科技创新基础设施

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科技创新基础设施范文第1篇

关键词：初中语文 课堂设计 创新与实践思路

语文是一门兼具工具性与知识性相统一的学科，但是在考风盛行，应试成为教学主导的大背景下，语文科目并没有展现出自身应有的魅力，而是在大量的测验、模拟题等题海模式中完全被淹没了。长此以往，学生学习语文的积极性会越来越低，课堂效率肯定会随之而降低［1,2］。课堂设计是一个包含内容很多的教学用语，包括课堂内容的设计、课堂授课顺序的设计、授课方法的设计、授课理念的设计等等很多种，而这其中任何一种都会对授课效率产生很大影响。所以，新时期，面对不断更新的教育背景，尤其是以“新课改”为契机，改革传统的初中语文教学以灌输为主的教学模式，多措并举，创新课堂设计思路，提高初中阅读教学的授课效率，成为初中语文教育的主要宗旨。

一、初中语文课堂设计创新与实践的主要思路

1创新课堂授课内容，引导学生学习积极性

传统的初中语文教学模式中学生之所以对课堂内容有些抵触心理，主要是教师太过重视大纲的安排，完全向着提高成绩的方向走去。其实，越是重视成绩，往往会适得其反，学生对教师讲授的内容不感兴趣，那么授课效率必然无从谈起，成绩自然也不会提高。其实，初中语文教材的很多知识，都可以延伸出许多有趣的故事、寓言等，而且其中很多所包含的天文、地理、历史、民俗等知识都可以作为调动学生听课积极性的素材。比如，学习《论语》中古文的时候，教师可以用一些关于孔子的故事来引入课程。教师可以讲关于孔子的“两小儿辩日”的故事，并给同学们解释一下关于太阳高度角不同造成地球冷热不均的原理，其中所包含的太阳早晨与中午在大小、颜色均不同所形成的原因。教师一把这个问题提出，学生立刻就感觉这生涩的文言文离生活原来如此之近，甚至教师也可以用多媒体为学生演示一下地球随着昼夜交替与太阳之间形成的角度变化，包括冷暖色调对太阳颜色及大小的影响等等。

2创新课堂组织形式，激发学生学习热情

初中新课改中明确提出：“推进素质教育，让课堂活起来。”结合这一原则和宗旨，我们完全可以在课堂组织形式上，彻底颠覆传统的一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板构成的呆板语文课堂。把演讲、知识竞赛、话剧、辩论、书法比赛等一系列教学方式引进来，从教学源头上丰富语文课堂，让初中的语文课堂变得丰富多彩，知识也在寓教于乐的氛围中渗透进学生的大脑之中。比如，学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，可以引导学生分小组的上网、进图书馆、调查等方式查阅资料，包括鲁迅先生的生平、创作的作品、生活的年代以及家庭背景等。最后由教师将这些资料汇总，各小组分组展示，并进行互评打分。这样就能够对文章有了更深层次的了解，进而达到了自学能力的锻炼与课文背景知识的掌握。学习《晏子使楚》时，可分角色扮演楚王、晏子、卫兵等人，体验每个角色中心理的变化，通过表演可让大家对这篇文言文有更深刻的理解。

3创新课堂授课理念，培养学生学习能力

“新课改”中明确指出，教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”，不应满足于“学会”，更要引导学生“会学”。培养学生学会知识，可能是个比较初级的层次，而且容易立竿见影地提高成绩，但对于素质教育来讲，这是一种不可持续发展的教学方法。学生学不到学习的方法，仅仅是作为一个知识的储存器，那么等到有一天他需要独立学习的时候才发现，没有了教师这根“拐杖”，什么都不能自主学习。所以，创新授课理念中重要的一步就是培养学生学习的能力，让学生能学会学习。对于初中语文科目来讲，培养他们学习的能力，比较有效的办法可以把知识分类，比如阅读、写作、句法、语法等，每一部分再细分小条目，每个条目要挑出有典型代表性的知识进行细致讲解，让学生能举一反三的运用。比如，学习写作，教师可以把写作拆分成记叙文、说明文、散文、议论文等不同类型，每种类型深入地剖析几篇文章，包括文章的构思、措辞、间接结构，然后让学生模拟着创作，经过一段时间之后学生就可以对写作的知识有了基本的了解，然后在教学中再进一步升华。

