孩子逆向思维的培养

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇孩子逆向思维的培养范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

孩子逆向思维的培养范文第1篇

思思和果果三个小伙伴在小区里玩儿“赛车”――他们刚刚学会骑两个轮子的自行车，思思骑得飞快，果果则像个小尾巴似地跟在后面，被落得越来越远。果果觉得没意思，索性把车一扔，宣布不玩儿了。没有了“对手”，思思也感到没趣儿，他想了想说：“我们比赛，看谁骑得又慢又摔不倒，好不好?”这下，果果来了兴致，两个孩子又高高兴兴地玩儿上了。

有时候，“反其道而行之”的做法能帮孩子出奇制胜，给他们带来意想不到的惊喜。这就是逆向思维的魅力。

逆向思维是对“顺藤摸瓜”式思维的反叛，其根本在于从对立的、颠倒的角度去思考问题，有助于打破思维惯性、拓展思路，变通、创新。懂得逆向思维的孩子，头脑更灵活，解决问题的能力更强，和小朋友的关系也能处理得比较融洽，会相对容易地摆脱困境。

借助三个突破口

引导宝宝逆向思维，年龄和认知发展水平是个关键，通常在4岁左右进行，由易而难、循序渐进。妈妈不妨尝试从这几个点“切入”――

看顺序

既可以是空间上的顺序，比如上变下、前变后、左变右，也可以是时间上的顺序，早变晚、先变后、快变慢。

看外形

直观的事物最能引起孩子的兴趣，因此可以借助孩子能看得到的东西，鼓励他从相反的方向思考，比如通过一个人的背影判断他是谁；把大的物体变成小的物体，或者把平面的变成立体的。

看特点

和孩子一起观察事物，区分事物的许多相反的属性和特点。比如，家里的冰箱、电视机、床和被子是经久耐用的物品，而卫生纸、快餐盒则是一次性用品；同样是从1楼到8楼，爬楼梯是人在走，乘电梯则人不走。

逆向思维的N个“玩法”

3～4岁

3岁孩子的思维处于起步阶段，更多的是“跟着感觉走”。这一时期妈妈的任务是训练其动作的协调性，为日后的思维发展做好准备。3岁半以后，借助一些简单、轻松、有趣的游戏，唤起宝宝对思维的兴趣。从这时开始，妈妈要有意识地起步培养宝宝的逆向思维了。

游戏随时随地

指“东”到“西”

母子俩面对面，先由宝宝发出指令，妈妈做动作，但是要做相反的动作――如果宝宝说：“哭”，妈妈就大声“笑”；宝宝说：“站起来”，妈妈就“坐下去”；以此类推，“举左手”对应“举右手”，“向前走”对应“往后退”……一定要“对着干”。一轮下来，妈妈宝宝互换角色，重新开始。

4～5岁

4～5岁是孩子思维活动发展的关键阶段，其逆向思维发展也步入了关键期。他已经有能力根据事物的具体形象来思考和联想；有了初步的概括能力，对熟悉的事物，也能进行简单的抽象思维、判断和推理了。

这一阶段，妈妈可以把训练的核心放在拓宽孩子的知识广度、丰富他的语言上，在此基础上，帮助孩子学会从正、反两个方面思考同一个问题。

游戏随时随地

看看镜子里的影像

妈妈和孩子共同照镜子，让孩子指出镜子中妈妈的四肢和五官。比如，摸摸左眼、指指右腿、左肩和右肩分别是哪个……接着，妈妈和孩子面对面站着，两人同时伸出右胳膊、抬起左脚或分别向自己的左边侧身，启发孩子观察有什么不同。

通过这个游戏，让孩子明白，镜子中的影像与实景是相反的，他摸到的妈妈的左眼、右腿，实际上是妈妈的右眼和左腿；相对而立的两个人，如果做的是同样的动作，他们的动作指向也是相反的。

谁是No.1

妈妈准备三个粗细一样、高矮不同的瓶子，在它们的下面分别垫上一块、两块、三块薄厚、大小相同的正方形木块，使三个瓶子看起来一样高。然后，把瓶子拿走，让孩子根据木块的多少、高矮来判断哪个瓶子最高、哪个最矮。

