成长型思维如何培养范文第1篇

【关键词】初中数学 学生 逻辑思维能力 培养方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0119-01

思维是创造人类文明与科学的源泉，它能够以客观的角度揭示现实规律，并能促进人类的发展与个体的进步。初中阶段是学生逻辑思维进行养成与成长的重要时期，在人才型社会的促进下，初中数学可以有效培养学生的逻辑思维。目前，初中数学的首要教学目标便是发挥学科优势，最大限度的提高学生逻辑思维水平。

一、从现实角度出发，对学生逻辑思维兴趣进行激发

数学学科区别于其他学科，它具有很高的实践价值，大多数的数学理论是源自生活，并且能够作用于生活。而兴趣是学生探索欲望的根源，能够引导学生钻研知识，爱上学习。因此，教师需要将现实生活运用到初中数学的具体教学中，这样可以促进学生逻辑思维能力的有效提高。

二、与教学实际内容相结合，对学生逻辑思维能力进行培养

所有学科的教学基点都是教学内容，学生只有将教学内容熟练掌握才能进一步加强逻辑思维的培养，最后实现掌握逻辑思维方式、具备综合分析能力的目的。因此，教师需要建立数学教学内容和逻辑思维之间的联系，并将二者有机结合，使学生在无形中学会逻辑思维模式。

例如，在讲解“相似三角形”时，教师可以对典型题目进行综合列举，让学生在解题中掌握其中的步骤与技巧，以此来揭示出解题的基本规律，再通过大量的习题巩固，使学生明确解题思路。“相似三角形”题目多是图形与习题相结合的出题方式，学生可以根据图形的基本观察，找出图形中隐含的条件，再根据习题条件与问题进行解答，最后结合生活实际，给出结论。这样利于学生逻辑思维方式的养成。

三、做好学生思维基本功训练

（一）深入探究数学概念教学

在数学概念的深入探究中，教师可以选取较为抽象难懂的数学概念作为研究对象。例如在“相交线与平行线”的讲解中，教师可以向学生提问：两条平行线被一条直线所截，会出现几组对顶角、相邻角？学生的答案会有1组、2组等，并且能够根据自己的答案给出明确解释，这种开放性思维训练，可以使学生深入理解相交线与平行线的概念，培养了自己的逻辑思维能力。

（二）对学生的选择判断能力进行培养

教师可以利用判断数学命题的方式培养学生逻辑思维能力，例如判断题：在绝对值相等的前提下，符号相反的两个数必定互为相反数。这个命题是正确的。学生在进行命题判断时会深层次的分析相反数的概念，由此更加深入的掌握数学概念。

四、利用做题训练学生逻辑思维能力

初中数学的题目类型多样，例如证明题、思考题或者讨论题，这些题目可以对学生逻辑思维模式的养成起到促进作用。教师可以鼓励学生多练习此类题目，并在联系中进行规律总结，摸索出属于自己的一套解题思路。教师的教学内容设置要做到计划性、目的性。例如在讲解“全等三角形”时，学生可以借助辅助线来解题，找出题目的突破口。这类题目的训练，能够帮助学生养成良好的解题思维，也更利于知识点的消化吸收。

五、对于思维能力较弱的学生给予一定帮助

学生的认知能力不同，因此思维能力也会存在差异。个别学生擅长几何类题目的解答，而个别同学则擅长函数类，教师不能将所有学生置于同一条水平线上，而是要针对性的进行指导。例如思维能力较弱的学生在理解“立体几何”知识点时会出现一些困难，他们不能进行空间几何的构建，因此需要教师给予一定的帮助。教师可以通过生活实例或者是现场操作等方式帮助学生理解这类知识点，对于学生的理解盲区需要反复指导。

六、结束语

初中数学对于学生逻辑思维的培养，可以促进学生综合素质的提升，从而成为创新型、全面性人才。在培养过程中，需要坚持以初中数学的教学目标为导向，以各科综合为手段，并实现初中数学的优势最大化，使理论结合实践、知识结合能力培养，为初中生的逻辑思维成长提供有利保障。

参考文献：

[1]王晟.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊：B，2012，6（2）：89-89.