二、结语

初中语文，是一门由飞扬着灵性的特殊教学内容而形成浓郁的人文特色的课，是一门不仅训练学生分析和运用语言的能力，而且熏陶其情操、发展其个性、培养其语文素养的课。所以，我们非常有必要进一步创新初中语文的教学及课堂设计思路，让语文尽情地展现其无与伦比的魅力，让学生们也能更多地了解自己的母语，提高爱国主义热情。

参考文献

［1］郭迎春《浅议对初中语文课堂教学改革的思考》［J］科教导刊(中旬刊)，2011(1)

［2］李梅《怎样在语文教学过程中提高学生的综合素质》［J］2010(36)

科技创新基础设施范文第2篇

关键词：创新课程；药物制剂；前处理；实用技术

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0086-03

“药物制剂前处理实用技术”课程是中山火炬职业技术学院精品课程，是该院生物医药系生物制药技术教研室根据教高16号文件要求，积极与健康科技产业基地医药企业合作，根据制药技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照药物制剂工的职业资格标准，大胆改革课程体系和教学内容而设置的创新课程。

一、课程简介

“药物制剂前处理实用技术”课程是生物制药技术或相关专业的核心课程。其课程设置针对制药企业的制药卫生、制水、炮制、粉碎、筛分与混合、浸提、浓缩、干燥、生物药物预处理、细胞破碎等岗位，教学任务以企业真实任务为载体，设置了十个教学情境。通过本课程的学习，使学生熟练掌握中药、化学药、生物药前处理的基本技能，形成“质量第一、依法制药、科学严谨、实事求是”的职业素养，从而为考取高级药物制剂工、胜任制剂前处理岗位工作，完成制剂生产任务提供支撑。

二、课程定位

“药物制剂前处理实用技术”是一门培养生物制药技术专业群高技能人才的核心课程。目前是中山火炬职业技术学院生物制药技术专业群（生物制药技术专业、药品食品监督管理专业及生物制药技术药品经营与管理方向等专业）开设的专业课程之一，到目前为止，已经有近300多人参加了本课程相关内容的学习。“药物制剂前处理实用技术”课程是生物制药技术专业的专业核心能力对接的课程，也是学生进行后续环节高级药物制剂工综合实训和职业鉴定、进入企业顶岗实习之前的职业能力储备课程，是为了满足药物生产岗位的任职要求以及完成医药企业各类药品的生产任务而开设的。该课程也是一门与药物制剂工和药物检验工职业资格密切相关的职业培训课程，通过本课程学习，可培养学生在医药行业企业的生产、质控、管理监督岗位，“零距离”从事生产和质量控制工作。

三、课程设计理念

本课程的设计理念是“以药物生产、生产质控、生产管理职业能力提升为目标，以药物生产工作过程与药物制剂前处理技术学习过程、药物生产工作岗位任务与教学项目任务高度融合为核心，课程教学项目适应高级药物制剂工考证的需要，实现课岗、课证有机结合”。

四、课程建设思路

本课程建设思路为：在分析现有药物制剂技术课程内容存在的弊端和对医药生产企业药品生产工作过程和生产岗位广泛调研基础上，以医药行业企业药品生产工作过程为向导，以药品生产职业岗位任务及药物制剂工职业标准为依据，结合药品生产、生产质量控制和生产管理真实工作过程、工作任务和工作情景，以药品生产、质控、管理岗位职业能力要求为宗旨构建课程内容，同时遵循学生职业能力发展的规律，实现由低级到高级，由简单到复杂，由单一到综合的阶梯式推进教学进程，完成教与学任务，从而顺利实现本课程的教学目标，为医药行业培养从事药品生产、生产质量控制与管理工作的高素质技能型专门人才打下坚实基础。

五、课程内容体系

本课程按照药物制剂前处理工作过程，遵循职业技能训练由简单到复杂、由单一到综合的形成规律，以工作任务为切入点对完成药物制剂前处理岗位任务需要的知识内容进行整合、序化，最后形成了药物制剂前处理技术课程内容体系，具体见表1。