也可以用粗细不同的三根小棒和三根绳子来玩这个游戏。方法是，将三根绳子分别在三根小棒绕五圈，剩下的绳子的长短相同。这时，请孩子猜一猜哪根绳子最长、哪根最短。

做这个游戏时，无论孩子是说对了还是说错了，妈妈都要让他亲手操作一下，以加深记忆。

发挥你的联想

这是个操作范围很广、随手可做的游戏，只要能对应上物品的一种相反的属性或特征就行。比如，孩子拿出一个红色的气球，妈妈就要拿出一样绿色的东西。可以是纱巾、水瓶，也可以是水彩笔，目的是以“绿”对“红”；如果孩子拿的是白色的沙发靠垫，妈妈则可以拿一块小黑板，使“白色对黑色”、“柔软对坚硬”；而当孩子穿上衬衣，妈妈干脆就披上棉袄，它让孩子懂得“薄”对“厚”……

这个游戏内涵的丰富性在于，使孩子看到一个事物的许多方面，由此展开联想，拓展思维。

5～6岁

这一时期，孩子的理解力和抽象逻辑思维能力发展迅速，开始尝试用判断、推理等方式进行思维活动。他们在了解了事物的现象之后，更希望知道事物的原因、结果、本质。他们能发现不同事物之间的共性，并根据这些特点来概括、分类。这些都为孩子的逆向思维提供了很好的“土壤”。

对5～6岁的孩子实施逆向思维训练，需要妈妈一反以往“顺藤摸瓜”式的思维，和孩子一切开辟“新大陆”，从相反的视角去看那些习惯性的做法，在创造性活动中发展孩子的逆向思维。

游戏随时随地

反义词接龙

这个游戏可以走到哪儿玩到哪儿，不受时间地点和“道具”的限制。当然，前提是妈妈要根据孩子所掌握的词汇量说一些词语，要求孩子在比较短的时间内说出与这个词语意思相反的词。比如，妈妈说“白天”，孩子对“黑夜”；妈妈说“天上”，孩子对“地下”；妈妈说“前进”，孩子说“后退”。如果妈妈平时能多和孩子一起读书、讲故事，孩子有了一定的词汇量，就容易在和妈妈的互动中对答如流，并渐渐喜欢玩这个游戏。

爱心提示

不画框框。允许孩子天马行空、异想天开；多启发，少指导。别轻易说：“这样想是不对的”、“你要这样想”……那会限制孩子的逆向思维。

孩子逆向思维的培养范文第2篇

摘要：本文从生活中处处可见逆向思维的优势，过渡到在数学教学中也应培养学生逆向思维解题的能力。从数学概念与定义、数学公式、定理以及分析法、反证法中如何去挖掘逆向思维的教学以及解题的训练，并提议将一种思维方式贯穿整个高中或初中的数学教学过程。

关键词：逆向思维；定义和概念教学；定理；公式；连续性

逆向思维也叫求异思维，是指由果索因，知本求源。通俗点讲就是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。

司马光砸缸救小伙伴的故事，是大家小时候就知道的，也是为人母后教育孩子帮助别人时常讲的故事，那么“司马光救人”就含着逆向思维的方式：有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而司马光面对紧急险情，果断地用石头把缸砸破，“让水离人”，救了小伙伴性命。还有一个故事讲的是：一位母亲有两个儿子，大儿子开染布作坊，小儿子做雨伞生意。每天，这位老母亲都愁眉苦脸，天下雨了怕大儿子染的布没法晒干；天晴了又怕小儿子做的伞没有人买。一位邻居开导她，叫她反过来想：雨天，小儿子的伞生意做得红火；晴天，大儿子染的布很快就能晒干。逆向思维使这位老母亲眉开眼笑，活力再现。从这里我们可以看到逆向思维的几大优势：

优势一，在日常生活中，常规思维难以解决的问题，通过逆向思维却可能轻松破解。优势二，逆向思维会使你独辟蹊径，在别人没有注意到的地方有所发现，有所建树，从而制胜于出人意料。优势三，逆向思维会使你在多种解决问题的方法中获得最佳方法和途径。优势四：生活中自觉运用逆向思维，会将复杂问题简单化，从而使办事效率和效果成倍提高。