成长型思维如何培养范文第2篇

一、初中几何教学中学生思维能力的培养目标

据调查研究统计，几何教学的作用主要体现在学生对图形结构的认识、空间想象能力和逻辑思维的训练等。几何教学严格的逻辑推理有助于培养学生掌握数学思想，形成缜密的数学思维，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。

初中数学几何教学能够使学生获得发展和提高数学知识，包括数学思维逻辑、数学思想方法、数学活动规律等必要技能。使学生学会如何运用几何思维去观察事物、分析真相，由此来解决日常生活中容易出现的数学问题，增强学生运用数学知识、发挥个人想象力的意识。使学生能够真正了解几何知识的内在价值，提高对数学知识的理解能力和思考能力。培养学生一定的开拓创新精神和能力，使学生的知识技能能够得到进一步提升。

二、初中几何教学中学生思维能力的培养策略

1.学生思维严密性的培养

思维严密性指的是大脑思考符合正常的逻辑思维，并且保证思维的准确缜密。初中数学的几何教学在培养学生思维的严密性方面发挥着关键作用。教师可以从以下几个方面加强对学生思维严密性的培养：一是几何概念的讲解准确清晰；二是明确逻辑结构关系；三是对几何概念和解题方法正确分类；四是在布置学生完成任务时，要求学生的几何证明保证有据可依、因果明确，注意解题过程的逻辑性和条理性，防止解题过程中出现证明条件不符、定理不准确的现象；五是逐渐向学生渗透公理化思想。

2.学生思维深刻性的培养

思维深刻性指的是大脑思维活动中逻辑抽象的程度，思维深刻性表现为学生善于使用几何抽象概念，推理过程缜密，理解透彻深刻，以此解决难度较大的数学几何问题。如果学生的思维深刻，便能够透过事物的表面现象抓住问题的本质，掌握问题的规律，通过总结归纳某些特殊现象而得到问题的规律。当完成几何问题的解题后，能够较好地掌握题型规律和解题方法，将自己获得的方法应用于其他问题中。

3.学生思维广阔性的培养

思维的广阔性指的是大脑思路宽阔，能够从多方面、多层次、多角度对问题进行探索。如果学生的思维广阔则能够整体把握几何问题，不但能够掌握几何问题的基本特征，还能够抓住问题的关键因素，拓展思路，积极思考。由此，在初中数学几何教学中，教师可以积极培养学生一题多解的能力，以此来培养学生思维的广阔性。

4.学生思维敏捷性的培养

思维敏捷性指的是大脑思维活动中对事物的反应速度。思维敏捷性表现为学生在思考几何问题时，是否能够立刻做出敏锐反应。在初中数学几何教学中，教师可以从以下几个方面培养学生的思维敏捷性：一是积极培养学生的猜想能力，加强问题猜想联系；二是对于固定的几何题型要多加练习，帮助学生形成良好的思维策略；三是对部分几何问题采用变式训练的方法，促进学生对几何知识点的运用；四是培养学生从几何问题中总结规律、掌握方法。

三、初中几何教学中学生思维深刻性培养的教学案例

例1 如图1所示，在坐标系中，点P（a，a）处于第一象限内，过点P作两条直线分别于x轴和y轴相交于A、B两点，记作PA、PB.直线PA和PB分别绕P点进行转动，让时刻保持它们相互垂直。

问题：四边形PAOB的面积是否会随着直线的运动发生变化？请给出证明理由。

解：如图1所示，分别作两条辅助线， PE垂直于x轴，PF垂直于y轴，由此可知，四边形PAOB的面积与PEOF的面积完全相等，因此，四边形PAOB的面积等于a2，面积不会随着直线运动发生变化。

如果学生能够对几何例题1的解题思路和方法有较为深刻的理解，总结出该类几何题型解题思路和规律，便能够很好地将解题方法迁移应用于其他数学问题中（例2），由此达到举一反三、触类旁通的目的，也是培养学生思维深刻性的必要条件。

