如何快速提高教学能力范文第1篇

学生学习方式的选择，意味着适切，最适合的就是最好的。随着初中物理的弱化，高中物理的学习显得尤其重要，几乎从头开始！高一学生学习物理更多的是迷茫！如何引导学生尽快地进入角色，掌握学习高中物理的科学方法？ 不同层次的不同个性差异的学生，根据不同的学习任务，如何选择或整合不同的学习方式？笔者针对这些问题，进行不断的思考和对比教学，做出了种种尝试，现与同仁一起探讨！

新课程的学习理念，强调学生的主体地位和教师的主导地位！ 自主学习、合作学习的方式明显有别于传统意义上的接受学习和个体学习。如何完成师生角色的转换？如何让学生被动的学习变为主动式的学习以获得最大的学习效果？如何让学生从单纯的记忆变成理性的有效的学习？

一、对研究的基本方法，基本规律， 基本概念的学习引导

1.落实知识与技能

不同阶段的知识具有不同的特点，因此学生在学习过程中应有的学习策略也不尽相同。高中物理教师该如何引导学生对物理现象、物理概念和规律的学习以及对物理问题的解决？

教学现状：2013级高一新生，笔者学校的安排是这样的，开学第一周安排学生军训，空闲时间安排学生自学，一周后，进行入学考试，物理考试范围为第二章第一、第二两节内容，只涉及概念和最简单的计算，结果年段平均分是40分。由此可见，缺乏教师的引导，学生的预习效果并不好。接下来进行了新课教学（第二章、第三章），习题课教学、实验教学（共计9个课时），到国庆节后再进行第一次月考。

过后总结发现，运动学这两章，学生主要难点集中在：

（1）对矢量、质点的理解。由于一时概念过多，导致概念混乱。

（2）对匀变速规律公式太多，不知如何运用。

（3）对物理情景的构建，出现所学与所用的脱节。

（4）对物理学研究的基本方法认识不够，比如：理想化模型，无限分割的极值思想方法，逻辑推理等。

（5）对科学探究的基本步骤不清。

（6）对实验数据的分析，归纳及处理方法等均属第一次接触。要在9节课内完成这么多的任务，确是对学生高中物理学习方式提出了巨大的挑战。所以学生普遍反应高一物理学习的种种不适。

针对以上出现的问题，今年笔者采取了相关的教学调整，通过教学设计，让学生对物理现象和物理过程有充分的体验和讨论，使得抽象的物理学概念、规律在形象生动的课堂教学中变得容易接受。比如：

微课一：在学习了平均速度概念后，引入瞬时速度概念的教学。

播放牙买加选手博尔特破100米世界纪录的比赛录像。提出两个问题：1.谁跑的最快？2.他整个过程都是最快的吗？

通过以上讨论，让学生明白博尔特并不是整个过程都是最快的，而是全程平均后最快。若要比较跑的过程中，在某个位置或某个时刻到底谁快（比如起跑的时候）？最后引导学生通过极限的方法，引入瞬时速度的概念及求法。

二、对学习方法和学习策略的引导：落实过程与方法

关于物理学习方法和学习策略的教学对策方面，高中物理教师如何引导和促进学生学习、掌握进而内化物理学科知识并形成能力？

通过创设生活情境，突破物理教学难点。把学习过程之中的发现、探究、体验、顿悟等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

微课二：对加速度的教学

加速度是描述速度变化快慢的物理量，学生对概念没有什么认识，在不同选项中无法找出区别。笔者设计以下几个问题：①、速度变化指什么？与速度有什么关系？②、快慢与什么有关？那么加速度与?V与t同时有关，引导学生应该去找这两个量。如速度变化越快，加速度越大，速度变化率越大，加速度越大，或单位时间速度变化是越大，加速度越大。类比生活中，某人有多少钱，花了多少钱，花钱的快慢.帮助学生更容易理解变化率的概念。

微课三：对自由落体的物体下落快慢的教学

学生已有匀变速真线运动规律的知识，给出物体自由落体运动的概念后，设计学生实验如下：

1.纸片与更币

2.纸片与纸团

3.纸团与硬币

接着教师再演示钱毛管实验，不断抽出玻璃管内的空气，引导学生观察羽毛和铁片落地的时间差，从而学生很自然地得出相应正确的结论.

