体育科研成果

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇体育科研成果范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

体育科研成果范文第1篇

因此，在促进微课题的深入研究、广泛开展、充分应用等方面面临较大的管理难题，或者说对微课题的管理本身就是一个全新的课题。

在微课题研究管理过程中，我们探索了以“成果管控”来激发一线教师参与微课题研究的积极性，保证微课题研究的质量，促进教师专业成长，为教育一线服务。

一、成果多元

微课题成果形式应不拘一格，成果多元就应该成为微课题成果的重要特点。成果必须剔除形式，必须务实，必须特别重视微课题研究成果的“微”“实”“效”，突出实践性成果。微课题成果可以是研究报告，但更希望它是教育叙事、教育随笔、教育案例、课堂模块、光盘、课件、微课、自制教具等。同时，它可以是一种形式，也可以是多种形式的组合。微课题“如何培养学生养成良好的书写习惯”以自编童谣、教育心得和教育个案呈现成果，微课题“小学中段作业习惯矫正”以条目、图表呈现课题成果，微课题“培养学生良好的数学作业习惯”以作业记载、辅导记载、问卷调查呈现课题成果，微课题“《建筑力学》‘理实一体’教学方法研讨”以课件、提纲、课纲、评价标准、说课稿呈现课题成果，微课题“儿童彩墨画的教学设计”以学生作品呈现课题成果，微课题“艺术地批语孩子”以个案随笔呈现课题成果，微课题“网格中几何图形的画法”以课堂模块和微课呈现课题成果。正是丰富多彩的微课题成果呈现形式，才真正体现微课题触及了我们课堂真正需要的东西，体现了推动微课题研究的实践价值。

二、成果公开

在区级教育网中建立微课题成果专栏，并在专栏下设置相关的子栏目，以区级教研机构备案的不同形式的微课题成果。只有在指定网络地址中公开的微课题，才会得到教研部门的正式认可，才可以参与微课题成果展示、推广与评奖等。通过网络，将不同形式的微课题成果呈现出来，可供全区教师选择分享、参考甚至参与。这样，就彻底改变课题研究针对性差、实效性不强、形式主义盛行的痼疾，有利于推动科研成果转化与运用。

微课题成果公开，长时间的公开，也是促进参研教师进行真正微课题研究的最好形式。微课题成果的公开，促使参研教师偷不得懒也没有偷懒的机会，不得来虚的也来不得虚的，不得来假的也不敢来假的。把研究的真实性展示了出来，避免了课题研究的假、空、虚。课题得到了真研究，教师得到了大成长。

三、成果展示

为促进微课题深入研究并卓有成效，区教委每年都将进行不同形式微课题成果展示。微课题成果展示，由微课题主持研究的老师自愿报名，呈报微课题成果。我们尽最大的努力，让报名参与展示微课题成果的老师都有机会展示。参与展示的微课题成果会根据不同的微课题成果形式，参加不同形式的成果展示。

1.课堂展示

对适合进行课堂成果展示的微课题成果，由区教研机构组织，在相关学校进行课堂展示。当然，课堂展示的微课题成果，要经过严格筛选。对微课题课堂展示效果，应记录在案。

2.集中展示

利用相关教学研讨会、现场会、教师培训等机会，对一部分适合集中展示的微课题成果，由微课题主持人或主研人员在教师培训会上用10分钟左右的时间，对微课题成果进行讲析、解读。同时，通过不同方式去获得微课题成果展示的效果，并记录在案。

3.答辩展示

每年下半年，对一部分微课题成果，组织部分教研员和一线教师，向微课题主持人或主研人员提问或要求对相关研究成果或研究过程进行陈述。

只有通过展示的微课题成果，才能得到教委认可，才有机会参加一年一度的微课题成果的评选活动。微课题成果展示的效果，也是获得优秀微课题成果的重要依据。

毫无疑问，通过这样的展示，能促使微课题研究更真、更实、更有效。

四、成果激励

激励，总是推动工作的重要措施，微课题成果激励同样非常重要。每年必须进行一次优秀微课题成果评选活动。对获得奖励的微课题成果，一定要形成良性的激励机制，包括展示性激励和评价性激励制度，并适当给予科研补助金。

