生物实验技术

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生物实验技术范文第1篇

实验讲义作为理论教材的补充，是学生在实验课中的重要参考依据。在总体定位上，既不能与理论教材雷同，又不能与理论教材脱节。实验讲义应该凝练出理论教材中与实践操作最为相关、最为重要的知识点，作为理论联系实践的桥梁，并围绕实践操作详细展开，重点介绍实验设计、操作要点、注意事项、实验结果的解释分析、实验中常见问题及原因等内容，使学生既能够迅速建立起实践操作与理论的联系，唤醒学生对理论知识的记忆，又能够在实践操作中有章可循，加深对理论知识的认识。在编排形式上，既要展现知识的系统性和完整性，又要体现实验内容的层次性和侧重点。根据课时的安排，我们分别从目的基因的克隆、表达载体的构建、蛋白的表达及纯化、蛋白的定性定量和功能分析四个方面编排了实验内容。实验内容按照生物技术药物研发的过程层层深入，每个内容中的实验技术各不相同，基本涵盖了该课程的全部重要知识点，并将这些知识点有序连接起来，方便学生掌握。在内容展现上，既注重专业性，也注重易用性。我们选取教研室最新的药学研究成果中的一个蛋白药物为实验课程的教学实例，在科研反哺教学的转化中，尽量将科学前沿的内容转化成本科生易用能懂的内容，并注重数据的完整、细节的清晰和内容的详实。在实验讲义的使用中，及时收集学生的反馈意见，从学生易于接受的角度不断修订讲义，引导学生用科学研究的思维思考实验问题。

2制作一套生动的媒体课件

媒体课件的使用是课程教学中必不可少的手段，特别是在实验课程中，需要展示大量的实验仪器、实验操作过程等，媒体课件生动直观的优势就更加明显［3］。我们根据实验内容的安排和教学的需要，总结了生物技术药物研发的10个实验操作技术，并拍摄制作了实验操作视频，包括聚合酶链式反应、目的基因与载体的酶切和连接、阳性克隆的筛选、工程菌的培养和扩增、包涵体的预处理、蛋白的亲和层析纯化、聚丙烯酰胺凝胶电泳、蛋白印迹杂交、考马斯亮蓝染色、蛋白定量等。实验操作视频可以利用多角度、特写放大等技术展现每一项实验操作的关键点，让学生准确看到操作的细节，解决了教师实地操作示范时无法保证每个学生都能有最佳观察位置的空间不足。同时，有些实验操作中需要等待数分钟甚至数小时，在有限的实验课时中无法展示全部的实验过程，实验操作视频可以将漫长的等待时间剪辑去除，弥补了实验操作长时间等待的时间不足。在视频课件的制作过程中，我们首先根据内容安排撰写了拍摄脚本，然后召集实践经验丰富、实验操作娴熟的老师进行了多次论证和修订，确保了实验内容的科学性、实验操作的规范性、解说语言的简洁性和视频拍摄的技术性。每一项实验技术视频的拍摄之前，负责操作演示的老师都要经过至少2次的预实验，确保视频拍摄的顺利进行。视频拍摄时，我们根据拍摄脚本设计实验场景、准备所需仪器设备，对于需要学生掌握的步骤和容易出现错误的步骤，从多个角度反复拍摄演示过程，确保后期剪辑制作时有足够的素材。通过一系列精心的设计和实施，我们完成制作了实验操作视频媒体课件。在实验教学的过程中，学生首先在教师的讲解下观看实验操作视频，再到实验室观看教师的操作示范，并自己动手操作。我们通过对比发现，与没有使用实验操作视频媒体课件辅助教学相比，使用后，学生出现基本操作错误的概率大大降低、更容易得到预期的实验结果，学生提出的问题更加侧重对实验过程和结果的深层次思考，而不是一些浅显的实验操作技术。实验操作视频媒体课件的应用提高了学生的学习兴趣，增强了实验课程的教学效果。

