基础：

1. 经常查阅工具书

读书学习要养成勤查字典、词典等工具书的习惯。工具书的种类很多，除了字典、辞典外，还包括文献资料、索引等供查考使用的图书。

2. 坚持写日记练随笔

日记就是把自己一天的所言所行、所见所闻、所思所感有选择、有重点地记录下来。日记对积累写作材料、储存知识的作用也是显而易见的。日记不但形式十分灵活，可长可短，可叙事可议论，可描写，可抒情，可说明，而且内容也非常广泛，可以海阔天空，无所不谈。日记是写给自己看的，自己想什么就写什么，不必进行过多的加工。最初可能写得很简单，语言也不一定通畅，坚持写下去就会逐渐提高。写日记主要是为了练笔，练习对客观事物的表现力和对自己思想感情的表达能力。因此，只要有利于练笔都可以写。

3. 勤读课外书籍

课堂是学生学习语文的主要渠道，学生在校学习活动主要是在课堂上进行的。但不是学生学习语文的唯一渠道，我们还必须从课外渠道中学习语文。在如何利用课外学习的问题上，笔者认为，在设计课外活动时，尽可能与课堂学习相结合，这样有利于促进文化科学知识的学习和发展正当的兴趣爱好，以做到理论联系实际，学练结合，手脑并用。

4. 专心致志听课

听课除了认真听教师讲解外，还要动笔，在书上划划、圈圈，在笔记本上记下重点、难点和疑点，要边听边思考，听课要注意老师的讲课思路、要点，与此同时要积极思考。很多同学往往不注意课堂听讲这一环节，忽视一节课的内容，但在课外却要花几个小时才能弥补上。

三、提高教师的素质

农村教师与城市教师相比，整体素质偏低，很多师范类大学生不愿下乡教学，这就造成城市师资饱和、农村资源缺乏。教育部门一时也改变不了这种现状。我们农村教师必须从自身做起，努力提高自身素质。如：自修专业课、参加函授，自学考试学习等等。变阶段学习为终身学习，有一种活到老学到老的态度。

总之，当前农村中学生存在诸多的学习困难，在弄清学生学习 困难成因的基础上，指导和帮助不同学习层次的学生解决学习困难。是学校和教师所面临的不容回避的教学难题之一。解决好学生的学习困难，大而言之，是学校和教师践行“以人为本”、“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”教育理念的需要，是提高全民族素质的需要；小而言之，对提高学生的学习成绩和学习能力，提升学生的素质，提升学校的地位和品位都有深远的影响。

参考文献：

[1] 钱 威，徐越化.中学语文教学法（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

农村学生论文范文第5篇

一、利用教材，巧设论题，培养学生的论辩能力

真正行之有效的论辩能力的训练是在课堂上，经过精心筹备的既定教学内容—即教材。初中语文教材中有不少令人拍案叫绝的辩论案例，如《两小儿辩日》《庄子故事两则》等，学生在学习课文中就潜移默化地受到了培养。如果教师再适时地提问，效果会更好。如，我在教学《愚公移山》一文时，讲完课后，我设置了这样一个论题：愚公是愚还是不愚？学生分成男女两组进行辩论。女生组认为愚公不愚，因为他用发展的眼光来看待问题。男生组认为愚公实愚，明明是不可能实现的事情，还是要去做，蛮干。两组学生为了证明自己的观点正确，都纷纷从书中甚至利用数学来论证自己的观点。真是辩场如战场，只是这是一场双赢的战争。两组同学在争论中训练了自己的口语表达能力，在争论中锻炼了他们的辩证思维能力，在争论中提升了他们的语文素养，并树立了正确的人生观与价值观。

二、理论指导，举行辩论赛，提高学生的实际辩论能力

农村中学的学生对辩论赛的过程不甚了解，教师可以通过讲座的形式，让学生掌握有关辩论赛的知识。首先，要让学生知道举行辩论赛的重要性。不要以为辩论活动与学习无关。举行辩论赛是耽误时间，殊不知通过辩论赛可磨炼他们的思维能力，并提高他们的综合素质，也可展示出团结协作的精神。刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价辩论的作用：一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。其次，要他们掌握辩论的过程及形式。还要进行演讲辩论，理不辩不明。青少年学生思维活跃，什么都敢怀疑，什么都敢说，但思想不太成熟，看问题太片面，只有在论辩中他们才能发现自己思想认识上的肤浅化弊病，教师再加以引导，使他们对论题进行深入思考，从而让他们能够辩证地看待问题，而不会有失偏颇。

三、言传身教，潜移默化地培养学生的论辩能力

优秀的语文教师都善讲，更善辩。教师本身的语言魅力更能给学生起到示范作用。课堂上生动机智的辩论更容易给学生留下深刻的印象。