对职业教育的思考
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对职业教育的思考范文第1篇
关键词：职业教育；职业教育价值；职业教育价值研究；意义
作者简介：南海，山西大学继续教育学院副教授，硕士生导师，陕西师范大学教育科学学院博士研究生。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001－7518（2008）01－0004－03
在中国的教育理论界，职业教育理论研究比较薄弱，而职业教育价值理论研究又是职业教育理论研究薄弱之中最为薄弱者。这固然与哲学价值理论研究之薄弱有一定的关系，但是哲学价值理论研究之薄弱并不能成为职业教育价值理论研究必然薄弱的理由。在价值理论研究史上，时常会有具体学科或领域的价值理论研究超前于哲学价值理论研究，经济学中商品价值研究不就曾处于价值研究的领先水平嘛！从逻辑上讲，具体学科或领域之价值研究理应常常走在哲学价值理论研究的前面。职业教育价值理论的研究完全可以超越哲学价值理论的研究，尤其是对于职业教育价值理论问题中的核心问题的研究。这里，我想从四个思考维度出发来谈谈对职业教育价值研究意义的管窥之见。
一、基于改变中国社会中长期存在的普遍鄙视职业教育的观念来思考职业教育价值研究的意义
在中国，人们每每提及职业教育，多数人会不假思索地说那是“二流教育”，是学业失败者才去接受的教育。可是现在的不少学业优良者在大学毕业后却纷纷“回炉”中专或技校。有研究者认为原因在于大学教育扩张速度太快，大学教育课程设置不合理，管理者看不到世界的变化和潮流，教学模式陈旧老化，教学理念上重知识不重能力，重理论不重实践。其实，根本原因并非如此，而是我们的教育理念（主要是教育价值观）原本就存在着致命的“基因”，诸如什么“劳心者治人，劳力者治于人”之类的观念。
无论在哪个社会，所需要的人才中绝大多数肯定是生产、服务、管理一线的技术应用型人才。从18世纪中后期专门的职业教育机构开始出现，到19世纪末20世纪初工业化国家的职业教育纷纷制度化，再到20世纪40-50年代现代职业教育的确立，职业教育以其对社会经济服务的直接性被社会广泛认同，所以其发展迅速。上个世纪60年代之后职业教育发展出现两波大潮，在整个高等教育大众化的同时，职业教育被推向高层化，在德国、英国尤为突出。
在现代科技飞速发展的知识经济时代，职业教育概念也在不断发生着变化。今天的职业教育，其概念的内涵更加深刻，其外延更加周延，职业教育的根本职能在于使社会成员获得某种或某几种社会职业的资格并不断提升和完善这种资格的水平和能力。我的意思是说任何职业，无论是政治家、军事家、外交家、CEO、教师，还是航天员、数控机床操作员、汽车驾驶员、物业管理人员、家政服务人员等等，都需要接受相应的职业教育和不断进行“充电”。
在现代社会，社会的现代化，社会与人同进共荣，无不缘于以职业为纽带的人的社会化和社会的人本化。任何现代社会中的人，无论其承认与否，其实都把教育作为自己的生存方式之一，而且还可以进一步说教育是伴随其整个生涯的一种经常性的活动。“从广义上来说，生涯是指社会个体在其整个生命活动的时空中所经历的以接受教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和。从狭义上来说，生涯既可以指社会个体在其某一段生命活动的时空里所经历的以教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和，也可以指社会个体在其某一生命活动的时空里所经历的以非教育（培训）与职业转换为主轴的一切活动的总和。”{1}职业生涯在每一个人的整个生涯中无论是从内容上还是从跨度上都占据着绝对的优势。因此，职业教育对于每一个社会成员来说都是非常非常重要的。
所以，当我们在探讨鄙视职业教育的根源时，绝不能一言以蔽之，即认为那是中国传统文化中鄙视职业劳动的思想在作祟。欲从根本上改变这种早应该进入坟墓的迂腐观念，我们必须从理论上做出回答，这种回答虽然可以是多种多样的，但最有说服力的回答莫过于使广大的公民认识职业教育的价值，当然，在中国这样一个封建意识浓郁的国度里，这是需要时间的。
