体育课程实施的途径

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体育课程实施的途径范文第1篇

【关键词】高职；德育途径；比较研究

读书育人，以德为先。在我国，由于高职院校存在的历史不长，高职德育工作正在探索过程中。在新的形势和新的历史条件下，许多陈旧的德育教育方式方法已经难以适应高职教育日新月异的发展要求，通过国内外相关研究比较，如何整体构建富有我国高职院校特色的德育体系，探索符合学生思想特点和我国高职院校办学特点的显、隐结合的德育教育新途径，培养德才兼备的人才，是一个不容回避的研究课题。

1.何谓高职德育途径

高职院校德育途径是指教育者对高职生实施德育时可以利用和选择的渠道或路径，是实现学校德育目标、落实德育内容的组织形式，是做好德育工作的重要条件。

2.国内外高职德育途径研究之比较

2.1国外德育途径研究

国外有关德育途径的研究主要围绕学校管理、校园文化、学科建设、社会实践、家庭教育、社区教育、家校结合、心理教育等方面展开[1-2]，并侧重于对德育隐性途径的研究。

在西方国家，他们的在德育途径不仅注重正面的、德目式的灌输教育，还通过教育、管理、服务开展教育，寓德育于校园文化建设、社会实践、学生活动之中，对学生进行渗透式的隐性教育。在美国大学，隐性的教育往往是通过生活指导、社区活动、宗教活动、社会实践等方式进行的。在社区学院，课外活动主要有学生社团和被视为必修课的课外活动。早在20世纪20年代，加利福尼亚的帕萨迪纳初级学院，曾经成立了70个各种学生俱乐部。目前，虽然参加各种俱乐部的学生比例有所下降， 但是一些社区学院，它们会采取积极措施在学生中培养能够组织领导课外活动和俱乐部的人才，通过学生组织使学生在活动中受到自我教育。在美国高校，它们的学生工作采取法制化的校纪管理，因而具有鲜明的德育功能。其法制特点不仅在于规范化，而且有极高的透明度和严格的程序，从而使得校纪管理成为对学生进行德育教育的有力手段风。以学生为中心的学生工作构成了良好的德育软环境，在对学生的关注、体谅中，潜移默化地达到育人的效果。通过校园环境文化建设给予学生以熏陶，是日本大学道德教育的重要方法。它们在德育方法上常常采取隐性教育的方法，但是其德育的目的性是非常明确的， 比如通过优美的校园环境激发学生的认同感、自豪感，通过丰富多彩的校园活动培养学生的集体精神等。

2.2国内德育途径研究

国内的研究文献较丰富，涉及面较广。我国高职院校的德育工作者更青睐选择具有明确教育意义和目的的德育途径，而对学生道德具有潜在影响的隐性德育比较忽视，从而导致隐性德育途径的开发力度相对不足。

目前，我国高职德育工作主要通过贯彻实施两课（马克思主义理论课和思想品德课）得以开展，这是对高职生进行德育的主要渠道和主要阵地。两课课程在高职德育过程中扮演着最核心和最重要的角色， 但是它并不能代替其他途径来开展德育工作。高职院校过于注重德育主阵地建设，而在其他非德育课程教学的德育渗透方面存在不少薄弱环节，其结果是淡化了各科教师关心育，参与德育的意识，尤其是非德育课教师淡化了教育性教学意识，客观上丧失了对学生进行德育的机会。同时，我国更注重显性德育途径的利用，校园环境、风气等隐性德育途径的开发力度相对不足。

