多媒体辅助教学的特点范文第1篇

[关键词]多媒体 辅助 数学教学 价值 要求

随着教育教学现代化的不断发展，多媒体辅助教学的作用越来越突出.不同的学科其特点各异，多媒体辅助教学的作用也各不相同，正因为如此，多媒体辅助学科教学的策略必须随着学科教学的特点有所变化.现笔者以初中数学为例，重点分析多媒体辅助数学教学的价值，并对教师的观念转变、多媒体应用技能的提高和遵循教学规律实现教学的融合等方面提出具有建设性的建议.

一、多媒体辅助初中数学教学的价值体现

1.可化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，有助于学生探讨数学问题

应用多媒体辅助初中数学教学可化抽象为具体，有效激发学生探求知识的兴趣.例如，在《全等三角形》的教学中，教材要求学生通过平移、旋转、折叠等方式感知两个三角形的全等，但是学生依然很难理解“全等”这个概念，尽管有时学生也能对一些简单的题目进行模仿解答，但当题目稍微复杂一点，他们就无法找到对应点、对应边，难以解答题目.这时，如果借助多媒体就可直观形象地展示三角形的旋转、平移和折叠过程，学生就很容易理解“全等”概念，收到事半功倍的教学效果.

应用多媒体还能帮助学生探讨生活中的数学问题.例如，在教学《圆与圆的位置关系》时，应用多媒体展示日出的形成与消失过程，可有效帮助学生清晰理解“圆与圆的位置关系”，帮助学生探讨相关的数学问题.

2.有助于突出教学重点，突破教学难点

通过多媒体具体形象的演示，可化静为动，解决教师难以讲清，学生难以听懂的抽象问题.例如，在教学《平行四边形的面积公式》时，一位教师根据教材的重难点，制作了教学课件，并进行演示：依次动态旋转和平移两个完全相同的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，拼成平行四边形；然后给出总结性陈述语：两个完全相同的三角形能拼成一个平行四边形.教师接着引导学生分析平行四边形面积计算公式与以前学过的图形面积计算公式之间的联系.这样教学，既突出了教学重点，又突破了教学难点，教学效果非常好.

3.有助于学生思维能力的培养和空间观念的形成

培养学生的思维能力和空间观念是数学学科教学的主要任务之一，而利用多媒体辅助教学可以有效实现这一任务.例如，在《二次函数的图像与性质》的教学中，教师大多是通过板书图表、定点和连线的方式展示图像的，这样教学较枯燥乏味，效果不是很好.而如果利用多媒体对这个过程进行演示，其效果要比板书好得多.如动画演示抛物线沿着x轴、y轴的平移过程，能让学生对抛物线的变化情况一目了然，并能直观感受函数的平移法则，强化学生的学习效果.这样教学，有助于学生思维能力的培养及空间观念的形成.

二、多媒体辅助数学教学对教师提出的要求

1.转变思想观念，构建新的教学模式

如果教师只把多媒体当作演示课件或展示习题的工具，那么多媒体充其量只是教师教学行为的简单替代，这样数学教学效果将无从改观，而多媒体的应用也会有多此一举之嫌.因此，教师在多媒体辅助数学教学中，首先要转变固有的旧观念，构建新的教学模式.如某位教师变传统的“讲解――套式解题――加强记忆――巩固练习”教学模式为“问题引导――展示实验――小组合作――师生分析――归纳知识”的教学模式.这是一个很好的范例.另外，教师要善于把多媒体作为常规教学手段来使用，日常使用可以让教学手段“日渐成熟”，帮助教师积累丰富的经验，提高教师多媒体应用技能.

2.加强学习，提高多媒体应用技能

多媒体辅助数学教学能显示出其独特的魅力，但前提是教师必须熟练掌握其应用技能.一方面要把握多媒体的原理、特点、性能，钻研课件制作的技术，掌握常规教学软件的使用方法；另一方面要具备挖掘教学资源，利用教学资源，处理教学资源的能力.显然这些对于教师来说，无疑是一种挑战，需要教师不断地加强学习.

