如何提高英语教学能力范文第1篇

【关键词】教学特点；学习环境教学手段；实践练习

高职教育以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。但如何发展好高职教育，如何解决学生培养中出现的一系列问题，则是我们高职教育工作者面临的一个重要而艰巨的问题。下面就高职英语教学目前存在的一些问题及解决办法提出一些认识和设想，探讨适合我校校情的高职英语教学。

一、目前我校高职英语教学的现状

（一）高职生的现状

我校的高职生经过中学阶段的英语学习，大都已具备一定的英语基础。比如掌握了一定的词汇量、基础语法知识，具备了一定的阅读能力，这是对他们学习有益的一面。但同时由于多方面的原因，又存在着很大的不足。如在教育体制上，因普高生主要往普通高校的方向培养，迈入大学又主要是通过“高考”进行，这导致大多数学校把精力放在提高升学率上，对原本没有强调的听力、口语则很忽视，这就造成了许多学生在英语口语、听力方面“先天不足”，基础很差。许多学生在课堂上讲不出、读不好。这些给高职英语教学带来一定的困难和压力。另一方面，中学的教材体系也与高职教材存在着很大的不同。但有些普高生由于高中学习的惯性，仍抱住语法点不放，轻视口语表达，思想上还摆脱不掉高中学习模式的影响；另外，一部分学生的英语基础很薄弱，基本的语法与词汇都没掌握好。这些都说明学生的英语基础知识还未形成一个整体，还未转化成运用语言及语言交际的能力。

（二）教学方法和手段的落后现状

我校英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。

（三）高职英语教材的特点

教材是教学大纲的具体体现，是实现课堂教学目标的工具。近年来，我国的外语教材在思想性、科学性、实用性和趣味性上有了很大的进步。此外，高职教材设置在学生高中学习的基础上，并在中学教材上有所提高，培养目标也更为明确。它注重培养学生在不同的语境下，用适当的英语进行交流的能力，实用性大大增强。单在选材上，就体现出很强的实用性。在课程安排上，基本上每堂课都是以对话开始，以最简单的口语形式来表达信息；在课后练习中，也大大加强了对学生语言表达能力的训练，这与原中学教材都有很大差异。

二、提高高职英语教与学的几点建议

（一）要培养高职生养成良好的自学习惯

高职英语课程所占课时非常有限，在有的学校甚至呈缩减趋势。因此，如何引导学生进行课外学习就成了当务之急。大学与中学存在很大的差异，自学的能力与学习意识的变化，是其中最重要的一个方面。在中学时，往往是老师手把手教，学生跟着学。而在大学里，由于所处的环境与涉及的知识的变化，要求学生有较强的自学能力，在外语学习中，这一点体现得更明显。学生课前积极的准备或预习与课后的积极复习，在教学中起很重要的作用。

（二）改革高职英语教学内容

高职院校要求有专业的实用英语会话、翻译和交流等需求，满足实践需要，所以应从以下几方面对教学内容进行更新和改革：（1）加强教材建设，组织编写适合专业的教材；（2）增加法律、会计、计算机英语等选修课，以拓宽学生的知识面和眼界；（3）适当增加英语文化知识和应用文写作、听说会话、阅读翻译、专业实践等方面英语的教学，尤其要加强听力教学。

（三）加强英语的实践练习

语言教学是为了掌握语言进行交际活动而设计的系统性语言传授活动，而要掌握任何一门语言都离不开学习者的充分与必要的实际操作。英语是一种实用技能，必须通过大量的实践才能掌握。英语教学离不开经常性的实践练习。英语教学的实践练习，其实质就是：强化实践和练习环节，走课堂理论教学与社会实践活动相结合，课堂理论教学与第二课堂和课外活动练习相结合的道路，让学生把在课堂上学到的词汇、语句语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固，并通过亲身感受从内心获得新的体验和真切的领悟，使理性认识得以运用和升华，转化为学生的内在英语素质，从而提高英语教学效果。

（四）教学方法和手段的多样化

高职英语教学要探索和尝试多种方法，如采用“主动型”教学模式，通过讲练结合、课堂讨论、情景教学等师生互动的教学方法，既发挥教师的主导性，又能发挥学生主体的积极性和能动性，达到教学相长的效果；尝试分班和小班上课制，做到因材施教；加强语篇教学、语用教学（研究语言在实际语境中使用时是什么样子，能产生什么意义）、英语社会文化教学等。在教学手段上，要大力提倡和培训教师运用现代科技条件，一是构建多媒体网络语言教学实验室，充分利用计算机多媒体和网络技术，整合丰富的多媒体外语学习资源；二是建构教学网络系统，组建外语教学校园网站，由语言教学实验室、多媒体教室、教师办公室、学生寝室等联网参与，配置一些英语教学课件、影像资料和英语CD―ROM等。

