批判性思维如何培养范文第1篇

文/舒建勋

蒋超在《怀疑和宽容是批判性思维不可或缺的品质》一文中说：“我们必须清醒地认识到，如今的社会是竞争的社会，在商品竞争的后面是生产的竞争，在生产竞争的后面是科学技术的竞争，在科学技术竞争的后面是人的素质的竞争，在人的素质竞争的后面是教育的竞争。这些竞争的核心是人的能力尤其是创造能力的竞争。不幸的是，我们至今仍没有普遍意识到青年学生的创造性对我们这个国家和民族的现在和未来的意义。”我们的教育在培养学生创造性方面还做得远远不够，而把让学生掌握正确的思想方法作为主旨功能之一的思想政治课教学在培养学生创造性思维方面也做得远远不够。这种状况，在引起有识之士深深担忧的同时，也正成为富有使命感和时代责任感的广大教育工作者们努力探索的课题。

思想政治课教学应如何培养学生的创造性思维呢?科学的任务在于证伪而不是证真，人类社会进步的根本动力在于否定与批判，而不仅是肯定和继承。创造就是“把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想”。从哲学的角度看，创造就意味着质变，意味着新事物新思想对旧事物旧思想的否定。对旧事物旧思想的批判是产生新事物新思想的必要前提，没有批判就没有创造，就没有新事物新思想。因此，培养学生创造性思维的关键在于培养学生的批判性思维能力和习惯。我认为，在思想政治课教学中培养学生批判性思维要注意以下几点：

一、明确目的，让学生批判性思维的培养成为师生双方共同努力的自觉活动

明确目的，对于教学活动中师生双方都是极为重要的。作为教学活动中引导者的教师，必须要明白自己的任务，了解培养学生的批判性思维有什么样的意义——这种意义是远高于课本上那些知识的——并把它明白地告诉学生。即要求教师对于怎样从学生实际出发培养学生的批判性思维有比较具体的计划，对通过教学活动要让学生达到一个什么样的程度了然于胸。

如果没有教师的引导，学生的学习活动肯定是盲目的。所谓“教为主导”，首先就体现在对学生学习过程中努力方向的引导。因此，教师必须在教学活动一开始就告诉学生：他们必须学会批判，学会否定。

在我的教学工作实践中，每一届新生入学后，我的第一堂课的课题就是“怀疑一切”。在第一堂课上我就告诉学生：怀疑、否定与批判是科学进步也是社会进步的动力，是他们自己在今后学习、生活中不断进步的动力。我告诉他们：没有怀疑，伽利略不可能亚里士多的错误；没有怀疑，马克思不可能创立辩证唯物主义的思想体系；没有怀疑，人们永远都只见苹果落地而不知万有引力；没有怀疑，也不会诞生建设有中国特色社会主义的理论。同时我也告诉学生，只要敢于怀疑，大胆探索，人们就可能在前人的基础上取得更大的成就。

从学生的反应来看，这样的开学第一课确实收到了很好的效果。很多学生在毕业以后给我的信中都谈到了对这一堂课的感受，他们说在当时的确受到了一种深深的震动，感觉眼界一下子开阔了许多。从过去被动地学习思想政治课忽然明白了自己在学习思想政治课中的主动地位，知道了该怎样对待课本上的知识，同时感受到了一种强烈的使命感。

明确目的之后，学习就不再是一个被动的枯燥乏味的过程，师生双方——尤其是学生的主动性一旦调动起来，思想政治课教学便变得生动起来。

二、从学生实际出发，让批判性思维的培养贯穿整个思想政治课教学活动始终

从学生实际出发，就是要适应学生认识水平和能力的特点，从学生学习、生活中熟悉的事物入手，结合教材知识，采用灵活、生动的教学手段，循序渐进地培养学生批判性思维。

在教学实践中，我根据学生实际着重在三种情境中加强对学生批判性思维的培养与训练。

一种是对那些公认的已成定论的观点进行分析。我努力引导学生看到定论之外的更多东西。比如，定论之外在这一问题上还有哪些观点?它们的错误或缺陷在哪里?定论是否就是真理?它有没有缺陷或错误?……

哲学教材上讲到哲学基本问题时，只介绍了唯物主义和唯心主义的基本观点，并没有介绍关于世界本质的二元论思想。而我在处理这段教材时，在讲完教材内容后，专门给学生介绍了二元论的观点，引导学生讨论、分析和评价二元论。最后给学生指出：由于二元论的观点把物质与意识放在并列的逻辑地位，因此它在本质上是反对物质第一性的，这就是它的错误所在。对教材作这样的处理后，学生了解了二元论，同时通过对二元论观点的分析，进一步加深了对物质第一性的认识。当然，这样处理还有另外一个收获，那就是让学生知道了人类的思想是丰富多彩的，避免了“除了唯物主义就是唯心主义”这个以往在哲学基本问题教学中学生最容易形成的简单的认识。

