运用多媒体教学手段范文第1篇

关键词:多媒体；高中数学教学；优越性；对策

随着时代的不同，教学手段也发生了翻天覆地的变化，运用多媒体教学手段完善我们的教育，得到最佳的教与学，这是时代的要求，也是教学发展的需要.笔者现结合高中数学教学实践谈几点认识.

一、多媒体在高中数学课堂教学中的优越性

1．激发学生兴趣

心理学家认为：兴趣是一种有积极作用的情绪，是学生最好的老师，这种情绪在一定的情境中极易产生.利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼、声情并茂.这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式.尤其是电脑动画强烈的表现力，往往能根据知识的内容虚拟出特定的情境，将一些“死”的知识变“活”，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高.从而调动学生学习的积极性，取得最佳的学习效果.高一代数“角的概念推广”，正角和负角概念，引入生活中常见的转动，如飞轮，钟表，采用多媒体电脑的动画功能，让角旋转（顺时针，逆时针），引出负角正角的概念.让学生在动人的情境中有兴趣地观看与学习.

2．突破教学难点

教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键.运用现代教育技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路.例如：在讲函数y＝Asin（ωx＋φ）的图像时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观的“量变”而怎样发生“质变”的，可以用几何画板来作图像的变化.可以突出教学重点，突破教学难点，增强学生的认识水平，提高教学效果.

3．增强学生能力

多媒体在数学实验教学中的运用，是对数学实验教学的一种突破.在数学实验中，学生利用多媒体计算机进行自主探索、自主建构，建立自己的经验体系，并在教师的指导下对所发现的数学现象进行证明，形成自己的逻辑思维体系，而学生学习数学的方式也由听数学、记数学变为了做数学、研究数学、发现数学.随着现代信息技术的飞速发展，相继出现了许多功能强大的数学软件平台.如《几何画板》、《数学实验室》等软件，为数学实验提供了有力的支持，使得数学实验有了质的飞跃.其中《几何画板》以其强大的功能，把较为抽象的数学对象形象生动化，使学生在动态中认识数学对象的不变关系，为学生提供了一个“做数学”的虚拟实验室，在其中实现观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.如，用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好.

二、使用多媒体辅助教学时要注意的问题

1．多媒体教学要突出主题

在制作课件的时候，所选择的影视、音乐、图片等资料一定不能脱离教学目的，不能过于色彩感，过分的强调学生的欣赏，会使课堂过于活跃，上课时虽热热闹闹，却偏离了教学主题，导致学生认为多媒体教学课好听，好玩，但没有教学重点.

2．要灵活运用多媒体教学手段

教学手段很多，但各具特色，各有长处与不足之处.因此，教学时教师要善于选择，合理运用教学手段.由于有些教学手段有互相搭配，能提高教学效果.因此，教师要根据教学内容与教学目标对教学手段进行优化组合，扬长避短，在教学中，教师一定要避免形式主义，不能让教学手段束缚教学目的，教学手段的选择和使用要收到实效.要从学生思维规律的普遍性入手，选择和使用教学手段，把着眼点放在发挥学生的主动性上，培养学生的质疑与探究能力.运用多媒体教学手段展示的内容一定要符合新课标要求，一定要符合学生的认知规律.传统教学手段要与现代教学手段有机结合，以使学生收到最佳的视听效果.次外，教师还要能灵活处理教学中的突发事件，通过教学手段控制教学活动，让运用的教学手段所具的优点在课堂中得到最佳的展示.

3．不要把课件当成板书

有的老师用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，这是把课上成了录像放映课.

4．教师要提升自身的信息素养

教师自身信息素养的高低，直接影响着多媒体技术与课程有效整合的达成度.这要求教师要认真学习多媒体技术知识，精通多媒体技术与课程的整合方法与策略，有效地将技术整合到课程中去，以提高教学效率.

总之，多媒体教学手段对教学提出了新的要求，促使教师要提高自己的教学素养与教学能力，以适应现代化的教学要求.教师要正确认识多媒体教学中的利与弊，在教学中，总结自己的教学理念，思考与新课改理念整合，实施创新素质教育，运用多样化教学手段完善我们的教育，得到最佳的教与学.

