生物力学的应用

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生物力学的应用范文第1篇

摘 要：以运动和力学的紧密关系为依据，阐述运动生物力学与体育教学原理交融渗透、密不可分。以散打教学为切入点，对散打教学中运用生物力学知识的重要性，运动生物力学知识在散打教学中的应用做了浅析，得出在散打教学中传授生物力学知识，有助于教师选择正确的方法和手段，使教学合理、科学，提高教学质量目的，促进教师自身理论水平的提高。目的是为体育教学的改革的进一步深化提供参考。

关键词：生物力学 运动 散打 教学

散打是一种以腿法为主的武技，实战中步法的灵活运用对保证充发挥腿的威力，取得实战的胜利具有极其重要的意义。但在教学中由于教师忽视人体组织结构的解剖与生理特点，导致教学效果不明显，甚至学生运动性损伤等情况比比皆是。运动生物力学应用于散打教学，不仅有利于对动作的理解和分析，而且可以对动作技术推陈出新。在跆拳教学中，如何运用运动生物力学知识指导教学，这是我们散打教师和教练探讨的热点。

一、散打教学中运用生物力学知识的重要性

体育教学在向学生传授运动技术的同时，必须首先讲解运动技术的物力学特性，教会学生掌握合乎力学原理的技术动作，在掌握合理技术基础上，尽量使每个学生按照其自身特点去改进技术动作。在力的作用，人体和由人所带动的运动器械的运动状态要发生数值和方向上变化，要揭示运动发生的原因和变化的情况，就必须研究运动的动力学特征。力学的基本任务是研究物体的运动和物体受力的关系。散打教学中，任何技术动作都是在人体自身的外力与内力的整体作用下完成的，运动物力学是体育教学存在和发展的最重要的理论依据之一，体育教学与动生物力学原理交融渗透、密不可分。作为一名合格的体育教师，必须运动生理学、技能学、生物力学等基础知识都有所了解。而在这些基础性学科中，生物力学将使体育教师对人体运动的原理、影响人体运动的内力外力作用，以及使物体产生运动的原因等有更好的理解，可帮助体育教识别技术。更为重要的是体育教师在教学中结合运动技术讲授运动生力学知识，学生容易理解和掌握，克服了在教学中局限于对技术运动外的描述，能够有效分析技术动作的优劣。

二、运动生物力学知识在散打教学中的应用

（一）身体平衡的破坏

在散打搏击项群中并非始终要求提高身体稳度保持平衡状态，有时反而需要快速破坏自身或对方身体的平衡。

1.主动进攻与防守。散打运动中攻防交替变换频繁。然而无论进攻是防守都应体现一个“快”字，即身体或肢体要快速启动。要达到这一目的，运动员必须在有利于自己启动的方向上有意识的减小自身的稳度，以快速破坏平衡而提高启动速度。例如，某运动员在连续进攻中，前一进攻动作完成后如何为后一进攻动作奠定基础，使之便于身体动作加速，为肌肉正常工作创造条件就显得十分重要。防守中也是如此，既要考虑自身的稳度，又要注意为反击创造条件。如果防守时过分增大稳度是不利反击的。一般情况下主动降低自身的稳度，破坏其平衡的方法有：在提身体重心的同时将重心投影点移至支撑面的边缘处，或者改变步态减小

支撑面积，或者改变身体的姿势等，已达到降低身体在运动方向的稳定度的目的。

2.破坏对方的平衡。从力学角度看，双方在技术上的对抗实际上是双方在某一方向的稳定程度对抗。只要一方在某一方向的稳度明显大于对方的稳度，在一定的力矩作用下就能首先使对方失去平衡。根据影响身体平衡的因素我们知道，对方重心的投影点至支撑面边缘最近方向便是他身体平衡最不稳定的方向，若能抓住此时机沿此方向施力，很容易破坏对方身体的平衡。要想沿某一方向破坏对方的平衡，进攻还必须注意调节好自身支撑面的形状和重心投影点的位置，以加强本的再进攻方向的稳度，这样才能达到在保护自己的前提下破坏他人的