3培养一支专业的教学团队

实践课程与理论课程教学过程的一个显著差别在于，理论课的授课通常是以老师个体为单位完成的，而实验课的授课则需要多个老师的协作配合。我们根据以往实践课程的经验，以20名学生为1组，每组配备由3名老师组成的教学团队，3名老师分别负责授课的准备和实施、实验操作过程的管理和指导、仪器设备和试剂耗材的保障。通过这样的设计和安排，所有老师既分工明确、各司其职，又相互协作、通力配合，保证了实验课的课前准备、课中实施和课后收尾工作的顺利进行。授课老师主要负责授课的准备和实施，是实验课程的负责人。实验课的讲授不同于理论课的讲授过程，因为实验课更注重操作技术，所以授课老师在课前应该搜集大量的图片、动画、视频等生动特色的教学资源，并根据课程标准的要求，设计教学过程、撰写教案、制作课件，组织所有参与教学的老师进行集体预实验，充分了解实验的全部过程。在课中，讲授实验内容，与其他老师一起分工负责指导学生的实验操作、解决学生的问题。指导老师主要负责实验操作过程的管理和指导。实验课的最大特点是在实验操作过程中，学生要在实验室中“活动”起来，因此必须通过预先的统筹安排维护实验过程的秩序井然。例如，对于低温离心机、细胞超生破碎仪、微孔板检测仪等需要共用的仪器设备，可以通过调整不同学生实验步骤的顺序，达到错峰使用的目的。这就需要指导老师在课前明确实验操作过程中每一个步骤的时间节点、安排好其他老师的指导岗位，确保在课中每个操作步骤、每个共用仪器设备都有老师指导。保障老师主要负责仪器设备和试剂耗材的保障。实验课进行的过程虽然只有几个学时，但各种试剂的配制、耗材的准备、仪器设备的调试往往需要花费老师几天的时间。保障老师根据教学过程的设计和实验操作的需要，在课前制定详细的实验准备和保障手册，包括使用哪些仪器设备、哪些可以共用、哪些预先放在学生的实验台面上、配制哪些试剂、配制量是多少、哪些需要分装等问题，大到蛋白纯化仪器，小到卷筒纸，每一个细枝末节都在手册中详细注明。根据此手册进行准备和保障，既规范、高效，又不会遗漏。

4搭建一个完善的实验平台

生物实验技术范文第2篇

从新课程标准初中生物实验教材(北师大版)来看,生物实验教学包括演示实验、学生分组实验、应用与实践、调查研究等。生物是一门实验性很强的学科,实验在教学中有着举足轻重的地位。部分不能直接做演示的实验,如果还是采用照本宣科、让学生死记硬背的教学方式,对学生基本技能的培养、学习兴趣的激发、个性的发展等都会受到抑制。这时候就需要用到多媒体技术了,可以在学生自主合作与探究的宽松的模拟实验环境氛围下进行。实验使他们亲身创设和实践、亲自动手操作、亲身感受并体会到学习的快乐感和科学探究的成功感与自豪感。通过电脑制作出来的图文并茂的模拟实验,可以培养学生的生物科学探究能力,如观察能力、思维能力、实验操作能力、创新能力等;使学生了解科学实验方法,如实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法;培养学生实事求是的科学态度,独立自主的思想意识和追求科学真理的不懈精神和创新精神等。

2.内容

我们常常强调要与人为本,强调教师的主导和学生学习的主动性相结合。实际上学生在常规实验教学中是被动学习,因为实验材料、实验用具的选择是教师事先安排好的,实验时间和实验步骤的实施是按教师指令或书本内容进行的,学生做实验仅凭好动的天性,既没有时间、机会去思考或询问,为什么要这样而不是那样,又不能去尝试一下自己的特殊方法。长此以往,将使学生养成只注重实验结果、忽视实验过程、不思进取、人云亦云的不良习性,不利于学生创新意识和创新精神的培养。通过运用信息技术,使学生积极参与到模拟实验中来,变被动为主动。如让学生参与模拟实验的准备、模拟实验课的管理、模拟实验计划的制订。有利于加深学生对模拟实验过程的了解、模拟实验作用的理解,使学生变要我学为我要学。