1.展示性激励

获得区优秀微课题成果奖并具有较强的推广价值的微课题成果，进入年度“优秀微课题成果推广名录”，在全区予以推广，让教师体验到微课题研究的快乐，收获成功的喜悦。

2.评价性激励

评价性激励则渗透于学校和教师的各种评优领域。教育行政部门将学校组织微型课题研究的情况作为考核学校工作的一项重要指标，将微课题研究纳入教师年度考核、职称评定、评优评先，并作为骨干教师、学科带头人考核和选拔的重要依据。

3.奖补性激励

凡是获得区优秀微课题成果的研究小组，都将获得一定的科研经费补助。这既是一种激励，又是微课题研究的补偿，毕竟，在微课题研究中，老师们一定会花大量的时间和精力，甚至还可能付出一定的金钱。

五、成果推广

课题成果的运用一直是教育科研的难点。一是部分教育科研课题务虚，没有推广价值，二是一部分老师只重研究，不注重实效，不注重运用，三是没有建立推广机制，即使有推广应用价值的科研课题，也难于推广。所以，很长一段时间，很多情况下，教育科研课题都停留在研究上。微课题，就是聚焦一线，聚焦课堂，实效性强，推广应用价值相对较高，这就有利于微课题成果的推广。为促进微课题研究的深入开展并在教育一线发挥作用，教师应着力建立并逐渐完善微课题成果的推广机制。

1.建立推广名录

每年度都要进行“优秀微课题成果推广名录”遴选，形成“优秀微课题成果推广名录”成果集，通过专业制作形成精美的可复制、可阅读的电子图书，以方便教师学习、借鉴、分享、运用。

2.课题成果推广

体育科研成果范文第2篇

关键词： 大学体育 锅庄舞 课程研究

1.前言

2001年，昌都县被自治区人民政府命名为“锅庄艺术之乡”，传统的民间艺术展现了独特的活力。浙江严睿的调查表明：藏族锅庄在藏族生活区广泛开展，并延伸到西部各个城市和大中小学。这些学校每年都开展丰富多彩的锅庄舞比赛，课间也常组织锅庄舞的活动。2007年，在全国亿万学生阳光体育运动会上进行的锅庄舞表演，受到了组织者的高度评价，认为其包含着丰富的藏族文化内涵，形式完整多样，地域特色鲜明，民族风格浓郁，有深厚的群众基础，其中包含着友爱、民族团结等人文精神，具有竞技性、开放性、普及性，是全民健身和学校体育活动的理想运动项目。［1］寇蓉从藏族文化的角度对西南民族大学每个周五、周六晚上进行的“锅庄舞蹈派对”进行了研究，认为：开发和传承这种舞蹈，将其纳入高等院校的校园特色文化的建设事业中，既可以激发青年学生的活力，又可以使他们受到民族文化的教育，有利于民族传统文化在大众参与之中得以传承。［2］

大学体育课程体系中开展锅庄舞课程有以下优点：第一，锅庄舞符合全民健身和学校体育活动的运动项目的需求；第二，通过参与此项运动，可以加深对藏族文化的了解，拓宽视野；第三，轻松、敏捷和轻盈的锅庄舞锻炼，提供了参与者接触运动本质的契机，生命的活力在锅庄舞快板的迅疾和慢板的流畅中得到呈现；第四，锅庄舞的锻炼能够提高学生的鉴赏力和审美力，激发青年学生的活力和魅力，满足锻炼者的审美体验需求；第五，达到有氧运动的健身效果；第六，原生态的藏族锅庄舞音乐和动作，有别于时尚音乐和舞蹈动作，参与者从中体会到共同协作、共同感受、和谐的团体气氛等人文精神。