衡。

（二）身体平衡的主动恢复

当运动员身体的平衡受到破坏又不能借稳定力矩恢复初始平衡时，人体还能采用一些措施主动地恢复平衡。

1.补偿运动。当运动员身体开始失去平衡而倾斜时，人体的相应环节发生位置的改变，以调整人体姿势，使身体重心的投影点重新回到支撑内，恢复初始平衡。例如人体重心向左偏移时，人体的上肢或躯干主动向右移动以抵消重心的偏移量。

2.改变支撑面。当运动员偏平衡位置较远，平衡严重受到破坏时，补偿动作便失去作用。这时人体可以采用改变支撑点，形成新的支撑面的方法重新建立平衡或恢复初始平衡状态。改变支撑面的方法有两种：一是沿着重心偏移方向扩大支撑面，使重心投影点位于新的支撑面，使重心投影点位于新的支撑面；另一种方法是改变支撑面的形状，使人体重心投影点重新回到新的支撑面内。

（三）重心位置偏前或偏后的实战姿势

1.重心位置偏前的实战姿势特点。当两脚呈前后站立支撑时，如身体过于前倾，躯干与水平面的夹角偏小，则使身体迁移。此时，前腿各环节受力大于后腿。这种实战姿势是不利于进攻的。因为进攻就要体现一定的效果（动作速度和击打力量），而制约打击效果的直接因素之一是整个身体运动的幅度。因此，只有将身体重心适当后移，才能达到使身体更好迁移的目的，才便于腿的进攻。根据运动中移动重心原则可知，支撑重心的腿，能使身体做奔腾、跳跃动作，还能抬腿移步；非支撑重心的腿（虚腿）则可以做横踢和下劈以及移步动作，

但不能是身体腾起、跳跃。由此看来，身体重心在水平面的投影与支撑脚的间距影响着身体的稳定性，虚腿只起辅助作用，进攻则全靠虚腿。从身体迁移的幅度、速度和击打力量考虑，重心都不能过于偏前。

2.重心位置偏后的实战姿势特点。当脚步呈前后站立支撑时，如身体过于后倾，则使身体重心偏后。此时后支撑腿各环节的受力大于前腿。这种姿势既有利于提高前腿的进攻速度和力量，又能增大双方的间距使自己免受击打。但由于身体的重量主要右后腿承受，因而不利于快速后退或防守反击。在此状态下，对前腿的反应速度要求较高，一旦要向后退防守时，前腿需快速有力蹬地，推动身体向后运动，免受对手的击打。

3.重心位置偏低的实战姿势。无论两脚是前后或左右站立，下蹲支撑时两脚间距较大，下肢各关节弯曲度大，都会使身体重心自然降低，因而增大了支撑面，身体的稳定性较好。但此状态下下肢各关节伸肌的负担较重，不利于快速启动和步伐的调整。此外还会造成下肢肌肉的疲劳。因此在实战中不宜长时间的保持这种姿势。

4.重心位置偏高的实战姿势。身体自然放松，两脚间距小，两膝弯曲不大，身体重心则偏高。此时下肢各关节肌肉的负荷较小，肌肉不宜疲劳，有利于进攻与防守。但不利之处在于动作预兆较大，容易暴露战术意图，且支撑面较小，身体的稳定性较差。

三、结 论

经过几年的训练和教学工作。笔者认为：在散打教学中传授生物力学知识，可有助于教师选择正确的方法和手段，使教学合理、科学，从而达到提高教学质量目的，促进教师自身理论水平的提高。在体育教学中，普及不可缺少的有关生物力学知识，比单纯讲技术效果要好，它不但可以使学生了解技术动作的本质、掌握合理技术、识别技术动作的优劣，而且可以帮助学生正确学习技术和新项目，学会自我保护方法，防止伤害事故的发生。学生们普遍反映，在体育课中讲授生物力学知识使他们既掌握了技术动作的关键，又使所学的知识有机地结合起来，同时进一步使学生认识到体育不仅仅是跑跑、跳跳，而且是大有学问的一门学科。

参考文献：

[1]李凌云.运动生物力学原理在武术运动中的应用[D].济南：山东师范大学.2002.