作者:柳淑琴 单位:甘肃省天水市第七中学

参考文献:

［1］刘希玲．数学教学中的革新

［J］．现代教育科学：中学教师，2011，（10）：121．

运用多媒体教学手段范文第2篇

一、阅读教学中运用多媒体教学的必要性

多媒体教学手段新颖、创新性强，能够有效激发学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，尤其是在乏味的语文阅读教学中。实验心理学家赤瑞特曾指出：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来共94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉；以此看来，要想帮助学生更好地提升学习效果，从视觉和听觉刺激学生，更能达到理想效果。所以，多媒体教学手段是一个很好的辅助工具，能够帮助学生巩固阅读技巧。

二、现阶段多媒体语文教学中存在的问题

1、教学观念偏颇。虽然多媒体教学手段已经普及，但部分教师并没有认可该种教学手段。教师们认为多媒体教学手段过于现代化、形式化，磨灭了语文阅读教学中的人文性和历史性。原有的语文人文性和现代化教学观念的分歧产生剧烈碰撞，这就造成了教学观念出现偏颇。

此外，很多教师过度使用多媒体教学手段教学，忽略了传统教学的优势。使得很多学生将语文阅读课程从“读文”变为“读图”模式，这不利于提升学生阅读能力。

2、教学方法不当。部分教师每节课都盲目使用多媒体，导致多媒体手段完全代替了传统的教学手段，却忽略了因课制宜的基本教学原则。将辅助工具变为课堂主流的教学方式，致使教学过程过于形式化、课文内容的声像化和多媒体教学手段的多元化，不断冲击着学生的想象空间，违背了语文的教学规律，更影响了语文的教学功能。

三、多媒体教学手段在阅读教学中的应用策略

1、以学生为中心，转变教师观念。随着教学手段的不断更新，教师应该不断转变自身的教学观念，注重创新性。教师应以学生为教学的中心，学生是教学的主体地位，而教师变为教学的主导地位。教师的主要作用是激发学生思路，而不是使用传统的“填鸭式”教学。因此，在小学语文阅读教学中引入多媒体教学方法，有助于引导学生自主学习、主动发言，主动合作，对提升学生的文字理解能力和语言组织能力都有积极作用。

但在教学中，应该适当引入多媒体教学手段，多媒体教学手段只是辅助工具。教师一定要处理好教师、学生和工具之间的关系，教师应该清楚教师本身是教学的发起者，学生是学习的中心，而多媒体教学只是工具，切不可过度使用多媒体教学手段。

2、提高素养，实现阅读和多媒体教学整合。在小学语文阅读教学中，使用多媒体教学手段，能够更好地帮助学生理解阅读的内涵，能够达到良好的教学效果。因此，教师应该合理使用多媒体教学，把握时机，科学、合理地引入多媒体教学手段。这需要教师不断提升自身的教学素养，这样才能更好运用多媒体教学手段，将语文阅读和多媒体教学有机地整合在一起。此外，教师在制作课件时，应该注重课件内容的合理性和科学性、艺术性，课件既不能过于花哨，也不能过于乏味。

3、发挥传统教学优势，扬长避短。在实际教学中，要将语文教学和多媒体技术有机结合起来，就不能挪用原有的教学方法。现阶段虽然是信息化时代，多媒体的使用已经越来越频繁，但是教师还应该发挥传统教学方式的优势，将传统教学与创新教学有机结合，以此提升教学效率。

笔者认为，传统教学中的“大声读”是多媒体教学手段不能替代的；多媒体的出现不能将书声消除。教师应该积极引导学生，让学生大声诵读语文课文，让学生去品味书中的含义，让学生理解朗读的乐趣。

4、把握深度，适当使用。多媒体教学只是课堂教学的工具。虽然多媒体教学手段不断普及，但教师还要意识到课堂不能只以多媒体教学手段为主。多媒体教学虽能从一定程度上激发学生热情，但频繁使用多媒体教学手段会分散学生的注意力，反而造成教学效率下降。因此，教师应该把握多媒体教学的深度，适当使用。例如：朗读水平较高的教师还应该亲自朗读课文给学生听，教师的抑扬顿挫和阅读情感，更有利于帮助学生理解课文的内涵。