定论是否就是真理?我在课堂上给学生提出了这样一个问题：一棵树上有九只鸟，小明开枪打死一只，那么树上还有几只?学生们哄然大笑：这是个小学生都能回答的问题，答案是零只嘛。我也笑了，并告诉学生们：这个答案成立的前提是“其余鸟听到枪声后都飞走了”，而问题在于这并不是一个绝对成立的命题。我继续问道：“如果有一只胆大的鸟听到枪响但没有飞走，有没有这种可能?”学生回答说有，这时不再有人笑了，都集中精力在思考。我又问：“既然有一只鸟没飞的可能，那么从二只到八只又有没有可能?”“被打死的那只没有从树上掉下来，有没有可能?”学生们一下子热烈讨论起来。我告诉大家，把“零只”规定为这个问题的惟一答案的理论前提只是一个照常理推测的前提，并不是普遍成立的必然前提，因此这个答案的推论过程在逻辑上犯了虚假前提的错误。定论了，也给学生们留下了回味和思索。

利用已有的定论进行批判性思维的练习，在日常教学活动中是随时可以进行的。教材上讲的那些理论、观点，教师都可以让学生换个角度想一想：“别的观点为什么不对?”“对教材上的观点可不可以有新的理解和解释?”“教材上的观点是不是一定正确?”……

学生们思想活跃，对新事物很关心，于是，我便有意识地引导他们在第二种情境中对未有定论的新事物进行分析、讨论。

克隆小羊“多利”的诞生，引起世界广泛关注。我组织学生就这一事件进行讨论。学生们有的认为生物遗传工程的突破会给生活带来很多方便，也有人对克隆技术可能被滥用从而带来一系列社会问题感到担忧。学生们一方面表明了自己的态度和理由，另一方面在回答疑问的同时也向持不同意见的人提出问题。最后，我们一起总结出结论：从科学的意义上讲，克隆技术的成功无疑是一大进步，而它究竟给人类带来的是幸福还是灾难，关键要看它被怎样运用。通过这样的讨论，学生们对别人的观点和对自己的观点都有了更进一步的认识。

对别人的观点进行批判是运用弱意识的 批判性思维的体现，相对来说，这样做比较容易一些；而强意识的批判性思维则要求我们将批判性思维用于一切思想和观点，包括我们自己的观点，这就是自我怀疑、自我批判。荀子说：“君子博学而日参省乎己。”尼采说：“要俯视我自己。”他们都强调以批判的姿态审视自己。当然，要做到自我批判比较困难，因为我们总是被自身的利益、习惯、意识等蒙蔽和阻碍。所以，我要求学生们在第三种情境中对自己已有的观点和思想用批判的眼光进行审视。

我经常告诉学生，对于自己已经形成的观点和认识，要进一步从反面来思考：我这个观点的理由和依据是什么?它们是不是真实可靠?我认为这种观点正确的评价标准是否可靠有效?对这一问题有没有其他观点或看法?……

对学生进行批判性思维的训练应该贯穿于思想政治课教学活动始终。不管是新课还是复习课教学，是课堂教学还是课外活动，教师都应始终把批判性思维的培养与训练渗透进去。同时，培养学生批判性思维还应根据学生的认识水平特点，尽量避免抽象的理论说教，要在丰富的教学活动中，在对一个个事例的分析点评中让学生感受和了解什么是批判、怎样批判……

三、让学生学会兼收并蓄，在宽容的基础上怀疑与批判

对同一事物，由于观察者观察的角度不同、知识结构不同、观察时所凭借的物质条件不同等多种原因的影响，不同的观察者观察和了解到的往往是事物不同方面、不同层次的内容。对事物的观察和理解越深入，往往伴随着意见的分歧和思想冲突越明显，这就是所谓的“仁者见仁，智者见智”，它要求我们对不同的观点要有宽容的态度。

宽容是一种开放的心态和生存方式。宽容不同的观点，意味着对别人的观察和理解的尊重与承认，意味着彼此之间的对话与合作。宽容的态度首先便表现出了一种强意识的批判性思维——了解、学习别人的观点和检讨自己的观点，这同那种“只准这样，不准那样”“惟我独尊”的态度是格格不入的。惟有宽容，我们才可以了解自己观点的不同甚至对立的一面，而且在了解和检讨这种不同和对立的同时，检讨、修正、完善或否定自己的观点，而不论完善或否定，对自己都是一种进步。

当然，宽容决不是那种“什么样都行”“你对我也对”的“无为”的心态。两者的根本区别在于，宽容意味着批判，而“无为”意味着放弃批判。而学会兼收并蓄，在宽容的基础上对比检视自己和别人的观点，可以使我们更有效地展开怀疑和批判，不断地超越自己和别人对事物的既有认识。

我在教学实践中，就十分注意培养学生宽容、求实的科学态度。在讲授教材知识的同时，我常常向学生们介绍一些教材知识以外的观点，并同他们一起分析其包含的合理与错误成分。在课堂提问时，我常常要求学生对前面发言同学的意见进行分析，找出别人正确合理的部分。在习题指导课上，我结合分析习题特别是辨析题这种题型，要求学生了解和辨别不同观点。在分析和评价事物与观点时，我经常对学生讲的两句话是：“存在的就是合理的”，“合理的就是将要消亡的”。要求学生明白任何事物或观点的存在与出现必然有其合理的理由，无视这种合理性会使我们在分析和判断时出现偏差，陷入武断和片面，但同时也应该看到任何事物与观点的产生与存在不可能是永恒的，它必然要发展，必然被新的事物和观点所取代、所否定。