1.课程名称和课程内容创新

经查阅近十年大量有关药物制剂、药物生产等相关书籍及高职高专、普通高校相关教材尚未发现与药物制剂前处理实用技术相同的课程名称。

“药物制剂前处理实用技术课程”所设计的课程内容主要有中药制药、西药制药、生物制药等前处理技术，这些内容分散在上述不同书籍或高职高专教材中，内容繁多，大同而小异，即无论是中药制药、西药制药、生物制药的药物制剂无论制成什么样剂型，其前处理技术如提取、分离、纯化、合成、浓缩、干燥等基本技术是雷同的或者说是大同小异的，只有药物制成不同剂型的技术是有区别的。我们在选取设计教学内容时特别注意了常用性与共用性原则，主要选取设计的是中药、西药、生物药制剂常用和共用的前处理技术。

“药物制剂前处理实用技术”与相关课程药物制剂技术内容的主要区别是现行教材药物制剂技术课程内容主要是按剂型分章节介绍常用药物剂型的成型制剂技术，而无药物制剂前处理技术内容。本课程组大胆重构了药物制剂前处理实用技术课程内容，将药物制剂技术、中药制药技术、生物制药技术课程内容中的药物制剂成型技术内容在另外课程中介绍，去除药物制剂临床应用和质量检验的内容。本课程内容主要介绍中药制药、西药制药、生物制药等制药过程中常用的、共用的前处理技术。

科技创新基础设施范文第3篇

一、信息技术课堂教学情境创设的价值解读

美国著名的教育家杜威在他的《我们怎样思维。经验与教育》一书中对教学情境的解释是：“思维起于直接经验的情境。”在教学过程中，学生在特定的情境中学习，可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，实现学生主体性的建构。具体来说，在初中信息技术课堂创设教学情境有以下价值：

一是能引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习，激发和促进学生的情感和认知活动，产生展示自我风采和能力的需要。

二是将情境展示给学生，有利于激励学生思维，引起定向的探究反思，并把情境和已有的知识表象对接起来，使学生尽快进入学习主题。

三是能调节学生与教材，与教师之间关系，促进情感与态度的发展。

四是能较完美地组织基于此类知识的教学活动，更有效地控制此情境中的学习活动。

二、信息技术有效教学情境的创设策略探究

1.创设游戏情境，激发学生兴趣

在信息技术课堂教学中，将信息技术教学的内容巧妙地转化为兼具知识性、趣味性以及互动性、竞争性的游戏活动，使学生身临其境，既能加深学生对知识的理解，又能激活学生的情绪智力，调动学生的学习兴趣、参与能力，发展学生的独立思考的能力，让学生在新颖的、充满情趣的游戏活动中理解、掌握知识，体会到信息技术的生动有趣和无限魅力。

教学“WORD中图片格式的设置”时，笔者设计了“拼图游戏”，将一幅整图裁剪成四到五份，将它们分别插入到WORD中，再进行拼合。这样教学不仅使学生轻松学会了图片格式的设置，而且感受到了拼图的乐趣，充分地调动了学生学习的积极性，使学生在游戏中学到知识。

2.创设问题情境，发展认知能力

问题情境是一种具有特殊意义的教学情境，它能使学生在教学内容和求知心理之间产生冲突，唤起对知识的渴望和追求。因此，在教学过程中，教师应创设一个能激活学生思维、唤起学生求知欲望的问题情境，激发学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣，最大限度地参与探究新知识的活动。让学生伴随着一种积极的情感体验，主动地投入探索知识、进行创造性思维的过程中，培养和发展学生的认知能力和创新能力。

教学“网络帮助我了解世界”一课时，在调查、统计班级内学生使用网络的情况后，笔者用问题把学生逐步带入情境之中：我们可运用哪些互联网搜索引擎？怎么搜索才能快速查找到自己需要的信息？找到自己喜欢的网站，如何将网址收藏下来？如何将信息保存下来？带着这些问题，各小组开展探究活动，从而引领学生在不断深化的问题情境中积极思考，相互探讨，感受现代网络技术在生产生活中所发挥的巨大作用。

3.创设任务情境，培养创新能力

《信息技术课程标准》强调：要让学生通过完成具体任务对知识进行主动探索和意义建构。因此，教师在教学中要通过恰当的方法、技巧将信息技术知识融于具体任务之中，充分发挥学生参与教学的主体能动性。让学生在自主探索和互动协作完成任务的过程中，实现积极的意义建构，不断获得成就感，从而促进他们创新意识和创新能力的发展。