成长型思维如何培养范文第3篇

作者简介：王书文（1959-），男，苏州科技学院机械工程学院教授，主要从事理论图学、计算机图形学研究，（e-mail）szwswkn@163.com。

摘要：培养学生的创造性思维和创新能力是工程制图教学改革的重要内容之一。文章论述了创造性思维模式下工程制图课程的教学内容和教学方法，阐述了运用不同的创造性思维模式激励学生思维活动的方法。以此引导学生进行思维体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的创造性思维能力。实践表明，这种教学方法对培养具有创新意识和创造能力的工程应用型人才有积极的促进作用。

关键词：工程图学；创造性思维；创新能力；教学研究

中图分类号：tb23；g6420文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05008104 工程制图课程教学改革一般包含4个方面：一是整合课程教学内容体系，将工程制图课程和相关专业课程知识内容有机结合，既保持其连续性，又避免重复性；二是改革课堂教学方法，灵活运用教师主导的直叙式、提问式、引导式、启发式、讨论式等教学模式，形成课堂教学方法的多样性、灵活性；三是改革教学手段，即利用多媒体技术，集文本、声音、图形、图像、动画于一体，加大教学信息量，增强教学内容的直观性、欣赏性；四是改革实践教学模式，增强学生运用理论知识解决实际问题的能力。

整合课程教学内容，根据不同的教学理念，教师对教学内容的取舍与编排不同。教学方式，体现教师课堂教学的艺术性，即语言叙述艺术、引导艺术、启发艺术，等等。教学手段，体现教师呈现知识手段的艺术性，如板书设计艺术、实物教具演示艺术、多媒体呈现艺术等。选择适当的实践教学模式，使工程制图理论与实践紧密结合，提高学生工程制图应用能力。

工程制图课程作为一门启蒙性和实践性很强的技术基础课，如何在该课程的教学中增强学生的创新意识，提高学生的工程素质，培养学生的综合创造能力是课程的主要目标[1]。基于这一目标，合理整合和运用上述教学内容、方法、手段，可有效激发学生的学习兴趣，提高学生掌握知识和运用知识的能力。

“教学有法，教无定法”，要重视教学法的研究。 教学方法的选择以开发学生的思维活动、调动学生的积极性为准[2]。通过多年的教学实践，笔者认为课堂教学组织是关键，包括教学内容的整合和课堂传授方法，其在整个教学活动中占据非常重要的地位。文章着重从课堂教学方式方法上，论述如何运用创造性思维模式，开发学生的思维活动，激发学生的学习兴趣，培养创新意识，进而提高学生的创造性思维能力，为培养具有创新意识和创造能力的工程应用型人才奠定良好基础。

一、 创造性思维的基本概念

人类的思维有抽象思维、形象思维和灵感思维3种基本形式。抽象思维（亦称逻辑思维）是运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，贯穿于工程制图课的始终。形象思维是以事物的具体形象为基础来展开的思维过程。灵感思维是在不知不觉中突然迅速发生的特殊思维形式，是综合思维的升华。创造性思维是前所未有的思维新结果，是达到新的认识水平的思维。创造性思维的核心是新，即具备新颖性、非重复性和超越性等本质属性。创造性思维没有特定的思维形式，思维的3种基本形式都能产生出创造性思维成果[3]。创造性思维的模式一般有模仿创造思维、扩散思维与集中思维、求同思维与求异思维、正向思维与逆向思维等。工程制图的空间思维是抽象思维和形象思维的交替运用，当这两种思维应用自如时，才能产生灵感思维。在工程制图教学中，应灵活运用不同的创造性思维模式，丰富学生的空间想象力和构型创造力。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

王书文工程图学创造性思维模式教学研究与实践

二、 创造性思维模式教学方法

创造性思维需要经历一定的训练才能够获得，需要正确理解研究对象，并具备勇于打破传统思维定式的精神，更需要对事物的综合分析能力[4]。将创造性思维模式教育方法应用到工程制图教学中，不仅可提高学生的空间思维能力和想象能力，还可培养学生的创造性思维能力，进而提高创新意识和创新能力。创新意识和创新能力的培养前提是创造性思维的培养。培养学生的创造性思维，要求教师创新教学方法，不能墨守成规、遵循固有模式，而是在实践中探索创新教学模式。