当前，我国高职院校德育途径的拓展、各途径如何发挥各自功能、各途径如何优化配合、如何加强德育途径的实践环节等问题成为近年来研究的热点和前沿问题，并已经取得了阶段性的研究成果，研究趋向于体系化建设和具体化实施[3-7]。如按照空间特点，一般将德育途径分为学校、家庭、社会三大基本途径。国内相关研究结合高职院校的特点，把企业纳入高职院校德育途径体系中，构成四大基本途径。从高职德育的具体实践出发，又在院校、家庭、社会、企业四大基本空间德育途径的基础上，再按照德育途径的性质特点分析整合和归类，把高职院校可以经常运用的德育途径包括课程、实践、组织、环境、管理、咨询、传媒等七类。这七类近20项德育途径既相互区别又相互融通，构成了高职院校德育途径整体体系。对这些德育途径进行横向和纵向的整合，使德育资源得以有效、充分、合理地利用，形成全员育人、全方位育人、全社会育人的德育大格局。

通过对各国家德育途径的相关研究比较， 可以看出：国外的研究与实践倾向于隐性的德育途径建设，国内的研究与实践则侧重于显性的途径建设。当前，国际局势复杂多变，大学生思想活动也随之显现出独立性、选择性、多变性和差异性等特点，从而决定高职院校的德育工作形式要从传统的以显性德育途径为主体的德育模式变为显性德育途径与隐性德育途径相统一、相结合的德育途径新模式。只有显性与隐性途径相结合，理论与实践相结合，学生既是德育活动的客体，又是德育活动的主体，才能真正提升德育水平，满足大学生个体全面发展需要。只有两种德育途径相互结合，新时期的高职院校德育工作才能达到更好的效果。

【参考文献】

[1][英]约翰.威尔逊著，蒋一之译.道德教育新论[M].浙江教育出版社，2003.

[2][美]诺丁斯著，于天龙译.学会关心――教育的另一种模式[M].教育科学出版社，2003.

[3]赵炜.比较视角中高职德育之共性研究[J].现代教育科学，2008，3：97-100.

[4]程则思.新形势下高职院校德育现状分析及对策[J].教育探索，2009，5：113-114.

[5]胡孝四.校企合作工学结合背景下的高职德育创新思路[J].职教论坛，2010，12：36-37.

体育课程实施的途径范文第2篇

关键词：中学;数学教学;德育途径

道德教育对于人的全面发展具有重要的作用，也是教育中重要的部分。教学过程中有多种途径进行德育教育，数学的历史悠久，我国人民在数学学习中投入了大量的智慧，在数学教学中体现德育有重要的作用。本文通过数学教学中的德育教育实施，探究数学教学中渗入的德育教育途径。

一、因材施教的德育教育

1.依据数学历史的德育教育。数学在中国历史悠久、成就辉煌，其发展经历了古代数学萌芽期、形成期、发展期、繁荣期和中西数学的融合期。例如，在西安半坡出土的陶器中出现了数学的图案或圆点，西周出现了勾股定理，甲骨文中出现了数学记录等等。教师在教学中通过中国数学教学史的介绍，并与西方数学发展历程相比较，可以让学生领会到我国数学发展灿烂文明的文化财富，能够激发学生学习兴趣和促进学生民族自豪感，促进爱国情怀的培养。2.根据高中学生数学教学特点进行德育教育。高中是学生思维快速发展的阶段，数学锻炼学生思维能力，在教学中能够培养学生的发散思维，学生通过不同的角度、不同途径、不同方法去思考问题，培养创造能力的发展。高中数学教学过程培养了学生的发散思维，把数学教学的知识点与有关德育教学联系起来，引发对学生爱国思想的培养，培养学生的辩证唯物主义观点。体现出数学发展也是通过不断解决矛盾、促进事物向前发展的唯物主义思想，培养学生辩证认识事物发展、创造能力和发现能力。3.依据教材进行德育教育。高中教材是针对学生知识传承和思维培养编写的，在数学教学中，要注重对思维和知识的教育。德育教学存在数学教学中，可以根据教材适当渗入德育教学思想，但是教学中要保证主要部分的实施，又要保证德育教学的渗透。因此，学生通过教材学习得到知识、培养思维，又能适当进行德育教学，才能达到德育渗透的作用。

