生物教学中常用的教学方法

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生物教学中常用的教学方法范文第1篇

1材料与方法

1.1 材料

（1）供试菌种： 金黄色葡萄球菌、表皮葡萄球菌、伤寒沙门菌、大肠杆菌、铜绿假单胞菌、乙型副溶血性链球菌、变形杆菌等。（2） 培养基： 普通营养琼脂、半固体、血琼脂培养基。（3）1.5ml EP管，2ml冻存管。（4）标签纸，封口胶布。（5）真空冷冻干燥机，-70℃ 冰箱。

1.2 保存方法

滤纸片保存法[1]：打孔器制取d=3mm圆形滤纸片，10ml普通试管加塞高压消毒灭菌备用，用灭菌镊子夹取滤纸片于平板上正反面蘸取待保存菌种的纯菌落1-2个。放于高压消毒灭菌后的1.5ml EP管再用封口胶带将盖边缘封好于-70℃冰箱保存。

甘油原液保存法：将纯化后的待保存菌种，用高压消毒灭菌后的滤纸片正反面蘸取1-2个菌落，置于1.5ml EP管中，滴加0.3ml甘油原液，胶带将盖边缘封好于-70℃冰箱保存。

菌种保存液法：配制：K2HPO4?：12.6g，柠檬酸钠0.98g，MgSO4?7H2O：0.18g，KH2PO4： 3.6g，甘油88g加蒸馏水至1000ml，121℃灭菌30分钟，4℃保存备用[2]。将细菌接种于普通琼脂平板或血平板，37℃培养24h后，加入3ml备用的菌种保存液，刮取菌落，洗下菌苔充分混匀。微量加样器取0.5ml菌液分装于2ml冻存管中，将盖拧紧于-70℃冰箱保存。

半固体保存法：将普通琼脂高压消毒灭菌后，无菌环境下取1ml分装2ml冻存管中，加盖备用。将待保存的菌种平板划线分离后，用接种针取单个菌落穿刺接种到备用的半固体培养基中，加盖拧紧在37℃ 下培养24h后，存放于-70℃冰箱保存。

脱脂牛奶冷冻干燥法[3]：鲜牛奶煮沸，冷却脱脂，8磅15min灭菌备用。取3ml脱脂牛奶加入待保存菌种平板内，用取菌环刮取菌落，轻轻磨匀。以微量加样器量取0.3ml脱脂牛奶菌悬液加入2ml冻存管，加盖拧紧4℃冰箱保存20min，再转到-20℃冰箱速冻30min.取出后，将盖稍拧松放于真空冷冻干燥机中，真空干燥24h。冷冻干燥结束后，将盖拧紧，于-70℃冰箱保存。

脱脂奶粉冷冻干燥法：配备15%奶粉乳液，煮沸冷却脱脂，8磅15min灭菌备用。取3ml脱脂奶粉乳液加入待保存菌种平板内，用取菌环刮取菌落，轻轻磨匀。以微量加样器量取0.3ml菌悬液加入2ml冻存管，加盖拧紧4℃冰箱保存20min， 再转到-20℃冰箱速冻30min。取出后，将盖稍拧松放于真空冷冻干燥机中，真空干燥24h。冷冻干燥结束后，将盖拧紧，于-70℃冰箱保存。

1.3 活力检测方法 分别于保藏后3、6、9、12个月进行复苏。从-70℃取出一套保存的菌种，37℃水浴快速解冻，根据菌种不同特性，选择不同培养基复苏，检测细菌的存活情况，计算存活率[4]。并结合教学实验进行细菌的形态、染色特性观察、生化反应指标检测和毒力的检测等，比较各教学菌种生物特性是否发生变化。

存活率=（菌株存活数/受检菌株数）×100%

2结果

6种方法保存1年后存活数量及存活率见表1。统计学分析，各组在存活率存在差异。脱脂牛奶冷冻干燥法和脱脂牛奶冷冻干燥法保存效果最好，复苏后全部存活，在细菌的形态、染色特性观察、生化反应指标检测和毒力的检测方面未发生改变。保存液法也能起到较好的保存作用，在短期保存效果上与以上两种方法相同。滤纸片法和甘油原液法在存活率及各项检测指标并无差异。半固体法一年内存活效果最差，复苏后细菌形态发生改变，部分生化指标异常。