参考文献：

如何提高英语教学能力范文第2篇

关键词：英语教学；写作能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-082-01

英语是一门语言，是一门需要实践运用的语言，所以在英语教学中学生的听、说、读、写能力的培养就显得格外重要。一般来讲，听和读是语言信息的输入过程，是学习过程中语言的积累过程；但是说和写确实语言的输出、表达过程，只是说和写是两种不同的表达方式。写作可以说是更内化、更深层次的表达，需要学生们花更多的时间去学习。下面是几种学习写作（书面表达）的方法，以供大家参考.

一、利用对话学习书面表达

对话是书面表达的好材料，是练习书面表达的有效途径。在语言的学习中，听、说、读、写是相辅相成的，是相互促进的。我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。如7A Unit3 Speak up“Which is your favorite day？”中，可以在学生对话的基础上，将其改编为自我介绍的短文。这样学生就把用于口头表达的、短暂、零散的对话组织成了有条理，有思路的小短文，体现的思想会更丰富、更全面。

二、利用范文学习书面表达

除了利用对话学习书面表达外，还可以利用现成的范文进行学习。由于语言习惯和文化的差异，初中生在写作时，很容易出现句式杂糅现象，甚至很多中式英语的表达方式。面对汉语的大环境以及学生各种各样的写作错误，在英语学习的起始阶段，培养学生的语感是十分重要的。而每个单元的Reading，是培养语感的重要材料。

在reading的教学中，教师可以采取循序渐进的策略，先让学生多朗诵，多读，培养语感。然后在完成Reading的教学目标后，让学生模仿文章中的常用的、经典的句型来造句。由于是仿写，所以大部分学生都可以获得成功。这种仿写训练可以让学生觉得语言材料的组织简单易学，从而在轻松的心态与氛围下，学会书面表达。

三、切实完成中心任务的目标

中心任务Main Task体现了每个单元的最终成果，也是每个单元的高潮部分。Main Task目标明确，步骤清晰，语境真实，有效地发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。Main Task目的在于发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，是听、说、读、写四项技能集中体现的教学内容。

在这一部分的教学中，要充分调动学生写作的积极性。笔者在参阅了一些新型的课堂教学模式和理论后，决定采纳Mckenzie和Tompkins所倡导的“过程教学法”，把教学过程分为“构思――初稿――同级评判――修改或写二稿――教师批改――学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法克服了学生在传统教学法中所形成的主动性。让学生互相读草稿，相互检查改正。然后让几位学生到讲台上把自己的作品读出来。这样教师为学生提供了听众，学生之间可以通过互动来提高学生的兴趣。教师指导后让学生将自己的录像稿重新誊写设计，还可以配上照片或图画等，课后交至教师处，由教师将较好的作品在班级展出。这样通过展示，表扬了辛勤的同学，被表扬的学生就会有一种成就感，对英语越发感兴趣，没有轮到的学生也产生了一种羡慕，产生想要参与竞争的心理，这样就激发了他们的积极性。

但教学是一个实践过程，只靠理论是不行的，还必须结合学生的实际。爱说爱动，自我约束、自我控制能力差是初中阶段学生的特点。如果教学中忽略这些要素，一味地向他们灌输枯燥无味写作的语法、词汇，只会令他们讨厌，就不可能写好文章、学好英语，更谈不上学习的积极性和主动性。因此要为学生听、说、读、写能力的培养创造条件。

四、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”，课堂上教师总是向学生灌输。学生始终处于消极、被动的地位。没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。笔者曾经觉得自己在课堂上就是把文字就进行肢解。教者如是想，更何况是学生呢。因此，必须改变这种方式。

语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识。还可充分感受到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。为在英语课外活动过程中真正把语言能力的培养落实到具体的每一个环节，在实际教学中应重视以下原则：