(1)整合的微观性

众所周知,构成生物体的细胞是极其微小,别说肉眼无法观察,就是教学用的显微镜、放大镜也难以观察细致。常规手段是通过挂图和教师的语言来描述,枯燥乏味且理解不全面。通过三维空间的信息应用程序,可以模拟显示放大N倍后的细胞结构,犹如身临其境,实现微观的东西宏观化,跳跃的动感形象,自己都能触摸到,相关的知识便深深地印入了脑海,经久不忘。

(2)整合的运动性

静止是相对的,运动是绝对的。对思维而言,运动中的东西更适合学习和记忆。自然界中的生物也是运动的,运动伴随着它们的生长、发育、繁殖等生理过程,常规的教学手段是无法实现这一动态过程的。通过信息技术可以实现细胞分裂的三维动态过程、染色体组合配对过程、生物由受精卵发育成个体的全过程等。在讲授人的生长发育过程中,我应用影像文件,播放了几组激动人心的画面,这种动感化表现手段和艺术性的完美结合,使学生彻底明白了自己是从哪里来的问题,也懂得了母爱的伟大。这些优化了的实验教学过程,对知识的掌握和应用起到了支撑的作用。

(3)整合的多样性

地球上已知的生物有几百万种,每一种又有许多个体,每一个个体又有许多结构和生理特征,生物现象更是纷繁复杂、包罗万象。许多用常规教学手段所不能表现的生物现象,而利用信息技术于生物学科中,则能在瞬间表现出来。例如,为吸引学生学习的兴趣,我播放了一些视频:春节期间梅州地区寒气逼人,而海南岛则另有一番热火朝天的景象、QQ头像企鹅憨厚可爱的形象、海底的奇妙、南极北极的生物、胎儿在水中分娩等,这些都是难以想象和很难直接观察到的。而现在,可以通过多媒体来实现。

(4)整合的方式

现在,实现信息技术与生物实验教学的整合的方式主要是运用多媒体课件来进行。课件的类型通常分为两种:一种是教师自己制作的,以辅助讲解为目的的多媒体课件,按照内容逐步演示,突出教材的重点和难点,内容详细;另一种是以学生小组合作为主体的多媒体课件,体现了合作、探究、创新的精神。

生物实验技术范文第3篇

关键词 信息技术；初中生物；实验课程；作用分析

随着信息技术的不断发展，信息技术逐步应用到教育行业中。生物实验课程的知识具有抽象性，由于受到教学条件的限制，很多生物实验操作难以实现，而信息技术为生物实验操作提供了新的平台，为生物实验的开展提供了条件。因此，在初中生物实验课程中充分利用信息技术，能够优化生物实验教学效果、提高教学效率与质量。下面主要从多角度分析信息技术对初中生物实验教学的作用。

一、加强学生对微观运动的理解

在初中生物实验课程中，涉及到的微观知识比较多，例如动物细胞与植物细胞之间的区别、细胞内部的变化过程等等，对于这部分微观知识，仅仅靠教师的理论讲解，学生往往一知半解，缺乏直观的认识。即使教师在实验课程中利用显微镜等仪器进行实验操作，但是由于一些因素的限制，这类实验往往难以达到良好的教学效果，难以加深学生对知识的理解。例如在讲解叶绿体和细胞质流动过程、植物的有丝分裂等知识的时候，教师运用信息技术就能够有效地突破条件限制、优化教学效果。例如教师可以在实验过程中运用显微摄像与显微照相等技术，将实验过程拍摄下来，然后通过信息技术将拍摄的照片与视频制作成课件，在课堂上播放出来。这样有利于学生直观地了解细胞内部的微观运动，加深对这一知识的理解。学生还可以将自己的实验结果进行对比，这样能够进一步优化教学效果。在初中生物实验课程中，许多实验的原理都具有复杂性，学生通过实验只能了解实验的现象、条件与结果，而无法了解生物实验的原理。例如在讲解渗透作用与水分子流动实验中，学生只能观察到液面上升的现象及半透膜两侧的变化现象，却难以理解这一现象的由来。因此，教师可以利用信息技术来加以解决。教师可以将这一分子运动现象用Flash软件制作成动画进行演示，这样的演示效果比较直观，有助于学生对渗透原理的理解。