3讨论

菌种保存是医学微生物教学必不可少的工作，菌种保存的目的不仅是保持菌种的活性，还要维持各菌种的典型生物学特性、形态，尽可能的不发生或少发生变异。

生物教学中常用的教学方法范文第2篇

亲其师，信其道。要让学生学好这门课，首先让他们喜欢这门课，喜欢这个老师。幽默的语言是很有感染力的，学生往往会欣赏一个教师的幽默而喜欢上他的课。此外，还要有丰富的知识才能让学生佩服你、喜欢你。例如，有一次讲到细胞衰老的特征，其中提到衰老的细胞酪氨酸酶的活性降低，不能将酪氨酸转化成黑色素从而出现老年白发，“老师，少年白发是怎么回事呀？”我解释说白发的形成有很多的原因，比如基因突变，食物中缺少酪氨酸，缺锌，精神因素等都会导致白发，所以可以多吃点黑芝麻，保持乐观的心态“笑一笑，十年少”吗。我还经常回答学生提出的如指甲凹陷，口腔溃疡，多吃不胖等小问题。学生都非常满意，从而更喜欢生物，教学取得了很好的效果。

二、用规范的语言叙述知识，用灵活的教学方法简化知识

好的方法对学生理解和运用知识具有很好的增幅作用，所以在教学过程中灵活的选择合适的教学方法是非常重要的。我在教学过程中常用到方法有以下几种。

（一）直接讲授法讲授法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。对于一些概念原理定义实例等都可以用直接讲授法，比如，种群就是指一定区域内的同种生物的总和。叶绿体是光合作用的场所。细胞是生物体结构和功能的基本单位。DNA是双螺旋结构，是人类的遗传物质等。这种方法是现阶段授课的主要方法，它具有很高的效率。然而学生处于被动接受状态，容易产生疲劳感，所以，要取得很好的效果，教师就要形成自己独特的鲜明的讲授风格，使自己的讲授具有艺术性，使课堂充满活力，调动学生的积极性。

（二）举例说明法举例说明法是举出有代表性的恰当的实例，反映事物的一般情况，真切地说明事物。有一些问题很难理解很抽象，那么，在讲解的时候可以用生活中大家都明白的实例说明。比如在讲到生态系统的能量流动的时候有一个环节，学生非常费解，是这样的，兔摄入草的量一部分以粪便的形式排出，另一部分固定在自己体内。那么，兔的粪便中的那部分能量算是兔的还是草的呢？答案是草的。学生完全不理解。我就给举了一个例子，人吃了韭菜，很难消化就会在粪便中出现，那么粪便中的物质是什么呢？“韭菜”，学生异口同声地回答。学生哄堂大笑。以后再遇见类似的问题，我的学生基本没有做错的。举例说明法可以使语言通俗易懂，更具有说服力。

（三）联系实际法联系实际的教学方法是指教师在课堂教学中尽量将所学的内容与学生的生活经验相联系，从学生的生活经验入手，发现问题解决问题，让学生感觉学有所用，让他们用学过的知识去解决一些常见的问题，比如在讲到免疫调节的时候，可以让学生联系，秋冬季节为什么要注射流感疫苗，注射了流感疫苗就不会感冒了吗？人被狗咬了严重的时候为什么要注射血清？在讲到动物和人体生命活动的调节时，让学生联系为什么小孩容易尿床，但是成年人可以憋尿。糖尿病人出现“三多一少”的原因是什么等问题。在教学中通过联系生活实际，既调动了学生学习的积极性，也加深了学生对所学知识的理解与记忆，这是一种帮助学生的较好的学习方法，这种方法往往能取得事半功倍的效果。

（四）网络教学法随着信息与网络社会的到来，信息技术与互联网作为一项现代的教辅手段广泛的被整合应用到各门高中课程的教学之中。信息技术由于具有声像收集、演示等功能，对于高中生物学教学而言是一种非常有效的教辅工具，可以把生物中一些晦涩难懂的知识生动形象的展示出来，突出重难点，从而使学生更容易接受理解，提高课堂效率。利用多媒体还可以培养学生的科学素养。同时，网络学习将成为终身学习的主要形式。生物发展到今天，太多的知识还没有定数，把一些未知的知识交给学生们，使他们借助网络，主动去探索，发现和体验，学会对信息收集分析判断，去获取知识，应用知识并解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。另外，图象法、列表法、总结归纳法、语文古诗词法也都是教学中常用的方法。针对课堂内容的需要，灵活选择。比如，讲到光合作用和呼吸作用时候，可以选择图像法解决一些计算题，抽象的语言文字转化图像后使问题简单化。讲到生态系统的功能时，可以引用“落红不是无情物，化作春泥更护花”“野火烧不尽，春风吹又生”等诗句加深对概念的理解。当涉及一些概念原理等容易混淆的问题时用列表法比较法。复习时经常用到总结归纳法，用准确简洁的语言，把一些孤立的零散的知识进行归类贯穿起来，使知识结构完善化条理化和系统化。