2.大学体育课程体系中开展锅庄舞课程的措施

2.1锅庄舞课程的设置。

锅庄舞课程是以选项课的形式开展的，新生进校第一学期是体育基础内容的学习，第二学期进入到自主选项课。锅庄舞课程共学习和练习3个学期。特殊情况，可以通过正常手续办理调换选项课。

2.2确定锅庄舞课程的教学内容。

在选项课开课前，完成了3个轮次锅庄舞教材试验和修改。第一轮次6个平行班180人（男35人，女145人），第二轮次5个平行班150人（男28人，女122人），第三轮次4个平行班120人（男15人，女105人）。

3.研究对象与方法

3.1研究对象。

以参加锅庄舞教学活动15个班的学生为对象，共450人，其中男78人，女372人。

3.2研究方法。

采用文献资料法、观察法、问卷调查法、数理统计法。发放问卷450份，收回450份，回收率100%。

4.结果与分析

4.1大学生对一般性锅庄舞和特定寓意锅庄舞需求的分析。

一般性的锅庄舞指的是经过创造编者加工后的、比较适合大众化的锅庄舞；特定寓意的锅庄舞指的是在特殊场合、特殊时间，赋予特定含义的锅庄舞，如过年、过节跳的锅庄舞。图1显示，大学生在初学锅庄舞阶段，喜欢一般性锅庄舞；随着学习的不断深入，对于特定寓意锅庄舞的需求程度不断提高。这种现象与学生认知发展规律相吻合，表明了大学生对锅庄舞的认知不断加深，并且在汲取有关锅庄舞的文化内涵。一般性的锅庄舞适合于入门级别的学习，它代替不了特定寓意锅庄舞。

4.2不同性别对锅庄舞需求原因的分析。

依据锅庄舞原有的特点，可以分为男性、女性单一性别、男女混合三种方式的跳法。如“西巴帕热怕肖”为男子舞蹈。该舞无专门伴奏乐器，舞蹈动作矫健有力，音乐节奏明快。［3］根据马斯洛的需求理论，大学生跳锅庄舞的表现如下：生理需求层次，大学生只是在完成锅庄舞课程的动作，适合单一性别的锅庄舞。安全需求层次，在课堂教学活动中大学生会尽力做好锅庄舞的动作，比较注重彼此间的配合。社交需求层次，大学生从某种社会内容的情感体验角度，会选择男女混合的锅庄舞，实现提高自己交际形象的目的，并愿意为此付出艰辛的努力。尊重需求层次，大学生从功能性上选择男女轮换跳的锅庄舞，其内部尊重是要在各种不同情境中展现实力、胜任、信心和独立自主。外部尊重是通过这种锅庄舞活动，受到别人的尊重、信赖和高度评价。自我实现层次，大学生从精神上认可锅庄舞的特定寓意，认同锅庄舞的含义，根据自己的喜好加入独特见解。在此基础上形成自身对锅庄舞的理解，并跳出有个人情感的锅庄舞。

4.3锅庄舞伴奏音乐的分析。

锅庄舞伴奏音乐可以分为：有曲无歌的伴奏；有曲有歌的伴奏；无伴奏的锅庄；藏区流行歌曲伴奏；自歌自舞的伴奏。目前选择伴奏音乐方法是选取现代藏区流行的歌曲或舞曲，以四拍节奏为主。这类伴奏音乐经过摇滚处理，突出了鼓钹力度。调查显示，95%的大学生喜欢这类音乐，其原因是欢快的音乐充满喜悦的情绪，可以缩短同学间的距离。杨曦帆在《“马奈锅庄”实地考察》一文中，证实了藏族年轻人同样喜欢以上的伴奏音乐：“‘老年锅庄’无论是节奏速度还是舞蹈风格都与上文所及‘青年锅庄’有较大区别，青年锅庄大多已经使用磁带音乐，气氛欢快而热烈，以娱乐为主；而老年锅庄则还在使用‘澈布’（串铃）作为唯一的‘乐器’。相比之下，就显得过于‘单调’。”［4］