（1）强调思维方法。在介绍新

概念、定理或例题时，如有可能，应阐明其创新价值或在学科发展史上的意义，总结有关的思维过程或思维方法。比如，讲解例题时，教师尽可能提供2种或以上的解题方法，并让学生思考更多的解题路径。通过一题多解的训练提醒学生，解决同一问题有许多不同思维方法。鼓励学生用各种思维方法分析前人总结过的问题和解决方法，试着探索新的问题和新的解决方法。

（2）激励思维活动。在讲授某些知识时，不采取平铺直叙式，而应多设问题、多提问题。教师提问题时，要将面向全体提问和面向个体提问相结合，迫使学生思考问题，激励思维活动，从中诱发其创造性思维。

（3）引导思维体验。教师把部分相关知识留给学生自己去自学、去发现、去体验，让学生自己去探索、总结。比如，求一般位置直线的实长，无论是用“直角三角形法”，还是用“投影变换法”，都可以只讲相对一个投影面的解决方法。而相对另外两个投影面上的投影问题，可以留给学生自学。其目的是引导学生独立地“学习”知识、“发现”知识或参与“创造”知识。

（4）促进思维交流。鼓励学生表达对有关问题的想法或解题思路，经常让学生走上讲台与大家共同交流，以便促进思维扩散。通过交流，使一名学生的思维成果为更多人共享，甚至诱发出新的思维成果。

三、 创造性思维模式教学应用

（一） 模仿创造思维模式教学应用

从创造学的角度讲，可运用创新的方法很多，如逆向思考法、列举法、类比法、模仿创造法等。模仿创造法又分为机械式模仿、启发式模仿和突破式模仿[4]。工程制图是专业基础性课程，可以采用机械式模仿创造法实施教学，鼓励学生吸收他人成功的经验和先进的方法并加以利用。 例如：投影面平行线分为正平线、水平线和侧平线，讲到投影面平行线的投影特征时，没有必要将3种投影面平行线逐一讲授，可以运用模仿创造法进行组织教学，开发学生的模仿创造性思维。教师结合图示讲完“正平线的投影图和投影特性”时，把“水平线和侧平线的投影图和投影特性”问题直接抛给学生，让学生在课堂上模仿正平线的投影图及特性描述，自行给出水平线和侧平线的定义，并画出其投影图，进而描述其投影特性。让学生画原图并分析描述，要比教师用多媒体展示或画好板书原图后再让学生模仿描述特征，更有力于模仿创造性思维的培养。这里强调一下，笔者课上不让学生带教材，以免学生照教材抄绘有关的图和文字描述。学生上课只带习题集，便于学生集中精力听课，独立思考完成课堂练习，教材只作为学生预习或复习的辅助教学用书之一。同样，“各种位置平面的投影”、“求直线的实长和倾角”以及“求平面的实形和倾角”等，均可采用模仿创造思维模式进行组织教学。“求点到直线的距离及投影”时，让学生自行绘出“点”、“直线”的投影图，然后给出解题方法。学生绘图的情况有3种：点与投影面垂直线求距离， 点与投影面平行线求距离， 点与一般位置线求距离。学生画出“点”和“直线”投影时，也就进一步巩固了“点”和“各种位置直线”的投影特征，同时，促使学生分析“点”到“各种位置直线”的距离求解方法，从而形成系统的思维过程。

（二）扩散思维与集中思维模式教学应用

扩散思维亦称发散思维，它是从一点出发，向各个不同方向辐射，产生大量不同设想的思维方式[3]。在画法几何中，“求点到平面的距离”，多数是教师画好原图，再进行空间分析并给出解题思路、方法和步骤。但是，若以发散思维教学则可以空间一“点”和一“直线”为基本元素，请学生自行设计文字和图示题目，并给出解题思路和作图过程[5]。实践证明，每名学生都可以很快给出3个以上的题目。比如：已知点的一个投影且点在直线上求点的另一个投影，过点作直线与已知直线垂直相交，过点作直线的垂面，求点到直线的距离，过点作直线的平行线，过点作直线与已知直线相交且成60°角，以已知直线为直角边并过已知点作一等腰直角三角形等。从扩散思维角度讲，以一“点”和一“直线”为基本元素，在设计不同的题目过程中，首先要给出文字题目描述，同时给出与文字题目描述相一致的投影图，以此激励学生思维，并向扩散思维发展。在此基础上，还可进一步扩散思维，将“过点作直线的垂线”扩展为“过点作投影面垂直线的垂线”“过点作投影面平行线的垂线”“过点作一般位置线的垂线”等。同样，以一“点”