运用多媒体教学手段范文第3篇

关键词：思想政治；多媒体；教学

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0033-01

随着教学技术的现代化和教学改革的进一步深入，把多媒体手段应用到政治课课堂教学中已是司空见惯了。那么，多媒体手段在思想政治课教学中（对学生）有哪些作用呢？笔者根据自己的教学实践浅谈了如下几点：

一 激其情

心理学告诉我们：学习积极性的主要因素是学习动机和兴趣，积极的学习动机和兴趣是学生智力发展的动力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，”“于不疑处有疑，方是进矣。”这种疑就是学生在学习过程中的动机和兴趣。在认识过程中的疑虑之情，困惑之情，是深入知识领域的向导，是促进智力发展的动力。在思想政治课教学中运用多媒体手段，它所传递的信息新颖，强烈，能变静为动，动静结合，给学生提供了直观形象的感知背景。这就引起了学生的浓厚兴趣，提高了学习积极性，激发学生去探索，去创造。

我在讲解“和平与发展是当代两大主题”时，首先给学生播放了多国部队进攻伊拉克和骨瘦如柴的非洲难民的画面。隆隆的炮声，火光四起的场面，小难民那茫然无助的眼神，一下子就把学生的注意力吸引住了。学生马上就会产生疑问：为什么现在有的地方仍然发生战争？为什么还有这么多难民生活无着落，无家可归？带着这些疑问，我给学生讲解了和平问题与发展问题，霸权主义和强权政治的存在，国际政治和经济旧秩序导致的后果等问题，学生自始至终能够认真听讲。通过多媒体手段的运用，就能把学生的注意力牢牢地抓在教师手中，使师生双边活动中的主导作用和主体作用紧密地结合在一起，开启了学生积极思维的闸门。

二 创情境

我国近代著名教育家蔡元培先生说过：“我们教书，并不是像注水人瓶'样，注满了就算完事、最重要的是引起学生读书的兴趣。”司一见，要培养学生良好的品德，激趣是关键。多媒体教学手段通过对文字、图像、图形、声音、动活动、影像等进行编辑和处理，能充分发挥人的视听结合优势，提高学生学习兴趣，从而实现只维目标。在讲授“国家的职能”这一内容时，我先播放了2008年全国抗击四川没川大地震的视频资料，让学生直观地感受抗灾一线中的感人故事。紧接着提出问题：“他们为什么要这么做？”“不同的政府部门分别履行了子一么职能？”然后又让学生结合自己的所知所感评议当地政府部门，通过这一系列教学活动达到了预期的效果。

教学适当运用现代的教学手段，既节省时间，又增加课堂教学的容量，形式上生动活泼，丰富多彩。有利于调动学生的积极性。例如：阅读材料可以用投影出示；课文中的漫画或小故事可用多媒体手段来展示。一堂课结束后，重点知识讲透了，难点知识突破了，使学生融人有声有色的教学意境中，从而激发学生的学习兴趣。

三 集其神

我们知道，在课堂教学中，学生的注意力往往不是很集中的，政治课尤其如此。课堂上许多同学常常心猿意马，或沉醉于异想天开，或迷恋于X+Y，从而使政治课达不到预期的效果。造成学生注意力分散的原因有多种，作为教师应运用教学艺术不断地集中学生的注意力。多媒体教学手段，可以通过声、光、形、动等因素的交替作用，进行心理调控，以便有效地集中学生的注意力，促进学生由无意注意转向有意注意。

四 促其思

思维是以概括性和间接性为特点的认识过程的高级阶段，是对客观事物本质和规律的反映。思维活动是以问题为起点的，学生积极的思维活动，表现在不断发现问题和对问题的深入分析上。在政治课教学过程中，学生善于发现问题，并且力图自己分析和解决问题，是主动性、积极性的表现。优秀政治课教师的教学艺术，在于巧妙地引导学生发现问题、分析问题和独立地解决问题。但是，在实际的教学过程中，由于学生受到自己的感知材料的限制和缺乏足够的经验，又往往不能顺利地分析问题和解决问题。于是，通过多媒体手段，可以为学生提供更多的、更直观的感知内容，使他们善于注意事物之间多方面的联系，促进其发散性思维的发展。