1、情景要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出点。

2、正式学生的个体差异，控制任务的难易程度。

3、注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性。

4、重视教师的指导作用。

五、营造一个欢乐竞争的课外天地

如何提高英语教学能力范文第3篇

关键词：学前教育专业；英语口语；表达

中图分类号：G642.4 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）07-0040-02

随着现代社会的不断发展，幼儿学英语越来越受到人们的青睐，所以，幼儿英语教师自然也成为社会迫切需要的人才，培养具有流利英语口语表达能力的学前教育专业的学生成为社会的需要。一名合格的幼儿英语教师要具备过硬的英语专业技能，英语口语要做到语音准、语调美、语速适当、语情丰富生动。而在教学过程中，一些学生出现了英语口语能力较弱的情况，为了能够更好地使学前教育专业的学生适应社会的发展，就需要提高其口语能力。在英语教学中我们如何提高学前教育专业学生的英语口语交际能力呢？

一、了解学生个性差异，鼓励学生练习口语

对学生的了解是口语课备课的重要内容。每个学生各有长短，有的语音好，但表达能力差；有的知识面宽，理解力强，但不乐于开口。从个性和特点来看，有的性格活泼，话多；有的内向，话少；有的争强好胜，爱与人争辩；有的对自己要求不严，课前缺乏准备；有的胆小爱面子，怕出错误；有的自我评价过高，不注意练习口语。凡此种种，教师应十分敏感。了解学生的特点，这对上好一堂口语课是十分有利的。教师可不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，使每个人都能从其他学生身上得到启示，克服自己的不足。对学生的困难和问题应报以极大的耐心和同情，对学生的弱点要善于诱导，有时甚至要宽容。对一些学生多鼓励，对另外一些学生严格要求，对大多数学生的进步与努力，则应多给予承认和肯定。

二、利用课前对话，增强学生自信心

在教学中，为了训练学生开口说英语的习惯，本人实行课前的Daily Report或Free Talk制度，让全班学生轮流值日。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

三、培养学生英语思维，创设英语的氛围

大多数学生在练习口语时经常最先想象相应的中文，再找相应的英文表达；在课堂上他们潜意识地把教师表达的英文内容翻译成中文加以理解；在表达英语时，他们在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语呈现出来，这种做法不可避免地会导致母语的干扰，而且这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。根据这种情况，教师在教学中应该用英语组织课堂教学，并尽量做到全英语授课，用简单、清楚、流利的英语来表达自己的思想，或解释某一个语法点和难词、难句，并且在课堂上多用英语和学生进行交流，给学生创造口语的练习机会。在上课时，无论开场白，还是正课，都尽量使用英语完成，包括解释相关的背景知识，讲解课文内容、中心思想、词汇和句子，以及布置作业或提醒学生注意课堂纪律，这样非常有助于学生听说能力的培养，学生会有意无意地去模仿并得到提高。

同时，教师在设计口语活动时，应尽可能考虑将真实的生活环境、真实的交际目的和真正的角色有效地结合起来，使学生感到自己是在现实的交际环境中。如开展模拟交易会，让同学们每人带来自己的书籍、玩具、学习用品等，相互置换，在这个过程中，学生要介绍自己物品，进行询问，讨价还价等。

四、激发学生兴趣，巩固口语能力

学生在口语练习阶段，为了获得正确的语音语调，必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。

1.录音影像进课堂。教师可以布置录音作业和编对话录像作业让学生课后完成。这样，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。同时，编对话作业可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力。

2.表演进课堂。教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。

3.学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。

4.英语节目表演。利用短暂的时间鼓励学生在课堂上进行英语节目表演，如绕口令、口头传话以及唱英文歌曲等，既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。

五、积累句型，拓宽知识面，广泛阅读，培养学生的会话能力

我们发现，学生在用英语交流时，说句“Hel-lo！”或是“How are you？”以后就不知该如何展开话题。根据这种情况，教师应该组织学生分门别类地模拟话题，把书中的有用句型短语背诵下来，根据具体场景选择使用。例如：在旅游时，学生可以从诸如：“Hello！Nice to meet you. Are you the first time to Beijing？Where do you like best？I have been to Great wall.I like it very much.”的句型开始，围绕旅游展开话题。这样，由于平时积累模拟话题的基本句型，做好了这方面的充分准备，就可以锻炼和提高口语能力，进而有效地提高口语水平。话题在通过一些准备的句型展开后，扩充知识面便是进行成功会话的重要因素之一。扩充知识面包括多了解英美文化背景知识，了解中西文化背景差异，了解英美国家风俗习惯；另外，还要多获取一些各类学科的最新信息。知识面广了，聊起来就不会出现冷场局面，话题展开时就显得轻松自如。要想让话题更生动活泼，还需有足够的词汇量作后盾。为此学生应广泛阅读，阅读能帮助我们扩大词汇量，从而扫除听说实践过程当中的障碍。在平时阅读过程中，归纳总结一些使用频率高的单词、短语进行归类背诵。有的放矢积累词汇。词汇量大了，实际运用时就可轻松自如了，学生的会话能力就会逐步提高了。