4.4对锅庄舞速度的分析。

锅庄舞的速度表现为慢板、快板、快慢板相间和固定节奏四种。对此四种速度，男女生表现出不同的喜爱。男生的喜爱程度排序（由高到低）为：快板、快慢板相间、固定节奏、慢板。女生的喜爱程度排序（由高到低）为：慢板、快慢板相间、固定节奏、快板。原因在于慢板要求跳舞者的内在感觉和意识，它表达抒情、诗意，对锅庄舞注入自己的感情。快板表达热情洋溢、宣泄和勃勃生机的情感。因此，男女生对速度追求的差异，形成了喜爱程度的不同。

5.结论与建议

5.1锅庄舞属于原生态舞蹈，它的审美和认识价值是永恒的。在大学体育课程体系中开展锅庄舞教学，需要保留其原生态文化，并作为鲜明的特色存在。

5.2基于大学体育课程体系中锅庄舞课程的教学要求主要表现在：锅庄舞知识的系统性，教材选择的适用性，男女生对待锅庄舞态度的差异性，以及选择锅庄舞速度的特殊性。

5.3锅庄舞的教学要符合大学体育的需求，通过锅庄舞的活动演绎大学体育的目的和要求。

5.4大学生的情绪体验表现为丰富、敏感、细腻和深刻，要重视引导和启发锅庄舞教学中的情感因素，以有利于大学生的成长。

参考文献：

［1］严睿.藏族锅庄舞体育价值研究［J］.体育文化导刊，2009，1：135.

［2］寇蓉.由西南民族大学“锅庄舞蹈派对”所引发的浅显思考［J］.科教纵横，2010，6：210.

［3［藏］索带.藏族文化史纲［M］.兰州：甘肃文化出版社，1999：458.

体育科研成果范文第3篇

关键词：C语言；教学方式；教学管理

作者简介：文学志（1970-），男，湖南津市人，南京信息工程大学计算机与软件学院，副教授；方巍（1975-），男，安徽黄山人，南京信息工程大学计算机与软件学院，副教授，（江苏 南京 210044）

基金项目：本文系2012年南京信息工程大学教学建设与改革提升工程一般教改项目（项目编号：12JY038）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0077-02

“C语言程序设计”课程是各高校普遍开设的一门课程，是学生进校后接触的第一门计算机程序设计语言课，也是高校学生参加计算机二级等级考试中选择最多的编程语言。学习这门课程，可以掌握程序设计的基本方法并逐步形成正确的程序设计思想，从而为学习后续课程打下坚实的基础，也为利用计算机解决实际问题提供了一种有效的编程工具。

但在近几年的教学实践中发现：学生们普遍认为这门课程内容太抽象，学习难度大，期末考试不及格率高，学生们不能学以致用的现象也十分严重；与此同时，老师们也认为该门课程内容多，教学时数有限，学生自学能力差，教学效果不好。那么，如何解决“C语言程序设计”教学过程中教师难教、学生难学的问题，很多教师在这方面进行了有益的探索与研究，提出了一些比较好的方法，比如加强学生上机实践、灵活设置考核方式；[1]加强算法和数据结构教学；[2]运用“最近发展区”理论来提高C语言教学效果。[3]本文主要从教学方式、教学管理两个方面探讨提高C语言教学效果的方法。

一、改进教学方式

1.改变传统的教学方式

传统的课堂教学过多地强调语法知识的教学，极大地限制了学生编程思维的形成和编程能力的提高，所学到的语法知识也不能转化为实际能力，这就是学生不爱学、学不好，即使学会了语法也不能进行灵活编程的根本原因，因此，有必要改变传统的教学方式。在整个教学过程中，教师应遵循启发式教学原则，通过各种教学方式和手段激发学生的学习欲望，让学生积极投入到学习活动中，学会发现问题、提出问题，并逐步解决问题。其中，最关键的是在教学中应尝试多与学生一起探讨，共同解决问题，比如与学生一起来分析待求解的问题，绘制解决问题的算法流程图，根据流程图与学生共同完成程序代码编写，让学生在启发下思考，在思考中解决问题，从而掌握分析问题、解决问题的方法。

