体育课程模式

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体育课程模式范文第1篇

摘 要 高职体育课程设置必须充分考虑学科需要、学生需要、社会需要和职业教育特点，构建具有职业教育特色的课程体系，在教学中把学生的自主锻炼与职业岗位体能需求有机结合起来。本文通过对高职体育课程理论与实践的研究，对现有问题的分析，试图探索适合高等职业院校特色的体育课程体系，力争为全面提高高等职业教育水平贡献一己之力。

关键词 高等职业院校 体育课程 课程模式 职业特色

高职教育以培养 “适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才”为目标，高职学生职业素质的养成无疑是高职教育的重中之重。体育课程作为一门基础课程不仅可以起到提高学生体能的作用，更能对学生职业素质的养成起到不可或缺的作用，但现有的体育课程模式研究，基本上只涉及如何提高学生体育健康水平，养成体育锻炼习惯以及提高学校体育竞技水平，从提高学生职业素质视角研究体育课程模式的研究鲜见，高职院校以提高职业素质为目的的体育课程模式研究则更少。本研究探讨体育课程对提高高职学生职业素质的作用，探索适合高职院校的体育课程模式。

一、高职体育课程现状

（一）体育课程目标单一，学生自由度受限

目前开设了体育选项课的高职院校较少，大多数的高职院校体育课教学只是单纯围绕着期末体育成绩考核项目进行身体素质练习，学生往往面临无法自主选择喜欢的项目而只能被迫接受枯燥的体能锻炼的局面。

（二）体育课程内容缺乏实用性和拓展性

当前高职院校的体育课程内容大多以训练学生的跑、跳、投等一般性基础体能锻炼为主，并没有针对不同专业的学生及其将来可能的就业岗位而开设专门的职业体能内容，致使体育课程实用性大打折扣，并且连学校体育基本的心理品质教育、德育教育、智能教育等延展都会被埋没。

（三）体育课程忽视理论教学和保健知识的传授

多年来，高职院校学生在体育理论知识方面严重匾缺。体育理论课应该教会学生了解和掌握一些必要的体育卫生保健知识，一些常见的运动损伤急救与处理办法，一些职业病的预防原理和体育康复治疗手段，帮助学生掌握基本的体质评价办法，能进行简单的自我身体体质评价等，这些知识对学生来说都将是受益终生的。

二、高等职业院校体育课程模式改革之构思

（一）明确学校体育的功能

学校体育应当具备三个基本功能：健康、娱乐、知识。娱乐是现代体育最重要的功能，是体育产业化、体育生活方式化和体育终身化的核心推动力。在课程对象基本为成年人的高等职业院校，要想通过培育学生的体育行为和习惯，促成其终身参与体育，那么充分发掘体育课程的娱乐功能至关重要。

（二）建立和谐的层次化的学校体育体系

理想的学校体育体系应当包括体育课堂教学、课余体育锻炼、课余训练与竞赛及作为各项体育工作开展背景的学校体育环境（包括文化环境与物质环境）。其中，只有体育课程应是教师主导，有相对完整的教学文件、教材、教学计划和评价体系。其他环节应是倡导学生自治的模式，教师给予适当指导，在课外可以考虑引进体育俱乐部制。让课内课外发生互动，让教师学生发生互动。

三、一体化高职体育课程模式

随着我国教育改革的不断深化，高职院校普遍采用“2+1”的培养模式，即在学校学习2年，第三年以在相应的工作岗位实习为主。在认真总结体育教学改革经验的基础上，以转变体育教学思想观念为先导，以培养适应社会需要的高技能应用性创新人才为出发点，以学生职业能力培养为课程核心，建立课内外一体化体育课堂教学、俱乐部体育锻炼、体育社团运动训练、代表队运动竞赛、社区体育有机结合，以就业为导向的立体化体育课程模式，为学生从事的职业打下坚实的职业能力基础，设计“课内外一体化”的高职体育课程体系。

（一）指导思想

将高职体育运动队的训练纳入体育课程体系，基于如下几点：校级体育竞赛是学校文化的重要组成部分，高职院校没有像本科院校那样具有招收体育运动特长生的优惠政策，即使高职院校有相关招收体育特长生优惠政策，高职院校对运动队的经费投入有限，导致目前绝大多数高职院校体育代表队是赛前临时组队，平时没有坚持训练或训练不系统，通过将高职体育运动代表队训练纳入体育课程，参加运动队训练可以获得学分，大大提高学生参加训练的兴趣，可以按参赛名额两倍以上学生组队参加运动队训练，使得运动队在挑选队员时有较大的选择性，以利于较好运动成绩的取得。通过各种运动队的训练课程，将参加高职竞技体育活动的人口大大提高，通过良好的运动队训练示范，促进和带动广大学生的课余体育锻炼，形成良好的校园体育文化氛围，活跃校园文化。