二、课堂教学中实施德育教育

1.课前合理引导。数学教学在课前学生预习掌握住课程知识点。教师有意识引导数学知识的历史，学生了解数学课外的知识，意识到数学在中国的悠久的历史，激发学生学习数学的兴趣和培养德育教育。随着教育制度和教育目标的发展，数学教学模式和方式出现了快速的发展，以往的死记硬背的方法不能适应数学教学，也不能促进数学的德育实施。课前备课不仅要对知识进行合理预习和规划，还要注意德育教育在其中的渗透。2.课堂中随机寓德育教育与知识教学中。高中数学中以辩证唯物主义的思想为主，培养学生的辩证的思维。辩证唯物主义在德育中占据重要地位。数学课堂教学包括知识教学和辩证唯物主义，促进学生辩证唯物主义观点的形成并运用到德育观念。例如，通过两个圆之间位置的传授，能够让学生得到：物质时刻能够运动，不同的运动方式产生不同的结果。3.课后小结的德育途径。课后对数学的总结和练习，总结的过程引导学生理论联系现实。例如对问题进行解决时，有时会有多种途径，引导学生选择最方便合理的方法。这和高中生对人生的选择一样，人生之路多样，选择符合自身的发展的方向，并积极坚定地坚持下去，才能取得人生的成功。

三、教师示范作用进行德育教育

体育课程实施的途径范文第3篇

[关键词]家校协同 现代教育 新课改 要求 途径 问题

家校协同是指在现代教育观念的指导下,家庭、学校等多方面的教育资源、教育力量主动协调、积极合作、形成合力,对教育对象实施同步教育,以求使教育效果实现最大化的教育模式。家校协同能够实现优势互补,是现代教育发展的基本趋势。新课改对家校协同提出了新的要求,教育者也在实践中创造出许多新的途径,笔者在这里与大家共同探讨这些问题。

一、新课改对家校协同提出的新要求

1.新课改要求学校和家庭共同关注学生的生活。“回归生活”是新课程改革的重要理念,培养具有完善个性、乐于并能够积极参与社会生活的“生活化”的个人,是新课程教学的重要目标。而家庭和学校不仅是学生最重要的两个生活场所,而且是对学生生活最重要的影响者,双方只有积极沟通、协调,才能全面了解学生生活,走进学生生生活,促进学生全面发展。

2.新课改要求学校与家庭共同构建学生的价值体系。新课程改革要求在落实基本知识能力的基础上,重视情感态度与价值观的培养,可是在现实教育中,在对待学生价值体系的问题上,学校与家庭往往不太一致。比如,当学校希望学生全面发展的时候,一部分家长却可能过分关注学生的学业:只要学习成绩好,其他方面都可以不管。在目前全社会价值体系异常复杂的情况下,这种方向上的错位,必将大大降低教育的整体功能。所以新课改背景下,构建学生的价值体系,需要家庭与学校共同努力。

3.新课改期望通过家校协同保障改革顺利进行。从操作层面上看,新课程改革在教学方面有许多新的方式,这些方式能不能顺利实施,取决于家庭能不能积极配合。比如,在新课程改革展开以后,学生需要完成许多活动性课程教学,单纯在学校范围内不可能完成这些活动性的教学任务,家长的配合显得尤为重要。还比如有些课程试验区的老师在教学过程中,尝试减轻学生课外负担,减少或者不留家庭作业,这时家长不能理解和接受,这些家长希望老师多布置一些家庭作业,以充分安排孩子们的课外时间,这样他们才觉得放心,才觉得老师尽到了应尽的责任,这种理解上的差异,需要通过协调、沟通来消除。

二、新课改背景下家校协同的新途径

家校协同的具体途径很多,传统的方式主要是家长会、家访等,新课程实施中,广大教育工作者在实践中,结合新课程的特点,又摸索出许多新的途径,主要有以下几种。

1.家长委员会。家长委员会是学校教育走向民主和开放的必然要求,它标志着学校教育形态的变化。它主要是由学校聘请关心学校,热心教育事业,在教育方面有经验的家长组成。家长委员会不但适时地参与学校的教学工作,而且还参与学校规划决策的讨论,日常的教学管理,并且随时可以把家长的意见和建议反馈给学校。