和一“平面”为基本元素或以一“直线”和一“平面”为基本元素等，均可自设题目并解之。通过学生自拟题目，分析、总结几何元素及其相互位置关系的投影特点，寻找投影规律和解题方法，有利于激励学生的思维活动和思维体验。

集中思维亦称收敛思维，是从各个不同方向出发，向一点集中，即在不同事物中寻求共同的属性或特征，是在分析、综合、对比的基础上进行推理演绎的思维过程[3]。比如：过点作直线的垂面，过点作直线与已知直线垂直相交，求点到直线的距离等3个题目，通过对“求点到直线的距离”的综合分析，得知其作图包含了前2个题目的作图过程，再加一个“求直线的实长”即可。这就提醒学生，复杂问题是简单问题的组合，只有在掌握各种简单问题解题方法的基础上，通过综合、分析、总结寻求复杂问题的解决方法。

在工程制图教学中，扩散思维与集中思维不是孤立的，可以使其结合。例如：在训练构型设计时，往往给出型体的一个视图，如图1（a）为两个同心圆，构造不同的型体使其俯视图符合给定的视图[5]。在构造型体时，以给定的某个视图为基础，想象出各种型体，这是一个扩散思维过程。反过来，对照所想象的型体，观察是否符合给定视图，这是集中思维的过程。在教学中，教师应积极引导学生主动思考，学生不可能将所有可能的构造型体一一列出，教师也不可能提供所有的答案。图1中仅给出14个型体视图，是从全班学生的构型练习中提取的，其实还有更多。教师在讲课中，应鼓励学生充分发挥想象力，尽可能列出较多的型体。学生所想象出的型体，无论对与错，教师都应当鼓励，不轻易否定学生的构型结果。有的学生想象出沿圆柱轴线穿透的空心圆柱和不穿透的空心圆柱作为2个型体也是合理的。若发现构型与视图不符，应建议学生自行检查，无需教师直接指出问题所在，因为检查的过程也是学习和锻炼思维的过程。

图1由1个视图构型设计

（三） 正向思维与逆向思维模式结合教学应用

在工程制图中，将由实物或想象出的空间形体画三视图，定为正向思维。反过来，由三视图想象出空间形体，定为逆向思维。以图形组合的例子探讨如何将正向思维与逆向思维结合应用。利用基本图形，如圆、长方形、三角形、梯形等进行构型设计（图2），要求在视图中，可以重复利用任何一个图形，也可以改变其大小，但不能添加其他图形。

图2基本平面图形

当看到某一个图形，如圆形，想到的空间型体是圆柱体、圆锥体、圆台体、球体等；当看到三角形时，一般想到的是三棱柱、三棱锥等，然后分别补画其另一个投影，此为正向思维方法。正向思维法要求想象出各种型体，并使其投影图符合给定的图形，这就有可能出现所想象型体的某个投影图不符合给定图形的要求。反过来，如果先将图形自身或任意两个图形组合为一个型体的两个视图，然后再通过读图判断其空间形状结构，为逆向思维方法。如图3（a）—（g），可以先将两个图形组合为型体的主视图和俯视图，然后判断其空间结构和形状。图3（h）—（k）为三角形和梯形的重复利用组合。

图3由基本平面图形组合构型设计

因为型体的两个视图有时不能确定其空间结构和形状，下面举例说明如何结合正向思维与逆向思维来读图，如图4，主视图和俯视图均为“回”字形，试想象其空间结构和形状，并补画其左视图。