诚如蒋超同志所言：“教学过程中，光有怀疑，没有宽容不行；光有宽容，没有怀疑也不行。一方面，教师要积极引导学生树立敢于怀疑的精神和坚持真理的信念；另一方面，教师要主动寻求并尊重其他观点和看法，培养学生虚怀若谷的品质。”

综上所述，努力培养学生的批判性思维和否定的精神，是思想政治教育为祖国建设培养新世纪创造性人才的必然要求，是广大思想政治课教师的光荣任务，也是突破长期以来思想政治课教学“惟书、惟上”的教育模式，给思想政治课教学注入一份生机和活力的有效途径。在这一点上，我们思想政治教育工作者应该有高度的责任感和自觉性。

主要参考书目：

1．蒋超：《哲学感想录》，《高考政治析要》。

2李秉德：《教学论》，人民教育出版社，1991。

3郑和均、邓京华：《高中生心理学》，浙江教育出版社，1993。

4廖其发：《新中国教育改革研究》，重庆出版社，1996。

批判性思维如何培养范文第2篇

关键词： 高中英语教学 批判性思维 培养方法

批判性思维所指的就是在看待事物的时候，应该具有质询、分析事物的能力。在英语教学中运用批判性思维能够有效培养学生自身的创新意识和创新思维，有效提高学生自身辨别能力。同时在学生进行独立思考及对于事物正确的认识上都能够得到很好的锻炼。这样我们就能看出，在高中英语教学当中，对学生的批判性思维进行培养和研究具有很重要的意义。我们在教学当中进行实际研究发现，培养学生的判断性思维，需要采取合理措施，才能取得理想的效果，对于这种研究可以结合现阶段高中生英语教学的特点和方式，分析总结在高中英语教学中对学生的批判性思维的培养。

一、根据现阶段教材内容强化学生批判性思维的培养

英语是一种语言类学科，部分英语教材中包含很多有关日常人际关系和现阶段社会现象的内容，在很多英语教材中，经常会融入一些具有思想哲理的内容在里面，通过学生对教材的学习，以引导的方式进行培养，同时在培养学生批判性思维的时候可以组织学生共同讨论此问题。对于课本所产生的是非判断问题可以让学生自己思考总结，教师在一旁进行准确引导，培养学生的独立辨别能力。对英语课本中设计的情景教学，根据不同事件的不同情景进行不同辩论，教师可以通过这样的事情组织学生进行辩证讨论，根据不同的学生意见进行批判性思考，这样有利于学生自身的思维提高，使其在学习与生活当中形成有力的价值观念，可使学生对学习英语具有良好的批判性思维[1]。

二、利用英语阅读手段培养学生的批判性思维

在英语教学中对学生个人的英语阅读能力进行培养，不仅要培养自身的阅读能力，而且要在学生进行英语阅读的过程中形成比较强大的语感，更要借助培养学生英语阅读能力提高学生对课本中的信息的处理及获取能力。开展英语阅读的目的主要是加强学生在阅读方面的技巧，使学生具有较强的信息获取能力，这是一种有目的的训练方式，在对学生进行英语阅读的过程中主要应该注意的是学生是否通过阅读而获取阅读技能，不能只是注重学生在阅读过程中是否掌握语法及词汇。如果错误地培养学生自主阅读能力，那么对于整体的阅读就失去本来的意义。在现阶段的英语阅读手段当中，培养学生自主运用批判性的思维而作用于英语阅读手段里，有效培养出学生自身的批判性思维，对于在英语文章当中所出现的观点或是主题思想进行分析、概述都能够更好地培养学生自身的发现及解决问题的能力。

三、在实际的写作中加强对学生批判性思维的培养

对于学生的英语写作过程方面，大多数情况都是要求学生在进行写作的同时可以分成很多角度进行研究与探讨，要求写作时学生突破自己的传统思维，融合自身的思想进行写作，这就与培养学生自身的批判性思维具有很大的相似性，学生在写作时参考老师给的题目及部分内容进行全面思考。同时对老师所给的参考资料进行批判性考虑，应当有自己的思想。对于不同于课本及教师的观点应当给予学生大胆鼓励并加以深刻的研究，教师应当重视学生自身的思考，同时给予最好的建议和正确引导，还可以通过一些隐性手段对学生所提出的批判性思维给以一定量的启发。培养学生自身敢于批判性地看待教材当中所提及的内容，这对学生自身批判性思维的培养起到很大作用[2]。