总之，在英语口语教学实践中，教师要善于引导，培养学生良好的学习方法和习惯，使他们的口语水平和英语表达能力不断加强。当然，提高英语口语交际能力不是一日之功，还需要我们不断地探索、研究和实践。

参考文献：

[1]孟丽涛.高职高专创新型人才培养模式的构建[J].昆明冶金高等专科学校学报，2002，（04）.

[2]张东瑞.提高英语口语的方法初探[J].湖北广播电视大学学报，2007，（09）.

[3]陈丹.关于学前教育英语专业开设幼儿老师英语口语训练课的思考和尝试[J].职业技术，2009，（6）.

如何提高英语教学能力范文第4篇

【关键词】英语,学生,语言交际,语言能力

在我国，多年来英语教学一直是困扰广大教育工作者和一线教师的难题，英语的学习也成为广大家长与学生最为重视的课程之一。英语教学通常是在课堂中完成的。然而，在应试教育体系的影响下，很多教师在不考虑学生兴趣与英语能力的情况下，给学生生硬地输入知识的现象仍然存在。学生也就成为了消极的听课者。然而，经济全球化以及各国间的交流合作日益频繁，这就要求作为祖国未来的希望和脊梁的青年学生学好英语这门学科，提高语言交际能力。这就需要教师根据现实条件创设有效的课堂活动，调动学生学习英语的主动性和积极性，营造轻松愉快的课堂气氛，使学生愉悦地投入学习，长久保持学习英语的兴趣，进而大大地提高语言交际能力。

那么，究竟该如何利用课堂活动提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜力，使其在有限的课堂时间里最大限度地学习，理解，掌握并能很好地运用英语呢？首先，丰富而有效的课堂活动，应以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，在教师的正确而精心的引导下，让学生积极地投入英语学习当中，并且鼓励学生，让学生感受到成功，进而得到英语语言能力的提高。

1.英语课堂活动，应坚持“以人为本”，培养学生的主人翁意识，发挥学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生本能地，积极地提高英语语言交际能力。

长期以来，在应试教育的体制下，我国的课堂教学模式是“教师讲，学生听。”学生已形成了固定的心理定势———“教师是绝对的中心和权威，学生的任务是服从。”在这种传统教学模式下，学生的自主性，能动性受到了严重的抑制，创新精神的发展更无从谈起；学生不敢想，不敢说，完全成了机械的接收器，缺乏情感，缺少动力，更无从谈及学生的主人翁意识。

在国际交流日益频繁的今天，我国素质教育不断深化的形势下，这种传统的灌输性的教学模式已经跟不上时代和知识高速发展的潮流，外语教学的首要任务是“学”,其次是“教。因此，在英语课堂活动中，我们必须坚持学生的主体地位，明确学生是学习的主人，而不是学习的奴隶。只有这样，才会有效地提高学生的语言交际能力。

2.英语课堂活动，应在教师正确而精心的引导下进行，体现出课堂活动中学生主体作用和教师主导作用的有机结合，进而在丰富多彩的课堂活动中有效地轻松地提高学生英语语言交际能力。

心理学告诉我们，宽松民主的课堂气氛可以使学生的潜能得到最大的发挥。所以在新课改不断深化的今天，在以学生为中心的教学理念下，学生能否作为课堂中心的关键在于教师。要做到以学生为中心的教学模式，必须要有教师的正确引导为前提。在课堂教学中，教师是材料的提供者，是教学的引导者，是学生表达见解的倾听者，以及可信赖的朋友。所以教师应遵循“教活”教材和“动化”课堂这个原则，以平等，热情，诚恳的态度面对学生，为师生间的交流创造一个宽松，平和的环境。“带着知识走向学生”,不过是“授之以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授之以渔”。