逆向思维在生活中有着妙不可言的优势，那么在数学教学和学习中呢？

俄罗斯著名教育家加里宁说：“数学是思维的体操。”正如体操可以改变人的体质一样，通过数学思维的恰当训练，逐步掌握数学思维的方法与规律，既可以改变人的智力与能力，也可以培养学生的创新精神和创新意识。学生的思维能力一般是指正向思维，即由因导果，分析顺理成章，而逆向思维正好相反，是从果索因，从原问题的相反方向着手的一种思维。在数学教学中加强从正向思维转向逆向思维的培养，能有效的提高学生的思维能力和创新意识。传统课堂教学中，发现诸多学生之所以学习成绩不好，一个重要的原因是：逆向思维薄弱，他们只知定性于顺向学习定义、公式与定理，生搬硬套，缺乏观察分析能力、创新能力和开拓精神。因此，即使是在新课标教学中，也应该加强逆向思维训练，使学习处于低层次的学生学习水平得以提高。

如果把AB的连续思维称为正向思维，那么B A的连续思维就可以称作逆向思维了。下面谈几点体会和做法，是如何对学生进行这方面的训练的。

一、数学定义与概念中的逆向思维训练

数学定义与概念总是双向的，相互的，在平时的教学中我们会遇到许多“互为”关系的概念：如“互为反函数”、“相互独立”、“互为逆定理”等等，让学生从这些概念的正反两方面去考虑，透彻理解它们，就是可以培养学生的逆向思维能力，帮助学生建立双向思维的好机会。

例如，教材中在讲对数函数的概念 ( ＞0且 ≠1)时是由指数函数 ( ＞0且 ≠1)引出来的，强调后者的反函数是前者，这样就能加深学生对这两个函数的定义域、值域以及图象之间的联系和它们性质的理解。又如，已知矩形的对角线长为 ，而它的两邻边 的长满足 。求实数 及矩形的面积和周长。

分析：本题一般总是先求出 （用含有 的式子表示），而后根据对角线长为 列出含有 的方程，再求出 、 及 。这是正向思维时很容易想到的方法，但是计算相当繁琐，稍有不慎，易出现计算失误，还得重新算，如果逆用方程根的定义，则解法十分简洁。

解：由已知整理得： 从中知 恰为方程 的二根，根据韦达定理（根与系数的关系） ，又 ，而 故 ，化简整理得 解得，只有 一个实数解，于是，矩形面积与周长就都相应求出来了。

二、数学公式教学中的逆向思维训练

一般数学公式是从左到右运用的，而有时也会是从右到左运用的，这样的转换正是由正向思维转到逆向思维的能力的体现。在不少数学习题的解决过程中，都需要将公式变形或将公式、法则逆过来用，而学生往往在解题时缺乏这种自觉性和基本功。因此，在教学中应注意这方面的训练，以培养学生逆向应用公式、法则的基本功。当讲授完一个公式及其应用后，紧接着举一些公式的逆应用的例子，可以给学生一个完整、丰满的印象，开阔思维空间。在三角公式的逆向应用比比皆是。如两角和与差公式的逆应用，倍角公式的逆应用，诱导公式的逆应用，同角三角函数间的关系公式的逆应用等。又如同底数幂的乘法的逆应用。这组公式若正向思考只能解决部分问题，但解答不了全部问题，如果灵活逆用公式，则会出奇制胜。故逆向思维可充分发挥学生的思考能力，有利于思维广阔性的培养，也可大大刺激学生学习数学的主观能动性与探索数学奥秘的兴趣性。例如：求下式的值：

分析：这两题直接法去做无从入手，但是经过观察发现，对于（1）有 且对于正切有公式 ，若 则 整理即得 于是问题得以解决。

三、数学定理教学中的逆向思维训练

对于定理而言，众所周知，每个都有它的逆命题，但逆命题不一定成立。在教学中重视引导学生探讨定理的逆命题是否正确，经证明正确即为逆定理。在平面几何与立体几何中，许多的性质定理与判定定理都有逆定理。如两直线平行性质与判定，平行平面的性质与判定及三垂线定理及逆定理等，注意它的条件与结论的关系密切，加深对定理的应用，重视逆定理的教学和应用逆定理解题，可以活跃学生的思维，开阔学生的视野。

例如：一个凸n多边形,内角是锐角的角至多有几个？

分析：此问题若从内角考虑，思维将受阻，但如果逆向思索，利用凸多边形的外角处定理，知道外角最多有3个钝角，便很容易想到内角是锐角的角至多有3个。

四、加强由果索因（即分析法）和反证法的训练

高中数学不等式证明方法中介绍分析法是由果索因，综合法是由因导果。在研究问题时，往往兼用这两种思维方法，从分析中得到思路，用综合法严谨地表述解题过程。这样可促进双向思维的培养，也可简化思维过程。反证法是一种间接证法，是许多数学问题在用直接证法相当困难时，常常被采用的证法。它是从待证结论的反面出发，推出矛盾，从而否定要证结论的反面，肯定待证的结论。加强反证法的训练是促进学生逆向思维逐步形成的必要措施。这两种方法参高中课本中非常常见，在此就不举例了。