2.家长开放日。学校定期向家长开放,让家长走进课堂,了解学校,也是家校协同的新途径。在家长开放日中,学校和老师可以组织多样化的教育活动,提供多样化的参与机会给家长选择。家长可以进入课堂听课,也可以参观学校的校情展览。

3.教育沙龙。学校和家长通过“沙龙”的形式,定期在一起聚会,对学校的教育教学、学生的具体情况进行交流,也是家校协同的一种新途径。由于沙龙交流具有休闲、宽松的特征,家长和老师可以在宽松、愉快的气氛中畅所欲言,有利于家长和老师平等地交流,有利于激发家长参与教育的意识,共同提高教育能力。浙江杭州师范学院第一附属小学就定期举办这样的教育沙龙,深受家长的欢迎,并已渐渐成为家校协同的重要方式。

4.互动短信。学校利用现代信息技术,与网络通信公司合作,利用短信平台与家长交流,也是家校协同的一种新途径。学校可以通过这个平台,用短信方式将学生的个人情况,学生所在班级的情况,学校的情况以及新的教育理念教学方法等发给家长,同时,家长也可以通过回复短信向学校和班主任反映自己的看法和建议。这样,家长在百忙之中可以轻松掌握学生的基本动态,学校也可以通过短信了解家长的看法和建议,有利于家庭教育和学校教育相互融合,形成合力。

浙江嘉兴市实验小学使用这种“家校互联”短信平台,就收到了很好的效果。现在,每天阅读渗透着老师们浓浓爱生之意的短信已经成为家长日常生活的一部分。有些家长甚至将老师们发送过来的短信每一条都保存了下来,记录孩子的成长史。同时,家长们也积极回复老师们的短信,发表自己的看法和建议,积极参与到孩子的学校教育中。目前,这种“互动短信”式的协同方式已经向其他学校推广开来。

5.网络论坛。新课程实施中,一些学校利用互联网创建论坛,并把论坛地址告知家长,家长和学校可以通过在论坛留言进行交流,也成为家校协同的重要途径。家长可以通过论坛留言,向学校反映意见和建议,并且可以在论坛上与可以与其他家长教育经验进行交流;学校可以通过论坛了解学生的具体情况,以便因材施教,另外,可以通过论坛把众多家长的观点收集起来,集中人力、精力进行分析和解答,减少不必要的浪费,提高学校教育的效率。

三、新课改背景下家校协同应注意的问题

1.学校和教师应掌握与家长合作交流的技巧,坚持主动、公正、平等和求同存异的原则,与家长和谐交流。另外,对特殊家庭和特殊人群的子女的协同教育,应给予更多关注。

2.家长要主动更新教育理念和教育方法,同时,要对自己的孩子做出合理的评价,不能期望过高,眼高手低,要结合实际情况制定具体的计划和学习目标,一步一个脚印,走好每一步。

3.“以人为本”是新课程改革的重要理念,学生才是教育真正的主体。在协同教育中,家长和老师都要倾听学生的心声,重视学生本人的看法和观点,让学生参与到家校协同的活动中去。

苏霍姆林斯基说过:“向学校提出的任务是如此的复杂,以致如果没有整个社会,首先是家庭的高度的教育素养,那么不管教师付出多大的努力,都收不到完满的效果。”新课程实施中,只有学校和家庭的密切联系、协调一致,才能真正促进学生和谐全面地发展。

参考文献:

体育课程实施的途径范文第4篇

关键词： 新形势 小学英语 新途径

小学英语课堂教学效率是指单位时间内英语老师完成英语教学任务的工作量多少。在新形势下，小学英语需要对学生的教育进行多方面的提升，这样对于学生多方面发展是有利的，英语教育的开展会更扎实有效。

一、仔细研读教材内容，把握课程要求

如果想开展新的教研途径，对于所要教授的内容进行仔细的研读是必不可少的。只有在掌握所要讲授课程的精髓之后，才能在教学途径上进行一定的探索与创新，这对于新的教研途径的开展是有效的。