2.重“算法”轻“语言”

目前C语言教学中一般都包含有概述、数据类型、运算符和表达式、算法和控制语句、函数、数组、指针、预编译命令、结构体和共用体、文件这些内容。如果按部就班进行讲授，在规定的教学时数内显然无法完成教学任务。因而，有必要对讲授内容进行精心组织，既要确保完成规定的教学任务，又要保证教学质量。具体到对教学内容的组织上，应本着“强化算法，弱化语言”的原则，即把解题思路、方法和步骤（算法）当做授课的重点，从而让学生明白如何分析并解决实际问题，逐渐培养学生进行程序设计的正确思维模式。而那些容易让人感觉枯燥、不易理解的语法知识则通过例题引出，在讲解语法时只讲解最基本的用法，其他用法随着学习的深入在以后的问题中再逐步呈现给学生。

3.合理运用类比法

类比法属于讲授教学方法的一种，即借助于两类不同本质事物之间的相似性，通过比较，形象地将一种已经熟悉或掌握的特殊对象的知识推移到另一种新的特殊对象上去的推理手段，也是教学中创设真实情景的有效工具之一。[4]从认知学角度来看，是学生把熟悉的思维方式平移转化到接受新的知识点上的过程，即用熟悉的生活实例来理解并消化所学概念。在教学中适当运用类比法，可以帮助学生快速、准确地理解知识点，提高学习的兴趣和积极性。比如：指针、指针变量和普通变量之间的区别，有的学生理解比较困难。指针就是变量所对应的存储空间的地址，即指针就是地址；指针变量就是专门用于存放地址（指针）的变量，而普通变量就是用来存放数值或字符的变量。但是如果用类比方法讲解，学生理解起来就容易多了。假设有一个装钱的A箱子被锁起来，该箱子有一把钥匙，需要取钱时，有两种典型的途径：第一种途径，直接拿A箱子钥匙打开箱子取钱；第二种途径，为安全起见，把A箱子钥匙放进B箱子中锁起来，则要取A箱子里的钱，需要先找到B箱子的钥匙，打开B箱子，取出A箱子的钥匙，再打开A箱子，取出A箱子里的钱。在这个过程中，把箱子比作存储空间，相当于变量，把钥匙比作指针，专门用来存放钥匙的箱子比作指针变量，而专门用来存放钱币的箱子比作普通变量。这样，三者的区别一目了然。

4.培养良好的程序设计习惯

良好的编程习惯有助于提高解决问题的工作效率。在这个过程中，要做好以下三件事：第一，良好的解决问题习惯。对于要解决的问题，遵循以下四个步骤：一是分析问题，明确做什么；二是给出求解问题的算法流程图；三是根据流程图编写程序代码；四是运行程序，输出最终结果。教师在课堂上一定要与学生共同践行这四个基本步骤。第二，良好的编码习惯。规范的代码，阅读起来给人以赏心悦目的感觉。对于C代码，应采用缩进格式来编写：比如函数体或语句体应缩进4个空格，运算符左右两边空一个空格，逗号分隔符右边应空一格等等。教师在课堂上与学生一定要严格按此规范编辑代码。第三，良好的输入、输出习惯。有的学生只关注问题的解决，不关心界面的友好性问题，导致运行时连自己都不知道运行界面上到底要求做什么，输出的值代表什么含义。因此务必要求学生程序中凡是有输入变量值的语句，一定要事先给出输入提示，凡是有输出值的语句，一定要给出该值所表示的含义。例如有这样一个例子：编程求1+2+3+...+n的和。结果出现了很多如下所示的编程样式：