二、基于新的“学习”与“教育”的革命性理解来考虑职业教育价值研究的意义
现在看来，关于人类的学习与教育的本质问题，不管是从社会学和人类学的角度来看，还是从新的生物学意义上来思考，我们都应该对长期以来我们所理解的“学习”与“教育”的定义进行革命性的解读，“所谓学习是受来自环境（除自己以外所有一切）的外部刺激构筑中枢神经通道的过程。教育是控制、补充外部刺激的过程。”{2}这样的“学习”与“教育”是包括从出生到死亡的一生的概念。
基于上述新的“学习”与“教育”的意义，职业知识、职业技能和职业态度的培养理应是我们的教育中的应有的重要内容。我们根据人脑的发育与活动规律及其认知活动规律进行教育教学，在学习或教育中自然会选择或注入对自身或受教育者成长发展有益的种种刺激。
长期以来，我们国家的教育的致命性问题在于教育的内容与教育的方式与脑科学在诸多方面相悖。最突出的表现是，从幼儿教育开始以至后来的“学习”与“教育”中均片面地发展了脑的“左半球”的功能而忽视了脑的“右半球”的功能的培育。在脑发育的黄金时期的这种忽视是非常可怕的“错误”，因为，人脑的神经有接受输入信号的许多“树突”（树状突起）和输出信号的一束“轴突”（轴束）。1个神经细胞有1千到1万个神经连接点（突触）。实际上1立方毫米的一级视觉区的突触是以兆为单位的，估计有1012兆之多。突触的数量从妊娠到出生逐渐增加，出生后更是急剧增加，视觉区在8个月时达到高峰，其后开始减少。为了适应环境，脑神经细胞的“树突”没有受到刺激的部分逐渐退化掉，这种现象称之为“修剪”（以自然死亡的形式，不必要的神经细胞逐渐融化）。如果我们再想在被修剪的那部分上创造出什么新的东西来，其难度犹如在沙滩上建房子。人脑的脑神经有一规律――“髓鞘化”规律，此规律贯穿人的一生。“髓鞘化”就是指神经纤维的外表形成的一层物质，其功能类似于绝缘体。由于它的存在，信息的传输速度可以提高100倍。适度的刺激有利于“髓鞘化”的过程。
人脑的发育生理规律告诉我们，我们的教育从幼儿起就应根据脑的规律来实施。职业教育与普通教育同等重要，虽然说在中小学里的教育内容是以普通科学文化知识与道德修养为主，但是职业教育的意识和生涯辅导的内容还是可以有计划地与普通教育的内容有机地结合起来进行的。
职业教育作为与人类社会活动、职业活动和日常生活最为密切的一种教育实践，主要为社会生产和社会服务一线培养技术技能人才和管理人才。职业教育承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任，其本身有着非常高的价值蕴涵。由于职业教育的教育内容与教育方式的特殊性，其教育过程主要以形象思维和程序性思维为主要思维特征，这种思维训练对人脑的智能增进与改善是非常有价值的。我们研究职业教育的价值决不能忽视职业教育对开发人们的智能的积极作用，也就是说，职业教育价值研究对人的智能开发有着直接积极的意义。
三、基于构建合适的职业教育价值理论体系来考虑职业教育价值研究的意义
普通教育和职业教育两大基本教育系统对于人的价值和经济社会发展的价值相互间具有不可替代性。目前，合乎现代职业教育发展实际的职业教育价值理论体系还没有建立，甚至连一些基本的“范畴”都还没有出现。今天的教育价值理论体系主要是基于普通教育建立起来的，目前还存在诸多的本质性的争论。而职业教育由于教育教学内容的差异性使其在教育教学方法和方式上有着不少的特殊性。职业教育发展的实践呼唤着科学性和合理性相统一的职业教育价值理论的问世。