四、结合实际实例培养学生自身的批判性思维

培养学生批判性的思维时候，应该多结合实际问题进行讨论，这对学生自身培养批判性思维有良好作用。通常情况下在英语教材当中就会包含很多当前的社会现象，比如空气质量整体下降，全球气温逐渐上升，濒危野生动物的保护，等等，这些都可以对学生进行批判性思维培养，在教师进行观点问题阐述后，可以组织学生进行讨论与思考，调查现阶段造成空气质量下降、全球气温上升问题的原因和解决措施，同时也要对学生所列出的原因和解决措施进行总结和分析，组织学生进行实际考察和研究，让学生通过自身的实践验证自己所总结出的结论是否合理，同时要对问题进行比较，学生还要能够明确自己所提出的问题和观点是否正确，再通过教材所罗列出的具体实例和学生自身所总结出来的方案进行比较，使学生能够更加清楚和直观地对问题进行批判性总结，这对于培养学生的批判性思维具有非常重要的意义，也是培养学生批判性思维最好的方式之一[3]。

在对学生进行批判性思维培养的过程中，应该多提出些建议和给予一些正确引导方式，使学生在学习过程中多自主思考，在提高整体的教学质量的同时注重学生批判性思维全面发展，教师是教书育人的老师，也是培养学生良好的批判性思维的导师，所以在现阶段的教学过程中，要培养学生的批判性思维，老师自身就要具有良好的批判性思维，同时在教学过程中做好学生的引导工作，帮助学生在学习过程当中逐渐培养出属于自己的批判性思维。

参考文献：

[1]丁晓维.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2014，04：114+149.

批判性思维如何培养范文第3篇

要提高学生的批判性思维能力不可能一蹴而成，需要一个长期的过程。这就需要语文老师在课堂教学中进行有意识地培养。

鼓励质疑问难。质疑是培养批判性思维能力的重要基础。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有对文本知识不迷信，对已有结论不盲从，对一切持怀疑态度，才能于无疑处生疑，才能对原有结论进行重新的判断评价，才能闪现批判性思维的火花。当然，质疑不是无根据的怀疑，它以事实定理为依据，以科学论证为过程，它的目的是求得对问题全面正确的把握。因此，在语文教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，提倡批判精神，使学生在质疑、解疑中培养独立思考的能力和习惯，学会客观地、全面地、本质地看待问题，以培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。例如在教学《石榴》一课时，有同学提出质疑：“我认为‘忍俊不禁地笑了’是病句，忍俊不禁就是‘忍不住笑了’的意思，‘忍俊不禁’和‘笑了’重复。”我肯定了他的质疑，并给予了大张旗鼓地表扬。对于学生的质疑问难，我们要多鼓励，多表扬，这样可激发学生的积极性，形成质疑问难的氛围。

倡导辩论争鸣。在教学实践中发现，我们一些学生盲从于已有的结论，不善于独立思考，不善于辨别正误。我们可以引导学生以怀疑的态度对既有事实和理论进行辨析，区别真伪。也可以根据课堂教学内容有针对性地设计论题，使学生通过辨析争论阐述自身观点，客观评价他人意见，培养思维的批判性。如教学《奇妙的克隆》时，围绕对“克隆人”的这一论题，我倡导进行一场辩论赛。正反方观点：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。顿时，一石激起千层浪，大家兴趣盎然，展开了激烈的辩论。辩手们或陈述我方观点，阐明理由；或寻找对方纰漏，有力反诘。双方思维相互碰撞，在各种信息面前进行审视、判断、评价，从而培养了学生的批判性思维能力。

创设想象情境。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那些将会知道和理解的。”的确，依靠想象力我们可以拓展思维空间，使探寻超越现实的局限，在此基础上才能有所批判创新。在语文教学中，还可以创设特定的情境，让学生沉浸于这种假设的角色中，从而激发学生们的想象能力。例如在教学《都市精灵》时，我设计了这样的环节：以小组为单位，潜心研读课文，以北京老鸹的口吻叙述家族的遭遇。学生充分发挥了自己的想象能力，他们的讲述精彩纷呈。在完成这一任务的过程中，学生猜测老鸹的心理，感受老鸹的遭遇，进入假设的角色中，学生们的想象能力和创新意识得到极大的体现。通过小组合作交流的方式来完成任务。组内成员首先自主思考，形成自己的想法，然后进行组内交流，对自己和他人的见解进行评价判断，最后进行整合完善，形成小组的见解。在这样生生互动、师生互动的过程中不断产生思维碰撞的火花，培养了学生的批判性思维能力。

引导合作探究。在语文教学中，通过让学生主动地探索研究，交流合作，可以让学生参与知识的形成过程，而不是被动地接受知识，这样使得学生真正成为学习的主体。学生自觉主动地搜集整理资料，进行讨论、交流、判断、评价，达成组内共识。这样使得学生的敏锐力、洞察力、分析力、独创力都得到了很大的提高。例如进行专题《长城》教学时，我采用“合作探究”的方式让学生完成学习任务。学生首先进行讨论选定主题，然后搜索、判断、整合资料，接着围绕主题整理成文并制作幻灯片、手抄报，最后进行课堂汇报展示。在这一探究过程中，学生们不再是被动地接受知识，而是主动地探索研究，交流合作。无论哪一环节，都能充分展现学生的批判能力和创新意识。