二、利用多种教学办法开展新的教学途径

随着新课改的不断推进，教学方法在不断革新，新的教学方法对于开展新形势下小学英语教研的新途径很有帮助。为此，我们应该积极探索利用这些新的教学方法建立新的教学途径。下面笔者以课堂实践经验为例，简要说明这一途径。

1.以教材的根本为本

我们施行任何教研新途径的根据与最后的归宿都应该是教材。探索任何的教学途径，根本出发点都是从教材出发，因此无论采用什么样的教学方式都应该仔细研读教材内容，把课堂上所要讲授的内容吃透，这样才能说是真正把握了教学的本质，才能真正使课堂高效。

2.提高实际对话的能力

在教学过程中，应该突出学生的主体地位。在实际授课过程中，应该注意对于知识的实际应用与学生实践能力的培养，这就要求教师在实际课堂上多和学生交流，改变学生总是在课堂上被动接受老师传授知识的情况。这对于开展新的教学途径是很有帮助的。

例如，笔者在实际的授课过程中就会注意让学生和笔者一起互动，在每节课的课堂设计上都加上口语设计的成分，这是一种有效的授课方式。笔者在讲授小学一年级英语“My body”的时候，就让学生首先对课堂内容进行一定的预习，在实际授课的过程中让他们结合自己及同学的身体，开展“你指我说”等英语对话口语活动，课堂口语对话意味着改变向学生简单地传授知识为提高学生的英语听说能力。这样传授知识，能提高教师的教学水平。

3.利用多媒体进行教学

随着时代的发展，电子信息技术更发达，在以往单纯的课堂教学过程中，课堂教学并不能取得良好的效果。因此，为突出小学英语的现代化教学，可以在实际授课过程中采用多媒体教学的途径。为此，笔者在教学过程中施行的新的教学模式有翻转课堂，翻转课堂这种教学方法对于现代工具的利用率是相当充分的，而这正得益于当前智能手机、平板等的普及，教师通过视频录制软件可以将要学的内容事先录制好，然后以家庭作业的方式发给学生让其预先学习，视频的长短控制在10分钟左右，这样就可以对将要学习的内容加以提炼讲解，而且这些资料可以保存下来，随时观看。这种教学方式对于学生而言非常适用，在实际教学过程中能有效提高授课效率。

4.给学生及时合理评价

对于学生的表现，教师要给予正确合理的评价。在评价的过程中，应该考虑到学生的天性，给予他们更多的认可与鼓励，这样能够有效地提升学生学习的兴趣，进一步提升他们学习的积极性。在实际课堂授课过程中，我们要给予学生具有激励性质的客观的评价。这样在实际学习过程中，采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在学习过程中的闪光点，增强自信心，感到可以通过自己的不懈努力很好地掌握英语知识。

例如，在讲授人教版小学三年级上册“Let’s Paint”这一课程的时候，让学生就课本上的内容进行自己的一些创作，在实际学习过程中，学生因为水平的不同，创作出来的东西也就不同，这个时候，笔者就针对那些可能不太好的学生的作品，对其进行一定的鼓励，这样学生在学习过程中都能够感受到学习的乐趣，从而积极主动地学习。这种新的教学途径的开展对于我们每一个学生都是有利的。

三、结语

我们在研究开展新的教学途径的过程中，一定要考虑到学生的实际情况及其在课程上的主体性色彩，在对其进行指导的时候结合教材的主旨，采取正确的教学方法，对学生进行积极合理的评价。这样我们所开发的新的教学途径就是适合学生的，而让学生健康快乐地成长是每一个教师的责任。

参考文献：

体育课程实施的途径范文第5篇

论文摘要：教师教育专业学生基本实践能力培养应从强化学生基本实践能力的现实意义出发，摸清教师教育专业学生基本实践能力的内容，分析校内和校外培养途径，找到培养学生基本实践能力的方法，切实做好教师教育专业学生的培养工作，以此达到应用型人才培养目标的要求。