职业教育作为一种人类生存的重要方式，其本身就是一种特殊的价值活动，需要有相应的价值理论来指导。而当今和以往的职业教育理论或教育理论所注重的是受教育者在职业知识、职业技能和职业态度等方面的培养，偶有论及职业教育价值的，也大多零散而肤浅，并且缺乏理论的系统论证和严密的逻辑规范。可以说，在目前的职业教育理论领域乃至教育理论领域里，职业教育价值研究可谓是一块未曾进行深入“耕耘”的濒于荒芜的“土地”。开展对职业教育价值理论的系统研究，使职业教育值理论研究植“根”于职业教育的实践“土壤”，逐步提升出相应的研究范式，构建职业教育价值理论体系。这必将有助于弥补职业教育理论上的缺憾，有利于充分挖掘和创造职业教育的价值，促进职业教育价值的实现。
正如当年美国教育学家纳什卡赞迈斯（P.Kazamias）和珀金森（J.Perkinson）论及赫胥黎的科学文化价值观时所写到的：“在赫胥黎的教育观中传统文学型教育和正在崛起的科学型教育混合在一起；……而且赫胥黎努力提高科学的地位，照赫胥黎的看法，科学的价值不仅在于有直接的用处，而且同样在于它对人的精神和道德发展做出的贡献。赫胥黎深信，科学（自然科学和社会科学）能使人摆脱错误的传统观点，能给人提供正确思想，能使人更密切地接触自然和社会，还能有助于人们认识自己的人类特点和公民身份。总之，赫胥黎扩充了传统的‘人文教育观’，使科学成为其最重要的组成部分”。{3}我以为，21世纪的教育也应该是两种基本教育――普通教育与职业教育。它们的关系理应是并行且互为补充的关系，彼此都吸取对方中的积极的要素作为自身的发展内容。职业教育价值理论体系对于教育价值理论体系的功能价值是至关重要的。
四、基于素质教育、全球化和社会转型的角度来看职业教育价值研究的意义
职业教育与普通教育二者既有明确的界限又有相互渗透的根据。通过对职业教育价值的系统研究，可以使我们在广阔的领域里以更为独特的视角重新审视素质教育的本质，加深对关于人的全面发展理论的深刻蕴涵的理解。这种研究可以成为我们破解“轰轰烈烈喊素质教育却扎扎实实搞应试教育”的跨世纪教育难题的突破口。
职业教育价值理论研究属于多元价值文化研究，不同国家或地区的政府和人民在不同历史时期对职业教育价值的理解和期望以及实现的途径或方式是有差别的。价值和价值观念体系是各种文化体系的核心和灵魂，职业教育价值理论研究可以促进处于转型期的中国公民对多元文化的理解和宽容。
现代职业教育体系已经成为现代职业社会的一个缩影和职业文明发达程度的标志。社会的生产领域和服务行业中的每一个层次、每一个单元都与职业教育体系中的相应的专业、相应的层次有着密切的联系。在知识经济时代，科学的、技术的、经济的、社会的每一个变化，都会在职业教育体系中做出相应的反映；职业教育所培养的人才，也在一定的程度上决定和制约着职业社会的风貌乃至整个社会的面貌。对职业教育价值的系统研究必将有助于人们全面和准确地认识职业教育，有助于社会各界改变对职业教育的种种偏见并树立正确的职业教育观和职业教育价值观，有助于中国工业化和城市化的健康发展，有助于社会主义和谐社会的构建。
注释：
{1}南海，李金碧.什么是“生涯”――对“生涯”概念的认知[M].中国职业技术教育，2006(33):3.
{2}[日]小泉英明.脑科学与教育――尖端研究与未来展望.省略ier.省略/main/jydjt/2117.html.
对职业教育的思考范文第2篇
一、对职业教育的地位与作用进行再认识，为加快发展现代职业教育营造良好的社会环境
随着改革开放的不断深入，我国经济社会发展的内外环境出现了广泛而深刻的变化，职业教育不仅在建设人力资源强国、构建终身教育体系、建设学习型社会、促进经济和社会发展、提升国民基本素养、提高产业和产品质量水平等方面发挥着重要作用，更深刻地体现着教育面向人人、面向社会，改善民生、满足人的自由充分发展和主体性需要的人本主义精神。因此，应立足我国改革开放和经济社会发展的全局来审视职业教育发展，进一步树立“大职业教育”的观念，而不是将职业教育简单认作为单一目标服务，简单归口于某一行政管理部门。
近年来，我国职业教育快速发展，但在认识层面，仍未突破根深蒂固的传统观念。“重普教、轻职教，重理论、轻实践，重学历、轻技能”的现象还较为严重。职业教育与普通教育相比，仍是“剃头的挑子一头冷一头热”。社会视觉中，将接受职业教育的学生等同于体力和低层次劳动者，往往将接受普通教育学生视为脑力和高层次劳动者，职业教育仍是公众意识和社会评价体系中较受轻视的一个板块。因此，老百姓普遍不认可、不愿意送孩子上职校，除非是无法接受普通教育而情非得已。职业教育遭遇的尴尬境地和“不公正待遇”，很大程度上影响了教师队伍的稳定性、学生报考的积极性和社会参与的主动性。