#include

void main（）

{

int i，n，sum；

scanf（“%d”，&n）；

sum = 0；

for（i = 1； i

sum += i；

printf（“%d＼n”，sum）；

}

运行时光标在屏幕上闪烁，没有任何提示，不知道要做什么，输入一个值后，得到的输出结果也不知道代表什么含义，这不是一个好的输入、输出编程习惯，将以上程序改写如下：

#include

void main （）

{

int i，n，sum；

printf（“Input a integer n（n>1）： ”）；

scanf（“%d”，&n）；

sum = 0；

for（i = 1； i

{

sum += i；

if （i ！= n）

printf （“%d + ”，i）；

else

printf（“%d = %d＼n”，i，sum）；

}

}

可以发现，改写后的程序运行界面表达的意思非常清楚，既表明了要求输入什么样的整数值n，又表达了对输入的整数值做了什么样的处理。

此外，对于碰到的问题，要让学生养成先在心底这样问自己的习惯：这个问题能否编写程序来验证或解决？曾经有学生提问：若x和n均为int型变量，且x和n的初值均为5，则计算表达式x+=n++后x的值为多少？n的值为多少？这个问题本身不难，主要是考查学生对于复合赋值运算符和自加运算符的计算规则是否理解清楚了。像这样的问题，要让学生自然而然地想到通过自己编程上机运行来检验自己的理解是否正确：

#include

void main（）

{

int x = 5，n = 5；

x += n++；

printf（“x=%d，n= %d＼n”，x，n）；

}

如果学生自己理解的结果与上机运行结果不一致，应该通过调试跟踪程序分析问题出在哪里。

二、教学管理

课堂管理是保证教学质量的前提，“利益攸关法”可显著提高课堂管理效果。所谓利益攸关法，就是指在分配任务时，将该任务与完成人员的利益得失挂钩，从而确保该任务保质保量圆满完成。具体到C语言教学中，关系所有学生共同利益的是期末考试总评成绩。C语言课程的期末考试总评成绩一般由平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩这三个部分按比例计算得到，其中平时成绩由课堂考勤、作业、实验报告、上机这几个部分按比例产生。利益攸关法主要应用在平时成绩这个环节。在上C语言的第一节课时，教师务必将与学生成绩挂钩的规定给学生讲解清楚。比如上课点名之后到课的，一律按旷课处理，旷一次课扣除平时成绩1分；作业和实验报告不按时交的，一律按未交作业处理，缺一次作业或实验报告扣除平时成绩1分；上课主动回答老师提出问题的，无论对与错，平时成绩加1分；上机课，在规定的时间内完成老师布置任务的，平时成绩加1分，否则扣除1分。同时，要明确告诉学生，只要按老师规定的要求去做，平时成绩拿满分应该问题不大，以消除学生的畏难心理。这个方法要求教师在执行时一定要本着客观、公正、公平的原则对待学生。

三、教学效果

通过执行以上措施前后的对比发现，以前所出现的学生迟到、旷课、缺交作业或实验报告、上机玩游戏的现象得到了很好的扭转。课堂上大家积极主动回答老师提出的问题，在实验课上，大多数同学都能够完成老师布置的实验内容，学生普遍反映学习效果较好。

四、结语

笔者在C语言教学多年经验的基础上，从教学方式、教学管理两个方面探讨了提高C语言教学效果的方法，并在实际教学中获得较好的成果，教学质量有明显提高。随着教学对象和社会需要的人才标准不断变化，如何探索针对性更强、效果更佳的教学方法是摆在教师面前的重要课题。

参考文献：

[1]谢竞博.C语言程序设计教学中的问题及改革建议[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2008，20（2）：137-140.

[2]金华，崔荣一.“C语言程序设计”教学研究[J].计算机教育，

2012，（14）：60-62.

体育科研成果范文第4篇

[关键词]软科学；评价体系；灰色模型

本文以系统理论为指导，综合软科学多学科理论和方法，不过分强调方法的复杂性，而重视成果应用绩效指标的全面、系统、可测性和数据的可获性以及评价方法应用上的可操作性。探讨定性与定量相结合的多层次、多角度整合的，适合并能应用于地方软科学项目管理的，软科学成果应用绩效评价体系的设计与构建。由于软科学成果应用绩效评价体系的构建与应用还处于探索阶段，体系结构和各指标之间的内在联系和规律以及指标的量化问题还存在很大的探索空间，不能没有专家的评判完全采用定量评价。由此，