（二）课程目的

养成良好的体育锻炼习惯，一周参加了3次以上体育锻炼；掌握发展身体基本素质的基本练习方法；熟练掌握1项以上体育运动技能，能在该项目活动中体验到运动乐趣。

（三）实施办法

一体化的高职体育课程包括在体育课堂教学（体育基础课程和体育选项课程）、班级课余体育锻炼、体育俱乐部、运动训练课程，社区体育。通过体育课堂教学和课外体育锻炼，在时间上，三年有体育活动内容，在活动空间上，有多种不同的体育课程形式（见表1）。体育基础课由学校教务处统一排课，由体育老师上课，体育课堂考试100分，全校学生必须修体育基础课取得学分，否则，不能获得毕业证。体育俱乐部由体育教师指导，院系体育俱乐部组织实施，记录学生的考勤和锻炼情况；课外锻炼由学院组织，以班级为单位组织实施，记录学生的考勤和锻炼情况。体育俱乐部和班级体育锻炼每周至少参加3次。高职体育代表队，由学校体育部和各院系根据学生运动技能水平组队训练，记录训练考勤和训练情况，根据记录和参加比赛情况给体育成绩。参加代表队运动训练课的学生可以不参加班级课余体育锻炼和体育俱乐部。自主学习课由学校体育部统一印制的实习学生体育习惯调查表，由各院系每学期到学生实习单位发放到实习指导老师如实填写，各院系按体育习惯调查表给成绩占30%，体育教学部集中组织的1000m和800m成绩占70%。

表1 各学期体育课程内容

体育课程形式 学 期

一 二 三 四 五 六

基础体育课

体育任选课

体育限选课

课余体育锻炼

体育俱乐部

院系运动队

自主锻炼

注：—必修；—各学院组织的必修；—学生自选；—体育部组织选修。

四、结束语

我国高职院校“2+1”教育培养模式将高职院校学生第三年派到校外或合作实训基地进行岗位实习，对传统的高职体育课程模式提出了新的要求，探索新的高职院校体育课程模式是必然的要求。我们构建了将高职3年6个学期体育教学或体育自主活动纳入体育课程的考核体系，从空间上将体育课堂教学、在校体育锻炼、运动队训练紧密衔接，从内容上将体育基础课、公共选项课、限选课、自主学习课、自主活动课一并纳入体育课程考核体系的课内外一体化高职院校体育课程模式。

基金项目：辽宁省“百千万人才工程”培养经费资助项目（2012921036）；辽宁省教育科学“十二五”规划课题（JG12DB208）。

体育课程模式范文第2篇

（南阳理工学院，河南 南阳 473004）

摘 要：本文通过文献资料分析，对我国高校体育课程模式及类型进行分析研究，并以此对高校体育课程模式的重构提出建议.

关键词 ：高校体育；课程模式；重构；建议

中图分类号：G807；G64文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0163-02

最近几年，人们对于高校体育课程改革越来越关注.但是由于高校扩招等原因，一系列问题开始出现于体育课程教学过程中.所以，重新梳理并构建新的体育课程模式是摆在高校面前的一项重要任务[1].

1 体育课程模式的内涵及类型

1.1 体育课程模式的内涵

体育课程模式是指以特定的教育理念、教育思想为依据，从高校自身的实际情况出发，整合高校体育课程目标，体育课的管理者总体设计体育课程教学内容以及课程评价，形成独具特色的课程方案进行体育实践活动，从而形成由高校体育教师、大学生共同参与的一种较为典型、稳定的课程范式.

1.2 体育课程模式类型

（1）原生课程模式

原生课程模式是指通过系统地分析特定对象，采用归纳、演绎的方法，创造出一种全新的课程模式.深圳大学的教学俱乐部模式就是原生课程模式.

（2）派生模式

派生模式是指通过分析特定对象的课程系统，在已经建立的课程模式的基础上派生出新的模式.

（3）子项模式

子项模式是通过系统地分析体育课程，提出来一个课程基本模式，将基本模式作为母体构建出新的课程模式.

课程生成方式的多种多样说明在构建高校体育课程模式时可以从学校的自身情况出发，在对其他学校的经验进行借鉴的基础之上再创造，也可以按照相关规定，在基本模式之上创造新模式.我国高校体育课程模式伴随着课程改革的日益深化，正呈现出多样化的趋势.

2 高校体育课程模式重构实践

2.1 高校体育课程模式重构特征

当前我国高校体育课随着高等教育改革的不断加深也发生了巨大变化，所以对体育课程模式进行构建已是势在必行.清华大学、北京大学等院校是对高校体育课程模式构建进行探索实践的典型.其中，北京大学采取“完全开放式”的体育课程模式，这种课程模式具有开放性、民主性的特点；深圳大学的体育课程模式则表现为俱乐部形式，主要特点是：体育教学和各种体育活动都是以俱乐部的形式来进行；江苏大学把“自主构建”作为体育课程模式的重点，特点是：体育课程的约束力同灵活性紧密结合.

