班级文化建设的策略

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班级文化建设的策略范文第1篇

关键词：班级；物质文化；建设策略

（此论文属于《促进小学生自主发展的班级文化资源开发与利用》课题成果之一，课题批准号FFB108119）

俗话说：“环境造就人。”班级文化是班级的灵魂所在，它对于学生的熏陶是潜移默化的。尤其是小学生，正处于心灵发展的稚嫩阶段，非常容易受到外在因素的诱导和影响。他们的人格发展与班级文化的熏陶、导向、选择、教育有直接的关系。它具有一种无形的教育力量，对班主任德育工作的顺利开展有着不容小觑的作用。

班级文化的内容包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化。本文通过笔者实践，针对小学班级文化建设中班级物质文化建设存在的问题提出几点改进策略。

一、班级物质文化建设的内涵

班级物质文化属于班级文化的硬件，是看得见、摸得着的东西，是班级文化的基础及其水平的外显标志。正如苏霍姆林斯基说的：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终实现连学校的墙壁也在说话的远大目标。”

二、班级物质文化建设存在的问题及改进策略

1．班级物质文化的设计

学生是班级的主人，在班级物质文化建设的设计过程中，班主任应该充分发挥学生的主体性与积极性，调动学生参与到设计、制作的过程中来。班主任可组织全班学生对教室进行精心“包装”，让每面墙、每个角落都具有教育内容，富有教育意义。然而，很多班级的物质环境设计常常都是班主任说了算，从设计到制作，到最终的张贴，都是班主任一手包办，学生仅仅成为了一个旁观者。最终使班级的物质环境大多沦为只供外人观看的摆设，失去了它存在的意义与价值。

一个好的班级物质文化环境，它应该是真实的、平等的、富有个性的且是内容丰富多彩的，它凝聚着一个班师生的智慧与心血。集中全班师生的智慧设计出来的班级物质文化环境，首先它符合学生的年龄特征和心理特征；其次，设计的过程本身就是一个教育的过程，它让学生从中发现美、感知美、创造美。这样一种一举多得的教育方法，它是切实可行的，对学生的教育功效是不可低估的。其实，班级文化环境就是一面镜子，它可以衡量一个班主任的人格修养和教育观念。

2．班级物质文化的内容

教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。因此，设计和保持切实可行的、丰富多彩的班级物质文化的内容是很重要的。

班主任可以从布置教室、办好班报、建好图书角、设计墙饰、搞好班级绿化和生态角、卫生角等方面与孩子们一同精心策划、制作、布置。然而，有的班的班级物质文化内容安排缺乏统筹。板块与板块之间没有关联，没有主题，生搬硬凑，不能及时反映班级动态、学生思想，也没能体现学生的成长进步；有的班的物质文化内容不符合学生的年段特点，学生不喜欢、不关注，久而久之，物质环境建设就成了摆设；有的班的班级物质文化，只抓大面，却忽视了细节、忽视了长远教育对学生的作用与影响。教室里有花有鱼，一应俱全，但仔细观察，就不难发现教室里到处都是灰尘；展板远观漂亮、大方，近观却不难发现边角翘起、甚至脱落，内容更是长久没有更新。

其实，班容是班集体所有成员的形象代言，更是整个班集体成员的责任提示。所以，在大家齐心协力设计好班级物质文化的前提下，大家再团结一心注重细节、共同维护班容就显得更为重要了。这需要班主任向班集体和学生付出全身心的爱，需要班主任进行艰苦细致的工作，需要班主任培养和发扬班集体的优良传统，需要班主任与班干部和学生一起共同精心策划和营造。在维护班级物质文化的这一过程中，班主任可调动学生的积极性，安排工作给每一个孩子去完成，让每一个孩子都有事可做，增强主人翁意识积极参与到班集体的建设中来。最终让每一个孩子在完成简单工作的过程中体会到成功的快乐，增强集体荣誉感。