3.依据教学规律，实现教学融合

多媒体辅助教学的特点范文第2篇

关键词:多媒体;辅助教学;问题;对策

随着教育事业的迅猛发展,一支粉笔、一本教材、一张嘴打天下的单一教学形式已逐渐被淘汰,取而代之的便是多姿多彩的多媒体辅助教学。多媒体辅助教学的出现,打破了原来封闭的课堂教学模式,它以动态的、开放的、交互的新思维方式,有力地提高了课堂的教学效率。然而,纵观当前中小学学科教学中运用多媒体辅助教学却普遍存在着一些值得探讨的问题。因此,如何解决多媒体辅助教学存在的问题,提高多媒体辅助教学在课堂教学中的实效,更是值得我们认真探讨的问题。本文就常见的一些问题及相应的对策与大家进行共同探讨。

一、多媒体辅助教学存在的问题及分析

1、先进多媒体手段掩盖下的传统教学思想。现代教育技术是以现代教育理论为基础、为支撑的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,充分发挥教育技术的作用,激发学生的学习兴趣,努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便自然会跟着先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素,可谓“穿新鞋走老路,换汤不换药”。

2、滥用多媒体辅助教学冲淡了教学主题。现代多媒体赋予了课堂教学丰富多彩的形式,而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力,变抽象为直观,化空洞为充实。一般来说,新生事物容易成为人们注意的对象,尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时,多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而,有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在某些公开课上,甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图,将多媒体视作"电子黑板"。我们主张在采用多媒体辅助教学时,切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明,重点突出,要能够充分体现课堂教学内容,切不可由于过多使用,使课件变得杂乱,而冲淡了教学主题,误导学生。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上,使多媒体有鲜明的教学性,是形式服务于内容,而不是形式代替内容。

3、形而上学,机械使用多媒体教学使师生更加被动。和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成"无多媒体不成公开课"的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,也只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费,多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误,为图方便,就让计算机将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是,曾经由于教师在操作电脑时多按一次键,电脑便自说自话,教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。此类现象究其根源,实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了"电脑+教师"为中心的教学思想,只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

二、正确使用多媒体辅助教学的对策思考

为解决好存在的问题,充分发挥多媒体辅助教学的整体作用,优化教学过程,提高教学效率,我们可以从以下几个方面着手:

1、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用,实现有机的统一。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学,它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此,在进行多媒体辅助教学时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系,特别要考虑时间因素,正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上,不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候,可利用多媒体的大容量特点提高教学效率,但也要注意穿插传统教学手段,如中间的停顿,辅助解释,让学生把要点记下来,或者,事先把需要学生做笔记的先打印出来,课后发给每一位学生等等,这样做就更能提高复习课的效率。

多媒体辅助教学的特点范文第3篇

语文多媒体教学既有优点，也有缺点，但运用多媒体教学利大于弊。因此如何优化语文多媒体教学，使之扬长避短是语文教师今后要努力做的事。〔关键词〕语文多媒体辅助教学 优化语文多媒体教学 设置情境

多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。但现阶段人们对它的评价却褒贬不一。

语文多媒体辅助教学固然存在着一些缺点。其一，多媒体辅助教学手段在一定程度上束缚了学生的思维。其二，多媒体辅助教学手段妨碍了师生间的情感交流。其三，多媒体辅助教学手段限制了教师的个性和特长的发挥。其四，多媒体辅助教学降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。但是，我认为，利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的。否则，多媒体辅助教学作为一种现代教学的手段就没有存在的价值，而被实践所淘汰。多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。

第一，它有利于学生对知识的获取和巩固。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律的。

第二，语文多媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。如教读课文《荷塘月色》的四、五、六段时，为了让学生理解作者当时的心境，配以乐曲《月光奏鸣曲》让学生进行朗读，效果更好。教读课文《登泰山记》时，在课件中设置一些泰山景点的图片，则能激起学生对景物的欣赏和对课文语言的品味，从而提高阅读效果。

多媒体辅助教学的特点范文第4篇

计算机辅助教学特点

在计算机辅助教学中,计算机作为教学媒体,与其他教学媒体一样具有呈现知识、提供练习等作用,但是因计算机自身存储量大、计算速度快、自动处理能力强等特点,使得计算机辅助教学又具有它独有的特色。例如:提供的教学内容丰富、信息量大;知识可非线性顺序呈现,利于想象思维的培养;能逼真地模拟过程、现象和提供类似真实场景的学习环境;提供学生主动学习的环境,学生可以自己控制学习进度和学习内容,便于发挥学生学习的主观能动性;为激发学生的学习兴趣,计算机可提供多种教学媒体形式、逼真场景、多层次练习及问题求解等多种传授知识方式,以此调动学生学习的积极性,解决长期以来困扰课堂教学的乏味授课问题;先进的软、硬件技术使计算机辅助教学具有一定的因材施教能力。

计算机辅助教学重要性

计算机辅助教学能够在许多方面模仿人类教师,帮助学生理解、掌握、巩固知识,帮助教师进行教学。由于计算机具有多种呈现教学内容的方式,并能模拟许多自然、实验现象,所以应用计算机辅助教学有助于学生对知识的理解和掌握。