图4由2个视图补画第三视图

大多数学生看到主视图和俯视图都是矩形时，首先想到的是两个长方体（或立方体）之间的关系，因此，想在大长方体上叠加小长方体或在长方体上穿长方形的孔，结果想象的型体无法对照所给视图。解决此类问题需将问题简单化，即首先想象什么物体其两面投影是矩形，两面投影矩形时，该型可能是长方体、三棱柱体、圆柱体。如此，在长方体被排除时，应当及时考虑三棱柱，在大三棱柱上叠加一个小三棱柱，如图4（a）。由于圆柱体有两个投影也是矩形，因此，可以将小三棱柱用部分圆柱体代替叠加，如图4（b）。在大三棱柱上叠加一个型体，也可以挖切同样的型体，如图4（c）、（d），这就是正向思维与逆向思维的结合。 图5将大三棱柱改为带柱形面棱柱，并允许改变“回”字形中的内矩形大小和位置，在其上叠加和挖切，则出现相似的构型结果。

图5由2个视图补画第三视图

图6是在图4的基础上，将“回”字形的内矩形改为不可见线（虚线）后，求

应的左视图。图6（a）—（d）4个左视图是图4中型体旋转180°后的结果，图6（e）是表示空心长方体。

图6由2个视图补画第三视图

四、结语

培养创新性人才的前提是教师要有计划地实施创造教育，创造教育是培养学生创造力的教学原则和教学方法，应贯穿于整个大学教育过程中。在创造教育中，教师是主导，学生是主体。教师要不断学习和丰富有关创造学的基本理论和方法，在教授工程制图基本理论和知识的前提下，适当实施创造性思维和创新意识教育，起到教师的主导作用。创造教育是一种致力于开发学生创造能力的教育体系，其成果表现为学生的创造能力得到开发，因此，学生是创造教育体系中的主体。把握好教师和学生在创造教育中的关系，在课堂教学中，适时培养学生的创造性思维和创新意识，才能对培养创新性人才起到积极作用。在工程制图的各个章节，有计划地实施创造性思维模式培养，增强学生的学习兴趣，开拓学生的思维模式，不仅提高了学生画图、读图能力，而且开发了学生的构型设计能力，为形成专业课程设计的创新能力奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 王秀英，白海英，张秀芝. 面向创新人才培养的工程图学中和实践[j].工程图学学报，2009，30（5）： 148-152.

[2] 余明浪.工程制图教学改革的反思与探索[j].工程图学学报，2009，30（5）： 157-162.

[3] 李嘉曾.创造学与创造力开发训练[m].南京：江苏人民出版社，2002.

[4] 古益灵.绝对创造力[m].北京：海潮出版社，2004.

[5] 王书文.画法几何及土木工程制图[m].苏州：苏州大学出版社，2012.

research and practice of creative thinking teaching in engineering graphics

wang shuwen

（college of mechanical engineering， suzhou university of science and technology， suzhou 215009， p. r. china）

abstract： cultivating students’ creative thinking and innovation ability is one of the important contents in the teaching reform of engineering drawing. the engineering drawing teaching content and teaching methods with creative thinking mode were discussed. how to use different creative modes of thinking was illustrated to inspire students’ thinking activities， guide their thinking experience， stimulate their learning interest， and enhance their creative thinking ability. the result shows that the teaching methods play a positive role for culturing engineering application talents with innovative consciousness and creative ability.

成长型思维如何培养范文第4篇

关键词：青年；成才；创新

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）15-0098-02

创新是发展的灵魂，是科技进步的动力，更是青年成才必备的本领和素质。创新是从事科技工作的青年成长的必备能力。科研管理站位和专业思考是立足创新思路的引领，创造胆识的培养。创新机制一直作为实现跨越发展的长效机制而常抓不懈。为了缩小和科研强校缩小差距，全力突破科研壁垒，就时刻要求我们以全新的思路、理性的思想迎难而上，锐意进取。

广大青年的实现伟大复兴的过程中具有不可推卸的神圣责任。而青年只有具备创新能力，才能适应时展需要，适合综合保障的创新要求。那么，如何培养创新型的青年人才呢？关键要处理好两方面问题：一是探索创新型人才所必备的基本要素；二是以岗代培，理清培训培养思路，同时为青年成才提供有效的支持。两个方面的有效统筹和合理推进必将为青年人才的脱颖而出牵引加力。