3．班级物质文化的更新

班级物质文化的建设应该具有时效性，一劳永逸的物质文化建设，它的育人效果几乎为零。而且，在小学阶段，孩子们对物质环境的新鲜感是有时间

限制的。不能常换常新，也要在细节上下功夫，让孩子们随时对班级物质文化充满兴趣。这样，我们的一切教育工作才能真正收到好的效果。当然，物质文化建设中的有些板块是不需要经常更换的，如班级公约、公益用语、班徽、班歌等，也有些板块是一个学年或一个学期才更换一次的，如个人评比、中队风采等。但更多的是常换常新、时效性强的。如学生自我展示的园地、好书推荐、新闻看台、雏鹰风采、奇思妙想等等，所以在进行了第一次的布置后，还需定时更换。更换时，班主任更应发挥好学生的作用，放手、放心让学生去做。这样，也能真正发挥班级物质文化的育人作用，从而也达到在班级物质文化建设中教育人、培养人和熏陶人的目的。

教室虽小，但只要我们把它利用好，班级的物质文化就会像一位沉默却有风范的老师一样，对学生起到无声胜有声的教育作用。在这样的班级中，相信学生定能融洽地与同学相处、与老师沟通、彼此互帮互助、教学相长。让我们充分发挥班级物质文化的育人功能，为促进学生的全面发展而共同努力吧！

班级文化建设的策略范文第2篇

一、内化于心，用精神文化铸造班级之魂

魂，即班级精神。班级精神不是靠简单说教得来的，而是要根据班级本身的班情、学情，通过各种有效的实践活动，让班级成员从中体验和感悟，并将之内化于每个学生的心灵。班级精神文化包括舆论文化、人际文化等，是班级文化建设的核心内容，是班级本质、个性、精神面貌的集中反映，是实践班级精神的直接体现。经积淀形成的班级精神文化，再加以升华并铸造为班级之魂，统领班级各个成员。

1．打造特色的学校文化活动。为了在学校层面对班级文化施以影响，并引导其最终形成有个性的班级文化，借助学校文化建设活动载体，如依托“文学校园”“科学校园”“合唱校园”“体育节”“缤纷节”等特色文化建设情境，来展示不同年级、不同班级的特色文化，丰富班级的精神文化。

2．开发特色课程。除了常规课程外，还可开发学校或班级特色课程来拓展班级精神文化的内涵。如有的学校精心打造“国旗下课程”。每周由校长亲自在国旗下讲述后，将讲话的内容延伸到班会课，鼓励学生将在国旗下课程获得的道德认知内化于行动中，为班级精神文化提供丰富的资源。

3．开展自主的班级主题活动。班级文化要有自己独特的个性和自由，来激发学生生长的驱动力和主体意识。这意味着，班级文化的建设要以学生为出发点。只有真正符合学生生长发展需要的班级文化，才能被学生接受，转化为学生成长的内驱力。因此，班级的主题活动应让学生全员参与，全面参与，全程参与，真正体现出学生是活动的小主人，在自主活动中沉淀与凝聚班级精神，使其成为班级特色文化成长的土壤。

4．营造积极向上的班风、学风。班集体要重视舆论文化的建设，强化班风和学风建设。班风和学风是班集体发展的产物，是一个班级历史的积淀，对班级的进一步发展和班级成员个体的发展具有重要促进作用。班主任在从事班级管理工作中，要注重以优良的班风影响班集体的每位成员，促使学生确立端正的学习动机、形成民主和谐的学习气氛、展开适度高效的良性竞争，从而促进学生健康成长。

5．建立和谐的班级人际关系。人际关系是人与人在交往中建立起来的一种心理关系，其变化和发展取决于双方需要满足的程度。只有双方在交往中都获得了需要的满足，相互之间才能产生并保持亲近的心理关系和友好的情感。特别是青少年儿童，受生活阅历和生理、心理发展水平的限制，在人际关系的处理和适应方面常会出现一些问题和不足。因此，班级人际关系应秉承“相亲相爱的一家人”理念，开展如“亲子活动”“六一联欢会”等丰富多彩的体验活动，构建老师、家长、学生之间良好和谐的人际关系，进而凝聚班级精神文化的主体力量。