多媒体教学简述

目前,随着科技的不断进步,电子技术特别是计算机技术,已经发展的极为迅猛,计算机技术的发展已经超出了人们的想象,许多复杂的计算在过去看似复杂的事情,现在变的极为简单,编制简单程序,运行复杂的运算,可以解决实际工作中的很多棘手问题。多媒体技术的发展,为我们打开了视野。多媒体应用在主要有两个含义:一是存储信息的实体,如,录音带、光盘等;另一个是指信息的载体,如,数字、文字、声音、图形、图像、动画及活动影像等。多媒体一个是指多种媒体的简单组合,在一个教室内放置录音机、电视机等多种媒体就可以称之为多媒体教室;另一种是指能综合处理多媒体信息:如,文本、图形、图像、声音、动画和视频等。在实际生活生活中,特别是在计算机领域中,多媒体及为多媒体计算机、多媒体技术总称。用计算机综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像、声音、动画和视频等,且是多种信息建立逻辑连接,集成为一个系统并具有交互性。

多媒体计算机辅助教学在数学教学中的应用

多媒体辅助教学的特点范文第5篇

关键词： 多媒体辅助教学 英语课堂教学 教师角色 教学方法

 

随着现代电子技术的发展，多媒体设备进入课堂教学，使传统教学方法发生了根本性变化，多媒体计算机辅助语言教学(MCALL)已成为当前国内外现代教育的一个重要组成部分。在多媒体计算机辅助语言教学中，由于融合了多媒体技术和计算机技术的许多新特性和新功能，相比于传统的以教师为中心的单向交流式英语教学，多向互动型多媒体计算机辅助英语教学无可比拟地具有了诸多特征与优势，因此这一教学模式是英语教学发展的趋势和必然。

一、多媒体计算机辅助语言教学的理论基础

多媒体计算机辅助语言教学理论涉及计算机科学、教育心理科学等多门学科，为具体的教学行为、教学内容构建提供指导思想和科学力法。新兴的建构主义教学理论构成了该教学方法的理论基石。

建构主义教学理论是20 世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习理念，最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰(J • Piaget)提出的，它是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展，对现代多媒体计算机支撑的教学产生了极大的影响。

建构主义学习理论认为：知识是学习者自己建构的，而不是从外部注入的，知识的获取是学习者在一定的环境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义来获得的。这一理论强调学习者是主体，是知识的主动建构者，要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。也就是说，这种教学模式是以学生为中心，在整个过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情景、协作等学习环境要素，充分发挥学生的积极性和主动性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体辅助英语教学顺应了这一要求，多媒体技术集图、文、声、像一体的特点以及它的人机交互能力，网络环境下提供的资源信息，为这一理论提供了最好的技术支持。

二、多媒体计算机辅助语言教学存在的问题

多媒体以其传统教学法无可比拟的优势，很受广大教师的青睐，成为教师课堂教学的重要教学手段之一。但是随着多媒体更加广泛而深入的使用，其缺点也不可避免的显现出来，这就要求教师在备课、讲课的过程中恰当运用，使教学锦上添花，否则将会事与愿违，甚至对课堂教学产生消极的影响。目前，在多媒体辅助英语课堂教学中，存在以下问题：

1.过分注重展示而忽略了教学内容

在课堂教学中，每次使用多媒体课件要解决什么问题，必须十分明确。但是有的课件过分追求形式，甚至喧宾夺主，在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学内容，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

2.信息量过大而抑制了学生思维

部分教师采用多媒体手段组织教学，目的是为了避免写粉笔字，电子教案成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，学生忙于作笔记，学习非常被动。我们都知道，学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。假如教师在较短的时间内呈现超过了一定“度”的教学内容时，多媒体辅助教学就会走向另一个极端：课堂教学内容过于饱满!

3.课件风格与教师教学风格不一致

在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，有些教师却因为使用了多媒体，把本来简明的内容，非要搞得花里胡哨、添枝加叶，这样只能使学生满头雾水、不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

4.只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

确实，一些教师在初尝使用多媒体计算机辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，只知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，却忽略了其它媒体和教学手段的许多特色功能。

三、如何合理应用多媒体计算机辅助语言教学

1.转变最适合的教师角色

在现代社会，教师不再像以往古圣先贤那样直接以权威的身份向学生传授知识，而是通过间接的方式实现文化传递。所谓间接的方式就是以多媒体等手段来实施辅助教学。教师若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学生与教师之间、学生与学生之间的互相交流，真正体现“以学生为中心”的教学思想。而教师的主导作用，则在于激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。在多媒体课堂上，教师要注意设计自己的课堂活动角色，改变传统教师的“主讲”作用，要设计丰富有趣的学生参与活动，使学生成为课堂学习环境中的主体，避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。这就需要在教学软件的制作及运用中，充分发挥多媒体技术优势，让学生最大限度地主动参与，而教师则给与适当及时的指导，纠正及进行合理的教学组织活动。

2.选择最优化的教学方法