2.2 高校体育课程模式重构的内容特点

首先，高校体育课程模式的重构不仅仅限制于体育教学范围之内，它是将体育教学以及学校体育的各种活动进行有效的融合，使学生养成终身体育的习惯并具备一定的体育能力[2].目前很多高校大力发展体育社团，其声势完全超出体育领域，以上发展趋势说明，需要对高校体育课程模式重新进行定位和理解，仅仅依靠体育教学恐怕难以适应我国先进的体育课程发展趋势.

其次，高校将对高水平的运动队伍投入极大的重视，高校体育会对我国的体育发展起到积极地推动作用.

另外，高校公共体育课程的教学内容将不仅仅局限在体育领域.第一，在保留传统的体育理论知识和体育技能的同时，对于营养或者文化等多方面的内容也应当有所涉猎.在提高学生体育文化素养的同时，也要保障学生体育运动时的健康和安全.第二，要从学生的兴趣与实际需求出发安排课程内容，不断地对体育课程和教学范畴进行拓展.例如一些高校在体育课程中开设围棋、台球等课程，另外还有一些高校引进诸如攀岩等一些拓展类项目.高校的体育课程中出现越来越多的生活类、生态类、生存体验类项目，这是对高校体育课程内涵以及外延的延伸与拓展.

3 高校体育课程模式重构的建议

3.1 构建理念更新高校体育课程模式

最近几年，高校体育课程的发展建设，使高校体育课程的理念也相应地产生了巨大变化.理念的更新变化使多元化、多样性的特点出现在课程模式的构建过程之中.高校想要构建出与本校特色相适应的体育课程模式，就应该把由教育部所颁布的《体育课程指导纲要》中指出的共性理念作为理论依据更新理念，从而使体育课程所具有的特征与本校实际相符合.

在构建高校体育课程时，我们必须重视理念更新对于课程模式构建所起的作用，通常给某个课程模式命名的时候，既对《体育课程指导纲要》的共性特征予以体现，也对本校的个性特色以及理念有所反映.例如北京大学所采用的“完全开放式”体育课程模式等，这些课程模式的命名，既是对体育课程构建新理念的反映，也是对本校体育课程模式的核心内容进行诠释.

3.2 整合、分解高校体育课程模式目标

一般说来，分解、整合是对体育课程标准的思维与操作方式进行实施时的两种趋势.通过分解课程目标可以达到对体育课程目标的方案以及体系进行阐述的目的.课程目标在《高等学校体育课程教学指导纲要》被分为总目标、具体目标两种.在进行高校课程模式构建过程中，应该利用有效的课程整合方法，将体育课程目标同高校的客观条件紧密联系，从大学生的实际情况出发，整合或取舍体育课程目标，使得体育课程目标成为既利于课堂教学也便于实际操作的学习目标，使课程目标与高校体育的实际情况相符合，与高校人才培养的目标相一致，满足大学生实际发展需要.

3.3 变革高校体育课程模式的内容及组织形式

首先，对教学内容进行合理的取舍、抉择.高校体育课程要重视对学生个性的培养，满足大学生的个性需要，与此同时，要重视加强对学生终身体育意识等的培养，所以教学内容要更为广泛，留有更多可供选择的余地[3].学校从实际情况和具体需求出发，把内容进行分类；另外学校还要从学生的实际需求出发，罗列公布体育内容，让学生进行自主选择、取舍，让学生开展自主健身活动并对锻炼的方法、技能进行自主学习.将体育理论类知识、技能类体育内容、拓展类运动项目以及时尚体育项目包含于体育内容之中.培养学生的终身体育观念，使学生具有体育兴趣及体育习惯，锻炼学生的体育意志、体育品质，并使学生具有端正的体育态度和良好的体育行为.学校在对体育课程内容进行选择时，应该采取不同的方式，并遵循不同的原则.如可以把一般的身体发展练习囊括于基础类体育内容之中，并将其安排在每一个教学单元里.对于体育专长类内容，则要给学生多种形式进行自主选择.另外，可以通过小型化、课题化的形式向学生初步介绍拓展类内容，少安排一些拓展类内容的教学课时.此外，在开展多种类型的体育课程时，可以采用教学俱乐部、完全开放式等课程形式，学生可以对体育课程自主选择，可以利用主项选修、副项搭配或成套选择等形式对教学内容进行组合.

再者，要重点关注高校体育课程的单元构建.大学体育课程要尊重学生的个性发展，为学生制定符合其个性特征的学习内容，所以，高校体育课程的单元设计要重点关注学习内容的选取.要从学生的兴趣出发满足学生不同层次的需求.

与此同时，要更新高校体育课程教学组织形式.很多高校体育课程所采用的教学组织形式，都已经突破教学行政班级，依据体育课要求重新编班，在高校教务部门指导下，调整课程表.有两种调正的方法：一是将一些课时作为选修课时，这样就可以打破班级、年级的界限[4].此种方式可发展成为完全开放的教学模式，诸如北京大学、清华大学等自主性比较强的学校都采用三自主的教学方式，所谓三自主是指：对运动项目进行自主选择、对任课教师进行自主选择、对学习时间进行自主选择.这种教学方式打破了传统固定班级授课的条框，很好地体现了新的时代特征[5].另外还有一些规模较小的专科性学院，保留了传统的以教学行政班为单位来进行授课的方式.