二、为实验观察提供便利

教师在初中生物实验过程中需要充分利用信息技术，这样能够为细微观察创造技术条件。例如在讲解观察植物细胞的质壁分离和复原这一生物实验时，教师可以在课前将植物细胞质壁分离的过程拍摄下来，然后制作成视频进行展示。教师还可以利用信息技术将植物细胞质壁分离的过程制作成动画。在实验课上，教师可以通过视频播放的形式进行演示，可以通过慢速度播放、定格等方法，让学生仔细观察。学生在细微观察的基础上，能够加深对实验变化过程的印象，能够有效地提高实验课堂教学效果与质量。例如在讲解某一动植物生长过程的知识时，往往需要耗费大量的时间，而利用信息技术则可以很好地解决这一问题。例如教师可以在实验场所安置摄像机，将动植物的变化过程拍摄下来，再运用信息技术对视频录像进行剪辑，在课堂上快速播放，这样能够在课堂上让学生全面地观察到实验的全过程。

三、降低生物实验教学难度

生物学的发展建立在生物实验的基础上，在初中生物教学过程中，往往要探究生物学家的实验研究过程，这对于培养学生的思维能力有着重要作用。由于教学条件、教学时间等因素的限制，在实验课堂上很难将每个实验都演示出来。教师要能够善于利用信息技术的模拟功能，来模拟经典的实验过程。例如在讲解生长素知识的时候，仅仅靠教师的黑板板书与口头讲述是难以将整个实验过程描述出来的，这一知识具有抽象性，学生理解起来有一定难度。教师在讲解这类知识的时候，就可以充分运用信息技术，可以将实验过程模拟化，编制成教学课件。教师在课件讲解过程中，要能够引导学生对实验现象进行预测与分析，这样能够将抽象的知识直观地表现出来，能够消除学生的思维、语言等障碍，从而降低学生的理解难度与教学难度。在初中生物实验教学中，运用计算机模拟技术能够使学生清楚地了解生物学家的研究过程，培养学生的科学思维，使学生掌握基本的科学研究方法，学生在这样的实验课堂学习过程中能够享受到自主探索的乐趣，能够使学生主动参与到生物实验课程学习中。

四、优化生物实验学习环境

互联网是一个巨大的信息资料库，能够为生物实验教学提供丰富的信息资料，能够为学生进行生物实验学习提供充足的资料。学生通过信息技术能够访问各地的生物实验教学网站，能够实现资源共享、增长知识。教师可以创建校园生物实验网，将相关实验研究资料、实验题材发表到网站上，学生可以根据网站内容进行自主实验探究。在自我探究实验过程中，学生在遇到难题时，可以通过信息技术上网查询资料，攻克难关。信息技术能够为初中生物教学提供信息资源援助，能够进一步优化生物实验的学习环境。另外，信息技术还能够加强师生之间的联系，师生可以通过信息技术来交流学习问题，能够提高学生的合作探究能力，最终提高生物实验教学质量与效率。

综上所述，在初中生物实验中运用信息技术，能够有效地降低教学难度，提高学生的学习兴趣，优化教学效率与质量。初中生物教师在实验课堂上要能够灵活运用信息技术，充分发挥信息技术的应用优势，为教育进步而努力。

参考文献：

[1]赵燕.现代教育技术在初中生物实验教学中的应用[J].中国教育技术装备，2011，32.

生物实验技术范文第4篇

1传统医学微生物学实验考核存在的弊端

1．1考前准备工作繁重，费时费力，包括考核标本的编号、显微镜的挑选与调试、实验室预约、学生考核分组等诸多准备工作需要完成。

1．2考核时间冗长，由于高校招生规模的扩增，学生人数剧增，因此只能根据现有实验室所能容纳学生的规模分轮次对学生进行考核。实际实验考核时间包括考核前的准备、考核过程的具体实施以及每轮考核后整理考场所需的时间，再加上临时处理一些意外情况所需的时问，导致考核时间冗长。

1．3考核过程容易受干扰，各种外界因素均有可能影响实验考核的结果。例如，显微镜发生故障致使考核中断；部分标本片长期反复使用，其质量难免下降，可能影响到学生的辨认；由于实验考核处于动态之中，标本片及显微镜的移动对后续的考生也将会造成影响；此外，已完成考核的学生与还未参加考核学生之间的交流也存在试题泄露的可能。