批判性思维如何培养范文第4篇

关键词：批判性思维；培养；应用型高校；英语

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）29-0202-02

在快速发展的时代背景下，拥有批判性思维的人在国民人口中所占比例被认为是衡量一个国家综合实力的重要标准之一。同时，目前我国的应用型高校英语教学中，广泛采用了读写分离模式，依然存有很多缺点。由此可知，在英语教学课堂上，怎样做到有效促进学生的读写能力提高与发展学生批判性思维，仍是亟待解决的一个难题。

一、批判性思维的内涵

批判性思维定义有很多，不同的学者站在不同角度纷纷提出了批判性思维的概念。批判性思维之父约翰・戴维将批判性思维等价于深思，也就是依据支持其某一结论的原因，对知识的假定形式进行的一种积极有效的思考。罗伯特认为，批判性思维是指采取缜密的怀疑态度从事多种行为活动的能力。而斯柯雷文等人则认为批判性思维是对智力的训练过程。

批判性思维一般包括两个成分，一是利用以智力活动为基础的技巧指导行动的能力，二是处理信息与形成信念和处理能力。擅长批判性思维的人，在对事物的认知上通常具备以下能力：一是甄别理性判断和情感主张与鉴别事实间相互差异的能力；二是收集信息、发现问题、分析与评估数据的能力；三是准确迅速地进行推理，并提出合理解释和结论的能力；四是善于发现总结规律，并对其逻辑的严密程度做出科学评价的能力。拥有批判性思维的人，通常具有很多典型特点，如不盲从、认真，习惯对问题进行深入思考；具有好奇与质疑精神；能够意识到自己的偏见并及时做出补救，进而克服这些偏见对做出准确判断的不利影响；以一种更加开放的态度理性对待各方观点，求同存异。

二、对批判性思维的认识及其重要性

批判性思维主要包括两方面内容：一是人格特质与批判精神，二是批判性的思维技巧。其中批判性的人格特质包括自信心，使命感，好奇心，开放先进的思想和大胆质疑勇于探索真理的精神。批判性思维技巧包括自我校准、评估、解释、推论和说明等方面的能力。因此应用型高校的英语教师在教学中应当重点培养学生以上的批判思维精神与技巧。

培养学生批判性思维有着重大而深远的意义。莫斯科大学校长在俄联邦议会上的一次讲话《亡羊补牢为时未晚》中也曾提道“教育应是能接受它的人更独立地从事学习、工作与继续深造。”若是想实现这一目标，就要求我们更加关注对学生批判性思维能力的训练及培养。要求大学生具有思考独立性、公正性，求真务实，大胆破除迷信，勇于创新。然而，在我国高校的传统教育中，主要是以教授知识为主，多是理论性的，一般采取灌输的方式，将现成的结论硬塞给学生，而忽视了学生作为主体的独立思考与解决问题的能力，长时间的在这种教学模式下学习的大学生由于已经习惯了被动接受知识，久而久之便会成为一种思维定式，使高校培养的学生缺乏创新，不会质疑与批判权威，只能盲目迷信。伴随着数字化时代的来临，知识信息加快了更新换代的步伐，且数量与日俱增，若大学生缺乏批判性思维，必然丧失驾驭信息的能力，最终迷失在海量信息中。另一方面如果不能灵活运用批判性思维，也很难具备信息的归纳、分析与认知能力，便也无法适应日新月异的社会，更何谈在激烈的竞争中立足。

所以说，应用型高校应借助多种途径培养大学生的批判性思维，帮助他们在繁杂的信息中进行科学的评价与分析，最终做出正确选择，进而成为社会所需要的复合型全面的人才。同时，英语读写教师也应恰当处理“渔”与“鱼”的关系，通过有效方式提高学生的创新能力与批判性思维的能力。

三、应用型高校大学英语读写课程与批判性思维的培养

应用型高校，是指以应用型作为办学定位，而非以科研为定位的本科院校，重点在于“应用”二字上，是以体现社会发展和时代精神的质量观、人才观以及教育观为宗旨，在全新的高校教育大趋势下，建设适应经济与社会发展需要的科学的课程体系、专业结构及学科方向，及时调整教学内容与教学方法，致力于培养更加具有竞争能力和社会适应能力的应用型高素质人才。应用型高校要求各专业紧密联系实际，注重对学生实践创新能力的培养。基于此，对于应用型高校，培养学生的批判思维能力显得尤为重要。

批判性思维作为一门与实践紧密结合的科学，决定了“信什么”或“做什么”的关键性问题。这两个“什么”都来源于实践，前者指前人或周围人的实践活动；而后者指运用批判性思维这一主体本身来进行实践活动。然而，针对不同的实践，所用到的批判性思维能力也各不相同。因此，作为进行有效训练学生批判性思维的英语读写课堂，其具体实践内容必须紧扣“争议性”和“多样性”这两个中心来展开。

学生解决实际问题的能力高低能够反映其批判性思维的运用成效。那些具备优秀批判性思维能力的学生，能较敏锐地发现问题关键，并且尽快提出科学的解决方案。由此可见在实际教学中，教师应为学生制造充足锻炼机会，以便更好地掌握批判性思维方式。