3.4 多学科角度下的高校体育课程模式构建

高校体育的课程模式应该从生理学或者心理学等多学科出发进行构建[6].高校体育课程构建对于生理学知识的使用，可以分为以下两个方面：第一方面，要重视学生在运动过程中的安全，使学生具有健康的锻炼习惯;第二方面是在体育课程领域引入运动处方等理念和方法.这样大学体育课程教学不仅能够适应时展的需求，也与每个学生所具有的锻炼习惯相符合，满足了学生个体的需要.另外，很多高校也关注了学生在体育锻炼之后要进行自我评价的问题.从心理学角度对高校体育课程进行构建是指：在进行高校体育建设以及教学实践活动时，把心理学知识作为依据，运用体育心理学知识构建高校体育课程新模式.目前很多高校在体育教学中都对学生的心理健康问题有所重视.例如快乐教学模式、创造教学模式等[7].这些课程模式都是在心理学的基础上所建立的，对体育教学实践活动中的大学生心理问题进行探讨和关注.时代的发展、健康观念的不断更新，都促使高校体育课程模式既要重视对学生的生理构建也要重视对学生的心理构建，对于学生在进行体育活动时的情绪加以重视，使学生具有团队协作意识，具有良好的社会适应能力，从而达到学生身心全面健康发展的目的[8].

结束语

高校体育课程教学模式的重构是一项系统而长期的工程，要在新课程理念的指导下优化课程，通过有效而系统的方法整合高校体育教学模式的各个要素，优化模式整体.

参考文献：

〔1〕杨辉，刘芳，罗小芹．大学体育课程模式构建的理论探索[J]．吉林体育学院学报，2011(2):96－97．

〔2〕吴国清．大学体育课程改革发展趋势及对策研究[D]．南京:南京师范大学，2011.

〔3〕陈小蓉，顾渊彦．大学体育课程改革[M]．北京:人民体育出版社，2012.

〔4〕刘守燕，朱锋．中外合作大学体育课程模式的探索与实践[J]．浙江体育科学，2013（8）:47－49．

〔5〕吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁:广西教育出版社,2011.

〔6〕王林.高校体育课程内容体系的弊端与改革思路[J].体育与科学,2012(7):28-31.

体育课程模式范文第3篇

论文摘要：本文采用文献资料、问卷调查、数理统计等方法对江西省某高校公共体育课课程改革模式进行研究，对其中存在的利弊进行分析论证，提出改革建议和看法，对如何进行课程改革提供了理论依据。

随着社会的进步，社会对人才素质要求也在不断提高。高校作为面向社会输送人才的前沿阵地，培养身体素质好的高素质人才，是我们进行教改的宗旨。公共体育课教学改革就是以大纲为依据，本着专业特点，从教学实际出发，优化课堂教学、完善第二课堂，以培养学生实践创新能力、提高综合索质来实现教学目标。

l研究对象与研究方法

采取问卷调查、数据统计、文献资料法对某大学2004级中文系5个班、法律系4个班、生化系1O个班、艺术系11个班、计算机系5个班、外语系4个班，共39个教学班进行公共体育课教改探索。

2研究现状

2．1公共体育课现状

以某大学为例，该大学开设两年体育课，第一学年为普通体育课，第二学年为专项体育课。每学年72课时，另每学年对学生进行一次五项身体素质测试。

存在的问题：(1)如何建立更加完善的“健康第一”、“终身体育”教育指导思想，是当前学校体育不容回避的问题；(2)教材模式化，教法单调，学生个性难以发展，创新意识、实践能力得不到培养、锻炼；(3)教学过程中，现有师资人才，场地器材不能合理开发利用；(4)教学重心尚未从“应试教育”转移到“素质教育”上来。

2．2优化课堂教学

在课程设置上，把培养体育健康意识放在首要位置，着重发展学生个性、独立创新意识；在教材的选用上，力求加强体育理论教学，适当增加一些体育新知识、新动向，介绍一些最新体育赛事，充分调动学生情感，以《体育锻炼标准》中的五项身体素质测试项目为中心，发展身体素质，开展运动健康专项课的教学，达到适应自然和社会环境的需要。

在教改初期，考虑的是发掘学生爱好、兴趣，让学生充分发挥其主观能动性，兴趣是人的意识对一定客观事物的内在趋向性和选择性。在体育运动中，兴趣的产生和培养表现得尤为重要，它是组织学生锻炼身体的重要条件。就此，在2004级中做了一次问卷调查(共发问卷200份，回收183份)，问：你喜欢上普通体育课，还是喜欢上选项课。其中选择上选项体育课的141人，占77％；普通体育课的38人，占20．8％，其余4人为空白，占2．2％。从问卷结果中发现：大多数学生是喜欢上选项体育课，这次教改有它的必要性。