2多媒体技术在医学微生物学实验考核中的应用

2．1考核内容首先根据实验考核大纲的要求确定不同专业的实验考核内容，内容可涵盖微生物形态及机能学相关知识，包括微生物的形态、生理、生化、免疫等方面的内容。可通过不同的渠道来获取各类实验考核素材，例如充分利用网络资源收集不同微生物的图片；使用显微数码摄像系统拍摄微生物形态结构图片；利用电脑软件将实验原理制作成线条图、动画等，再将实验考核内容以图片、线条图、Flas及文字的形式进行展现。

2．2考核试题形式将实验考核试题制成课件，题型包括辨图、填空、简答等形式，每张幻灯片分A区和B区，分别供A卷和B卷学生同时作答，每题均有箭头、文字及画外音提示。

2．3考核方法

2．3．1人员及场地安排不同专业的学生以实验室为单位同时进行考核，每实验室安排考生20人一25人，同时安排监考老师1人，考场设置于配有多媒体设施的教室或实验室中。

2．3．2考核实施使用同一套实验考核PPT课件对同一专业的学生进行考核，同一考场的学生进入考场后通过随机抽签的方式确定其座位号及试卷类型，考核开始时监考人员打开考核课件，课件即可按预先设置的速度、时间及次序进行自动播放，学生在规定时间内完成答题，考核结束后PPT课件停止播放。

2．4实施效果

对2008级、2009级临床医学、口腔、预防、护理等专业的1348名本科学生就多媒体实验考核进行问卷调查，结果显示：有76．4％的学生认同此种考核方式，17．2％的学生基本认同，而4．5％的学生认为无所谓，另有1．9％的学生并不认同该考核方式。采用新的实验考核模式后，2008级、2009级不同专业本科生的医学微生物学实验成绩较往届学生成绩相比均有不同程度提高。以l临床医学专业为例：在进行实验考核改革前的2006级、2007级学生中，其实验平均成绩分别为68．8分和69．3分，及格率分别为84．7％和85．3％；而2008级、2009级学生的实验平均成绩分别为74．6分和78．4分，及格率分别为91．1％和93．5％。

3应用多媒体技术进行医学微生物学实验考核改革的体会

多媒体技术在医学微生物学实验考核中的实际应用，得到了教师及学生的普遍认可。与传统实验考核方法相比，其优势有以下几方面。

3．1完善与丰富了实验考核内容：传统的医学微生物学实验考核内容多局限于微生物的形态学方面。而应用多媒体技术进行实验考核，其考核内容不仅涉及形态学知识，而且还可将考核内容扩展到微生物的生理特性、生化鉴定、免疫反应及致病机理等诸多方面，并能够全面考察学生对所学知识的综合运用能力。

3．2省时省力，节约教学资源：采用此种考核模式，不再需要花费大量的时间与精力去进行考前准备，可将教师从繁重的准备工作中解放出来，节省了人力与物力。另外，由于采用了多媒体技术，可实现大批量学生同时开考，有效地缩减了考核时间，也减轻了教师监考工作的负担。

3．3利于体现考核的客观、公正性由于在考前根据大纲的要求，针对不同专业、不同班级的学生准备了多套不同的试题，并在考核中相同专业的学生可进行同步考核，而且考生座位、试卷类型通过随机抽签确定，这些措施使得考场内外学生舞弊的可能性降至最低。另外此种考核方式通常不会受到客观因素的影响，有效保证了实验考核的客观性与公正性。

3．4增强学生学习的主动性，真实地反映实验教学效果因为考核范围广、内容丰富、考核严格公正，使得学生意识到只有平时认真扎实地学习，才有可能在考核中取得理想成绩，因此使得学生学习的主动性显著增强，实验课堂效率明显提高，教学效果在实验考核中得到真实的体现。

生物实验技术范文第5篇

《生物技术制药》是一门实践性和综合性很强的学科，为适应当今高等教育的发展，培养高素质的专业人才，降低办学成本，提高教学资源利用率，旧有的实验教学模式的改革势在必行。本文以《生物技术制药》实验课程教学模式改革为示范，探讨新形势下高起点建设规范化实验课程教学体系与提高学生综合能力培养教学模式的方法与思路。