1995年国家颁布了《教师资格条例》，全国师范类院校重视教师教育专业基本实践能力的培养，一度出现了良好的发展势头，教师教育专业学生基本实践能力得到强化；随着社会重视学历、资历，课程设置“重理论、轻实践”，高等教育规模迅猛扩大等现象的出现，教师教育专业学生的基本实践能力一度出现滑坡的现象。

胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话和给北京大学第十二届研究生支教团成员回信中都提到社会实践的重要性。为全面落实教育规划纲要，重庆乃至全国各高校掀起了实践育人工作经验交流热潮。

一、强化学生基本实践能力的意义

实践教学和社会实践活动是实践育人的主要形式，而学生的基本实践能力又是实践教学和社会实践活动的基础，所以强化学生基本实践能力是做好实践育人的首要工作，也是高校实践育人的基础性工作；进入新世纪以来，高等教育规模迅猛扩大，课程设置“重理论轻实践、重知识传授轻能力培养”等问题的出现，实践教学成了高校培养人才的薄弱环节，学生的基本实践能力培养也被弱化；随着时代的进步、社会的发展，进一步要求高校加强实践育人的工作，同时也体现出强化学生基本实践能力工作的必要性。

二、教师教育专业学生基本实践能力的内容

2004年，《教育部关于印发〈中小学教师教育技术能力标准（试行）〉的通知》中要求从业者“认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分”；通知中还指出“教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准具有重要作用”；所以，教师教育专业学生基本实践能力通用技能应包括“讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能和教育技术能力”五部分；对于教师教育艺体专业的学生来说，基本实践能力还包括：音乐演奏技能、舞蹈表演技能、美术创作技能、体育竞技与示范等基本能力。

三、培养教师教育专业学生基本实践能力的途径

教师教育专业学生的基本实践能力培养途径在大学期间可以分为校内和校外同时交叉进行。其中校内培养途径主要有课程培养、“导师制”指导、技能训练和比赛、学生社团活动等方面，学生在校内主要进行理论知识学习、基本技能训练、学校实践活动等来达到培养基本实践能力的目的；校外培养途径主要是学生第二课堂素质拓展活动、专业认知实习、专业实习（实践）和毕业实习等，以此培养学生的基本实践能力。

（一）校内培养途径

1、课程培养途径

课程培养是学生基本实践能力培养的重要途径。重庆文理学院2011版人才培养方案中以小学教育专业为例，其中基本实践能力开设的课程有：教师口语、书写基础、写作（含应用文写作）、班队工作与活动设计、现代教育技术等。基础性实践能力的课程开设时间都在一年以上，开设课时都在60课时左右，与基本实践能力五大部分相关的课程学分超过了该专业总学分的四分之一。通过课程培养途径，使教师教育专业学生掌握基本实践能力，在教师职业活动中更好的辅助教育教学工作。

2、导师制培养途径

本科生导师制是指高校在对本科生实行班级制和年级辅导员制的同时，选聘一些有经验的教师担任本科生的导师，导师们负责对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导和心理辅导，帮助学生根据自己的个性特点制定成才计划，采取个别辅导的方式促使学生全面快速成长的教育制度[1]。导师制能够把学生的基本实践能力的训练、专业教育和思想政治教育有效的结合起来，并对学生的实践能力和创新精神进行有效的指导，全面提升学生的基本实践能力，是实践教学的重要辅助手段，更好地突显导师制的育人功能。

3、技能训练培养途径

教师教育专业技能是基本实践能力的重要组成部分。重庆文理学院对大一和大二年级的学生要求以班为单位集中上早、晚自习，除规范大学生作息时间养成良好的学习习惯外，还有一目的就是加强大学生的基本实践能力的培养，按照教师教育专业学生技能训练实施方案，安排技能“小先生”集中早晚自习时间授课，学生充分利用早晚自习的时间开展训练，加强教师教育专业学生技能培养。