基于此，就需要加强对职业教育的战略布局、顶层设计和统筹规划，进一步确立职业教育的国家战略地位和未来发展规划；就需要加强整合和统筹，加强有关行政部门之间的横向协调，形成推动职业教育发展的强大合力；就需要加强对职业教育的政策和舆论引导，使“家财万贯不如一技在身”，“由技入道，技道平等”等理念深入人心，大力弘扬“劳动可贵，勤俭自强，敬业奉献”的道德风尚和职业规范，使职业教育的参与者（教师、学生、社会力量）在骨子里感到“受尊重，有奔头”。
二、对职业教育的特点和规律进行再认识，为加快发展现代职业教育营造良好的制度环境
作为一种开放的教育类型，职业教育跨越了职业与教育、企业与学校、工作与学习的界域，要规范并保障这种“跨界”教育，就必须同时遵循职业和教育的双重规律，在为职业教育制定的法律框架内，整合经济发展和教育发展的双重需要。由此，在职业教育管理体制机制中，必须打破在企业里办培训或者在学校里办教育的思维，形成相互衔接、系统集成、“跨界”联动的管理体制机制。
现行职业教育管理的体制机制既有政策缺位、指导不力的情况，也有条块分割、政出多门的情况。一方面，人力资源部门与教育行政部门在职业教育的管理职能上存在交叉之处，分别肩负着技能培训和职业教育发展的责任；另一方面，用人的劳动制度与育人的教育制度分离，劳动市场的用人信息与职业教育的育人供给脱节，职业资格证书与教育学历证书分离。行业企业没有参与职业教育的科学有效途径，难以对职业教育人才予以客观评价和认定，造成了不同程度的重复建设和资源浪费。
鉴于此，需要进一步推进职业教育管理体制的改革，加强职业教育与各类教育的衔接与统筹。尤其是需要加快探索普通教育与职业教育课程互融、学籍互联、学生互转、证书互通的新机制，打通职业教育发展和各类技能人才开发的“断头路”，建设职业教育发展的“立交桥”，构建外部开放、横向融通、纵向贯通的现代职业教育体系，使职业院校的毕业生“就业有门，升学有路”。
三、对职业教育面临的困难和问题进行再认识，为加快发展现代职业教育营造良好的政策环境
我国1996年颁布实施的《职业教育法》，对职业教育改革和发展产生了重大的影响。当前我国职业教育发展的外部环境发生了深刻变化，职业教育的发展面临着不少困难和问题，一些地方统筹职业教育发展的措施不力、投入不足、发展不够；职业教育城乡差距很大，不少中、西部地区职业学校条件简陋，不能满足发展的需要；部分职业学校办学机制僵硬，教学模式陈旧，校企合作办学开展不够，工学结合、顶岗实习等制度尚未得到全面推行；一些职业学校教师队伍建设相对较弱，不能满足职业教育发展的需要，等等。因此，有必要通过修订《职业教育法》，从根本上解决职业教育发展所面临的各种新情况和新问题。
职业准入政策是实现合理就业的重要保证，也是制约就业者必须接受职业教育或培训，推动职业教育发展的根本措施。随着我国改革开放的不断深入，劳动市场和人才市场正在逐步完善。但目前还很不健全，企业用人缺乏职业资格标准，尚未完全建立职业（就业）准入制度，劳动市场没有对就业者普遍提出必须具有职业资格的限制要求，出现劳动者接不接受职业教育或培训照样可以就业的非合理就业现状，一部分企业在用人方面“尽量用低”，影响了员工接受职业教育的积极性。因此，应加大职业准入制度推行的力度，扩大“准入”的范围，使应该实施准入政策的行业、企业和职业岗位尽快建立劳动准入制度，以此不断提高劳动者素质，并为职业教育发展提供坚实政策保障。同时，还要深化劳动工资制度改革，确定不同学历劳动者工资的低限标准，不断增强企业的劳动力成本意识。
四、对职业教育的责任主体和办学初衷进行再认识，为加快发展现代职业教育提供有力的资金保障