1、应用绩效评价体系的作用分析

目前，国内软科学成果绩效评价研究的指标体系设计，基本上都是由定性指标构成，即使一些量化指标的设计也很少全面量化，多以“相当大、有较大、有、没有”等类似的笼统的指标逐一赋分作为专家评分的量化标准，显然以此量化评价难以避免专家带有的个人偏差。定量评价以客观定量数据为依据，并以科学的计算方法来进行评价，有较好的科学性和可靠性，但在比较复杂的情况下，存在有些评价目标很难用确切的数量表示和评价方法很难准确的问题等。而定性评价的缺点是评价中的随机因素影响较多。因此，急需定性与定量相结合的软科学成果应用绩效评价体系的设计与研究。近期，山东省软科学办公室适应改革发展的需要，在国内率先推出软科学项目网上结项管理改革，并对结项等次优秀的成果通过应用绩效等评价择优评出一定数量的项目，给予后补助资金奖励或延伸立项支持。科学、可操作的评价体系成为现实需要。软科学研究成果应用绩效评价是软科学研究项目管理中的一个重要环节，也是为强化管理工作改革提供的配套手段。设计研究成果应用绩效评价体系，客观、合理地评价软科学研究成果绩效，对于推进科研管理创新，调动广大软科学研究人员的积极性和创造性，促进软科学研究成果的应用乃至软科学事业的发展都具有重要的现实意义。

2、应用绩效评价方法的选择

软科学成果应用绩效评价要求的不是设计出指标、权重和对应的分值给每一个成果应用绩效情况累加积分，而是要对特定应用领域有特定要求导向的综合应用绩效评价并排序，有着明确的应用目标要求，重要的是评价方法得能操作。基于这一点，在评价方法研究上要综合多学科理论和方法，探讨定性与定量相结合的多层次、多角度整合的评价方法，计算不应过分强调方法的复杂性，应重视应用上的可操作性。由此，对于第一层次的整合，采用“标杆法”，即以各截面目标要求确定标杆，并以各截面的最高水平的成果为标杆，按照实际绩效指标与标杆之间的比例定值。各第二、第三级指标采用定性与定量相结合的方法，确定科学的目标和权重，最终整合定量评价和专家评价两个系统结果排序，实现择优选项的评价目的。

3、绩效评价指标体系的设计

成果应用绩效评价指标体系的设计，要研究软科学的学科体系结构和特点，分析软科学学科分布，探讨软科学成果应用所涉及到的领域，以及成果应用的目标要求和趋向，为指标体系研究设计奠定理论基础；在软科学成果应用领域研究和软科学应用绩效相关因素分析的基础上，依据管理部门的目标要求、政策导向，结合成果应用方应用需求调查及专家咨询，确定指标体系层次结构，选择评价指标，研究指标目标和权重，构建评价指标体系。

3.1指标体系层次结构的设计

依据管理部门目标要求、政策导向，结合成果应用方应用需求调查及专家咨询，在软科学成果应用领域研究和软科学应用绩效相关因素分析和成果应用所涉及的各个层面、各种类型及方式分析的基础上，设计评价指标体系层次结构。选择成果应用；成果出版、发表、引用、转载；学术活动及人才培养、获奖5个截面，形成指标体系的第一层次，各层次下设二级、三级指标形成第二、第三个层次。各层次间的关系形成指标体系的体系结构。指标的选择以成果应用价值、应用潜力、应用水平等作为应用绩效指标体系的功能单元，分别根据各功能单元所体现出的应用绩效特征。