微课四：对静摩擦教学，一直是高中物理的难点。学生原有学习方式，记住静摩擦定义，但不理解，在实际应用时，不能触类旁通。本节优化设计如下：

1.以上情景都可以简化为沿某一方向拉。

2.是否拉动取决于这一方向拉力与最大静摩擦关系。

3.各种情景可等效为一个模范型。

为了帮助学生理解，教师在课堂教学中，增设一组学生实验。让甲同学拉乙同（水平拉）让甲乙两位同学拉丙同学，沿同一直线拉。去感受静摩擦力，最大静摩擦力的大小和方向的关系。

创设亲身体验，提高对物理模型的理解和领悟. 有利于转变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，从而改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并养成终身学习的愿望和能力。也改变教师的教学方式，促进教师教学行为和观念的改变，提高教学水平。

三、课堂模式：落实情感，态度与价值观

教学是课程实施的基本途径。“促进每一个孩子的发展”这一新课程理念，构建互动的师生关系、教学关系，使学生更好地自主、主动、合作、创造性地学习，真正成为学习的主人。

在物理课堂教学的实施中，使教师的课堂教学能够不断指导学生的学习，使学生在课堂学习中能充分调动各种感官，让高中物理的学习能有效和有趣的进行。指导好课堂教与学的全过程，培养学生用物理的思维方式主动探究、发现和创新，提高教学实效性，促进学生创新意识和实践能力的发展。创设读图训练，读题训练，提高审题能力，建立相关物理模型能力。

原有学习方式，学生处于被动的接受，由于缺乏主动参与，缺乏独立思考、体验、理解与领悟，学的知识很死，更别说变通了，课堂几乎都是教师的独角戏。教学的优化，让课堂活起来，让学生参与教学的整个过程，动手动脑，丰富体验。

微课五：牛顿第一定律的教学中，科学家生活背景介绍，观点来源，科学方法，科学家精神，科学的发展等都在以上的归纳中得到了新的认识。

微课六： 牛顿第一定律的应用，设计学生实验，问题：若衣服上有一根线头，要扯断它，怎么办？缓慢拉，演示毛衣线头。快速拉，实验结果很显而易见。

微课七：乘车中的惯性，先请经常坐公交车的同学介绍在以下三种情况：1.车启动时；2.车刹车时；3.车向左转弯时，

人会往什么方向倒？

接着用惯性分析，解释产生以上现象的原因。让学生真正理解惯性的本质。

接下来再和一起讨论当船在以下三种情况下：

1.船加速；2.船减速；3.船匀速

如何快速提高教学能力范文第2篇

一、注重柔韧练习

在日常体育教学中，我们观察到一些教师在短跑教学课时，准备部分往往是以游戏与加速跑、小步跑等练习相结合，不大注重柔韧练习。在夏季时候甚至让学生利用球类活动来代替专门的准备活动，这样做显然是不符合短跑技术练习的要求的。众所周知，提高短跑速度能力的主要依据是步频和步幅。科学研究表明：步频的快慢先天遗传的因素占到了80%以上。这个结果提醒我们，在教学中如果要提高学生的短跑速度，必须注意提高学生跑步中的步幅，而提高步幅的最直接的方式就是柔韧练习，通过柔韧练习，从而提高跑动中的摆臂幅度和下肢步幅。具体练习方法如下：1. 肩臂绕环练习 2. 摆臂练习 3. 左右弓压腿 4. 跨栏步压腿 5. 纵劈叉练习 6. 正踢腿和侧摆腿练习。

二、注重上肢练习

我们在教学中要不断向学生传递这样的概念：短跑不仅是腿脚的功夫，要想真正做到跑得快，就必须依靠上下肢的协调用力合理配合。在短跑练习过程中要想提高速度，就一定要想到上肢带动下肢的道理加快上肢的摆臂就自然提高速度。

在前面我们已经强调了关于如何进行柔韧性练习的方法，在这里就不再重复。就着重谈一下如何进行上肢的力量练习，根据我们在教学的实践情况认为：增强上肢力量可以采用一些因地制宜的方式，这样利于学生平时也能够进行练习，从而使课堂内外能够成为一个整体。促进学生全面发展的具体方法：1. 俯卧撑练习；2. 快速冲拳练习；3. 手持轻哑铃的扩胸和绕环练习；4. 手持轻哑铃的摆臂练习；5. 徒手快速摆臂练习。要求每组为50次，以提高学生的耐力。