3.在丰富的课堂活动中，教师应不断激励学生，让学生感受到自己的进步和提高，增强成就感。

学生只有在学习中有了成功感，则乐趣，自信心，积极性等积极情感才能应运而生。在英语学习过程中，学生们渴望成功，渴望赞扬，受到老师的表扬和肯定就会产生愉快的心绪，课堂表现就会积极踊跃。因此，在课堂活动的组织和进行中，教师应坚持以肯定为主，以表扬为主，以鼓励为主的原则进行教学。哪怕学生对于课堂活动不够积极，不够活跃，也应该耐心的激励，鼓励学生参与其中。而非进行苛刻的批评。中国学生学习英语本身就不喜欢去表达，所以作为教师，就应该大力鼓励学生，增强学生的成就感。只有这样，学生才会敢于表达，勇于表达，乐于表达。从而有效地提高了英语语言交际能力。

在素质教育日益重要的形势下，小组合作学习成为了一种崭新的课堂活动形式，同时小组活动是课堂中发挥学生主体作用的一种有效的方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

1.开展小组活动能够创造出一种活跃、民主、平等的教学气氛，容易形成宽松，轻快，和谐的课堂教学环境。

小组活动的课堂教学中，学生都是平等的，师生之间是合作的关系，教师始终是学生学习的促进者、指导者、合作者。由于师生间平等、民主、合作的交往关系,课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。

2.小组活动不仅可以培养学生的语言交际能力，还可以增强学生的人际交往能力，培养学生的团结合作意识。使学生得到全面发展。

小组活动，形式比较活泼，开放，学生间地位平等。老师只是参与者、指导者、师生之间，生生之间，共同探讨，相互启发，相互促进，增进了了解，加深了友谊，促成了同学间的和谐相处。即使面对不太活跃或较迟钝的学生，老师也要鼓励他们与同学交流合作，这样一来，自然就发展了人际交往的能力。小组活动由于形式活泼开放，有一种平等、民主的气氛，学生敢于表现，能相互启发，发展和加强了合作学习的能力。让同学们在学习英语知识，提高语言交际能力的同时，更深一步地理解到团结合作在当今社会的重要作用。

总之，在现代英语课堂中，精彩纷呈的课堂活动充斥着教师与学生的大脑。而互动式英语课堂模式符合素质教育的发展形势，有利于激发学生对于英语学习的兴趣和热情，敢于用英语进行表达，从而在互动教学中有效地提高英语语言交际能力，在英语课堂活动中，小组合作学习的形式新颖而有效，可以取得事半功倍的效果，促进学生语言交际能力的提高。

参考文献：

[1]陈雨琴:《紧扣英语课堂活动的“度”提高英语课堂的“效”》，新课程（小学）,2008年。

如何提高英语教学能力范文第5篇

关键词：兴趣 任务驱动法 师生关系 文化渗透 互动教学

随着社会的发展，人们对英语人才的要求也越来越高。现代社会所需要的英语人才不仅要具备扎实浓厚的基础知识，更为重要的是具备语言综合能力。这对传统教学只重语法基础，忽视英语技能的教学模式提出了挑战。基础教育阶段英语课程教学的重要目标就是要培养学生的语言综合能力。新课程标准也明确提出，要加强学生英语听说读写能力的培养。那么如何才能有效地提高学生的语言综合能力呢？这就需要我们要以新课程标准为指导思想，对教学方法、教学观念以及教学手段等进行一系列的改革与创新，以促进学生语言综合能力的全面提高。对此我主要有如下几点体会。

一、营造和谐愉悦的氛围，激发学生学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”著名教育家苏霍姆林斯基提出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，在学生的学习活动中起着非常重要的作用。兴趣是一种非智力因素，起着调动学生智力因素，激发学生非智力因素的重要作用。学生如果对英语学习感兴趣，那么内心就会产生学习的强大动力，学生会在这种动力的推动下产生积极的心理期待、高涨的学习热情与智力振奋的内心状态，会带着愉悦的心态与积极的情感来主动学习，其学习与思维始终处于最佳状态，会不断地产生兴奋点，将教学活动推向高潮。相反，如果学生对英语学习不感兴趣，就会产生惰性心理与消极情绪，会直接影响到学生的学习态度与学习行为，没有了学生的主动参与和积极思考，培养学生的能力从何谈起。因此，在英语教学中，要提高学生的语言综合能力的前提条件就是要激起学生对英语学习浓厚的学习兴趣。教师要向学生充分展现英语的魅力，要精心设计导入环节，优化教学结构，以教师积极的情感来感染带动学生，使学生在整节课中始终处于学习英语的最佳状态。