五、加强举反例训练

孩子逆向思维的培养范文第3篇

【关键字】小学数学 教学 经验

有人说：小学数学是一门比较容易教的学科，学生容易理解，知识也很容易掌握，只要掌握了基本的知识，考试得个90分不成问题，而其他科目就很难有学生能够考试得90分。确实，考试中也只有数学科目会有那么多的满分，但是我们也应该看到，也有部分学生却没有达到及格水平，可见学生对知识掌握的不均衡性，所以在日常的教学中需要我们教师多分析、多总结，尽量能使每个学生都能健康发展。

一、教师要有吸引学生的魅力

小学生的思想比较单纯，对待事物的态度也容易发生变化，比如某位老师表扬他一下，他就会对老师感激涕零、无话不谈，上课的时候自然坐得笔直，认真听讲，而万一又被批评教育了，马上就会对老师冷眼相对，上课时无精打采，东瞅西看。所以，如果教师向让课堂上生机勃勃，学生们都认真听讲，那么就必须要有吸引学生的魅力，就是让学生喜欢。学生喜欢什么样的老师呢？我认为应该是幽默风趣的，在课堂上会逗学生开心的，让学生的学习变得简单有趣的，而对待犯错误的学生也不会言语鄙视或者公开批评，在生活中也愿意和学生们打成一片，融入到学生们中间，倾听他们对教学的一些看法或者要求。教师就应该像一个“孩子王”，无论在何时何地，只要振臂一呼，就会有大批的孩子一起响应，在教学的过程中也能够带着学生们遨游在知识的海洋，让他们的学习变得轻松有趣，让他们对老师不再恐惧，对学习不再烦恼。

二、教师要培养学生的逆向思维

记得有一次考试有这样的一个题目：（）的1/3是2/3，居然有很多人不会做，或者是做错，但是在日常的练习中，2的1/3是（），很多学生都会做的，可见培养他们逆向思维在重要性。数学的知识不是单个的知识点，而是一个连贯的综合体，之前知识的学习后为以后的知识一步步打基础的，就如同建楼房，有了地基才能有第一层、第二层???所以学生学习知识也是一样，必须要掌握好所学的知识点，以免出现知识“塌方”。逆向思维就是指我们用非常规思路去想一个问题，日常我们都是按步骤地思考问题，就如同“因为???所以???”，而逆向思维要求我们要反过来想：“之所以???是因为???”，培养学生的逆向思维有利于锻炼他们的逻辑思维能力，培养他们全面思考的能力。

比如，我们常见的一道应用题：甲地到乙地共有150千米，一辆货车以每小时50千米的速度行驶，要多久才能到达？这是一个很直观的已知路程、速度求时间的问题。我们在做练习的时候可以让学生做逆向的思考：比如已知速度、时间求路程，或者已知路程、时间求速度等等，让学生只做一个题目就可以练习多个知识点。

又如在教学倒数时，可正向思维叙述：乘积是1的两个数叫做互为倒数，又要逆向思维叙述：互为倒数的两个数乘积是1，让学生更加全面的理解知识。

三、教师要培养学生的扩散思维

扩散思维就是“发散思维”，或者是“辐射思维”，就是由一个问题点可以延伸到多个问题点。上面说过：数学的各个知识点之间是相互联系的，讲到一个知识点的时候，我就可以总结复习下之前学过的知识点，让学生对知识进行纵向或是横向的比较，以便加强记忆，便于识记、理解。比如“路程、时间、速度”的关系和“工作总量、工作时间、工作效率”是一个概念的东西，学完这个知识学生就可以懂了那个知识，交叉复习更利于学生的理解。

比如我们学习完能被2和5整除的知识后，我们只要一看到一个数，就知道它能不能被2或5整除。教学之余，我就让学生们总结能被3整除的数字有什么特点，有人说：只要这个数的个位是3、6、9，那么这个数就能被3整除，比如33、66；有人说：不对，13、16、19就不能被3整除，只要这个数的各个数字加起来是3的倍数，那么这个数就能被3整除，比如24、81等等。可见学生发散思维的成果是非同寻常的。