3.2指标目标的量化和权重的确定

软科学成果应用绩效指标目标的量化和指标权重确定是否合理，直接关系到软科学成果应用绩效评价结果的准确性和科学性。由于软科学研究成果有鲜明的应用性和辅助决策、提供咨询服务的目标，因此，在软科学成果应用绩效评价指标体系中，不同的指标的目标要求以及反映出的成果应用绩效的重要程度是不一样的，不能采用等值和等权法。通常指标体系设计中的目标量化和权重的确定采用两种方法，即：客观赋权法和主观赋权法。前者采用统计分析和其他数学分析法，但存在很多限制；后者主要由专家根据自己的主观判断分配确定，但不同专家对不同领域、不同问题中的复杂的指标的权重分配很难达成一致意见，给目标和权重的确定带来很大的不确定性。因此，软科学成果应用绩效评价指标体系目标和权重的确定应定量与定性相结合，有选择地运用主、客观赋权法，最大限度地避免两者的局限性。为体现软科学辅助决策、提供咨询服务的应用性管理目标，第一层次的目标量化通过专家咨询法结合管理目标的要求，以成果在特定领域特定方面的软科学成果应用价值取向为依据来确定。各截面权重的确定，主要依据成果应用方应用需求调查及专家咨询，结合管理部门的政策导向和要求确定。第二、第三层次的指标目标和权重的确定，则结合数理计算方法确定。

4、结束语

近年来，软科学事业随着决策科学化进程的推进得到了加速发展，有的研究注重理论与模型的研究，理论与模型研究距应用之间的研究空缺而无法操作；有的量化指标缺乏具体的指标的描述，以“好、一般、差”等赋值加权构建指标体系，以各指标得分累加定值，缺乏基本的科学性。到目前为止，没有一项研究（除山东在试行基于本设计思路研究的评价体系外）可为地方软科学管理部门提供可操作的评价体系手段。这样的现实虽为成果绩效评价体系设计研究提供了空间，同时也给设计研究带来了无从借鉴的困难。创新，则面对着一系列难解问题和困难。目前本设计面对的主要问题：一是指标目标和权重的确定怎样解决定性与定量相结合的科学的衔接问题；二是采用“标杆法”评价如果当评价成果出现极端的情况，即当最高得分的应用绩效的成果在目标要求高的层面实际得分很低，达不到应有的基本要求时，也获取该截面标杆（最高）得分将会给评价造成偏差。此问题的解决将是本设计研究采用标杆法遇到的难以回避的难解问题。

参考文献

体育科研成果范文第5篇

然而，要使每个教师都能从本质上接受新课程标准的精神，在教育教学理念上完全从传统模式中转变过来，不走样，有一个过程，甚至是较长的一个过程。新课标从理论上讲无疑是美好的，但在实际操作的过程中，存在理论与实际的冲突，存在着理想价值观与现实价值观的冲突，使相当一部分在教学第一线上的老师常常感到难以把握，常常被困惑所烦恼。如何使教师们解除困惑，正确面对现实问题，积极摸索出适合国情、省情的教学路子是英语新课程实施成功与否的关键所在。笔者基于上述考虑提出下列四个问题与英语同行交流。

一 、关注高中起始阶段的英语教学

新课标的教学目标是提高学生的学习兴趣、培养他们的学习态度，树立信心，养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写均能形成一定的综合语言运用能力。这跟过去的大纲是有区别的，过去大纲是先写基础知识，后写交际运用的能力。现在反过来，先写非智力因素，这体现了以人的发展为本而不是以知识为本的新理念。但在实际的教学中，教育质量在对教师的评价中比以往任何时候都重要。教师很难，甚至不可能去考虑兴趣培养，从培养能力的态度及建立长远计划的角度体现发展观的问题。高中的新课程一开始，教师在同行竞争的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。一开始就用上，学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习英语的信心和兴趣。若降低起点，减小坡度，放慢速度来激活同学的学习兴趣和心智潜能，无疑是正确的，但对教师进行教学质量评估的学校管理制度使教师在这二者的选择时，处于两难的境地。所以要真正落实新课标新理念要求广大教师摒弃功利思想，牢牢记住以人为本，注重人的发展观。新课标的实施受到现实价值观的阻挠。看来，全面实行新课标是一个系统工程，要和现存教学评价体系改革相配套。只有对教师教学评价体系改革同时启动，才有助于对学生学习信心培养把开发心智潜能落到实处。