二、外化于形，用环境文化塑造班级之象

象，即班级形象。班级形象需要环境文化来塑造。要使班级教育工作行之有效，除正面教育、积极灌输外，还要注重班级环境文化建设，形成健康、和谐的育人环境。

1．营造富有内涵的校园环境。学校环境是展现学校文化和体现办学理念的重要载体，通过具体的符号和环境文化来塑造。班级环境是学校环境的一个部分，而学校环境决定了班级环境的格调和方向。因此，校园里的每个角落都会成为班级文化的能量输出源。如，文化墙、花卉墙、诗歌墙、读书走廊、功能室、升旗台等等都影响着班级文化。

2．设计充满个性的班级环境。优美的班级环境能带给学生良好的心理状态。班级可通过展示班级口号、标志、每日名言、读书栏，唱班歌，再辅以班级图书角、墙报等展现个性化班级的精彩。教室环境的布置要做到“四化”，即绿化、美化、净化、静化，优化人的心境，充分发挥教室环境的熏陶和感染作用，使其成为学生精神生活的“乐园”和健康成长的“加速器”。

三、意化于规，用制度文化打造班级之道

道，即班级经营之道。道是班级管理的原则、规律、法则、方法、经验，是观念形态的东西，其对班级发展起约束、维护和激励的作用。班级经营治理要谋道，用适合的“道”开展班级管理，才能让全体学生自觉认同、理解、热爱、实践并为了实现共同目标而为之奋斗，这是作为一个把握班级发展方向的班主任所要掌控的。

无规矩不成方圆，班级制度文化作为班级文化的内在机制，发挥着规范与约束的教育功能，是班级正常秩序得以维系的保障机制。班级制度文化中既包含有形的规章制度，也包含无形的、不成文的、体现和反映班级传统习惯的非正式的制度文化。班主任要根据实际情况，将具体的意念化成规范，量身制定出适合班级发展的制度，才能打造出真正的班级之道。

1．制定动态生成的班级公约。班级公约是基于学生特点，以班情、学情、师情为本，由师生共同研究决定的，有针对性并且约定俗成的班级规范。它有别于《小学生守则》的和“班主任寄语”，前者在实际教育过程中针对性不强，后者是班主任单方向“寄”给学生的。班级公约则是经全体成员签名后张贴于教室里，可以达到自我警示、自我教育、自我管理、自我提高的目的。此外，班级公约是动态生成的，它随着班情与时俱进。如在学生不团结的班级里，当制定获得全班同学认同与支持的“相聚是缘，见面点头笑一笑；同班是福，团结友爱聊一聊”的班级公约，不团结的问题就能迎刃而解。

2．创建精细化的管理体系。文化建设不仅仅是理念的传播，要落实到每个教育细节中，更要依托于制度建设，包括班级中各种规章制度、行为规范、纪律等。为了保障学生走上健康、自觉发展的道路，在制订个性化制度的过程中，班主任要充分尊重学生的意愿，尽可能调动全体同学的积极性，让每一个学生在班上都有自己的任务。实践证明，创建行之有效的精细化管理体系，对提高教育实效、解决教育问题会起到很好的作用。

3．完善班级评价体系。过去的班级评价以量化评价为主，把学生的日常行为与评优、奖励相结合，但单一的量化评价存在过于简单、脱离真实的教育情境等局限。其实，量化考核结合学生自评，强化过程性评价，更能保证评价的公平有效。有的班级把评价内容细分为学生健康、诚信、责任等方面，实现学生成长过程的动态评价，这种评价模式能充分调动学生的积极性，有利于营造健康向上的班级氛围。

班级文化建设的策略范文第3篇

关键词：贫困地区；班级文化建设；符号文化；精神文化；制度文化

一、概述

目前，很多优秀的高中学校都非常注重班级文化的建设，但是在很多贫苦地区的高级中学，由于地理偏远、经济落后、教学质量不高等原因，导致了优秀学生外流、师资队伍素质不高的现象发生。在贫苦地区的普通高中里，很多老师对班级文化的认识以及重视度不高，甚至有老师认为，在教室的墙壁上贴贴、画画，就是班级文化建设，种种原因导致了贫苦地区的普通高中班级文化建设效果不佳。为了能够有效地促进贫困地区高中班级的文化建设工作有效地开展，需要从其在班级建设中的误区入手，找到在班级建设中存在的不足，而后提出对应的建设发展策略，从而有效促进贫困地区的高中班级文化建设，最终提升其管理质量和教学质量。