[2]李小华、刘光双、周颖.运动生物力学在体育教学和训练中的应用研究[J].体育科技文献通报，2007(3).

生物力学的应用范文第2篇

一、 在物理知识的学习过程中要善于联系生活实际

物理是一项理科知识，偏重于逻辑思维，但是在初中时期，很多同学的学习往往会借助于以往的学习经验，对于物理这一新兴的科目会感到很不适应。比如一些基本的概念在理解上会有一定的难度，对于一些理论知识感觉到不可思议等等，例如对于同一液体中的物体，体积越大，浮力越大，而在大部分同学眼中，体积越大质量就相对也大，浮力应该是越小的。这就是学习没有联系生活经验造成的。所以在学习的过程中，我建议大家要做好以下几点：

1、 理论知识联系生活实际

在学习的过程中我们都会有这样的技巧：碰到难以理解的知识的时候就会去联想生活中的相关生活经验，用生活经验来协助我们对知识的理解。比如在学习浮力知识的时候，针对很多同学将物体的质量与浮力联系在一起的时候，我们就可以用一些生活中的案例来帮助他们解答。浮力就是排水量的大小，比如在一盆水中，一大块泡沫所受的浮力就比一小块泡沫受到的浮力大，通过用手按压我们就能够很明显的感受出来。另外我们在游泳池的时候也能够感受到浮力大小的变化：人由深水区走向浅水区的时候，自身在水中的体积越来越小，受到水的浮力也越来越小，所以人体对池底的压力就越来越大，就导致脚底对池底的压强的增大，脚会感觉到不舒服……只要将生活中的知识有效的运用到物理学习中，就能够收到很好的学习效果。

2、 实验内容联系生活实际

实验是物理学习过程中一项不可缺少的项目，但是在很多同学看来，实验是一种比较神秘、高端的学习项目，也导致很多同学在实验的过程中不能有效的发挥。其实实验是比较简单的，对于一些实验，我们就可以与生活实际相联系，来感受实验的效果。比如在“压力作用的效果跟那些因素有关”的实验中可利用一端削尖的铅笔，让大家用大拇指和食指夹住铅笔同时用力，由凹陷程度的不同学生很容易的便得出“当压力相同时，受力面积越小，压力的作用越明显”的结论；再如在做验证“大气压强”存在的实验中，我们就可以联系常用的“拔火罐”来证明大气压强的存在。这样利用学生身边的小事来说明物理上的问题，简便易行，同时引起同学们的学习兴趣。

3、 思维模式联系生活实际

前面我们提到，物理是一项理学科目，所以对于我们的逻辑思维能力要求较高，但是在实际学习中，我们又很难进行理解，这就需要我们能够借助生活中的一些思维模式进行知识的理解、记忆。比如串联和并联，通过生活中常见的一些家用电器、闪光彩灯我们就会有很明确的认识。

二、 在现实生活中也要善于发现物理现象

我们知道，物理知识与生活实际是一个相辅相成的统一体，通过生活实践我们能够更好的理解物理知识，同时我们学习物理知识的目的也是为了能够更好的进行实用。所以在学习之余养成良好的运用习惯也是十分重要的。这就要求我们能够坚持“学以致用”的观念，在学习之后及时的去寻找生活相关案例，总结一些常见规律，同时也要养成良好的钻研习惯：

1、 在学习之后去生活中寻找案例

《论语》中说“学而时习之，不亦说乎”，学习一项本领、一个技能、一种知识，然后不断的、周而复始的去在实践行动中去验证他，不是一件很愉悦的事情吗？通过不断的温习、实践之后还会有新的发现，也会不断的提升自身的能力。所以在学习之后我们要养成良好的温习习惯，当然温习不仅仅是参照课本，而且还可以进行一些实际生活中的发现、探索，来加强自身对于知识的理解程度。例如在学习运动和静止的相对性后，我们就可以在坐汽车时，在车上观察并排的车的运动情况，体验由于运动的相对性而带来的神奇的现象，并在开车和刹车时体验由于惯性使人体向后倒和向前倾的现象。另外自行车是同学们的重要交通工具，对它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？都是用什么方法增大和减小的？同学们都有这方面的亲身体验，对学习摩擦的有关知识帮助甚大。只要在学习之余我们进行相关的思考、探索，相信就会收到更好的学习效果。