四、批判性思维和以读促写、读写结合

批判性思维在我国其实古已有之，如孔子所提倡的“学而不思则罔”，孟子所说的“尽信书则不如无书”，无不指出批判性思维的重要。然而，一直以来，在大学英语读写课程的教学中教师仍然较多地使用传统的教学方法，教师偏重语言点、词汇、语法的讲解，关注篇章结构的分析，这样的教学对于提高学生读写方面的批判性思维起不到有效的作用。如何改变目前普遍存在的灌输式教育？巴西教育家保罗・弗莱雷给出了三个建议：用积极的、对话式的、批判式的教学方法；在教学内容的设计上要有所创新和突破；用组合式的教学手段。

作为英语学习的基础和核心课程，读写课程在提高学生批判性思维方面就显得尤为重要。如何把它们很好地结合在一起呢？这就需要教师在教学方法和教学理念上进行改变。

（一）教学方法多样化

相对于教师讲授为主的传统教学，讨论式也许更适合阅读课的教学。授课方式可以由教师引导及总结、学生提问、小组讨论、小组展示等环节构成，在这些环节中，学生思考、质疑、讨论，对所读内容做出自己的理解与评价，作为文章阅读理解的延伸，教师可以结合学生的理解和讨论，要求学生进行批判性的写作训练，帮助学生进一步巩固所学知识，知识的输入与输出就能得到更为有效地结合，批判性思维的能力也得到了激发。在这样的模式下，教师是学生学习活动的参与者、信息的提供者和引导者，学生是学习活动的主体才能够充分地体现出来。

（二）转变陈旧的传统的教学理念

美国著名哲学家、教育家约翰・杜威认为：“学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们的思维能力。教育的目的就是训练思维。”国外对批判性思维的训练一般包括三个方面：批判性思考、批判性阅读和批判性写作，从这一点我们可以充分认识到批判性思维的培养与阅读、写作应该是相互结合、相互促进的，而传统的写作教学将写作看作是一项与阅读分割开来的孤立的技能。教学理念的转变不仅仅是指教师在课堂教学中的教学思想，也包括学校在课程设置上的改变。此外，开展与批判性思维培养结合的相关学科教育；开设批判性思维训练课程等都对学生的学有裨益。

通过有意识培养和训练学生批判性思维的能力，有助于学生读写结合的学习任务的顺利完成。当然，批判性思维还能影响学习者的作文质量，这是因为拥有批判性思维能力的学生能更好地把控文章结构、内容及写作过程，他们可以建立更加合适的信息选择标准并有效进行选择。能够辨证的看待问题，并做出合理分析、评估并对后果进行科学准确地预测，从而在整合与组织学习材料方面也较占优势。

五、教师批判性思维能力的培养

著名教育学家Dewey（1933）指出，只有当经验与反思相伴才能带来教师的成长。同时，在《我们如何思考》一书中，Dewey用批判性思维给反思做了注释。另一个学者Farrell（2007）提出，教师在教学中应该时常问自己这样几个问题：你在课堂上要做什么？如何做？为什么要这样做？这样做的结果如何？根据前面问题所收集的信息，下一步会改变什么？对于教师对自身的课堂教学进行批判性思考，Farrell也给出了更为具体的建议：我如何帮助学生学会独立思考？我如何激发学生的学习动机？我如何保持不同层次学生的学习兴趣？我如何开展大班授课？我如何检查学生的进步？我如何指导学生？由此可见，批判性思维能让教师更好地发现教学中存在的问题，将教师从自身已有的教学惯性中解放出来，从而使每个教学环节的设计有依据，教学目标也更清晰。

教师作为学生学习的榜样，他们的任何一个行为细节都将有可能成为学生观察模仿的对象，因此，教师自身也应注意要不断补偿在心理学及教育学方面的知识储备，深入全面地了解批判性思维的具体表现与深层次的内涵，掌握对批判性思维培养的教学方法，在教学中及时进行大胆质疑和反思，一方面培养教师自己的批判性思维，从而为更有效地教学工作服务；另一方面又能在潜移默化中影响学生，使学生养成以批判性的思维方式看待问题的习惯。

六、结语

为适应时展新变化，应用型高校重视培养学生批判性思维已经成为必然趋势。反过来看，培养学生的批判性思维，符合英语读写教学理念对全面提高学生素质的新要求，能够促使教师教育理念的转变。应该说，培养学生批判性思维，契合了未来合作型社会对创新型人才的培养要求。同时也遵循以人为本的原则，关注人本身的自我发展和完善。当然，批判性思维作为当前英语读写教学中的一个重要课题，仍需要广大教育工作者为之努力奋斗。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]陈福祥.反思与超越：成人教育研究思维方式之转换[D].郑州：河南大学，2008.

[3]保罗.弗莱雷.批判教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[4]魏薇.大学媒介素养批判性思维教学模式建构[D].北京：中国传媒大学，2007.

[5]张绍杰.读写危机：当今英语专业面临的最大挑战[J].外语教学理论与实践，2012，（2）：1-6.