例如，在讲到消费者有哪些合法权益时，我精心筛选了几个案例，让学生从这些录像画面中分析到底侵害了消费者的什么权利。案例一出，问题一提，课堂气氛立刻活跃起来，教师抓住这一契机，组织学生讨论。同学们从实例中发现了问题，通过讨论，自己能够初步地分析问题、解决问题。鲜活的实例，新颖的教学手段和形式，为学生提供了大量的直观的感知内容，使学生能够从中发现事物之问的联系，初步培养了从个别的案例中归纳、综合出一般性结论的抽象思维能力。

五 勤交流

运用多媒体教学手段范文第4篇

关键词： 多媒体 教学 课堂结构

教学中多媒体辅助教学以其教学容量大，形象生动直观，容易激发师生的教学兴趣等优势，受到了师生的欢迎。这是教育现代化的标志，也是实施课程改革的重要途径。

所谓多媒体辅助教学，就是把多种媒体应用到教学中去，按照课堂教学中心目的要求展示相应的教学材料。它打破了历来封闭的课堂教学模式，以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高了课堂的教学效率，特别是在丰富学生的感观材料，培养学生快速反应能力，诱发创新意识等方面有独特的教学效果。但是，在实施教学的过程中出现了许多问题，笔者现就多媒体与课堂教学的一些关系谈谈自己的看法。

一、多媒体与教学

1.多媒体辅助教学与传统教学

教学的决定因素在于教师和学生。在传统教学模式中，教师主宰课堂，学生填鸭式地接受知识，这往往抑制了学生学习主动性的发挥，更不用说学生的想象力和创造力的培养。而多媒体辅助教学因其内容丰富、图片美观、运作快捷等优点极大地提高了学生的兴趣，有利于调动学生的学习积极性，有效地发挥学生的潜能和创造力，真正创造出教师为主导、学生为主体的课堂教学环境。低年级学生侧重于形象思维，即具体生动的人物、事件，再现情境的画面、声音等，那么，富有创意的画面设计、丰富的影视资料等就可使其学习兴趣盎然，从而在一种轻松、活泼、愉快的气氛中掌握知识。高年级的学生则具有独立的思维，不但需要形象生动的资料，而且从对表象的感知深入到对内涵的重视和知识体系的建构。因此，我们在课件设计中要多角度展示材料，实现课堂教学中诸多媒体的系统组合，充分展现出教师对课堂教学的主体设计，突破学生原有的知识体系，使学生对科学知识和能力的认知理解整合得更加有序、合理。

传统的课堂教学，学生只是通过教师的说教获取知识，缺乏直观感，而且教师的举例、板画也过于抽象、简单。而多媒体教学则可以使学生在直观演示中获得知识，同时也增强了知识的趣味性。例如在生物部分“动物的血液循环”知识讲解中，仅凭挂图及教师的口述讲解，很难收到良好的效果。而借助多媒体教学，血液循环过程一目了然，教学效果不言而喻。又如在物理部分“光学知识”讲解中，平面镜成像光凭讲解，学生感觉既抽象又难懂，而利用多媒体，就能很好地解决这一问题。

使用多媒体后教学手段更加丰富多彩，但并不是说传统教学方式就一无是处了。为了追求课堂教学的热闹场面和教学手段现代化而完全放弃传统的教学方式，一节课下来一点板书都没有，这也是不对的。我们主张在采用多媒体辅助教学时，使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱而冲淡教学主题，误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。多媒体辅助教学归根结底是为了辅助教学，是为了完成教学内容和达到教学目标。多媒体使教学材料的形象性、生动性、直观性得到加强的作用毋庸置疑，但如果能结合传统媒体――黑板的作用，保证课堂教学的整体性和系统性，那么课堂教学效果就会变得更好。

2.多媒体在实验教学中的利弊

多媒体实验仿真能力强，使许多实验演示操作容易成功，省时省力，受到教师们的欢迎。例如在“动物心脏解剖”实验中，真正的心脏因其是血淋淋的，学生大多感到恶心、反感，自然就没有学习的兴趣；解剖后，因心脏壁软，成型较难，学生也很难了解心脏的真正结构。而采用多媒体实验仿真，则减少了许多很难操作的环节，收到了良好的效果。但这毕竟只是仿真实验，缺少实验的真实性，用它完全替代实验是不对的，而应该是实验的有力辅助手段。例如在化学实验中，很多情况仅靠多媒体仿真，很难令人信服，如果采用演示或学生实验则效果更好，而且采用演示或学生实验有利于培养学生实事求是的科学态度。有些实验在做了以后，再配上多媒体仿真演示，往往更有利于帮助学生加深理解。