2、 善于总结生活现象的规律

在我们生活中的一些现象与物理知识紧密相连的，例如：电饭堡煮饭、电炒锅煮菜、电水壶烧开水是利用电能转化为内能，都是利用热传递煮饭、煮菜、烧开水的。电风扇利用电能转化为机械能，利用空气对流进行空气变换。电饭煲、电炒锅、电水壶的三脚插头，插入三孔插座，而且要接地是为了防止用电器漏电和触电事故的发生。厨房的炉灶是将化学能转化为内能，即燃料燃烧放出热量。电水壶的壶嘴与壶肚构成连通器，水面总是相平的。菜刀的刀刃薄是为了减小受力面积，增大压强。菜刀柄、锅铲柄、电水壶把手有凸凹花纹，使接触面粗糙，增大摩擦。火铲送煤时，是利用煤的惯性将煤送入火炉。往保温瓶里倒开水，根据声音知水量高低，由于水量增多，空气柱的长度减小，振动频率增大，音调升高。磨菜刀时要不断浇水，是因为菜刀与石头摩擦做功产生热使刀的内能增加，温度升高，刀口硬度变小，刀口不锋利，浇水是利用热传递使菜刀内能减小，温度降低，不会升至过高。利用以上事例进行探究学习，我们就不会感到物理是神秘的，不仅可以产生对物理学习的兴趣，还能够利用这些案例来验证我们学习的知识、丰富我们的学习生活，

3、 养成良好的钻研能力

生物力学的应用范文第3篇

关键词：生本理念 高中生物 教学

一、生本理念概述

自1999年郭思乐教授提出生本理念以来。该教育模式在基础教育中得到了广泛的应用。生本教育是一种真正做到了以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。其主要特征有四个方面，一是以发展为本，重视发展学生的全面性、差异性、自主性、持续性；二是以生动为本，教学中所教内容应具有活力。激发学生学习兴致。构建生动活泼型课堂：三是以生命为本。生命从生到老是一个持续学习的过程。应挖掘学生与生俱来的潜能。调动其主观能动性，使其在快乐中学习；四是以生长为本，教师应发现发扬学生的优点，不压制学生的成长趋向。

二、生本理念在高中生物教学中的应用

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）强调，提高综合素质，培养创新人才。高中生物教学中运用生本理念教育模式，从学生角度出发，以发展为本、以生动为本、以生命为本、以生长为本是培养学生适应社会，具有创新精神和实践能力的有效途径。

（一）课前生本理念的体现

“先行组织者”是学习“新知”前提供的具有引导作用的材料。课前提供既要面向全体学生，又要考虑个体差异的“先行组织者”材料。例如，适量的与“新知”有关的客观基础题与主观提升题，通过查找资料，自行解决。也可提供相关的阅读材料或微视频，以激发学生对将要学习的“新知”的兴趣。以《酶的特性》为例，录制微视频“用等量加酶洗衣粉，在冰水、温水、开水3种不同温度下，洗涤污渍手帕”。根据视频提出问题，如：为什么温水洗涤手帕最为干净？不同温度对酶有什么影响？通过生动的“先行组织者”，可以把学生的学习由“被动的接受式”转变为“积极主动的探究式”，进而激发学生的主体性、兴趣等。

（二）课中生本理念的运用

1.多元方式创设情境，激趣导人

情境是感同身受，兴趣是最好的老师。教学中，为激发兴趣、调动热情，教师可以多元方式创设情境。从视频、图片、生活实际、小故事等导人新课，理论上可以体现以生动为本，实际上可以激发学生“我要学”。以《生命活拥闹饕承担者――蛋白质》为例，多媒体展示鸡蛋、牛奶，各种肉类等图片，联系生活创设“为什么鸡、鸭、鱼肉味道不同”的情境。这样的情境。学生在生活中有体会，知识上想了解，进而为构建活泼课堂、激发学生求知欲奠定基础。