[6]Dewey，J. How We Think [M]. Madison， WI： University of Wi-

批判性思维如何培养范文第5篇

1.培养学生批判性思维的意义

培养学生的批判性思维可以使学生构建自身发展所需要的知识和技能,有利于学生形成严谨求实、勇于创新的学习态度;可以使学生体会到化学学科的发展性,加深对科学知识本质的认识。培养学生对化学核心概念的批判性思考,可以使他们深刻掌握化学核心概念的内涵和外延。

培养学生的批判性思维有利于学生创造精神的培养。如果学生具备了批判性思维,习惯于批判性思维活动,反复地深入思考问题,那么他们的思维就会更加开阔和灵活,见解就会更加深刻和新颖,也就越容易进行创造性思维。所以说,批判性思维是学生创造精神的核心和基础。

培养学生批判性思维是改变学生机械、被动学习的一种积极有效的方法。

培养学生批判性思维可以使他们形成终身学习的意识和能力。

2.批判性思维的内容

批判性思维是指对当前的、他人的与自己的观点进行反思和评价,并能提出自己的新想法、新观点、新见解的思维活动过程。批判性思维包括批判性精神和批判性技能。

批判性精神包括:思想的开发性和独立性,学生应具备很强的好奇心和探究欲,较强的自信心,坚定的信念,以及对他人的尊重,等等。

批判性技能包括:分析、评价、推理、演绎、归纳等基本思维技能,深入的提问技能,提出和评价假设技能,收集信息技能,评价信息来源的可信性技能,交流与合作技能,等等。

3.培养学生批判性思维的方法

化学课程改革是以科学探究为突破口的。上海教育出版社初中化学实验教材(上、下)中共安排活动与探究达60多处,充分体现出科学探究在新课程中的重要地位。科学探究主要包括:提出问题、猜想与假设、设计实验方案、进行实验、收集证据、解释与得出结论、反思与评价、表达与交流等。科学探究的教学方法是培养批判性思维最直接、最有效的途径。以下谈谈在科学探究的几个重要环节中批判性思维的培养方法。

(1)“提出问题”中批判性思维的培养。

社会的发展,以及每个人的进步、提高,都是在解决问题的过程中实现的。没有问题,就不会有创造。爱因斯坦说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为只有对当前的问题进行批判性思考,才能提出更深刻的问题。

科学探究中“提出问题”主体包括教师和学生,但学生的主体性是新课程所强调的。

批判性思维的培养首先是一个提出问题的过程。人通过提出问题,可以产生自己新的想法。具有批判性思维的人善于运用提问这种工具来理解身边的事情和认识世界。相反,缺乏批判性思维的人,往往毫无选择地吸收信息,提不出任何问题。

批判性思维的培养要求学生必须提问,善于提问。对于学生提出的问题重不重要,有没有价值,甚至有没有意义,教师一定要给予鼓励。同时教师要适时加以引导。

例如,上教版初中化学实验教材(上)P6图1―13。在烧杯中加入2ml―3ml浅紫红色的高锰酸钾溶液,取两根含硫的火柴,点燃,迅速伸入烧杯中,片刻后取出火柴,振荡烧杯,观察发生的现象。实验中我们会清楚地看到浅紫红色的高锰酸钾溶液会褪色。究竟是什么物质使高锰酸钾溶液褪色?教师与课本解释为:火柴头上的硫燃烧生成二氧化硫,是二氧化硫使高锰酸钾溶液褪色的。而有的学生就提出这样的几个问题:1.会不会是二氧化硫与高锰酸钾溶液中的水发生了化学反应,生成物使高锰酸钾溶液褪色的。2.火柴梗燃烧生成了二氧化碳,是二氧化碳使高锰酸钾溶液退色的。3.火柴梗燃烧生成二氧化碳,二氧化碳和高锰酸钾溶液的水发生反应的生成物使高锰酸钾溶液褪色的……

学生能够提出这样的几个问题,表明学生具有良好的质疑精神。这样问题的提出,一方面有利于打开其他学生的思维,另一方面也有助于培养学生实验的严谨性、规范性。教师除了在课堂上和学生共同解决这个质疑外,课外应作为一个兴趣实验来完成,以此鼓励学生大胆提出问题。

(2)“猜想与假设”中批判性思维的培养

具有批判性思维的学生应具有提出猜想与假设,以及考察或评价假定的能力。在面对问题时,教师要鼓励学生多联想、多假设,大胆猜想,抛弃一遇到问题就想到老师,课本上是如何说的,就想找到固定答案的倾向。在学生进行猜想和假设的过程中,要让他们思考:

①你观点的框架是什么?框架是太窄还是太宽?你的观点是不是以错误信息或误解为基础的?

②你所作的假设是什么?你的假设清晰、合理吗?你的假设之间是一致的,还是矛盾的?