尽管我国政府在职业教育方面也有很大投入，但与职业教育发展实际需要相比仍明显不足，甚至在教育经费总比例中呈现逐年下降的趋势。以中职教育为例，从1997年到2009年，我国中职教育经费投入增长了3.13倍，但占教育经费总量的比例不增反降，从13.26%下降到7.24%，目前已不到7%。
对职业教育的思考范文第3篇
【关键词】澳大利亚;职业教育
为了提升职业学院教师教学水平，落实与澳大利亚康普利斯教育学院的教育合作协议，提高学院的职业技术水平，选派了 2名教师前往澳大利亚康普利斯教育学院进行了历时3个月“澳大利亚安保风险管理与控制经理人”培训，并且获得了澳洲政府颁发的毕业证书。在培训的这些天里，有幸亲历了澳洲职业教育的洗礼，通过澳洲一个职业学院的发展情况比较深入的了解了澳洲职业培训发展的现状和优势。
澳大利亚职业教育大约从20世纪70年代开始逐步发展起来的，随着社会经济的发展和需要，从上个世纪90年代开始，澳大利亚职业教育经过深度的改革和建设，迅速在国际职业教育培训中脱颖而出，成为国际职业教育市场上一个耀眼的明星。尤其是这些年，澳大利亚加大了与我国各个职业院校、培训机构的合作，澳洲职业教育国际输出步伐一直走在世界各国前列。从澳大利亚的职业教育国际化的发展中，我们也许能够获得更多启示。
澳大利亚是以终身教育理论为基础，构建完善的职业教育框架体系。澳大利亚职业教育体系有一个标准的执行框架，包括国家资格认可标准――培训包（TP）、国家培训框架（NTF）、国家认证框架（ARF）。“培训包”是澳大利亚职业教育与培训的标准和规范，其中包括三部分：能力标准、资格证书和评估指南。澳洲各州政府会组织知名院校、培训机构根据培训包的要求，联合开发培训标准和教学指导大纲，供培训机构参考使用。各培训机构再根据各州的法律和实际情况并结合市场需求，组织有实际工作经验的培训师，依据培训包的标准要求开发培训教材。国家培训框架是联邦政府、州政府和领地政府之间共同签署的全国性协议，由证书培训框架（AQTF）和培训包（TP）组成。其作用和功能包括：确保对政府的培训投资进行质量保障监控;确保培训满足行业的特殊需求;确保通过培训生成的技能和获得的证书并在全澳洲得到认证。国家认证框架为全国所有的教育和培训认证提供了规范，它的主要目的是使资质证书能在全国通用，鼓励人们获得资质认证，达到获得哪一种类、哪一层次的证书便可找到相应种类相应层次的工作。该职业教育框架体系是建构在终身学习理念基础上的，其特点是以就业为导向、以能力为本位，突出学员的实际操作和动手能力，并且以培养学员解决实际工作问题为主要内容，为企业培养合格高效的员工。另外，在执行过程中，联邦政府又以法律的形式加以约束，所以都能落到实处。以行业为主导，培训机构为主体，产教合作，国家委托不同行业监督机构进行监督，这就在澳洲形成了一张巨大的职业教育网，覆盖澳洲的每个角落。
这种职业培训模式有利于澳洲国内职业培训的良性发展，真正做到了职业培训为行业服务，培训与职业需求不脱节。首先，行业主导有关职业教育和培训的宏观决策。国家和各州管理职业教育的组织机构，是以来自并代表行业意志的人员为主组成的，充分体现了行业的主导作用。其次，行业参与培训机构办学的全过程。培训机构的专业设置、课程标准、教学内容、教材编审、师资队伍、实训基地建设等都有行业人员参与，甚至起到决策作用。再次，行业的监督机构负责培训机构的教学质量评估工作。通过不同层次的监督机构对培训院校进行多次审核评估，保证培训质量和证书的含金量。
澳大利亚职业教育在形成一张高效、完整的职业培训网的基础上，重点突出了以职业能力培养为主线，构建专业课程体系，以实现人才培养目标和规格中对知识、能力、素质的要求。课程体系的构建主要抓两个环节，一是课程的编排，二是课程的设置。课程编排根据学生的认知和职业成长规律，抓住核心课程主线，设计从简单到复杂理论知识课程和实践课程教学内容之间的递进和相互支撑关系，形成能力上的递进。在完善的教学体系基础之上，在选取具体实施培训的教师上，所有的培训学校根据市场要求均选择有着丰富相关工作经历的人员来担任培训师，充分掌握该职业的各种工作环节和工作流程，并且有自我体验和自我认识，同时能够具备传播该职业理论知识的能力。