一、创新型人才必备的素质

深厚的文化底蕴和知识沉淀、求真务实态度和职业操守、灵活有效的处事能力和智慧、活跃而发散的思维等是构建创新型人才必备的基本要素。四要素相辅相成，贯穿于青年创新与成才过程始终。只有具备了这四种要素，青年才能够时间创新，成长成才。

文化是实践创新的根本动力。离开了文化，实践创新将变得空洞、没有方向、没有意义。创新成才就失去了发展的基础，成为镜花水月，望而不能。求真务实的态度和职业操守是创新成才的沃土。踏踏实实、认认真真、实事求是的工作态度，是一切实践能够成功的基本保障。只有具有坚韧不拔的毅力，一丝不苟，不怕艰难困苦，不好高骛远，勤劳肯干，才能在实践中有所成就。灵活有效地应对挑战的能力是创新成才的阳光和水分，积极灵活的组织能力、协调能力、执行能力、应变能力，是培育创新的先决条件。创新成才的目的是通过创新举措拓宽自我的工作思路，开创综合保障的新局面。具备了灵活应对挑战的能力就可以井井有条地组织实践活动、协调科研各方关系，有力地贯彻和执行各项方针政策，有条不紊地处理突发事件，保证生产技术活动的顺利进行，保质保量按计划按节点顺利完成。发散思维是创新成才的动力之源和内在诉求。发散思维给与了青年创新成才的源源推动力量。只有具备了发散思维，才能将创新作为一种必然的选择，才能在实践活动中自觉创新，常怀创新之志，恪尽兴业之责。

二、制度保驾，方案推动

基于对创新含义的深入思考和认真探求，可以得出创新与青年成才相辅相成、密不可分的必然联系。依托岗位代培，以岗位建功立业，实现青年人才创新的议题理所当然地被纳入为科技处青年人才培养的发展战略的架构。科学有效地按照现代人才培养模式和全新理念，以现有科研技术为平台，解析青年人才创新架构必将引领科技处在未来均衡持续发展，为我校科研奠定坚实基础。

（一）提高青年科研素养，培养创新发展思维模式

以提升科研技术能力为切入点，积极构建自主学习机制，激发青年的学习兴趣，培养坚持学习的习惯，进而培育创新的思维模式。

（二）多管齐下，大力培养青年求真务实的工作作风和职业操守

良好的学风足以治学，良好的工作作风足以兴业。工作作风的核心要义就是要树立对工作的正确认识，明确工作的重大意义，从而坚定为工作为科研生生不息、奋斗不止的决心。没有好的工作作风，就不能形成团结协作的工作氛围，就不能够达成时不我待的工作劲头，从而令工作停滞不前，前途渺茫。因而和谐向上的工作作风的养成和保持意义重大，影响深远。

（三）精确定位，重点推进，提高灵活有效处理问题的能力

提高青年人才独立处理问题的能力是构建青年人才培养长效机制的重要内容。如何培养青年人通过自身的努力而能够独立自主地以理性的思维去妥善处理所遇到的问题，恰是青年人才成长所必备的素质和有待解决的课题。着力培养年轻人遇事不慌、处事不乱的沉着思维习惯。没有矛盾就无所谓发展，而要实现应有的发展就要学会独立处理矛盾。独立思考习惯的培养，要在日常开拓进取的思想去谋划和规划自我的意识和见解，审时度势，因势利导。这种能力的培养要理清思路，重在实践。从日常科研工作的细节入手，谨小慎微。