二、贫困地区普通高中班级文化建设的误区

1．班级符号文化层面的建设误区

班级符号文化主要包括了班级口号、标语、内部环境布置、黑板报、文化墙等方面的设计。大多数的贫困地区，高中班级的大部分时间是以文化学习为主，所以在班级文化建设方面往往存在走形式的误区。例如，在班级教师黑板报设计中，由于平时学习压力大，学生自由时间少，往往会很长时间才会更新黑板报内容，再加上对其不重视导致参与其中的人寥寥无几。在班级墙壁文化的建设方面，基本上是班主任选择几种名人标语等贴上，根本不考虑对学生警示的作用和效果;班级公告栏也以各种通知、班级作息表或者任课老师的试卷或习题等学习内容为主，很少涉及班级文化建设的内容。

2．班级精神文化层面的建设误区

班级精神文化建设主要包括了班级学生的共同目标、班风班貌、人机关系等方面。作为班级文化建设的核心层，精神文化建设非常重要，能够对班级集体的发展方向起到导向和约束。然而，贫困地区的普通高中很不重视针对班级精神文化层面的建设，觉得这是在浪费学生学习的时间，会降低学校的高考升学率。即使有个普通高中提出了班级的共同大目标和短期小目标，也大都是跟学习、高考有关系，如在阶段性考试时提出“走好你的每一步”这样的目标，时时刻刻提倡“平时像高考，高考像平时”的口号观念。

3．班级制度文化层面的建设误区

作为班级管理的基石，班级制度文化管理是班级集体认可并遵守的规范，是促进班级文化建设有效开展的保障。在贫困地区的普通高中的班级制度文化建设投入力度比较大，但是内容比较单一，并没有针对各种情况考虑多元化的准则和规范。在具体的班级制度管理执行方面，方式也比较单一粗暴，导致班级制度建设显得苍白无力。

三、贫困地区普通高中班级文化建设的策略

1．设计鼓励性和针对性的班级符号文化

在班级符号文化层面的建设上，要本着让学生自信、快乐的原则，通过设计整体性和系统性的班级符号来调动学生的主观能动性。首先，要构建班级的口号或班训，根据不同年级的学生来制定更有意义的口号。例如，在高一的时候，组织学生开展“老师，我想对你说”的口号，将自己的几年之后想实现的目标进行编写，并写出自己期望的班训，老师阅读后也能进一步了解学生，辅助制定班级发展的最终目标和过程目标，通过不同阶段口号，来激励学生时刻坚持和不断拼搏。其次，在班级文化墙上，可以充分利用公告栏和黑板报的空间，展示学生日常的作品，或者是老师针对学生的表现而记录总结形成的相关资料，从而让学生在自己的空间中展示自我，对班级集体也形成主人翁的思想。

2．建立努力向上的班级精神文化

针对把班级目标、班风班貌、班级成员的人际关系等方面的精神文化建设上，首先要让班级的总体目标与班级的个人目标方向一致，而后形成班级凝聚力，让班级每个成员为了班级共同目标而奋斗，最终构建一个和谐、平等、互助的班级人际氛围。老师在指定班级口号时，要设定班级在不同阶段的宏观目标和各个阶段的小目标，如在高一阶段衔接入轨、高二阶段文艺并进、高三阶段冲刺高考的宏观目标，而后老师辅助学生，根据自己的实际情况制定自己的个人目标。在班级目标设定之后，老师要辅助学生制定个人的总体规划和阶段计划并严格实施。在整个过程中，班主任自然成为了班级凝聚力的核心，在与学生的沟通以及为共同目标奋斗的过程中，人际关系也会越来越好，这些都为班级文化建设奠定了良好的基础。