3.多媒体与教学重点、难点的突破

多媒体增强了真实性和直观感，使一些原本抽象的问题变得形象，更加通俗易懂，便于学生接受，有利于难点的突破。例如“电学中电流的形成，生物中的被子植物传粉、受精以及果实的形成”，采用多媒体的动态效果，难点变成了易点，学生学起来就很轻松。多媒体由于信息量大、图文并茂使学生兴趣大增，但使用过多则容易分散学生的注意力，影响重点知识的学习。因此，运用多媒体教学时不能离开教学目标，若一味追求“精彩、丰富”的画面，而且盲目引用过多的材料易扩散出与主题无关的内容，就会使多媒体课偏离教学重心。形式要为内容服务，内容要围绕重点，重点知识应用异色字或特形字标出，一节课的最后还应有总结性画面，帮助学生回忆、巩固，加深印象。

二、多媒体与课堂结构

利用多媒体辅助教学，可以优化课堂结构，加大课堂密度，提高课堂效率，改善课堂效果。多媒体辅助教学使得知识传授时间短、速度快，教学更具形象感和生动感，学生对所学知识有较深刻的理解和认识，同时还使课堂结构更合理，使学生在有限的时间里掌握更多知识，较大地提高效率。但这样也易产生副作用，容量太大学生接受不了，密度太高学生消化不了，易“煮”成“夹生饭”。因此，运用多媒体一定要考虑大容量与高效率相适宜，根据学生的实际情况和教材的难易程度，确定适当的容量，内容编排要由浅入深，保持梯度。例如，在地理知识教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的，如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生眼前，帮助学生快速、深刻地理解、掌握地理知识。但是不少教师的认识走向了一个极端，每节课的每一个知识点都用多媒体来辅助地理教学，如在学习有关地球仪、地轴、赤道、两极点等知识点时，只用一个地球仪就足可解决，而无需滥用多媒体来模拟显示。美国大众传播学家施拉姆说得好：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”教学中教师应根据实际情况，适当地使用多媒体教学。如果盲目地、不切实际地花大力气采用多媒体，而放弃深入地研究教材、精心设计教法和学法指导，其结果必然适得其反。

运用多媒体教学手段范文第5篇

关键词: 语文教学多媒体技术教学质量

传统的语文教学是“一支笔,一本书,一个板,一张嘴”,其教学手段比较落后,急需要改进提高。随着科学技术的发展,多媒体技术被应用在语文教学中。多媒体技术到底能给语文教学带来什么呢?本文就多媒体技术在语文教学中的优缺点进行分析。

1.多媒体技术在语文教学中的优点

“多媒体技术的运用有利于创造情境,丰富表象等,多媒体技术的运用有利于实现学生的主体地位”;“多媒体技术所实现的图文并茂、视听结合的教学效果,可以使学生的自由探索和自由学习成为现实,并最大限度地实现学习者与学习情境的交互作用”。多媒体技术作为一种先进的信息手段,的确给语文教学带来了前所未有的广阔空间,大大地充实了课堂内容,提高了教学效率。

1.1多媒体技术的特点

多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的,例如文本、图片、音频、视频等等。多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐,刺激了学生的感官、激发了他们的学习兴趣。多媒体可以节省大量的时间。

1.2多媒体技术在语文教学中的运用

多媒体在语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势,特别是对于今天语文教学中的知识整合,教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。

1.2.1在诗词和作文中的应用

《普通高中语文课程标准》在诗歌与散文部分教学实施建议中明确指出要“采用多媒体教学辅助手段,帮助学生感受和理解作品”,“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养”。可见,多媒体技术作为教学辅助手段已越来越受到重视。诗词是高中语文教学的一个重点,将多媒体技术合理地辅助在诗词教学中能极大地激发学生的学习兴趣,有效地提高课堂教学效果。

作文是语文的重要组成部分,我认为多媒体技术运用到作文中带来许多改变,主要有:多媒体的运用可带来题型的创新;多媒体的运用可极大丰富作文题材;多媒体的运用使学生写出亮点作文;多媒体的运用能促进素质教育的进程。