教改从一年级开始设两年选项课，按自愿原则进行选项分班，然后根据同一项目中运动水平分快、慢班。快班在教学中专项技战术安排时间比例可大一些，达到总课时的60％左右，一般身体素质和专项身体素质练习时间40％左右，快班突出发展一项特长；慢班专项技战术教学时间与身体素质练习时间各50％，而且慢班以发展一般身体素为主。所有专项班一般身体素质教学主要围绕五个身体素质测试项目进行。

如表1所示，将原有2004级39个班按选项报名分成31个选项班。

由于选项是自愿，这符合学生学习兴趣，能使他们对所选项目有更深的理解，对老师组织教学也有一定帮助。不同项目有不同的评价方法，更能体现学生的差异性，在组织教学考核时，也可避免千遍一律，有利于减轻学生对学科考核的压力。

2．3完善第二课堂

课外体育是体育教学的重要组成部分，它是课堂教学的延续和发展。它具有选择性、随意性的特点。以往的课外体育活动学生更多的表现为组织不严、运动目的性不强。就这个问题学校在课堂教学的基础上，以学生自己组织为主，教师正确引导，利用同学们对项目的兴趣，充分调动学习的积极性。在学校体协的基础上开设以选项为主的体育项目俱乐部，按自愿原则吸收会员，共成立：足球、篮球、排球、武术、健美操、田径六个俱乐部。这些俱乐部利用课余时问组织会员参加有关专业理论知识的学习、技术训练，进行校内、校际体育竞赛。

3教学效果研究与分析

(1)选择是学生根据自己的兴趣和特长自愿选择的，所以学生对上体育课表现出很高的积极性，整个课堂较以前更活跃，教师组织教学轻松，教学效果显著提高。从今年对2004级达标结果中发现，优秀率由去年的8．2％上升为今年的l2．5％，而达标率由去年的85．3％上升为93．1％；所选项目技战术也有提高，象足球班学生，经过一年多的专项教学，他们大多数能在一定技术的基础上合理运用一些简单的战术配合。

(2)由于学生积极性被激发，随着俱乐部活动的开展，学生自主、独立能力得到锻炼，更有利于发挥学生个性，增强社会实践能力。

(3)运动场地器材得到合理开发和利用，避免了以前因班级多，教学内容一致，同一时间场地器材利用过于集中的矛盾。

(4)选项课的开设，使教学内容与锻炼内容紧密结合在一起，有利于学生技术水平和健康水平的提高。同时，学生对运动规则有了更深的理解和掌握。团队协作精神、抗挫折能力明显增强。

4结论

(1)教改试用教材与大纲原则，要求相符，更能反映出“健康体育”“终身体育”的意识，使学生身体素质得到提高，运动技能、独立创新的实践能力得到锻炼，这也是我们教改的重点。

(2)教改后在教师与学生双边关系问题上，由于学生积极性的调动，学生主体地位更突出；同时对教师主导作用提出更高要求，选项课的教学是教学与训练的和谐统一，这就要求教师不断钻研业务，改进教法；

(3)由“应试教育”转变为“素质教育”是当前学校教育改革的方向。此项教改，通过发掘学生兴趣，培养其个性化发展，体现出“快乐教育”的特点，让学生学习压力减轻，同时发展一、两项体育特长，这反映了“素质教育”的内涵；

(4)俱乐部的成立，一方面弥补了课堂的不足，另一方面通过俱乐部活动更大地提高了学生自我组织锻炼的意识和实际操作能力。同时，在竞赛活动中，通过拉赞助，一方面学校为企业作广告宣传，另一方面赞助也解决了一部分经费问题。体现出社会办学校体育，学校体育为社会服务，为学校体育融人社会奠定了基础。课外竞赛活跃了校园气氛，推动了校园体育运动的发展，扩大了校内、校际的交流合作。

5建议

(1)教学指导思想上，克服以往的运动技术，技能为主线的运动教育，提倡健康体育教育；

(2)教材选用上。力求科学性、实效性和趣味性于一体，加强体育理论和卫生保健知识的传授，弘扬民族体育精神，挖掘民俗体育项目。

体育课程模式范文第4篇

关键词：高校； 体育课； 教学模式

中图分类号：G807. 4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-122-001

一、课内外一体化教学模式的概念界定

所谓课内外一体化教学就是课内体育教学和课外体育教学两者结合的一种具体形式。它既承担课内体育教学的课堂教学任务，又兼顾课外体育教学的余暇锻炼和业余训练功能；既是对学生进行课堂授课教学的具体组织形式，也是学生参加课外体育锻炼的具体组织形式，是学校体育运动的一种新体系。