1 实验教学内容的优化改革

传统实验教学内容偏重验证性实验，综合性、设计性实验较少。实验项目的设置常常是按照教学大纲的要求机械设定，忽略实验项目之间的有机结合性和连贯性，存在实验项目之间相对孤立、缺乏内在联系的缺陷。实验材料常常是实验讲义中预设的，学生缺少自主选择实验材料与参与实验设计的空间，抹煞实验课的学生主体地位。实验结果仅以实验报告的形式体现，只要学生获得验证性实验的合理实验数据、完成实验报告，教师和学生即完成预定教学任务。由于实验教学成本不断增加，这种教师以完成教学任务为目标、学生以为做实验而做实验的传统教学模式，实验结果常常是以验证为目的的没有实际学术价值的实验数据，实验的投入与产出不成比例，造成人力、物力资源的极大浪费。

针对上述不足，实验教学内容的优化应当体现“基础性、系统性、高效性、实用性、科学性”的原则，减少验证性实验，淘汰过时的实验，增加综合性、设计性和创新性实验，以激发学生的学习兴趣。在实验教学过程中，要精心策划研究课题、优选实验项目、做好实验准备、恰当选择实验材料、规范实验实施过程、认真写出实验报告、严谨完成研究论文。

在研究课题的设置上，根据课程大纲要求，设置难易适中而且能够全面反映和贯穿实验教学内容的多个研究课题，理想的研究课题要求能够伴随实验课程中所有实验项目的结束，达到基本可以结题的程度。在实验项目的设置上，一方面要体现教学大纲与教学任务的要求，另一方面，也要充分考虑研究课题的需求，注意实验项目之间的连续性和系统性。在实验材料的选择上，则与研究课题相结合，进行实验分组，学生可以根据自身的兴趣与爱好，每小组自主选择一种实验材料。各实验小组应用选择的实验材料，通过前后连贯的实验项目，完成承担的研究课题。这一具体的实验项目与具体的研究课题相融合的教学模式，使学生在学习实验课程的同时，实践科学的探索，这将激发学生的科研兴趣，变被动的实验课程学习为主动的科研探索。在实验的准备过程中，原则上让学生参与进来，增加学生的学习和训练时间，同时可以减轻教师的工作量。在实验教学实施过程中，注重培养学生的观察问题、解决问题的能力，实验过程中要求学生做到“心到、眼到、手到、脑到”，全面提高学生的综合能力。在实验报告的写作上，要强调实验课之前写出预习报告，然后在此基础上，当堂完成实验报告。在课题的研究论文写作上，要求在整门实验课程结束后，各小组对实验结果和实验数据进行系统总结和分析，精心撰写出所承担课题的研究报告，并以答辩的形式汇报研究结果。

《生物技术制药》课程内容主要包括：基因工程制药、抗体工程制药、发酵工程制药、细胞工程制药、酶工程制药等内容。就‘基因工程制药’部分的实验内容而言，实验项目优化可参照以下方式设计。

根据该实验项目设计方案，选取恰当的实验材料，每一实验材料即为一个研究课题，通过分离与纯化实验获得目的基因，然后将目的基因与用恰当DNA限制性内切酶酶切的质粒DNA载体连接，构建重组质粒载体，通过转化实验获得含有重组质粒的大肠杆菌，然后再经过相应的酶切与PCR实验对工程菌进行鉴定，对工程菌进行发酵培养，加入相应的诱导物诱导目的基因的表达，最后对表达产物进行分离纯化和活性分析。以上实验项目设计方案，既能体现大纲教学要求，又使得实验项目之间前后衔接、顺畅，一气呵成，自成体系，容易与具体实验材料结合，成为研究课题，形成有价值的科研成果。

2 创新实验教学模式的建立

传统实验教学模式常常是教师把设计好的内容、步骤写给学生，学生照教师的思维方式去操作、验证，整个实验过于程式化；教师对实验教学的要求也仅限于实验数据和实验报告的完成。这种教条式的实验教学模式严重约束了学生的行为，限制了学生的思维发展，妨碍了学生对事物本质的认识，扼杀了学生的创造性。这种教学模式既引不起学生的学习兴趣，更谈不上创新精神和创新能力的培养。