1.2.2有利于培养和提高学生的语文素养和语文能力

教师运用多媒体教学手段,可创设美的情境,调动学生用各种感官,全身心地投入到语文教学中,去体验、领会,用感受补充甚至代替语言,把教学信息的传递和接受变成一种享受,在学习语文知识的同时,得到情感上的愉悦和满足,陶冶美好的情操,形成健康、优良的语文素养。

语文能力就是指学生的听、说、读、写能力。教师运用多媒体教学手段,能调动学生的视觉、听觉等。长期地、有意识地培养学生的手、脑、眼、耳并用的能力,他们的听、说、读、写能力会得到很大的发展。观察是写作的基础,观察能力的培养不是靠口头传授就能达到的,而要在实际的情境中练就。运用多媒体手段,能达到事半功倍之效。

2.多媒体技术在语文教学中的缺点

教学是一项双边活动,更是教师、学生与文本之间的对话过程,而多媒体的不足之处也自然地呈现于这三者之中。

2.1多媒体教学使教师的活动受到了限制

多媒体教学在语文中的应用使一些教师的活动受到了限制,主要表现在:教师成了鼠标点击员;教师在有意无意间淡化了板书;教师在课前即使精心设计,但是在教学过程中的一些“意外”也会使教师无所适从,等等。

2.2多媒体教学使学生的有意注意转移了方向

中学生的自制力是比较薄弱的,他们会被一些新奇的东西所吸引,从而分散听课的注意力。虽然电脑、投影仪等多媒体设备在当前已经不是什么稀罕物,但经过教师精心选择或制作的一些图片等还是足以让学生的有意注意转移方向,到最后该重视的东西不重视,反而对无关的内容产生了兴趣。

2.3多媒体教学减少了学生与文本对话的机会

所谓“书读百遍,其义自现”,那是不无道理的。很多深层次的含义,是需要悟才能领会到的。而多媒体的运用却使得作为课堂教学要素之一的文本(即教材)被淡化了。语文教材蕴含丰富的营养,具有人文性,能滋养学生的精神和心灵。鉴于此,教师要充分利用好这一资源,通过各种途径培养学生对白纸黑字的亲近感,毕竟知识的获得、能力的培养不是多媒体手段所能完成的。

3.多媒体技术在语文教学中的定位

3.1多媒体技术只是优化工具和服务手段

语文教学的各种资源经过多媒体快捷奇妙的组合和网络超越时空的连接,呈现出前所未有的丰富多彩和别出心裁的搭配,使学生的各种感官被刺激而兴奋不已,这不仅有利于充分调动他们学习的积极性,而且可以加大课堂容量,延续课外学习;同时,在语文教学过程中,还有许多优美的音乐电视、电视诗歌散文都可以作为教学资源来加以利用。然而,要使这些文化内化为学生的一种人文素质,一定要有一个声情并茂的或“无声胜有声”的“悟”的过程,这是多媒体技术永远代替不了的,因为它终究是一种优化工具、一种服务手段,代替不了人的心灵交流和情感体验。

3.2多媒体技术有助于主题化语文教学的开展

信息技术开拓了语文教学的新领域,有助于语文学科中主题化教学的开展。主题化语文教学是以多媒体计算机和互联网为学习工具,以网络作为重要的信息来源。学生主动搜集并分析有关信息,提出、验证假设,把当前的学习内容尽量与已经习得的知识相联系,并对此联系认真思考。在学习过程中,学生不仅能得到知识,更重要的是能学会学习和研究的方法、过程和手段,形成新技能。

4.结语

高中语文课程改革的基本理念强调以学生为中心,要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术借助网络语音软件,可轻易实现“生生”、“师生”之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流。然而,“多媒体之于语文教学永远是化妆品之于女人。这化妆品如何使用,才能使语文教学这个美人更美,这是很值得好好探索和研究的。”这句话真是一针见血,正如化妆品不适合所有的女人,多媒体也不适合每一堂语文课。那我们又应该如何营造一个良好的语文教学环境呢?著名教育家陶行知先生认为:“为营造一个适合学生身心和创新能力发展的环境,必须建立民主、平等的师生关系。”

参考文献:

[1]兰静.多媒体技术与高中语文教学[J].读与写杂志,2007,VOL.4,(1).