2.沟通+合作，为理解而教学

没有沟通的教学不是教学。没有合作的教学不是探究式教学。教师在教学中应尊重学生生命、生长规律，运用“沟通+合作”方法，实现“为理解而教学”。以生本理念为指导的“为理解而教学”的教学模式是一种基于对知识的对比、重组、推理，达到深入理解、灵活运用程度的教与学模式。它强调更积极的“从行动中学习”的观点。教师要明确应该教什么？学生应学些什么？学生怎样才能达到学习的目的？学生掌握了什么内容？在沟通交流、互动探究过程中，充分肯定学生的思维与灵感。实现生本理念指导下的真正意义的“为理解而教学”。

（三）课后生本理念的再现

QQ群是一种交流互动的网络平台。利用公告、聊天、共享、邮件、照片等群区域开展课后师生互动，在公告区答疑时间，学生准时有备参与。学生也可自己的问题，教师鼓励学生各抒己见，激发潜能。生长素与生长激素的区别是易混淆的生物知识点，利用QQ群，进行生生、师生互动讨论，可以有效地进行基本概念的辨析，也有效拓展了教学空间。还可将学习资源传送到共享区，例如高中生物复习计划、生物知识框架等，供学生自主学习，为提高教学有效性奠定基础。

生物力学的应用范文第4篇

关键词： 五步教学法 大学物理教学 创新能力

近年来在高校教学中，学生的理论学习，尤其是基础课的学习严重脱离生产实际，学生走上工作岗位，感觉所学不能为己所用，认为物理学枯燥、深奥、难懂、难学。为了改革传统的课堂教学与新时期教育目标不相适应的教学观念、教学环节、教学方法等，适应新时期对人才培养的新要求，提高学生学习物理的兴趣，引发学生对物理现象背后本质的思考，培养学生学习物理的兴趣，使学生通过尝试创新增强创新意识，养成创新思维习惯，从而提高创新能力，笔者提出了五步教学法。

1.教学方法创新

五步教学法主要包括启发、探寻、反思、设计、实践五个环节。

1.1启发

即创设情境、启发思考，激发探究欲望。一改传统教学由理论到理论的枯燥的直接讲授，避免学生产生厌烦情绪，通过展现鲜活的丰富多彩的生活现象，引导学生对现象产生好奇，激发学生的研究兴趣和创造热情，使学生的各种生理和心理机制调节到最佳状态，为创造性思维做好心理准备。

1.2探究

即归纳现象，得出规律，实现由感性认识到理性认知的飞跃。在启发已经完成的情况下，教师应趁热打铁，及时引导学生归纳这些现象的共同特征，引发学生对共同特征背后本质规律的思考。在这一过程中，会涉及物理学解决问题的思想方法（如：简化模型、等效思想等），必然会引起学生的疑问，产生新设想和对已有认识结构的冲撞。引导学生及时记录这些思想火花，这是创新思维的开始（或产生）。

1.3反思

即巩固规律，反思物理意义，实现由理论到实践的初步跨越。在第二步中得出用数学公式或文字所表达的物理规律之后，要及时引导学生反思其物理意义，透过理论公式和文字符号看蕴含的实际意义，对公式进行数学变换，再看其相应的物理意义和实际意义，以解例题的形式引导学生学会用理论指导实践，解决实际问题，并挖掘规律的其他一切可能价值。在此过程中，注意启发学生试图用所学知识解决现实问题，并提示学生及时记录创新设想。在这一阶段中，学生会产生大量的新设想或新问题，这是创新活动的开始。

1.4设计

即查阅资料，明确问题，并设计解决问题的初步方案，实现由理论到实践的大胆尝试。在“反思”过后，学生头脑中将会产生许多问题，迫切需要解决，甚至希望亲自做实验进行验证。这时，教师应及时引导学生学会研究，学会查资料，学会正确表征自己所提出的问题，进一步完善理论构想，初步设计解决问题的方案。