（四）解放思想，着力培养青年发散思维

对于从事科研工作的人员而言，具备一定的发散思维尤为重要。有效提高科研技术和科研水平，意义深远，责任重大。

第一，简历健全的科研技术交流制度，努力营造创新的文化氛围。制度建设更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。基于对制度建设的深刻认识，建立健全科研交流制度就凸显其重要作用。科研交流制度以定期举办科研交流论坛为载体，科研技术讨论恳谈会为依托，分层推进，有序进行。科研交流论坛定期召开，针对科研技术课题的新概念、新思路、新方法进行深入的并具体到实际应用的深刻探讨。广开言路，鼓励发表自身见解。不限制、不压制，任何科研思路、科研技术手段都可以拿到桌面进行大讨论。鼓励青年求新求异，勇于创新、敢于创新。探讨中，力争和谐气氛的启发和引导，凡事有利于实现工作创新，改进工作方法，促进科研技术进步的合理化建议或见解，一经采纳就会记录到科研会议记录中。通过科研技术交流，不仅能够分享和推广工作中的经验与得失，还有效地开阔了青年的视野，启发了青年的创新发散思维。

成长型思维如何培养范文第5篇

一、激发学生的学习兴趣

首先，激发学生学习的欲望。兴趣来源于动机。在学习过程中，如果对某种知识产生一种急于了解的心情，就会引起一种学习的欲望。例如，教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”这一内容时，为了引起学生的认识需要，教师可以从生产实例出发。教师问：“机械上的一个圆盘，碎后只保存下它的一个残片，现在要配制一个同样大小的圆盘，请大家帮助想想，有什么办法配制？”这样为学生学习这一定理创造了思维情境，从而激发了学生的学习兴趣。

第二，设置知识障碍，激发学生的求知欲。克服知识障碍，会引起学生的新奇和惊愕，引起他们的注意、关心和探索行为。在教学中，教师应当抓住课题内部的矛盾和面对新课题时学生认识内部的矛盾，恰当地创设认知冲突，引起学生积极思维。

第三，引起争论，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，如果能引起学生的争论，就能更好地激发学生的学习兴趣。青少年具有好学、好胜、好奇的心理特点，学生在学习中如果有了争论，争论的各方都要想法寻找理由驳倒对方，从而积极思维。例如，教学全等三角形的判定定理“ASA”,教师提出以下问题：（1）有一块三角形的玻璃打碎了，碎成两片（如图）。现在要上销售店去买一块与原来的一样大小的玻璃，要不要将两块都带去？（2）第一块含有三角形的几个要素？第二块呢？（3）带哪一块去可以配制得与原来一样大小的玻璃？有的学生说带第一块，有的说带第二块，这样让学生在争论中解决问题，使其产生了浓厚的兴趣。

第四，给予学生成功的满足感。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望，教师无论如何不要让这种内在力量消失，否则，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。因此，在数学教学过程中，教师应努力使学生获得成功的满足，享受到获得新知识的欢悦。

二、培养学生的创新思维

现代社会需要创新型人才，而创新型人才要具有创新意识、创新思维。培养学生的创新意识、创新思维，发展创新能力，是当前学校教育的重要任务。在数学教学中，教师应注重从多方面培养学生的创新思维，让学生自主学习，独立思考，学会创新。

首先，让学生在民主和谐的氛围中学习，举一反三。教师要创设民主、和谐的教学环境。在课堂教学中，要遵循儿童的认知规律，尊重儿童的学习方式，不要强迫学生接受教师的思路。应让学生顺其自然地进入一定的教学氛围中，使学生的创新意识和创新精神得以培养。例如，在学习有关“倍”的应用题时，教师可出示：“果园里栽苹果树60棵，是梨树的5倍，梨树有多少棵？”师生通过分析画出线段图之后，教师提问：“从这道题中，你想到了什么？”通过一道题让学生掌握一类题，举一反三，培养了学生思维的灵活性和创造性。

第二，把数学与生活联系起来，让学生学以致用。数学与实际生活的联系非常紧密，生活中处处有数学。在教学过程中，教师根据学生年龄特征和知识水平，联系教学内容，设计富有情趣和意义的活动，有利于帮助他们在实践活动中理解数学知识，掌握数学知识。例如，在学生学习了“统计的初步知识”后，教师可以设计“怎样当好小会计”的活动课。在这节课中，首先让学生自己收集班上的班费收支情况、春游时费用的收支情况以及家中一周的收支情况等数据，然后让学生自己整理成表，同时对学生进行思想教育，使其养成勤俭节约的好习惯。这样，将数学与生活实际联系起来，学生就会把学到的知识用于生活实际中。