三、注重节奏练习

对于中学生来讲，要想跑得快，还必须掌握正确的跑步节奏，这样才能形成良好的速度感。良好的节奏不仅依赖于快速的步频，开阔的步幅，更重要的是需要学会体力的分配与放松跑的能力。在实际教学中老师必须在整个教学过程中长期坚持对学生培养，并通过一些教学手段循序渐进，让学生明白要想跑得快、动作矫健，就必须掌握良好的节奏。培养良好的节奏主要分为三个步骤。

第一个步骤：主要体现在准备活动的短跑辅助练习中：

1. 在教师的带领下，进行快速摆臂的练习，让学生的摆臂节奏必须根据教师的掌声节奏练习。

2. 在教师的带领下，进行原地小步跑，高抬腿的练习，但学生的步频节奏必须根据教师的掌声节奏练习。

第二个步骤：体现在辅助练习中：

1. 根据教师的掌声节奏，进行加速跑练习，先从30米开始，后以每20米为一个练习阶段增加练习距离，最终增加到100米。

2. 每两个水平与能力相近的学生为一个练习小组，并排进行跑步练习，不要求跑的速度，要求练习节奏整齐划一，动作自然放松。

第三个步骤：体现在速度练习中：

1. 30米计时跑，要求尽全力冲刺、体会速度感受。

2. 100米放松大步跑要求体会开阔的步幅和流畅的节奏。

通过上述三个步骤循序渐进的练习，学生基本上就能掌握正确的跑步节奏了。

四、注重心理训练

如何快速提高教学能力范文第3篇

一、小组合作式自主学习

通过小组互助式自主学习，可促进生生互动，使信息交流不再单一.在教学过程中，教师可根据实际，以不同方法来分组，如把相同学习能力与水平的同学分为一组，以增强信息交流的对等性，降低层次差异；或将学习能力与水平不同的同学分为一组，实现以优带弱，使其共同发展.此外，班级整体分组时，还可混合上述两种方法.一般而言，以4～6人为小组，构建信息交流的小“局域网”.在教学中，教师是控制中心，引导不同“局域网”组合为“广域网”，这样，以缩短信息传输进程，提高信息传输的有效性，让每位同学参与其中，以发挥学生的主体性，使其自主学习.

例如，在讲“自由落体运动”时，教师可让学生以小组为单位，进行合作探究.课前，教师向学生提供相关实验配备：若干张纸片、打点计时器、纸带、重锤、铁架台、铁片、刻度尺、米尺.引出探究问题：在生活中常有这样的经验：下落时，重的物体要快于轻的物体，那么物体下落时其速度和物体质量存在联系吗？让我们一起来探究物体下落时其速度快慢的影响因素吧.你们猜猜物体下落的快慢与哪些因素相关？学生交流、讨论后，通过总结得出这可能与物体表面积、重量相关.教师继续诱导：请你们借助桌上的实验器材，进行实验探究.于是不同小组展开了不同探究：①利用一铁片与一张纸进行实验，使其于同一高度同一时下落，实验观察后，发现在空中下落时，纸片慢，小铁片快.②将一张纸片揉成纸团，然后与铁片下落，观察到它们同时落地，这表明物体大小、形状影响着物体下落快慢.③取出两张大小一样的纸片，把一张揉成纸团，让它们由同一高度同时下落，观察到纸团下落的快.④将两个纸片揉成不同大小的纸团，使其由同一高度同时下落，观察到纸团越小，所受空气阻力则越小，这表明空气阻力对下落快慢有影响作用.教师提问：通过实验可获得什么结论？于是学生总结出：空气阻力是物体下落快慢的重要影响因素.无空气阻力时，在同一高度物体自由下落时其运动状况一样.

二、以问题为中心的自主学习

学习源于问题.在学生自主学习时，若缺少一定的问题，亦或学生缺少发现问题的能力，则会制约学生自主学习.因此，在物理教学中，教师应创设一定的情境，启发学生提问，或者师生共同提问，然后利用所学知识来解决问题，教师则需适当提示、点拨、引导.

例如，在讲“探究功与物体速度变化关系”时，有学生会猜测：要探究的是什么功？这时，教师可引导学生自由发言，说明其原因，其他学生则加以点评，然后统一认识：本课探究的是合力功，其原因是加速度决定于合力，加速度与速度变化相关.接着教师提问：若想求出速度变化，则要测速度，那么在实验室中有何方法来测速度？生：打点计时器.接着诱导：请你们设计一个探究合力的功与物体速度变化的关系的实验方案，说说需要的器材有哪些，如何安装器材？通过讨论、总结，最后得出实验方案(略).