4、技能比赛培养途径

重庆文理学院从班到二级学院再到学校都有结合专业要求开展的技能比赛，重庆文理学院教育学院2011版人才培养方案要求，教师教育专业采取“以赛促训”原则，把学生基本实践能力中的“赛”和“训”有效的结合在一起，制定出详细的技能训练计划表。

5、学生社团培养途径

学生社团是学生成长成才的重要组成团体，是学校开展丰富多彩的课外科技文化艺术活动的主要力量。重庆文理学院教育学院“以10个学生社团为平台，把教师教育专业基本实践能力化分成了：听、说、读、写、看、思、做、研八个方面，使学生的综合素质更加突出”。10个学生社团涵盖了教师教育专业学生基本实践能力的不同方面；社团创办的主旨以提高学生在相关教师教育专业基本实践能力方面的素质，每个学生社团都有相关专业的指导教师，以比赛项目的具体要求进行训练，重庆文理学院教育学院学生在校内外获得的奖项绝大部分都是通过这种途径培养出来的。实践证明，学生社团这种培养途径能够提高学生的综合素质。

（二）校外培养途径

1、第二课堂素质拓展培养途径

在重庆文理学院2011版人才培养方案中，教师教育专业学生第二课堂素质拓展项目要达到10学分要求，具体的认定办法参照《重庆文理学院第二课堂素质拓展学分认定工作实施办法》进行。第二课堂素质拓展实行项目推动制，主要从学生思想道德素质、科技人文素质、社会实践活动、职业从业技能等四个方面的具体表现认定学分，内容包含了思想道德方面、课外科技学术活动、各类科技学术竞赛、社会实践活动、职业技能资格证书等方面。第二课堂素质拓展培养途径能增强学生的实践能力，促进学生全面健康发展[2]。

2、认知实习培养途径

认知实习就是为学生提供真实的工作情景，从而使之了解专业的价值观、态度、理论及工作技巧与应用[3]。重庆文理学院教师教育专业都要求学生在大学第一、二学期到中小学中去，开展为期两周的专业认知实习，合格者记2学分。观摩主要课程的教学流程和教学方法，了解班队活动的开展情况，多方感受中小学教育的现状，以增加学生对教师职业的感性认识。

3、专业实习培养途径

教师教育专业实习（实践）就是学生在具备一定专业知识后，利用正常的学习期间，到中小学校见习，目的在于拓展专业知识，提高专业技能。重庆文理学院教师教育专业专业实习一般安排在学生第四至第六学期开展，时间在2-3个周，合格者记2-3学分；由具体专业课程老师安排时间和内容，统一组织学生到中小学去实践，实践后组织召开座谈会相互交流，查找各自在专业实践能力方面的问题和不足，以便及时修正和弥补。只有把专业知识和社会实践有效的结合起来，才能更好地提高学生在专业实践方面的能力。

4、毕业实习培养途径

胡锦涛总书记在全国进一步加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调，要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果。大四学生处于职业探索和职业准备阶段，同时他们又具有很大的潜力、具有很强的可塑性。重庆文理学院加大了教师教育专业毕业实习的时间，用大四年级一个学期的时间让学生做好毕业实习，目的就在于要让学生充分利用实习时间，努力实践专业基本知识，培养教师教育专业学生基本实践的能力，加强专业技能的实践。通过毕业实习时间的延长，教师教育专业学生能更好地解决在实习过程中遇到的实际问题，提高自身的基本实践能力。

四、结语

本文把握教育发展阶段的特性，把遵循教育规律、面向社会发展需求、提高教育现代化水平作为指导思想。从强化学生基本实践能力的现实意义、教师教育学生基本实践能力的内容、校内和校外的培养途径等方面，对教师教育专业学生基本实践能力培养进行探析，以期能为高校在教师教育专业实践育人方面提供有益的借鉴和参考。

参考文献

[1]刘安吾.本科生导师制与研究生导师制的比较研究[J].湘南文理学院学报（社会科学版），2009，（4）：130-132.