1.5实践

即进行实验或理论推演，创造成果，最终实现由理论到实践的飞跃。

“五步教学法”坚持以学生为主体、教师为主导的原则，能克服以教师或教学内容为中心、学生习惯于以教师为权威、全盘接受教师传授知识的缺点，为学生的创造性思维和创新行为提供可能。另外，笔者精心构建的整个教学新体系，都是围绕培养学生综合素质和创新能力的总目标进行的。为了达到最后的教学目标，笔者十分注意教学手段的运用，对多媒体和板书取长补短，进行适当整合。笔者认为，多媒体在演示动画、展示情景、创设情境、画图及布置思考题等方面更有优势，而板书在理论推演、控制节奏、及时答疑等方面具有多媒体不可替代的作用。

2.教学组织实施

2011年暑假，根据创新教学策略和研究方案，以及刚体的定轴转动、流体力学、液体表面现象、稳恒磁场和波动、几何光学等内容，实施创新教学，在多媒体演示中插入更多形象生动的图片。整节课对多媒体播放顺序做了调整，更适应“五步教学法”的节奏。

2.1设计小课题

根据每章内容，初步拟定研究小课题，供学生参考，在实际研究中，学生可自行选题。下面列举部分小课题：（1）人体骨骼的结构和力学特性；（2）肌肉牵引骨骼的力学原理；（3）人体的运动机制；（4）人体血液循环的力学原理；（5）对血压的影响在医学上的应用；（6）血液中各种细胞迁移现象分析；（7）B型超声波的原理；（8）超声波的生物效应；（9）孕妇做B超对胎儿有害吗；（10）医学上常见气体栓塞现象及其防护。

2.2教学案例

2.2.1教学内容的组织实施

2.2.1.1“五步教学法”和创新思维训练相结合。过去应试的物理教学方式比较强调归纳总结、数学推导，大量时间用于训练学生的解题技巧，教学过程基本是单向的，学生学习起来枯燥乏味，由此萌发出怕学物理的心理。在创新教学新体系中，笔者以教学模式的改革为切入口，以引导学生创新思维为重点，重视学生的个性发展和创新能力培养。在课堂教学中注重物理图像，注重物理学知识与自然现象、生活实践、科学技术相结合，采用教师与学生双向交流和沟通的方式实施教学。为了增强课堂教学效果，笔者依据学生的思维发展特点，遵循创新思维活动心理过程，以创新教学新体系为支架，遵循“五步教学法”原则，大胆开展创造性课堂教学，大大活跃课堂教学气氛。如对流体力学的教学，笔者采用“五步教学”，首先呈现本章的知识构架，让学生对所学的内容有一个粗略的框架，然后播放与流体有关的图像和动画，主要有台风、山涧小溪、水上冲浪、自来水管、输液管、人体血液系统等，接着引导学生观察现象，通过对现象产生原因的追问，引发学生思考，激发学习兴趣。在学生的思维状态处于“最佳发展状态”，对现象本质无限好奇之时，提示学生运用物理学解决问题的一般方法，根据实际流体的特征、性质和要解决的问题，抓住主要矛盾，进行合理简化，建立理想流体和稳定流动物理模型，并用物理语言和基本数学方法进行描述，让学生兴奋地体验物理方法和物理思想的妙用，同时也完成了“五步教学法”中的“启发”环节。这时，在学生会产生掌握方法的满足感，迫切了解现象本质的热情有所下降，激烈的脑细胞活动也得到片刻休息时，笔者不失时机地提示学生：“一切物理现象都遵循物理学的三大基本守恒定律。”引导学生思考：“理想流体做稳定流动会遵循怎样的规律呢？”由此顺利转入“探寻”环节。此时学生思维活动状态再次被激活，师生共同探寻规律，由质量守恒定律，进行逻辑和数学推演，得到连续性方程，认识到：流体的连续性方程其实就是质量守恒定律在流体力学中的应用特例。再由机械能守恒定律，结合连续性方程，进行逻辑和数学推演，得到伯努利方程，学生会深刻地体会到：将物理普遍规律，运用于具体现象中，就会产生新的定律和定理，从而产生理智感，在接受知识的同时激发创造热情，至此也完成“探究”环节。在得出连续性方程和伯努利方程之后，学生会以为掌握了规律，就已经完成了学习任务，可能不会再思考定律的深刻意义和价值，学生的心理活动暂时处于冷却状态。笔者抓紧时机，要求学生运用规律，解释刚才所呈现的物理现象。学生的思维活动再次激活，转入对定律的“反思”环节。本单元的“反思”环节，主要解决定律中每一项的物理意义，定律本身的物理意义，定律在特殊情况下的表现形式，讨论定律的各种用途等。在这一环节中，学生不仅会对定律有更深刻的领会，能较好地接受发散思维训练，体会运用规律解决实际问题的过程，而且在理论与实践的联系中，学生会萌生许多问题或设想。笔者会提醒他们及时记录问题，并鼓励大家课后进行更深入的研究。至此，完成了“反思”环节，并启动了“设计”环节。整个课堂教学由张有弛，环环相扣，既重视基础知识的教学，又重视创新能力和创新精神的培养，实现知识、能力和素质协调发展的培养目标。