教师在教学生解答一个问题的时候如果能够顺便帮他们解决更多的问题，或者引导他们有这种发散思维的意识，对于他们进行自学以及以后的成长，都有着重要的意义。

四、教师要从实际生活做起做好教学

由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。

例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识1厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是1厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是1厘米，小学生一个手指的宽度大约是1厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。

五、教师要注重细节教学

在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功”。就这样，这位孩子在我的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得了不错的成绩。

【参考文献】

孩子逆向思维的培养范文第4篇

教材中的习题一般都是经专家认真商讨、反复推敲、经多年教学实践检验精选而得的，因而具有科学性、典型性、示范性和功能性。教师如能在课前结合教学要求与学生实际，精心设计教学环节，并在课堂教学中给予正确引导，注重学生的解题过程，在思考、探究问题的过程中，充分挖掘习题的潜在功能，就会使学生在原有的知识储备的基础上，建构起更加灵活、更为宽广的知识网络，更有助于学生学会学习，学会思考，学会创造。

数学教学的目的之一是培养学生分析问题、解决问题的能力，也就是培养学生具有能够独立思考，进行创造性思维的能力。我们在教学中既要减轻学生负担，又要扎实提高教学质量。我认为对教材中例题、习题进行充分研究探索，发挥它的潜在功能，对提高学生分析问题、解决问题的能力有很重要的帮助作用。教材中的某些例题、习题具有丰富的内涵，在知识转化为能力上具有示范的启发性；在解题思路和方法上具有典型性和代表性。如果我们不以得到解答为满足，而是在和学生得到解法后深入其中，作进一步挖掘和多方位的探索，求新求异，则对提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的思维方式和创新意识具有积极的促进作用。

在教学过程中，精心设计一些一题多解、一题多变等题目尝试训练，引导学生通过观察进行联想、讨论、对比、质疑、实践操作，从而拓展学生思路，发展学生创造性思维能力，充分开发学生潜能，打破学生原有认知结构中固定不变的思维定势，引导学生多角度考虑，大胆创新，积极寻找解决问题的最佳途径。

2.注意教给学生思维方式与思维习惯

一般来说，中小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。通过对儿童的数学教学，在早期就尽可能充分开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终生的良好发展，奠定不可或缺的极为重要的基石。

我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心体会感悟的。而以往的数学学习，常常使学生们感到离自己的生活实践太远，枯燥乏味。其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。使学生养成正确的思维方式与思维习惯，让学生体会感悟数学的智慧与美。

3.树立正确的错误观

3.1教师形成正确的错误观

老师对错误要有正确的认识。这样，教师才会以积极的姿态善待学生的错误，容纳与欣赏学生的错误。其实，课堂学习差错是一种特殊的教学资源。因为课堂上的学习错误如果处理不当，就会给教学带来困难或是令人意想不到的“麻烦”，从而阻碍学生的发展；如果充分地加以利用，则可以让学生经历成长、体验到人格的尊严、感受交往的乐趣。这就使课堂学习错误资源化变得更为重要。

3.2帮助学生形成正确的错误观

帮助学生形成正确的错误观。错误面前人人平等，无论是自己的还是他人的错误，都要让孩子们学会正确面对。我们通过讲数学家对待错误的故事，帮助学生认识到“人生自古谁无错”。

引导学生看到错误的价值，帮助学生认识到关键是要吃一堑，长一智，让错误的价值最大化，不再重犯这样的错误。

课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的义务。学生的差错资源十分丰富。学习是学生自己的事情，关键在于学生自己的内化，教师只是组织者、引导者和参与者。在实际教学中，我们应帮助学生树立纠错追因意识，引导学生反思错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性地纠错，让错误发挥育人功效。我们要求每位学生都准备一本“错题集”，这是一条很好的培养学生反思习惯的途径。在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生反思、回顾，完善认知，培养学生批判性数学思维品质，学会数学地思考问题，从而进一步提高学生的数学素养。

4.在初中数学教学中如何培养逆向思维能力

逆向思维是指由果索因，知本求源，从原问题的相反方向着手解决问题的一种思维。它是一种重要的数学思维，是创造性思维的一个组成部分，也是进行思维训练的载体，培养学生逆向思维过程也是培养学生思维敏捷性的过程。课堂教学结果表明：许多学生之所以处于低层次的学习水平，有一个重要因素，即逆向思维能力薄弱，定性于顺向学习公式、法则等并且习惯于直接套用，解题缺乏创造性，没有开拓精神。因此，加强逆向思维的训练，可改变思维结构，培养思维灵活性、深刻性和双向能力，提高分析问题和解决问题的能力。迅速而自然地从正向思维转到逆向思维的能力，正是增强数学能力的一种标志。因此，我们在课堂教学中务必加强学生逆向思维能力的培养与塑造，充分发挥学生的思考能力，训练其思维的敏捷性，从而激发起学生学习数学的主观能动性和探索数学奥秘的兴趣。