3．开展学生自主管理的班级制度文化

针对班级制度文化建设，要以班主任为核心，通过构建班委会组织来辅助老师开展学生的自主管理。学生自主管理是在班级良好的精神文化前提下开展，首先将建立健全完善的班级制度和奖惩机制，而后制定详细的学生行为规范和约束细则，在班委会的辅助下，督促各个小组组长对小组成员进行制度文化学习和执行，而班主任在整个班级文化建设过程中，要严格按照构建的制度内容，不能以老师身份自居而随意地对学生进行惩罚。此外，由于贫困地区的学生多为留守子女，在校寄宿，隔代教育环境下造成个性比较强，再加上父母不在身边得不到监管，性格内向且不善言谈，容易受到外界环境影响而散漫不求上进。所以在班级制度文化建设过程中，一定要加强学生心理健康教育思想的融入，多观察，多鼓励、多沟通、多给予老师的关爱，在学生犯错误之后切忌直接惩罚，要通过积极地引导，循循善诱地将其转到正确的道路上来。

四、总结

班级是高级中学最基础的管理单元，是学校实施教学活动的基本载体，一个班级的文化建设好与坏，直接关系到高级中学教学质量高与低。对于贫困地区普通高中文化班级的建设，要分析其建设误区，抓住其根本原因，从而实施针对性的策略来开展班级文化的建设。当然，不同的贫困地区的高中其自身表现特征有很大不同，需要我们深入研究和分析，从而制定相应的改善策略，只有这样才能真正改观贫困地区普通高中班级文化建设的最终效果。

参考文献:

［1］刘文芬，吴魏．倾情打造文化名片构筑学生成长乐园———班级文化建设的思考［J］．科学咨询，2012，(07)．

［2］杨慧敏．班主任如何搞好班级文化建设［J］．甘肃科技，2010，(24)．

班级文化建设的策略范文第4篇

关键词 应对策略；职校；班级文化建设

中图分类号：G40-055

文献标识码：A

文章编号：1007-7316-（2014）01-

在我国的职校，班级对于学生来说能够在一定程度上对学生的素质发展产生一定的影响，同时也是学生的身心能够健康发展的主要因素。班级文化不但能够对学生的思想道德与行为规范有一定的指导作用，同时还能够使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并且还能够使学生的综合素质得到发展，还能够使学生的综合能力得到提升。班级文化的建设还能够为学生营造一个良好的专业学习氛围，使学生能够在学习的过程中，对自己的行为进行一定的规范，从而树立正确的就业与创业的观念。

一、班级文化的基本内容

（一）班级文化的基本概念

所谓的班级文化，指的是一个班级中的全体成员在其特殊制订的教书育人的教学目标得以实现的过程之中所形成的，同时要为了这一个特殊制订的目标所进行服务的组织的亚文化，这是对班级中的全体成员其行为规范、行为模式、环境其内部的环境以及价值观进行的整合。班级文化的建设就是一种战略管理的手段。

（二）班级文化的基本要素

在我国的职校中班级文化有着较强的目的性，我们要依照这种目的性和班级文化中的文化这一涵义的角度来进行考虑，并且依照着班级文化的基本要素其层次性来对班级文化的要素进行划分，主要分成班级的行为文化、班级的物质文化、班级的精神文化以及班级的制度文化。

（三）班级文化的基本职能

班级文化是一种战略管理的手段，为了进一步对其进行强调，我们对班级文化的基本职能进行了一定的概括，一是强调其心理与价值观的整体作用，二是为了能够使班级教书育人这一目标得以实现而服务。

二、职校中的班级文化建设的现状

（一）缺少一定的核心目标

现今在我国所有的教育者都很重视对于班级文化的建设，可是对于什么是班级文化建设的核心目标，同时还要围绕着这一目标进行对班级文化的建设，教育者们都没有对其进行考虑，这样就会使教育者们在实际的工作中，由于没有工作的重点，因此就无法对班级文化进行很好的建设。

在我国的职校的教学过程之中，因为不需要直接面临很大的升学压力，所以教师在对学生的教学上对于学生学习的风气以及习惯都没有特别的关注，其中有很大一部分教师认为学生只要在其毕业的时候能够找到工作，那么教师的就算是完成了其教学任务。并且还要很多的教师认为在教学的过程中要体现学生的主体地位，就是要对学生进行完全的放手，这样是极其不利于学生的发展的，从而就会使学生养成的较差的纪律性，以及严重的缺乏对于学习的积极性。