三、加强学科之间的联系，不断反思

生物知识与各学科有一定的联系，在教学中充分利用学生已有的相关学科的知识来理解和构建生物知识，为其他学科创造横向迁移和实践应用的难得机会，拓宽学生的知识面，能够从多角度、多侧面、多层次思考问题，促进他们的思维能力发展。在教学过程中教师要不断反思，反思日常的教学，反思每节课学生存在的问题和解决方案，反思教学中的优点和缺憾，随时记录下自己的灵感。不断发现问题、解决问题，加强教学研究，积累经验。不断改变教学方式、方法，探讨教学的最佳模式，切实提高课堂教学的有效性。同时要教会学生在学习过程中学会反思，对知识进行复习和整理，对章节内容反思，对错题反思，全面掌握主干知识，提升学生学习能力，培养学生知识迁移的能力，从而达到终身教育目的。

生物教学中常用的教学方法范文第3篇

关键词：生物教学 策略 感悟 人格魅力 教学方法 反思

生物学是21世纪的前沿科学。高中生物新课程标准要求：注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在研究实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。因此，在高中生物教学中，教师要改变传统教学观念，不断探索新的教学方法，鼓励学生主动参与，培养学习生物的兴趣。下面我谈谈自己在教学过程中的一些策略和感悟。

一、以人格魅力感染学生，以诙谐幽默的语言感染课堂，用丰富的知识充实课堂

亲其师，信其道。要让学生学好这门课，首先让他们喜欢这门课，喜欢这个老师。幽默的语言是很有感染力的，学生往往会欣赏一个教师的幽默而喜欢上他的课。此外，还要有丰富的知识才能让学生佩服你、喜欢你。例如，有一次讲到细胞衰老的特征，其中提到衰老的细胞酪氨酸酶的活性降低，不能将酪氨酸转化成黑色素从而出现老年白发，“老师，少年白发是怎么回事呀？”我解释说白发的形成有很多的原因，比如基因突变，食物中缺少酪氨酸，缺锌，精神因素等都会导致白发，所以可以多吃点黑芝麻，保持乐观的心态“笑一笑，十年少”吗。我还经常回答学生提出的如指甲凹陷，口腔溃疡，多吃不胖等小问题。学生都非常满意，从而更喜欢生物，教学取得了很好的效果。

二、用规范的语言叙述知识，用灵活的教学方法简化知识

好的方法对学生理解和运用知识具有很好的增幅作用，所以在教学过程中灵活的选择合适的教学方法是非常重要的。我在教学过程中常用到方法有以下几种。

（一）直接讲授法

讲授法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。对于一些概念原理定义实例等都可以用直接讲授法，比如，种群就是指一定区域内的同种生物的总和。叶绿体是光合作用的场所。细胞是生物体结构和功能的基本单位。DNA是双螺旋结构，是人类的遗传物质等。这种方法是现阶段授课的主要方法，它具有很高的效率。然而学生处于被动接受状态，容易产生疲劳感，所以，要取得很好的效果，教师就要形成自己独特的鲜明的讲授风格，使自己的讲授具有艺术性，使课堂充满活力，调动学生的积极性。

（二）举例说明法

举例说明法是举出有代表性的恰当的实例，反映事物的一般情况，真切地说明事物。有一些问题很难理解很抽象，那么，在讲解的时候可以用生活中大家都明白的实例说明。比如在讲到生态系统的能量流动的时候有一个环节，学生非常费解，是这样的，兔摄入草的量一部分以粪便的形式排出，另一部分固定在自己体内。那么，兔的粪便中的那部分能量算是兔的还是草的呢？答案是草的。学生完全不理解。我就给举了一个例子，人吃了韭菜，很难消化就会在粪便中出现，那么粪便中的物质是什么呢？“韭菜”，学生异口同声地回答。学生哄堂大笑。以后再遇见类似的问题，我的学生基本没有做错的。举例说明法可以使语言通俗易懂，更具有说服力。