二、运用任务驱动教学法，诱发学生主动探究

传统的以教师讲解、学生被动接受为主的教学模式已不能适应现代社会对人才的需求。高中英语新课标明确提出，倡导任务驱动型的教学模式。任务驱动教学法是以任务为核心，使学生在真实的语言交际情境中进行不断的交流，积极探讨，以在不断解决任务的过程提高语言综合运用能力。任务驱动教学模式是对传统英语教学模式的重要变革，是当前英语教学中最重要的教学方法。任务驱动教学法充分体现了以学生为中心和以人为本的教学思想与理念，能够满足各层次学生的不同发展需求，通过组内合作来展开学习，能够最大限度地挖掘学生的潜能，丰富学生的认知，提高学生提出问题、分析问题与解决问题的能力。其流程是：“提出任务――引导参与――成果展示――任务评价”。在教学中，我们要设计符合学生学情的任务，引导学生在复习旧知的同时对新知产生主动的疑问，然后使学生带着心中的困惑来解决任务，以提高学生的综合能力。

三、建立新型师生关系，引导学生主动参与

现代建构主义提出：要将学习的主动权还给学生，让学生进行自主地学习与探究，亲历知识的形成过程，以达到对知识的深层理解与掌握。因此，我们要转变传统教学中以教师为中心，学生处于被动接受状态的教学模式，实现师生角色由管理者与被管理者、控制与被控制者向平等自由民主转变。教师要成为与学生平等的学习体，是“平等中的首席”，要尊重学生的学习主体地位，尊重学生不同的心理需求，允许学生进行自主地发言，要发挥教师的主导作用，使学生在教师的组织与引导下完成知识的构建过程，成为知识的主动构建者，在自主学习中提高语言综合能力。

四、加强文化渗透，让学生深入把握英语的本质

英语是一门语言，是在一定的文化背景下产生的。要真正学好英语，就需要深入了解它的文化，只有将语言与文化相结合，才能真正把握英语的本质，才能真正学好英语。因此，在教学中我们要树立大的教学观，不要将学生的视野限制在教材上，将学生束缚在课堂内，而是要将西方英语国家的风俗、习惯等带入课堂，来增加学生对英语的了解，让学生更好地学习英语。如在口语交际方面，中西方存在很大的差异，对于称呼，在汉语我们要一般采用“姓+头衔/职务”方式，如王先生、张院长等，而在英语中采用“Rank / Post + name”的方式，如Mr. Wang。中国人打招呼习惯问“你去哪，吃饭了吗”，而在西方国家，这样打招呼他们可能会不高兴，他们见面打招呼是“Hi，Hello”，然后再谈论其他话题。中西方文化有着明显的不同，了解这些文化对于学生的英语学习有很大的促进作用。

五、开展互动教学，实现教学的多向互动

教学是教与学的统一，在现代课堂教学中要实现教师与学生角色的互换，实现互教互学，实现教学的多向互动与交流。在教学中，我们要积极促成教师与学生、学生与学生间的互动，实现知识的互动与情感的沟通。在学生间要通过小组合作学习来展开探究活动，使组内成员发挥各自的特长，针对特定的问题展开主动交流与讨论，相互交换思想，碰撞思维，不断提高学生分析问题与解决问题的能力，使学生在小组成员的共同努力下达到共识。如在学习新知前，我让学生以小组为单位展开预习，自己不能解决的问题在小组内讨论，如果小组还不能解决可以在组间展开讨论。当然，教师并不是旁观者，而也是与学生一样积极的参与者，也以平等的身份参与到学生的探究与讨论中来，作相机的启发与引导，以实现教学的多向交流与互动。

总之，新的教育形势赋予英语教学新的内容，也提出全新的教学目标。在教学中，我们要加强英语教学与时代的发展，要与世界接轨，与社会同步，要认真学习新课程标准，以此为指导思想，深入研究，领会其精髓，把握其核心，将理论的学习与实践的创新相结合，在实践中探索，在探索中创新，将学生语言综合能力的培养落实到具体的教学中，制订各阶段的教学计划，有目标、有针对性地展开。

参考文献：

[1]吴英.初中英语任务驱动型教学策略.教育艺术，2009（6）.

[2]张永芬.琐议初中英语综合运用能力培养三步曲.中学英语之友：初三版，2010（4）.