（二）缺少一定的指导规划

职校在对其班级文化进行建设的时候，通常都会由教师来对其进行管理，这样就会在一定程度上使学生的自主性有所降低，长此以往就会使学生产生严重的叛逆心理，这样对学生的发展是极其不利的。还有一部分教师对于班级文化的建设没有提前制订出一个详细的计划，这样就无法根据其班级的实际情况来对其进行阶段管理，这样就很难形成一个具有其特色的班级文化。

（三）缺少一定的职业特征

对于不同的班级其所建设的班级文化业要有所不同，这样才能够体现其特有的班级文化，同时还能够使其班级成员的个性得到一定的体现。现在在我国职校中所建设的班级文化都没有充分的使其个性得到发挥，这是因为很多的职校都没有把职业的道德以及企业的文化充分的融入到对于班级文化建设的管理之中，这样就是学生能够对于职业没有一个基本的认同感。

三、职校中班级文化建设的应对策略

（一）以对职业文化的氛围进行创建为核心

教师要对学生的集体主义精神与团队精神进行培养。在班级中，学生通过集体共同进行学习与生活，能够使其对于集体与个人、纪律与行为等关系进行正确的处理，同时还能够使学生的政治觉悟与道德品质都得到一定的体现。

教师还要使学生的专业认知度得到提升，这样才能够使学生在工作前对于企业的氛围进行充分的感受，使学生对于企业的陌生感得以消除，从而能够使学生在对于企业的激烈竞争的环境有所适应。

（二）建立一个教师与学生同为班级主体的机制

班级文化的建设是教师与学生在其中充分的发挥其主体性的主要教育过程。我们在班级中使教师与学生同为班级的主体，就是要使教师与学生之间形成一种平等的关系，只有在这种平等的关系中才能够使教师和学生正确面对并解决问题。只有使教师与学生之间建立这种平等主体关系，才能够使教师与学生在班级中的主体性都得到充分的发挥，这样就能够对班级文化进行更好的建设。

（三）以职业规划来作指导，对学生的职业意识进行培养

教师首先要对学生地适应能力进行一定的培养，同时还要为学生营造一个良好的人际交往的氛围，并且还要适当的对学生的职业生涯进行教育。教师还要积极的引导学生，使学生树立正确的职业理想，这样才能够使学生对于当今社会中职业的需求进行合理的分析与预测，从而才能够对社会职业的岗位需求有一个充分的了解，同时还能够培养学生对自己的生活进行一定的规划，这样才能够使学生被动的学习变成主动的学习。

四、总结

综上所述，在我国的职校中对于班级文化的建设有着至关重要的作用，教师在对班级的管理中一定要积极的引进班级文化，这样才能够使学生树立积极进取、团结奋进的一种良好的班级风貌，使学生在学习的过程中逐渐的接受班级文化。对于班级文化的建设还能够使学生树立正确的人生观、世界观与价值观，从而能够使学生的综合素质都得到充分的提升，进而使学生的综合能力都能够有所提升。

参考文献：

班级文化建设的策略范文第5篇

一、基于现实批判的班级文化育人价值发现

小学作为学生教育的起始阶段，班级文化建设对学生健康成长具有至关重要的作用，然而小学班级文化建设存在诸多问题，如班级文化育人价值认识矮化窄化、班级文化建设缺乏系统性与个性化、班级活动过于形式化等，难以充分发挥班级文化的育人价值。