本研究在《生物技术制药》实验课程教学实践中，在优化实验课程教学的内容过程中，逐渐建立和完善了以注重综合创新能力培养的新的实验教学模式，其核心是将实验教学过程与具体的研究课题相结合，在实践所有实验项目的同时，完成科研课题。这种新的教学模式可以转变学生的被动学习为积极主动的探索，变宝贵的人力、物力资源为有价值的科研成果。具体而言，这种新的实验教学模式的实施要做好三个方面的具体工作：首先，在教师的指导下，学生查阅文献资料，根据兴趣和爱好自主选择实验材料，独立设计研究课题。这一教学步骤不仅能让学生感受、理解知识产生和应用的过程，而且可以培养学生的科学精神和创新思维习惯，以及收集处理信息的能力、分析、解决问题和团结协作的能力。其次，在实验教学过程中，明确实验目标，引导预习，成立备课小组，教学相长；建立以教师为主导，学生为主体的课堂教学新秩序；精心组织实验教学的主要环节，提高学生观察问题、解决问题的能力；在科研实验过程中，要求学生每一步操作均要规范严谨，数据处理实事求是、清晰可信，培养良好严谨的科学作风与习惯。另外，开放实验室，给学生提供更多的科研条件，让学生利用其它课余时间进实验室，全方位培养学生的综合创新能力。这种新的实验教学模式经过2年的教学实践，取得了良好的教学效果。在该教学模式下，2003级与2004级学生通过《生物技术制药》实验课程的学习，完成实验研究课题26项，整理出研究论文17篇，其中有9篇被省级以上学术刊物录用发表。

3 实验教学考核体系的改革

新实验教学模式的考核体制从知识、技能、态度和科研能力四个方面对学生进行综合考评。实验考核分两种方式进行，考试成绩各占50%。（1）常规考核：按照教学大纲和实验课的要求，将实验内容归纳成若干命题，建成实验测试试题库，实验考核以抽签方式进行，学生从命题中抽取考核的题目，在规定时间完成实验的全过程，根据考生对实验的具体操作步骤、器材的正确使用、仪器的调试使用、独立分析实验结果，以及实验结束后的清洗整理等掌握状况和熟练程度进行打分。（2）以论文答辩的方式考核：伴随着实验课程的结束，研究项目也进行结题验收，各小组整理、分析实验结果，撰写研究论文，以论文答辩的形式进行考核，对学生从查阅相关资料开始，设计实验方案，测试、分析数据，得出实验结果及结论，并写出小型研究论文的整个环节进行打分，测试学生对实验中遇到的难点、疑点进行归纳、整理、分析和总结的能力。

总结《生物技术制药》实验课程的教学改革的探索经验，归纳建立以注重综合创新能力培养为主的实验教学模式流程图（见图1）。

4 实验教学改革的教学效果评价

根据课程特点，《生物技术制药》实验课程进行了连续两级的实验教学项目与具体科研课题相结合的教学模式探索，通过座谈会和问卷调查等形式，对这一改革的教学效果进行了大量调查。大部分师生认为，在没有详细讲义、只有设计要求的前提下，在教师指导下，学生自己设计实验方案，将实验课程的实验项目融合进小的研究课题中，并完成研究课题的教学模式，一方面，改变了传统的填鸭式的示教和枯燥的验证实验，激发了学生的学习兴趣，将学习的主动权交给了学生自己，学生成了实验的主体，变学生被动学习为主动的求知与探索。这种教学模式有助于进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，也培养了学生高度概括实验的能力，促使学生用简洁、准确的语言来表达自己的观点，为毕业论文的撰写和以后的工作打下基础。另一方面，这种教学模式可以充分利用宝贵的人力、物力资源，形成具有价值的科研成果，有效避免实验资源的浪费。诚然，该种教学模式需要指导教师投入更多的时间和精力，增加了教师的额外教学工作量。这点不足之处可以在今后的教学改革实践中通过实验的协调安排和教学经验的积累得以完善和解决。