（三）联系实际法

联系实际的教学方法是指教师在课堂教学中尽量将所学的内容与学生的生活经验相联系，从学生的生活经验入手，发现问题解决问题，让学生感觉学有所用，让他们用学过的知识去解决一些常见的问题，比如在讲到免疫调节的时候，可以让学生联系，秋冬季节为什么要注射流感疫苗，注射了流感疫苗就不会感冒了吗？人被狗咬了严重的时候为什么要注射血清？在讲到动物和人体生命活动的调节时，让学生联系为什么小孩容易尿床，但是成年人可以憋尿。糖尿病人出现“三多一少”的原因是什么等问题。在教学中通过联系生活实际，既调动了学生学习的积极性，也加深了学生对所学知识的理解与记忆，这是一种帮助学生的较好的学习方法，这种方法往往能取得事半功倍的效果。

（四）网络教学法

随着信息与网络社会的到来，信息技术与互联网作为一项现代的教辅手段广泛的被整合应用到各门高中课程的教学之中。信息技术由于具有声像收集、演示等功能，对于高中生物学教学而言是一种非常有效的教辅工具，可以把生物中一些晦涩难懂的知识生动形象的展示出来，突出重难点，从而使学生更容易接受理解，提高课堂效率。利用多媒体还可以培养学生的科学素养。同时，网络学习将成为终身学习的主要形式。生物发展到今天，太多的知识还没有定数，把一些未知的知识交给学生们，使他们借助网络，主动去探索，发现和体验，学会对信息收集分析判断，去获取知识，应用知识并解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

另外，图象法、列表法、总结归纳法、语文古诗词法也都是教学中常用的方法。针对课堂内容的需要，灵活选择。比如，讲到光合作用和呼吸作用时候，可以选择图像法解决一些计算题，抽象的语言文字转化图像后使问题简单化。讲到生态系统的功能时，可以引用“落红不是无情物，化作春泥更护花”“野火烧不尽，春风吹又生”等诗句加深对概念的理解。当涉及一些概念原理等容易混淆的问题时用列表法比较法。复习时经常用到总结归纳法，用准确简洁的语言，把一些孤立的零散的知识进行归类贯穿起来，使知识结构完善化条理化和系统化。

三、加强学科之间的联系，不断反思

生物知识与各学科有一定的联系，在教学中充分利用学生已有的相关学科的知识来理解和构建生物知识，为其他学科创造横向迁移和实践应用的难得机会，拓宽学生的知识面，能够从多角度、多侧面、多层次思考问题，促进他们的思维能力发展。

在教学过程中教师要不断反思，反思日常的教学，反思每节课学生存在的问题和解决方案，反思教学中的优点和缺憾，随时记录下自己的灵感。不断发现问题、解决问题，加强教学研究，积累经验。不断改变教学方式、方法，探讨教学的最佳模式，切实提高课堂教学的有效性。同时要教会学生在学习过程中学会反思，对知识进行复习和整理，对章节内容反思，对错题反思，全面掌握主干知识，提升学生学习能力，培养学生知识迁移的能力，从而达到终身教育目的。

总之，教学是师生共同的活动，师生的沟通交流直接关系到教学质量的高低。为取得良好的教学效果，教师要主动与学生进行思想和情感交流，以高度的热情投入到教学过程中，充分调动学生的积极性，我们就能取得最大限度的教学成果。

参考文献：

[1]杨淑玉.浅谈如何教好生物学[A].跨世纪园丁工程论丛[C]，2000.

[2]阳丽娜.课堂教学设计的主要成分及其一致性研究[D].浙江师范大学，2012.

生物教学中常用的教学方法范文第4篇

【关键词】生物课 教学方法

一、生物比较法教学

初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。

生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

二、伙伴教学

早在17世纪，约翰.夸美纽斯（Comenius.，J.A）就曾提出：“意欲在某一学科中有长进的学生，应定期安排给其他学生上课。”近几年来在Internet上国外有关伙伴教学最新研究报道较多，而我国有关生物学科的伙伴教学研究尤为少见。当前我国正处于应试教育向素质教育转轨，教育结构高速改革的阶段，中等教育中小班教学及个性教学已成为必然发展趋势。因此结合我国教育教学的现状，探索生物课堂中实施伙伴教学的训练方式具有一定的理论和实践意义。伙伴教学的目的与组织形式伙伴教学的目的是通过同伴之间的教与学来激发学生的内部学习动机、培养相互合作的情感、语言表达能力、科学思维的方法，并使其学业成绩逐渐提高。教师可以让学生根据自己的兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组，然后根据课程目标将知识点分解，确定必要的精讲内容和伙伴教学内容，设计伙伴教学的操作步骤、引导方法、目标检测及偶发事件处理等实施计划。教师可以引导各组内伙伴之间进行分工合作，共同学习具有一定难度的知识内容，让伙伴之间共同制定学习计划，开展多种形式的学习竞赛。由于伙伴教学建立在学生以性格、爱好和兴趣自愿组合的基础上，使伙伴之间处于耐心、宽容及和谐的教学气氛中，这种教学不但有利于学生的个性发展，而且培养了学生关心他人的情感与合作精神。