教学幻灯片制作时，在学习过程中激起疑问：插入不同格式的音乐文件有什么不同，为什么插入的影片不能播放？设计这样的任务，不仅激发了学生的兴趣和创新能力，而且让学生在完成学习任务的过程中，深化对知识的理解，拓展了学生思维，有效促进他们的创新意识和创新能力的发展。

4.创设生活情境，促进知识运用

在教学中，教师要立足学生的现实生活，为学生提供一种促进知识向真实生活转化的情境，引导学生通过积极的探究和生活化的问题解决活动，体验信息技术与生活的广泛联系，增进学生对知识的理解，从而培养学生掌握和应用现代信息技术的能力。

科技创新基础设施范文第4篇

《语文课程标准》在评价建议中要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”所以，作为语文教学的一项重要内容-----试题设计，既要做到符合新课程理念，更要做到有所创新。笔者作为一线的语文教师，以我校初一级2004-2005学年第一学期期中测试题的创新设计为例，谈谈自己的实践与体会。

首先，在过程与方法方面，改变试题的结构模式，做到有所创新。多年以来，初中语文试题的结构模式多由“积累与运用、现代文阅读、文言文阅读、作文”等四大板块组成，有的还有“附加题”这第五板块。2004年广东省中考试题就是其中一个例子。对于大部分学生来说，完成一次考试还是一次艰难的学习过程。那么，如何尽可能消除学生在应试过程中可能产生的紧张害怕心理，引导学生顺利地完成这一项学习任务，达到预定的评价目的，每一个设计者都会认真考虑的。我校的这次试题设计把考试比作去参加一次表演，把试题的结构分为:序幕,比一比;第一幕,听一听;第二幕,说一说;第三幕,背一背;第四幕,用一用;第五幕,读一读;第六幕,试一试;第七幕,写一写;尾声等九部分，还有引导语和漫画。学生们在生动活泼的引导语的引领下，心情自然会放松得多，思维会更到位一些，答案会写的更准确一些。还有有趣的漫画映入眼帘时，他们会认真地检查试题，此后可能不会忘记做试题要检查的这个环节。这样，试题没有条条框框的限制，就显得新颖，给人耳目一新的感觉。试后，笔者采访了大部分学生，他们普遍反映“感觉就是不一样”、“很新鲜”、“很吸引人的”，“挺有趣的”，等等。

其次，在知识与能力方面，试题内容以人为本，渗透社区资源、校本资源和社会资源，力求贴近、反映学生的学习与生活，注重“读写听说记”的评价，做到有所创新。这方面包含如下三项内容。

一、突显“听与说”的评价。《语文课程标准》这样要求：“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”因此，试题的第一幕就设置了“听一听，看你能否听出弦外之音”。第二幕就设置了“说一说，看你话说得得体恰当否”。这些试题内容没有呆板的书卷气，有浓浓的生活气息，当学生们完成这些题目时，会感觉如同在生活中，就会明白人教版语文教材（七年级（上））第二单元口语交际的所学----“生活处处有语文”的重要性与实用性，初步学会“听与说”。这里笔者渗透了良井的社区资源----良井甘泉古寺，因为良井甘泉古寺是良井镇的一处胜景，这样会增强他们对家乡的热爱。

二、注重“记与读”的评价。《语文课程标准》这样要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。” 因此，在试题的第三幕就设置了：“背一背，看你积累搞得如何”。在第四幕就设置了：“用一用，看你能否举一反三，灵活运用”。 在第五幕就设置了：“读一读，考考你阅读理解的能力” 在第六幕就设置了：“试一试，看你会不会探究”。这些内容都是原试题结构的“积累与运用”和“阅读理解”部分的传承，都是综合考查他们的观察力、记忆力和阅读理解能力。其中渗透了良井中学的校本资源----校联。