孩子逆向思维的培养范文第5篇

一、逆反心理的特点及心理构成

逆反心理，是人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统的观念定势与特定的教育情景下产生的认知信息相对立，与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。逆反心理的形成是一系列的心理活动过程的结果。其心理机制的过程是：首先，教育的内容及相关的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，受教育者接触并理解教育的内容，并将所理解的信息及所形成的观点和态度与自己原有的认知结构和态度观念加以比较；最后，经过比较、分析，作出接受或抵制的态度反应。如果受教育者经过比较分析之后，确认与原有的认知相悖，就会产生抵制，进而产生逆反心理。可见，逆反心理的实质是一种特殊的反对态度，是青少年在社会化过程中逐渐形成的一种稳定的逆向心理倾向。逆反心理作为一种特殊的反对态度，主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。

二、成人中专学生逆反心理产生的原因

成人中专学生在接受学校教育、家庭教育、社会正确舆论的过程中常常存在着逆反心理这一特殊心理活动现象。那么，成人中专学生的逆反心理是如何形成的呢？概括起来有以下几方面。

（一）主观因素

逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理及心理发展紧密连在一起的。

1.成人中专学生由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达。思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。

2.成人中专学生在性方面的发育逐渐成熟，由此引发的性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性的发育，性别意识、性意识进一步在心理上产生断乳，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成，使他们认为自己已长成大人，理应自己管理自己、决定自己。面对老师的教育、家长的指教，他们会有意无意地回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教，家长苦口婆心的相劝，等等，早已被强烈的独立意识和成人意识驱散了。

（二）客观因素

1.家庭不良因素的影响。家庭是学生成长的根本环境，它是人最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭不良的教育方式直接影响着他们逆反心理的形成。例如家庭教育方式简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法，以及在生活、学习等方面期望值过高、要求过严，等等，这些都无形地在孩子心理上造成一种压力。当这种压力不断积蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解时，便在情感上对家长所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触，在情绪上不满，进而产生逆反心理。

2.学校不良因素的影响。学校是学生成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用是逆反心理形成的因素之一，而且是主要因素。学校不良因素对逆反心理产生影响主要表现在：一是教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法。教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味，使学生对教育产生反感或心理上的逆反。二是教师在施教过程中，不尊重学生，不顾及他们的心理感受与体验。当他们出现问题时，不是站在学生的角度分析问题，而是一味强调师道尊严，导致他们因对教育者本身的排斥进而对教育产生逆反心理。三是一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价，过于注重分数，对学生的一点小错就揪着不放，使学生产生“老师对自己失去信心”的想法。

3.大众传播及社会文化的影响。随着信息时代的到来及大众传播事业的发展，大众传播媒体对青少年的影响日益扩大，不仅给青少年提供了学习、求知和受教育的新途径，而且带来了一定的负面影响。

三、成人中专学生逆反心理的教育及调适

由于逆反心理是一种不健康的心理，不利于学生的成长，因此，教师有责任对存在逆反心理的学生进行教育引导，使之科学转化。

（一）教育者要有正确的观点

我们应看到，逆反心理也有它积极的一面。有时，家长和教师的做法可能是错误的、不切实际的，反抗这一做法则是正确的行为。教育不是培养一味顺从的人，盲从或盲拒都是不正确的行为表现，事事顺从也不是心理健康的表现，相反意味着另一种不健康，不利于孩子创造性思维的培养，不利于培养素质全面的人才。教育应该是培养有主见、有个性、有创新意识的学生。我们应该注意培养学生优良的思维品质，其中包括培养学生思维的独立性和批判性。

（二）教师应努力尊重学生

有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚，一般都比较心虚、敏感，对教师怀有戒心、敌意，但他们又需要教师的谅解和信任。为了使他们能更好地接受教育，必须首先解除顾虑、摆脱消极的态度定势。最根本的方法是调整师生关系。为此，教师应自己带头真心实意地帮助这些学生。

（三）营造良好的班级氛围