三、理论联系实际教学

生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，不仅可以解释些现象，还可以指导我们的实践活动。生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的或盲目记忆，而是要跟生活中的经验联系起来，深入理解，融会贯通。如，讲“生物与环境的关系”时，补充了世界及我国的人口状况、环境污染、资源短缺等内容。特别增加了人们认识较晚的噪声和电磁波污染给人们带来的危害，使学生对污染的认识更为全面。同时引导学生分析尚未引起人们足够认识的错误作法，如讲述森林的作用后，引导学生认识烧树叶的危害，以唤起学生的生态责任感，从自身做起，从小事做起。

四、辅助工具教学

当前，现代化教学手段以它自身的特殊功能和无与伦比的优越性正在教学领域中越来越普遍地得到应用。不仅极大地扩展了教学中传递信息的途径，同时也迅猛地冲击着传统的教学方法，促进了教学方法的改革。现代化教学常用的手段有幻灯、投影、录音、电影、电视，以及多媒体电脑这个具有时代特征的先进科技产物等。运用传统教学手段中实物、标本、模型可以展示事物的现象或外表，具有立体感、真实感。学生通过视觉可以感知实物的形状、大小、颜色、位置，通过触觉而感知实物的软硬、冷暖、轻重。而通过幻灯、投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段形象鲜明、再现迅速、表现力丰富、感染力强，能突破时间、空间、微观、宏观的限制，使教学内容所需要演示的事物、现象、过程全部再现于课堂，显示了无比的优越性。事实证明，如果教师结合观察、实验使用幻灯、录像、摄像、电脑等现代化教学手段对所要掌握的知识进行分解演示，突出重点、难点，通过放大、放慢，或定格、重演，引导学生观察、分析、实验，就能很好地帮助学生理解、记忆、操作，使他们在脑海中留下深刻的印象，对事物的理解能力得到了提高。

生物教学中常用的教学方法范文第5篇

【关键词】情景教学模式 高中生物 方法运用

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0169-02

在新课程理念下，经过教师的不断探索发现，情景创设对于课堂教学的有效性尤为重要，教师通过精心设计教学情景，促进了学生高涨的学习情绪，也促进了学生综合分析能力、归纳总结能力和推理判断能力的形成和发展。然而，为了达到这一目的，教师需要对教材潜心研究，根据学生自身提点，创设相适应的场景和气氛，在这个过程中需要掌握一定的技巧和方法，才能做到事半功倍。

一、情景教学模式的含义

情景教学模式是一种教师在教学中常常使用的一种教学手段，是教师在进行课程讲解的时候，创设一定的情景，帮助学生对于某个知识进行有效的辅助理解，让学生切身感受所学的内容，主动积极地探索交流，从而来强化学生对课堂知识的掌握能力和实践能力。

情景教学法的优势显著，通常在情景教学模式下，教师和学生的课堂角色发生着明显的转变，学生成为学习的主要参与者，就是成为了真正意义上的引导者，这就意味着这种情景创设中，学生可以更加主动、积极的参与学习中，不断进行自我学习和知识的强化。

二、情景教学模式在高中生物教学中的应用

（一）问题情景创设法

为了开启学生积极探索的思维的大门，“问题”情景创设法是教师常用的一种方法，可以让学生在对问题的思考和解答过程中有效的理解知识和养成良好的探索思维能力，激发学生学习的兴趣。在运用的过程当中，可以从不同的角度进行设计。