2.2.1.2课内与课外相结合。课堂教学只能完成“五步教学法”中的前三步，对在“反思”中产生的问题，需要在课后进行“设计”和“实践”。而“设计”和“实践”是进行创造活动、形成创造成果的重要途径，也是培养创造能力和创新精神的重要途径。

在教学中，改变问题尽量解决于课堂的传授式教学方法，课堂教学重点是启发思考现象、引导探寻规律、激发反思问题，侧重讲思路、讲方法、引问题、重讨论，而将许多通过思考可以自己掌握的内容留给学生自己去做。课外作业形式多样，除了常规作业以外，笔者布置一些思考题、讨论题、设计题及小课题等。对学生，要求每一章学过以后，完成一定的常规作业的基础上，组织小组讨论，学期结束，每人写一份小论文，并实施新的学生考核方式。小组讨论的目的，是对学生进行发散思维训练，同时也为学生提供机会，让他们提出在“反思”环节中产生的问题，完成对问题的表征，并“设计”解决方案。布置小论文，目的是让学生对问题有一个酝酿期，体验“顿悟”和“灵感”的作用，同时完成论文的过程，也贯穿着思维的“实践”过程。小论文自由选题，自由发挥，培养学生的自学能力和自觉性，从而培养学生的创新能力和创新精神。

参考文献：

生物力学的应用范文第5篇

1.集合思想

1.1 子集型。 子集型可以解决具有从属关系的生物学知识，具体的生物学实例如下图所示：

2交集型。交集型可以解决具有公共关系的生物学知识，具体的生物学实例如下图所示：

3 混合型。 混合型将分散的生物学知识系统化，具体的生物学实例应用如下图所示：

2.分步计数原理知识的应用

在做基因自由组合定律的试题时，如果分步研究每对等位基因的情况，再把每步的概率乘起来，便得出答案，难度便简化得多了。

例2 基因型为AaBBCcddEeFf的植物自交后代中，基因型与亲本相同的概率为多少？表现型与亲本相同的概率为多少？

3.排列组合知识的应用

在高中生物学的分子遗传学部分，涉及到碱基的排列组合问题，如把数学中的排列组合知识应用到解题中，方法便简便多了。

例3 一种人工合成的mRNA只含有两种碱基U和A，这种人工合成的mRNA理论上最多有多少种可能的密码子？

解：一个密码子是mRNA中决定一个氨基酸的三个碱基的组合，可表示为WWW，从两种碱基中任选一种填入任意一格的选法有C12=2种，所以形成的密码子种类为

C12×C12×C12=2×2×2=8（种）

4.极限思想

灵活地借助极限思想，可以将某些生物学问题化难为易，避免一些复杂运算，探索出解题方向或转化途径。

例4 下图中曲线能正确表示杂合子（Aa）连续自交若干代后，子代中显性纯合子所占比例的是（）

解析：根据题意，经遗传图解分析可知：Aa自交一次，后代中杂合子（Aa）占1/2，纯合子占1-1/2=1/2；自交二次，后代中杂合子占1/22，纯合子占1-1/22；……依次类推，可见，设Aa自交n次后子代的显性纯合子的比例为y，则2y=1-（1/2n），当n∞时，y1/2，随着自交次数的不断增加，后代显性纯合子的比例越来越高；当自交的次数趋于无穷大时，后代基本都为显性纯合子和隐性纯合子。选B。