三、突显“写”的评价。这里包含了书写和作文两个层面的评价。其一是书写的评价。在试题的序幕就设置了：“比一比，看谁的字写得美观，给人以艺术的享受”。因为《语文课程标准》这样要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”“临摹名家书法，体会书法的审美价值。”所以，在评分标准中就要求根据卷面书写水平分三档综合评分。其二是作文的评价。试题的第七幕是作文。作文题设计类似于悄然入试的话题作文。读书、听歌、看赛事、看电影电视是现代人普遍的生活内容。能否多角度地观察，发现生活的丰富多彩，用文章表达自己对生活的独特感受，感情真挚，甚至有创意。这是作文训练的重要课题。更何况在暑假里，很多学生都观看了精彩纷呈的在雅典举行的第二十八届奥运会，都会为我国体育健儿取得了前所未有的优异成绩而自豪，都会为他们不畏强手，奋力拼搏的体育精神而感动。另外我校在中段考前也举行了教工篮球赛，很多学生都来到操场上为老师们职工们加油打气。对这两项活动他们都有真实的生活体验。这是笔者有意无意渗透的社会资源。评卷时笔者做了调查统计，有近30%的学生写了体育赛事，如作文题《看刘翔赛跑，我真自豪》，《看女排决赛，我受益匪浅》等。

再次，在情感态度与价值观方面，以学生为本，“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”如在完成第2-4题时，学生会懂得什么是礼貌用语，说话要看对象；在完成第9题时，会了解到良井中学悠久的办学历史，增强他们对学校的热爱；在完成第12题时，他们会懂得珍惜时光，努力读书；在完成第24道开放性题目时，他们学会初步点评家教的方式方法；在完成第35题时，会明白做学问做事要细心认真，否则可能会有不必要的损失；在完成第36道作文时，如果是写奥运题材的，会增强他们的民族自豪感；如此等等。

科技创新基础设施范文第5篇

一、理论知识抽象化

目前，信息技术教学效率不高，其关键问题在于受传统教学形式的影响，课堂教学形式单一，知识点的讲解枯燥乏味。想要打破这种教学模式，还需要教师结合当前学生的学习现状、阶段特点，将抽象的知识变得形象化，更具有生命力，通过有效的引导，培养学生的学习兴趣。要想将抽象的教学形式变得形象化，笔者认为：第一，将信息技术中的概念知识与实际生活相连接；第二，情景化教学形式，将抽象的概念知识融入课堂情景中，但并非是任何概念知识都适用于生活教学，还需要教师进行综合分析，有选择性地融合，让学生在情景中能够掌握概念知识；第三，教师创新教学方法，如问题探究法、合作学习方法等多种教学途径，进而让学生能够了解到概念知识从何而来，将抽象的概念知识变得形象化，减少学生的学习压力。

比如，在“修饰文稿”教学中，当学生学会简单的字号调整、颜色调整、字形更改操作后，教师可以采取任务驱动教学方法。首先，给出一段文字，让学生进行调整，调整的形态越美观得分越高，学生为了得到更高的分数，而主动发散思维、设计构思，极大地调动了学生的学习动力，深化了知识。

二、激发好奇心，培养学习兴趣

随着互联网与计算机的普及，初中生有一定的计算机基础，能够进行简单的计算机操作，但只是处于一种“会用”的状态中。一些操作并非是科学、合理的，错误操作会对计算机本身造成伤害，甚至造成系统瘫痪；一些不规范操作对学生信息技术的学习产生不利影响；另一方面，学生对于规范操作问题，没有正确的认识，不以为然，增加了教学难度。基于以上问题，教师需要激发学生的好奇心，让学生能够认识到错误所在，并能主动投入到课堂学习中，提升学习兴趣，学会规范操作。根据现阶段学生的学习能力，教师采取任务驱动教学方式，激发学生的好奇心，提升计算机素养。

比如，在“信息与特征”教学过程中，教师可以提出以下问题：信息的定义是什么？我们日常生活中读报纸、看新闻、听广播，是否读取信息？通过问题激发学生的学习兴趣，发散思维，使学生能够主动地走进课堂。教师抛出问题，让学生将自己的观点态度表达出来，如在我们实际生活中，有哪些属于信息传播呢？这时，学生就会开动脑筋，将抽象的信息概念知识进行理解、细化，从而理解信息概念知识，对后续教学的开展具有推动效果，提升学生的学习兴趣。

三、创新发展，自主?W习探究

初中阶段，学生不应该只停留在计算机简单操作的学习方面，而要能够学会应用创新，自主学习。首先，培养学生扎实的理论功底和操作技术。在合作研究阶段，通过合作学习与其他学生探讨、研究，进而深化自身的知识概念。所以，在教学中，教师可以通过合作学习形式展开探究，实现创新发展，延伸课堂知识，进而培养学生的自主学习意识。