例如:将苹果切开后,不一会儿苹果肉就会变色。(土豆等也有类似现象)你认为为什么会出现这种现象?(鼓励学生大胆进行假设)

假设1:所用的刀上的某种物质和果肉发生了化学反应。

假设2:果肉和空气的氧气发生了化学反应。

假设3:果肉和空气中的二氧化碳发生了化学反应。

假设4:果肉和空气中的氮气发生了化学反应……

(3)“设计实验方案”中批判性思维的培养

为了验证猜想与假设,需要设计合理的实验方案。教师要为学生提供机会,学习科学家是如何利用各种工具、技术和方法等来验证猜想和假设的。要让学生了解历史上一些科学家因为缺乏批判性思维而造成的后果。例如,普里斯特里和舍勒虽然都独立制得了氧气。但由于缺乏批判性思维,而被传统的燃素学说所束缚,使得人类对空气及氧气的认识滞后了一段时间。正如恩格斯批评他们所说:从歪曲的、片面的、错误的前提出发,沿着错误的、弯曲的、不可靠的途径进行探索,往往当正确的东西碰到鼻尖上的时候,还没有得到正确的东西。当然也应让学生知道更多的科学家因具有批判性思维而推动了科学的进步、人类的进步,使学生深刻理解批判性思维的科学价值和历史价值。

在设计实验方案的过程中,要培养学生在多种方案中,根据实际情况、自身的能力等方面来选择最佳的答案。

例如:上教版初中化学实验教材(上)P26探究空气的成分。由于学生家庭中没有红磷,加之红磷的燃烧生成的五氧化二磷会污染环境,而学生手中有的是蜡烛,对于空气中氧气体积含量的测定,教师可引导学生讨论:若将P27图2―1中的红磷改为蜡烛,集气瓶中应预先放入一些:(1)水;(2)澄清的石灰水;(3)氢氧化钠溶液。然后让学生讨论以上方案哪个最佳。

(4)“进行实验”中批判性思维的培养

实验是完成所制定计划的有效手段。实验在培养学生批判性思维方面具有独特的作用。学生通过亲身设计实验方案,进行实验操作,观察记录现象,进行资料处理,或阅读历史上的经典实验等活动,经比较、判断形成科学的认识。以观察能力的批判性为例,要注意养成观察能力的恒常性、辩证性和监控能力。

例如,在进行“质量守恒定律”教学中,教师可讲述波义尔、罗蒙诺索夫在做同样的实验的时候,得到的结论却是不同的――罗蒙诺索夫在整个实验过程中,都一直把瓶口密闭着,没有打开。而波义耳虽然在加热时密闭着瓶口,但是刚刚加热完毕,他却立即把瓶口打开,从而得出了错误的结论。这可使学生明确进行实验过程中实验条件控制的重要意义。

(5)“收集证据”中批判性思维的培养

在收集证据的过程中,为培养批判性思维,学生要在面临问题时抛弃原来的等、靠、要的想法,具有实证意识,并且要诚实、自主地去观察,寻求解决问题的证据,这样有利于发挥学生的主动性,改变他们机械被动的学习方式,也有利于培养他们思维的灵活性和广延性。

教师不能把科学知识当作绝对的真理教给学生,而应将其看作是有证据的结论。在科学研究中,科学家在探究时要花费大量的精力收集证据,并以此为基础解释自然界的运动规律。同时,在科学探究教学中,通过证据的收集,从证据中提炼解释,将解释与已有的知识相联系等过程,可培养学生的推理与批判性思维能力,使他们懂得科学是如何发展的。

教师可通过描述在科学调查中诚实和不诚实资料的使用提供案例,来鼓励学生分析在调查中数据的有效性,或者考虑科学研究中使用不诚实资料所造成的后果,使学生考虑汇报和准确记录观察结果的重要性,并清晰地表达资料的倾向性和局限性。在收集证据的过程中,要让学生思考:你用什么样的证据为基础思考?收集和汇报的信息清楚、公平、正确吗?收集的信息与主题有关吗?收集的信息对完成任务足够吗?

(6)“解释与得出结论”中批判性思维的培养。

教师通过对事实与证据的加工与整理,要有意识地培养学生判断事实、证据与假设之间的关系;按照因果关系的步骤进行思考,对所获得的事实与证据进行归纳,得出正确的结论;使学生明确科学的解释和结论是在证据的前提下进行的。在进行解释和得出结论的过程中,要注意引导学生注意以下问题:

①你以什么样的概念、原理、学说为基础来思考?对相关的原理,你有一个完整的理解吗?或者,你的理解仅仅是表面的?

②你的判断是什么?你作出的推断清楚吗?你作出的推断合理吗?你得出的结论合理吗?

(7)“反思与评价”中批判性思维的培养

得到结论并不意味着学习活动的结束,学生要对整个活动进行认真批判性的反思与评价。对结论应具有怀疑精神,对结论需要重新认真思考,并以此为基础,提出更多的问题。

(8)“表达与交流”中批判性思维的培养

能否清晰、明确地把自己的活动过程和活动结果表达出来,可以判断学生批判性思维的深度和广度,以及在活动中的参与情况。

同他人交流,不但是相互了解的过程,而且是消除自己的偏见的过程。这就要求学生在批判性思考的时候,思想要具有开发性,愿意听取和采纳别人的不同观点,能够把自己的观点同他人进行交流。

在与他人进行交流与探讨的过程中,学生既要敢于发表自己的观点,又要善于倾听别人的意见,这样既可避免对信息不加选择地全盘接受,又可避免对别人观点的全盘否定,从而在交流的过程中使自己批判性思维得到提高和深化。