三、课题型科研探究式自主学习

如何快速提高教学能力范文第4篇

关键词：问题引领；课程改革；高效课堂

“问题引领”指的是以问题引导学生思考，以问题引领学生有效地学习的教学手段，适用于高中物理概念、规律、实验和习题的所有教学。对学生来说，有问题才有事做。通过提问可以引起学生的无意注意，强化有意注意；激发学生兴趣，活跃课堂气氛；引导学生思路，促进思维发展；

一、“问题引领”具体作用

1.以景入情，以情入课

激发学生兴趣，活跃课堂气氛，以速度概念为例。教师让学生比较行人、自行车、汽车、飞机哪个快，哪个慢。学生答：飞机最快，行人最慢。教师问：运动的快和慢用什么物理量来描述呢？这就是今天我们要学的物理概念：速度。这样引入新课，学生一下就明白了速度的物理意义是用来描述运动快慢的物理量。

以加速度为例，教师：“我们通过前面的学习了解到，速度是用来描述运动快慢的物理量，但是平时我们说的快与慢都是速度吗？注意听这么几个例子判断哪些是指速度，哪些不是。马儿跑得快、摩托车启动快、飞机飞得快、汽车制动快。”学生答：“马儿跑得快、飞机飞得快是指速度。其他两个不是。”教师：“摩托车启动快、汽车制动快指的是什么意思呢？”学生答：“指的是速度变化的快慢。”教师：“速度变化的快慢用哪个物理量来描述呢？又怎样来描述呢？这就是我们这节课要学习的内容。”本节课我们学习表述速度变化快慢的加速度。这样引入新课，简单扼要。直指问题的关键。提高了学生的认知能力。

2.引导学生思路，促进思维发展

以速度为例。教师：“速度是描述物体运动快慢的物理量，通常我们怎么比较快慢呢？有两种方法，方法1：相同时间看位移，位移大的运动快；方法2：相同位移看时间，时间短的运动快。也就是说位移和时间在一起与速度有关，不能仅说位移，也不能仅说时间。那么速度应该如何定义呢？”这种提问带有启发的作用，有助于学生思考。

以机械能守恒定律为例。教师：“自由下落的物体速度越来越快，动能越越越大，同时重力势能在减少，增加的动能和减小的重力势能是什么关系？“+”“-”让学生思考，动手做，从而增强师生之间的互动。加深学生的印象。

3.拓展探究，深入认识

以匀变速直线运动位移与时间关系为例。教师：“由v-t图像我们可知，图像与坐标轴在一段时间内围成的面积代表位移，我们又知道位移有“+”“-”之分。那么“面积”如何表示位移的“+”“-”呢？”引发学生深入思考；

以洛仑兹力为例。教师：“只在洛仑兹力作用下，运动的带电粒子除了做圆周运动，还可能做怎样的运动？”引起学生的思考，最终得到可能做螺旋曲线运动的结论。

4.获取反馈信息，调整教学

在高考复习过程中。我们强调要做到“知识成网、方法成套、习题成精”这不仅要求教师有较强的业务能力，也要求培养的学生有较强的总结能力、做题能力。在这种情况下，教师可以让学生先进行知识的梳理、总结。再由教师补充。比如，在复习运动学的问题时。可以让学生回忆运动学分几部分，每一部分都有那些内容。这样通过学生的回答，可以看出哪些是普遍存在的问题，哪些是个别的问题。获取反馈信息，有助于教学调整。教师可进行针对性更强。也通过总结提升了学生对知识的掌握程度。

二、“问题引领”的反思

提问如何能成功导课。又要注意哪些问题？通过教学实践，有四个方面教师应该多下点工夫。

1.要注意有效提问

提问或是要提高学生的学习兴趣，或是要引导学生思维，或是就疑难之处提问。提问不能让学生摸不清问的是啥。比如，电场。教师：“带电粒子在电场中怎样运动？”这就没法回答，考不考虑重力？带电粒子的初速度是怎样的？什么样的电场？这样的提问没有效果。提问一定要表达清楚。让学生明白教师要问什么。

2.要有针对性

针对学生易错、易混，模糊的问题提问。要有典型性，比如运动的描述，教师：“位移大，速度大对不对？”“速度大，加速度大对不对？”“速度变化大，加速度大对不对？”这样的提问针对性强。正是学生易错、易混的问题，经过提问，学生思考就会弄清楚。