二、我校现行体育教学模式存在的弊端

目前，我校体育教学的课程设置、教材内容、教学方法、课堂教学的组织形式和教学手段仍然受到“体育教学以传授技术为本”的理论思想影响，重技术，轻理论，重共性、轻个性，以学习运动技术、掌握运动技能为主导的教学模式，严重地束缚、压抑了学生的积极性和主动性，不利于发挥体育教师的积极性和改革创新精神，更无法适应社会主义市场经济体制的需要，削弱了体育在高等教育中的地位。主要表现在如下三个方面：第一，体育一直沿袭学校设体育部，下设教研组的传统模式，因而体育教学中的课堂教学、课外活动、运动训练一直是3个各自独立的体系，这就造成了课内与课外相脱节，教与练相分离的局面，用学生的话讲就是“学非所用”、“用非所学”、“爱非所学”、“学非所爱”。第二，体育教学对不同个体的学生传授同样的竞技运动技术，忽视了学生的个体差异和对大学生的个性化培养，进而压抑了大学生的体育兴趣与特长，使相当多的学生只喜欢体育不喜欢“体育课”。第三，在体育教学目标上，表现为“模型化”，试图用一个模子把所有的学生造成标准件，这从根本上否定了学生的自主性和创造性。

三、我校课内外一体化体育教学模式构建方法及运行方式

课内以年级为单位，在同一堂选修课中开设各类体育项目，遵照“自主选项、自主择师、自主选择上课时间”的原则，学生根据自身条件与兴趣爱好自由选项上课，每一个教学单元即为一个俱乐部。教师根据学生的具体情况，每周利用课堂时间集中辅导一次。辅导的内容应包括本项目专项内容、达标内容和体育文化知识三个方面。其中体育文化知识可以讲授，也可以通过网络等让学生自学。一年级学生技术水平相对较低，教学方式应主要采用教师传授为主，提高学生运动水平，习得运动技能。二年级选修同学的技术水平相对较高，应以辅导为主，学生自主练习或充当教师课内实习，提高健身能力，促进学校体育与社会体育接轨。课外俱乐部的构建除年级甲级俱乐部、院系总俱乐部、学校超级俱乐部外，其余的和课内教学俱乐部保持一致。但是，允许人员在不同项目之间流动，活动内容不限。其运行动力主要靠体育考评成绩的推动和学校竞赛活动的拉动。

四、我校课内外一体化体育教学的评价机制

考评制度是根重要的指挥棒，考试方式和方法如何，往往直接影响着学生参加体育锻炼的积极性和主动性。实现学校体育各项目标的关键是如何让学生动起来。因此，课内化一体化模式的评价应当体现考评制度对学生参与运动的引导作用。具体体现在考试方式上就是形成性评价和终结性评价相结合。考试内容上就是终结技术考试+平时表现+业余锻炼+体育竞赛+体育知识的有机结合。考核的方法就是定量和定性相结合。在此，通过对各种文献的参考，提出以下设想：只要参加课内教学的出勤率达到90%，业余锻炼的出勤率达到规定次数，就获得60分基础分；如规定学生每周参加2次俱乐部辅导站的辅导等。根据参加不同的比赛加上不同的分值；考教分离进行技术考评；平时成绩由教师和学生间互评，最后通过计算机软件综合评判；体育知识采用作业或问答形式进行。

五、我校课内外一体化体育教学模式在实践中运行的思考与建议

课内外一体化体育教学模式的产生是在推行素质教育和终身体育的要求下，学校体育教学改革探索的产物。它有利于保持体育教学课内课外的连续性、延伸性，有利于学生兴趣和个性发展，将是未来我国学校体育改革的方向和必然趋势之一。其终极目标是学生健身能力的培养与健身习惯的养成。建议在课内的教学中采用启发式、探究式教学；让学生组织带操，以提高健身能力和培养运动骨干。在课外的锻炼中通过打卡或签张的方式，允许学生在各个俱乐部自由流动，只要达到一定的锻炼次数，均可参加考评；允许一个学生一个学期选修几门体育课程，只要考核合格都给予学分；以俱乐部为单位经常组织各种比赛，在学校举办的各种竞赛中采用俱乐部和行政院系双重计分的方式，年终对俱乐部进行评优和奖励，以提高学生参与的主动性和积极性。

课内外一体化教学俱乐部的改革是一个系统工程，牵涉到课程体系改革、师资队伍建设、场地器材建设、教务平台建设等，建议实施改革的学校在校领导的高度重视下，各个部门密切配合，因地制宜，逐渐推进，切忌只重形式、不重内容的突变式改革。建议学校建立逆向健身路径，经常举办各种竞赛，以引导学生参与锻炼，养成习惯；建议学校的网站开辟各种健身知识专栏。

参考文献：

[1]朱奇志.高校体育教学俱乐部的现状与发展研究[J]武汉体育学院学报，2005，39（8）：88-90

[2]陈小蓉.体育教学俱乐部的理论与实践研究[J]中国学校体育，2001，（2）：64-66

[3]周威，李寿荣.完善高校体育俱乐部教学的对策[J]体育学刊，2004，11（3）：59-60

[4]谭沃杰.关于高校体育教学俱乐部发育规律的研究[J]体育与科学1998（3）：17

体育课程模式范文第5篇

关键词：体艺结合;中小学体育课程;创编模式 

中图分类号：G807.04        文献标识码：A   DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.007 