1.问题情景在课堂导入中使用

例如，在讲解“伴性遗传”的时候，教师可以设计如下问题情景：

根据一项调查表明，全国色盲患者中，男性色盲患者的发病率为7%，而女性色盲患者的发病率为0.49%，你知道这是为什么吗？

此时，学生会将注意力集中到教师的问题上，从而聚精会神的听，积极投入到新问题的解决过程中。教师趁此机会，再讲解“伴性遗传”的相关知识。

2.问题情景在课堂中间创设

问题情景在课堂过程中创设，有助于学生注意力集中，发展学生的思维能力。

例如，在进行学生实验“质壁分离和复原”的时候，当学生已经观察到了质壁分离复原的现象后，可以进一步设计问题：

为什么选用紫色的洋葱表皮细胞，我们选择白色的洋葱不可以吗？当我们把蔗糖溶液的浓度提高到50%，换如清水中后还会发生质壁分离的复原现象吗？

此时，学生会对于这样的试验充满兴趣，从而积极地投入到下一个试验环节中，并从中找到有效的答案。

（二）直观情景创设法

在生物教学过程中，利用直观时段，包括实物、图片、实物模型或者多媒体课件等，让学生看到、摸到、听到这些东西的实际存在，从而进行有效的讲解，这种调动多种感官对于学生对于知识信息的掌握非常有利，而且可以激发学生的学习兴趣。

（三）生活情境创设法

由于生物知识与现实生活联系紧密，因此在教学中可以联系生活实际，创设情境模式，这样让学生在掌握生物知识的同时，还可以有效的运用于生活实际，激发学生的学习情趣，促进学生实践能力。

例如：

1.作为护士，你了解医院输液时用的生理盐水浓度是多少吗？高于或低于此浓度可以吗？

2.为什么站在寒冷的冬天中，你会在寒风中瑟瑟发抖？

3.为什么用加酶洗衣服的时候，要用开水泡一段时间？

4.你吃过无籽西瓜吗？没有籽是怎么长出来呢？

学生在感受到新奇的同时，对于这些生物知识从满了兴趣。而这种教学方法，也让学生感到学到的知识是与生活有着紧密联系的，会养成学生平时留意观察生活，探索科学奥秘的良好习惯。

（四）故事情境创设法

在教学中，教师通过生动形象的故事为课堂中介，可以提高学生学习的兴趣。

例如，在讲到“人类遗传病”的时候，可以由“英国女王维多利的家史”“达尔文的悲剧――达尔文在研究植物的生物进化过程中，发现异花授粉比个体的自花授粉结出的果实个头大，而且不容易被自然淘汰，这时才焕然大悟，大自然讨厌近亲结婚的”引出，学生会对这样的故事充满兴趣，进一步喜欢探索这些故事背后的生物学知识。

（五）演示情景创设法

生物科学是一门需要试验的科学，试验具有直观真实的特点，极易被学生接受。因此，在教学过程中，教师利用小操作、小实验、小发明来引发学生对于现象的观察和对于问题的发现、探究和归纳，可以让学生更好的掌握相关知识。

例如，在探究光合作用产生淀粉的试验时，教师展示一组试验让叶片一半曝光、一半遮光，把叶片放在阴暗角落几个小时，再一半曝光，一半遮光，不同的处理发现一组呈现深蓝色，一组没有变。学生在试验过程中，理解了相关知识，同时也培养了探索科学知识的科学素养。

三、情景教学模式运用中需要注意的问题

经过教师的反复试验，发现情景教学模式下课堂气氛活跃，学生积极性很高，提高了课堂效率，但是在使用的过程当中，还需要注意以下几方面的问题：

（一）充分解读教材

要求教师对于教材进行充分的理解和发掘，所创设的情景能够引发出学生对于相关生物知识和科学知识的思考上来，才能达到教学目的。

（二）充分解读学生

情景创设要符合学生的认知水平，在设计情景的过程中要结合学生的接受能力和生活背景，充分的掌握好几个因素的交叉点，才能有效的实现教学目标。

（三）讲究科学合理

情景创设法与教学内容要有机的融合，不要牵强附会，更不是多多益善，应当保持一个适合的度，学生喜欢学，并且每一步都是教师所涉及的学习目标。这样才能有效的完成课堂教学任务。换句话说，任何一种教学方法的使用都是为了教学本身使用的，不要喧宾夺主，避免走马观花。

四、总结语

总之，在高中教学中充分的运用情景教学模式，能够激发学生学习的热情，进而使越来越多的学生积极主动的投身到生物知识的学习中去，而就教学本身而言，也降低了教学难度，提高了课堂的效率。从终身学习的角度，为学生以后积极探索科学知识打下了良好的基础。

参考文献：

[1]田光文.谈生物教学中创造能力的培养[J].中学生物教学，2006，6.

[2]查有梁.“启发一创新”教育模式建构[J].课程・教材・教法，1999，（10）.