（一）班级文化育人价值的偏离与缺失

一是观念陈旧。不少教师缺乏班级文化价值和内涵的正确认识，班级文化建设更多聚焦班级管理，导致班级文化营养不良。不少家长只关心考试成绩，忽视学生素质发展，导致班级文化建设缺乏家长支持。二是指向不明。一些学校班级文化建设看似热闹，实则是落实学校任务，应付检查，缺乏学校文化导向和基于儿童视角的班级走向与目标定位。三是零敲碎打。班级文化一般由精神文化、制度文化、行为文化、物质文化构成，它们相互融合、协调共长，才能充分发挥育人价值。现实中的班级文化建设往往处于碎片式、点线式状态，缺乏资源统整与系统推进。四是流于形式。例如优美的班级环境具有“桃李不言，下自成蹊”的教育性，能使学生在不知不觉中受到熏陶感染，带来希望和活力，增添无穷的动力和进步的乐趣。然而一些班级评价栏很久都是空白，班级园地长时间不更新，班级清洁用具凌乱，这样滞后的班级环境文化，对学生成长很难发挥积极作用。五是主体忽视。班级民主管理是每个成员都能在班级文化建设中承担责任、发挥作用。教师应引导学生制订班规、制度、公约等并认真实施，发挥制度的规范、导向和激励作用，形成“事事有人做，人人有事做，时时有事做，个个求进步”的良好局面。但是现实中一些班级制度建设忽视民主参与，约束性多，忽视导向性、激励，制约了班级成员积极性发挥与自主成长。六是体验缺失。班级活动的教育价值达成度低。班级活动应关注真实背景和具体的人，但一些班级活动目标不明、准备不足，内容缺乏针对性、创新性和时代性，形式缺乏全员参与和实践体验，活动育人成为纸上谈兵。七是特色不明。班级文化个性缺失。由于学校统一硬性要求过多、教师对班级个性文化认识不足和正向影响力不够，导致班级文化缺失个性，一定程度上造成了班级发展动力与活力缺失。

（二）新教育呼唤回归班级文化的育人价值

深化课程改革，落地核心素养，呼唤班级文化的育人价值回归。班级文化是学生和谐健康发展的重要源泉。首先，班级文化育人是学校教育的重要成分，必须坚持以学生发展为本，尊重生命个性，赋予学生自由发展的时空和精神文化土壤，滋养其健康茁壮成长。其次，班级文化育人是在浸润与体验中育人。让学生浸泡于班级文化之中，通过优美的环境滋养、精神的激扬、岗位的体验、制度的导航等影响学生，唤醒心灵、激发潜能。第三，班级文化育人是守望花开。需要拥有一颗平常心，不急不躁、循序渐进；需要统整各方面文化元素，积极营造班级文化氛围，因势利导、顺其自然。

二、班级文化育人价值的内容

培育规则意识与良好品格。在班级文化育人中，通过班风、班徽、班名、班歌、班级口号等精神文化建设，唤醒学生的正能量，激发团队凝聚力，对学生进行价值引导与精神感召。通过班规、课堂规范、选举机制、评价制度等制度文化建设，让学生明白规则面前人人平等、规则之内人人自由。通过名人格言、班级评价栏、图书角、植物角等物质文化建设，让学生展示个性、树立理想、自励奋发。通过岗位体验、班队活动、亲子活动、竞赛活动等行为文化建设，培育友好交往、团结协作、主人翁精神与责任感。各种班级文化元素浸染学生灵魂，滋养规则意识与良好品格。丰富积极的思想与情感。班级文化育人首先要引导学生树立社会主义核心价值观，培育家国情怀、传统美德、环保意识、国际视野等。班级文化是一种无形的教育力量，是学生受教育最直接、最重要的影响源之一。通过班级文化载体，让这些价值取向、美好道德与积极情感内化于心、融化于情、外化于行、固化于制，于活动中渗透、评价中激励，必将积极影响、发展学生的思想情感。发展生命个性与综合素养。尊重差异，绽放个性，让“以人为本”落地生根。为学生和谐健康发展立机制、铺道路、搭平台，是班级文化建设的行动路径。确立植根学校文化的班级发展目标，以班级评价引导班级特色与学生个性生长，开展丰富多彩的班级活动，能有效牵引、撬动生命个性与综合素养发展。凝聚蓬勃向上的班级精神。班级精神是班级的灵魂，将给学生留下终生难忘的文化烙印与生命记忆。班级精神根植于班级成员的共同理想、价值判断与发展目标，在共同学习生活中逐渐形成。通过适时的舆论导向、价值引导，协调班级内部合作与竞争，打造优良的班级精神，将使班级成员精神振作、身心愉悦、关系和谐；能在班级成员心理产生巨大的内在激励因素，增强班集体向心力和归宿感，让班集体焕发无穷的生机与力量，形成班级成员共同的心灵栖居地。

三、班级文化育人价值的实现路径