体育与艺术都产生于人类劳动，有着共同的起源。在社会发展过程中，两者相互联系和促进，产生了体育艺术结合的运动形式。如体育舞蹈、花样跳绳、艺术体操、花样滑冰、健美操等。随着社会的不断进步和发展，学生对体育的要求也越来越高，他们希望在体育课上不仅能强身健体，还能愉悦身心。现代中小学教育要求学生的发展是全面协调的发展，使孩子在德、智、体、美、综合实践活动五个方面都得到教育和提升。2011年5月教育部决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2 + 1项目”，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长。这就要求我们把体艺结合带入体育课堂，在体艺思想引领下中小学进行体育课程创新顺应潮流、势在必行。 

1   体艺思想与体艺结合 

1.1体艺思想的内涵 

体艺思想是指艺术以体育为载体，达到立德树人、完善人格的教育效果;而体育又反过来作用于艺术，培养学生的真、善、美，促进学生的全面发展。体艺思想是一种良性的互动思想关系，两者相互影响、相互完善。随着社会的发展和教育事业的进步，体育活动与艺术文化相互影响是一种必然趋势，体艺思想的有机融合也成为中小学体育教育改革的外在推动力。 

1.2体艺结合的内涵 

纵观体育、艺术发展史，体育与艺术相互依存，体育的发展离不开艺术，艺术的演变离不开体育。在我国体育、艺术发展的热潮之下，体艺结合并非偶然，而是满足了人们在健身需要和观赏娱乐需要基础之上的体育艺术形式。广义的体育艺术是：在借助声、光、影、图等多种表现手法下通过身体活动来展现人类情感的创造活动。狭义的体育艺术是：在借助音乐、舞台、背景下通过展示力量、柔韧、速度等身体素质来达到强身健体、愉悦身心的艺术活动。体艺结合能够提高艺术工作者对体育的关注程度，也能使体育更好的展现出艺术性。增强大家对体育活动的兴趣，满足更高的体育需求。在中小学体育课上以体艺结合为指导思想能够更好的促进体育课程的创新发展，提高学生的兴趣，增强体质、使他们掌握更多的运动技能、丰富个人的艺术细胞。 

1.3体艺结合思想的价值取向 

2014年10月15日，在文艺座谈会上指出：文艺是一个时代的镜子、是一个时代的精神面貌、是一个时代的精神风向标。而追求“真、善、美”是文艺的永恒价值。体艺结合思想是两种学科思想和艺术形式的统一体，它具有以下明显的特点： 

1.3.1求“真”--实践性 

体育、艺术作为“素质教育”的一部分，它绝不是一种形式，而是实现学生健康持续发展的途径。体艺结合是落实德、智、体、美全面发展的教育方针，也是推动学校体育和美育改革的重要手段之一。它让学生在课内和课外都能充分发挥自己的特长，参与教学活动与实践，真真切切的感受到体育的魅力。 

1.3.2求“善”--立德树人 

我们是社会的人，具有明显的社会属性。在体艺思想引领下，有利于我们摒弃一些不好的思维观念。在体育活动中除了有竞争意识，更多的是追求团结协作的精神。把“求善”的文艺思想作为体育锻炼中处理人际关系和社会关系的标尺，有利于中小学生健全人格、立德树人，成为一个真、善 美全面发展的人。 

1.3.3求“美”--健身与艺术观赏双重性 

体育本身就具有健身和竞技观赏性，而艺术则是美的象征，一个代表身体，一个代表灵魂。体育和艺术就是肉体与灵魂的契合，通过外在的艺术表现形式展现出体育的美，给人以极强的艺术观赏性。例如把游泳和舞蹈结合起来的花样游泳被称为“水上的芭蕾”，它把表演者力与美、体能与艺术的结合表现的淋漓尽致，充分体现了健身和艺术观赏的双重属性。 

2   体艺结合在中小学体育教学中的价值体现 

2.1给体育课注入新的活力、丰富课堂内容 

体艺结合为中小学体育课带来新的教学理念和模式，一些简单的体育运动加上艺术表现形式更好地丰富了体育课堂内容。举个常见的例子：跳绳是一项能有效训练个人反应和耐力的有氧运动，在许多中小学体育课上都把跳绳作为一项主要运动项目进行教学活动。他们在传统的跳绳上进行了创编，还加入了音乐、毽球、舞蹈等多种元素。在中学实习期间，我在初一的体育课上也教过花样跳绳。学生不仅积极参与到运动过程中，还主动创编新花样。有时我还会借来音响放一些欢快的曲子，在音乐的配合下他们跳的更加开心，动作规范，成功率也较高。总的说来，大家不仅积极参与，还团结协作。超额完成了一堂体育课的教学目标。 