3.要分清阶段

提问过程是分阶段的，引入新课的提问，进入正课的提问，拓展性提问，复结的提问各不相同。不能混为一谈。引入新课的提问的目的是激发学生兴趣，加强学生的注意力。进入正课的提问的目的是引导学生思路，启发学生思考。拓展性提问的目的是培养学生的思维能力，拓宽学生的知识面。复结提问的目的是提升学生的综合能力。比如，让学生在总结知识的情况下，仅说某一个知识点就没有意义了。

4.提问的时机要得当

一堂课，该问时问，不该问时不问。提问应该开始时发问，有难处提问，有疑时提问，结尾时提问、提问达到效果应见好就收，不能没完没了。

综上所述，随着新课程改革的进行，“问题引领”在课堂的作用越来越明显。课堂上教师重视提问，善于提问，发挥提问的引领作用。对课堂教学能起到促进作用，适应新课改革，提高教学效果。有助于对学生的能力培养。

参考文献：

如何快速提高教学能力范文第5篇

关键词：小学；音乐；歌曲教学

一、参与表演，让孩子们唱得更有趣

传统的唱歌教学过多地注重教师的教唱学习，使许多教师依赖于练声、试唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的教学套路。学生在教师的指挥棒下失去自我发展的空间，致使唱歌教学显得呆板、枯燥、缺乏生机。在我们平时的教学中借助学生的表演力，能有效提高课堂教学效率，增添歌曲教学的趣味性，使唱歌教学变“要我学”为“我要学”。例如在小朋友学会演唱《同坐小竹排》之后，我设计了一个情境演唱——“游览、比赛、休息”，让学生在情境表演中体验速度的变化。

在比赛环节，我让小朋友随着伴奏的速度表演划竹排的动作。速度一次次加快，小朋友划竹排的动作也不断加快，从开心的笑脸、起伏的身姿可以看出他们有多么的投入。小朋友显得很兴奋，一遍划完要求再来一遍，还要求再快一点。

学生通过划竹排动作的不断加快，充分体验了什么是快速，之后进入休息环节，用“噜”慢速演唱，这一快一慢的对比，加深了学生对快速、慢速及速度变化的体验和感受。把力度的学习同歌曲的情感表现、划竹排的感受和情境演唱等因素紧密融合，取得了较好的学习效果。学生也在这样有趣的表演中，享受到了快乐。

教师要多思考，设计出一些可以让学生参与的体验性表演活动，通过活动对相关的音乐知识与音乐技能有更深刻的体验，在一次次的体验活动中学生会越唱越有劲，他们的音乐表现能力、鉴赏能力也自然而然地得到了提高。

二、音乐创作，让孩子们唱得更新颖

在传统的教学中，歌词教学时间少，内容形式单一。学生只是跟着琴一遍又一遍地重复。这样枯燥的教学，不仅降低了歌曲教学的学习效率，还会使学生丧失学习的兴趣。因此，这就需要教师在音乐艺术实践活动中，去挖掘学生的音乐创造力，让学生在熟知旋律的基础上，通过创编歌词、创作乐曲、为歌曲编配伴奏等富有创造力的方式，让学生学得轻松，唱出新意。例如我在教学《我的家在日喀则》时，在学生会唱歌曲后，我让学生为歌曲创编歌词，孩子们展开了充分的想象，编创了一首《我的家在绍兴》，还把绍兴的特产霉干菜、臭豆腐编进了歌曲中，赋予歌曲新的魅力，也让孩子们体验到了另一种音乐乐趣。又如在执教《过新年》时，我让学生自主探索歌曲的伴奏型，用鼓、锣、钹等打击乐器为歌曲伴奏，孩子们边唱边奏，在乐器的带动下，歌曲活泼、欢快的情绪被学生演绎得十分到位。课后孩子们还依依不舍地说：“老师，今天在小乐器的帮助下，我们唱得真过瘾！”

我们要把音乐创作教学融入经常性的音乐艺术实践活动中，尤其是歌曲教学活动中，让这种创作活动更好地为歌曲教学服务，让孩子们能始终保持一种新鲜感，越来越喜欢上音乐课。

三、合作学习，让孩子们唱得更轻松

合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，超负荷、重复性、低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。例如我在教学《手拉手》这首歌时，在学习歌谱的环节我把全班分成四个小组，让大家各自提出难点，并互相帮助解决难点。学生们通过这种方式很轻松地学会了歌谱，达到了事半功倍的效果。在这种生生合作的方式下，学生的潜力得到了最大限度的发挥，也在潜移默化中陶冶了学生的群体意识及合作精神。