2.2调动学生积极性，提高学习效率 

中小学一节体育课是40—45分钟，除去热身、放松和老师讲解示范时间，真正能锻炼的时间只有20—25分钟。所以我们更要充分利用好这20几分钟，使学生全身心地投入到锻炼和运动中，而不是浑水摸鱼。如果在一节体育课的开始部分我们用音乐和舞蹈动作配合起来代替传统的热身形式，大家不仅能更快地进入到课堂氛围，提高兴趣，还能全面动起来，达到热身的良好效果，避免在正式教学中出现意外受伤等情况。在具体教学项目中通过丰富的艺术教学形式让体育课真正的走进学生的内心，充分调动他们的积极性，提高学习效率，从而达到强身健体、愉悦身心的效果。 

2.3奠定学生终身体育的理念　中小学体育是培养学生对体育兴趣的基础阶段，决定了他们今后从事什么样的体育活动。体艺结合有利于培养运动兴趣和养成运动习惯，促使学生坚持自主学习和终身锻炼，在学生时代就奠定他们终身体育的意识。体艺结合的体育课可以提高学生参与体育锻炼、艺术活动的主动性，建设有特色的体育项目。使学生在中小学阶段就可以掌握一门或几门运动技能，养成终身进行体育锻炼的习惯和意识，让学生认识到体育的价值：生活离不开体育，体育可以给我们带来快乐和健康。 

3   体艺思想引领下中小学体育课程创编模式的构建 

3.1 以人为本，完善体育课程目标 

坚持以人为本，实现人的全面发展是科学发展观的核心要义。在体育课上要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生在体育课上的能动性和积极性，做到师生互动、教学相长。体艺思想引领下的体育课程目标更加完善： 

3.1.1增强身体素质，掌握基本体育技能 

这是体育课程的基本目标。在体艺思想下，我们要更加注重柔韧、灵敏、反应、耐力等体能的协调发展，掌握和运用基本的体育技能。 

3.1.2提高运动兴趣，养成锻炼的习惯 

兴趣和爱好是学生坚持体育锻炼的内在动力，在体育课上通过体艺结合的教学模式能够更加吸引学生的兴趣，是他们养成锻炼习惯，形成终身体育意识的重要因素之一。 

3.1.3培养健康的心理品质和社交能力 

以体育为载体传达的文艺精神，使学生在体育课上开发其社会功能，培养出良好的品质与社会交往能力。 

3.1.4培养美感、立德树人，实现真善美的全面发展 

体艺结合就是把体育运用到生活中，在体育课上培养学生的美感和人格。 

3.2 创新体育课程内容 

中小学体育课堂一直以普通的跑、跳、投为主要教学内容，使越来越多学生对上体育课失去了兴趣和热情。部分学生在集体活动时选择偷懒，体育课对他们来说只是逃避文化课的时间。在这种现状下，体育课不仅达不到强身健体的效果，更满足不了参与者愉悦身心、释放课业压力、掌握运动技能的要求。根据体艺思想的引领，我们可以创新体育课程内容： 

1）技术类：传统田径类、球类、舞蹈类（啦啦操、体育舞蹈、健美操等）、艺术跑跳类（花样跳绳、毽球等）。 

2）运动参与类：个人表现类、团体运动类。 

3）体育活动类：课外活动、健身健美、运动交往。 

3.3 优化体育课程评价标准 

如何在有限的时间内有效实现体育课程目标是现阶段中小学体育课急需解决的问题。在体艺思想的引领下优化体育课程评价标准，具有以下几个原则： 

3.3.1课程内容与目标 

好的课程内容要符合课程目标，在体育课上选择体艺结合的课程内容有事半功倍的效果。在分析课程目标的基础上，要科学地选择体育课程内容。 

3.3.2学生的兴趣与爱好 

兴趣主导学生的学习习惯，是学习的内在驱动力。在优化体育课程时我们要以学生的兴趣为基点完善体育课程内容。 

3.3.3学生的实际运动水平 

在体艺结合思想下的体育课程内容设置既不能过于困难，也不能过于简单，这都不利于学生的发展。当课程内容符合学生的实际水平时才是最好的状态。 

3.3.4教师教学效果 

体育教师要在工作中不断汲取养分，提高自身教学能力，通过新颖得当的教学模式培养学生。在体艺思想下的中小学体育教师不仅要掌握好体育技能，更要学习有艺术技巧的教学方法，提高课堂效率。 

[基金项目：湖北省教育规划一般项目（2013B122）] 

参考文献： 

[1]  中国新闻网.教育部发表决定[EB/OL]http：//chinanews.com/edu/2011/05-19/3053169.shtml. 

[2]  王雷. 我国体育艺术学学科理论框架构建[D].北京体育大学，2013. 

[3]  中国教育部网站.总书记在文艺工作座谈会上发表讲话，[EB/OL].http：//baike.haosou.com/doc/8563667-