以与我们合作的“COMPLEX”学院为例，他们所聘请的培训师均是从事该行业10年以上的专业人员。培训师所教授的内容，必须与自己从事过的职业又很高的相关度。例如在该培训机构，提供安防技术培训的教师就是一位曾经拥有2家资产上亿元的安防企业家，从事安防行业约40年，积累了丰富的安防设备制造、操作、修理的实操经验，而且在安防市场资本运作、供应链管理、安防市场开发方面都有一整套管理运营经验。该学院的教务主管，也是为高级安保培训师，他从事安保工作约30年，从一般的安保工作一直做到一家州立大型医院安保负责人，从具体操作到人员管理，都具有丰富的工作经验。
对职业教育的思考范文第4篇
论文摘要：农村职业教育是推进农村发展的重要途径。要获得农村职业教育的突破性进展，可以从新农村建设的形势中理解发展农村职业教育的迫切性；从人力资本理论中寻找大力发展农村职业教育的理性支撑；从现代教育家们的教育思想中获得发展农村职业教育的借鉴和启迪；从对农村职业教育现实价值的挖掘中端正对发展农村职业教育的认识；从当前农村职业教育发展的困境中寻找发展的着力点。
论文关键词：新农村建设；职业教育；发展策略
农村职业教育是指在一定的文化基础上对农村广大预备就业的人员进行从业所需的专业知识和技能教育，其根本任务是培养新一代劳动者，提高农村劳动者的思想道德和科学文化素质，从而增强农村吸收科学技术的能力，推动农村物质文明和精神文明建设。既包括农村青少年的职业准备教育、又包括农村各行各业劳动者的岗位技术培训和转业转岗培训的教育，是层次多重、内容丰富的教育。在积极推进新农村建设的今天，大力发展农村职业教育就成了一项重要而基础性的工作，如何加快农村职业教育的改革和发展，是我们当前必须面对的一个重要课题。
一、从新农村建设的形势中理解发展农村职业教育的迫切性
社会主义新农村建设是指在社会主义制度下，按照新时代的要求，对农村进行经济、政治、文化和社会等方面的建设，最终实现把农村建设成为经济繁荣、设施完善、环境优美、文明和谐的社会主义新农村的目标。社会主义新农村的经济建设，主要指在全面发展农村生产的基础上，建立农民增收长效机制，千方百计增加农民收入。社会主义新农村的政治建设，主要指在加强农民民主素质教育的基础上，切实加强农村基层民主制度建设和农村法制建设，引导农民依法实行自己的民主权利。社会主义新农村的文化建设，主要指在加强农村公共文化建设的基础上，开展多种形式的、体现农村地方特色的群众文化活动，丰富农民群众的精神文化生活。社会主义新农村的社会建设，主要指在加大公共财政对农村公共事业投入的基础上，进一步发展农村的义务教育和职业教育，加强农村医疗卫生体系建设，建立和完善农村社会保障制度，以期实现农村幼有所教、老有所养、病有所医的愿望。
在此背景之下，农村职业教育以其基础特性受到了前所未有的关注和重视。因为新农村建设的经济繁荣、设施完善、环境优美、文明和谐的目标，无一离得开农村职业教育的发展。要实现经济繁荣、设施完善的目标，生产发展就成为第一要务，要获得农村生产发展，核心因素是农民，是农民的科技文化素质，而促进人的素质的提高，正是教育的本体功能的体现，同时，人作为劳动者的行为规范、劳动能力的提升、劳动力配置结构的改善等，都与教育尤其是农村职业教育有着密切的关系。同时，农村的环境优美、文明和谐，依然离不开农村职业教育发展在其中所发挥的推动作用，农村人居环境的优化、乡风的文明建设，都要以农民素质的提升、观念的改变为基础，而这些都离不了农村职业教育这一重要途径。因此，大力发展农村职业教育是新农村建设推进的迫切要求。
二、从人力资本理论中寻找发展农村职业教育的理性支撑
人力资本理论是由美国著名经济学家西奥多·舒尔茨提出来的。他对“人力资本”概念作了如下描述：“体现在人身上的体力、知识、技能和劳动熟练程度等综合能力和素质就叫人力资本”。其构成要素主要包括三个方面：教育资本、健康资本和迁移与流动资本。人力资本和其他非人力资本一样，都是一种生产要素，都是促进经济和生产发展的一个重要变量。而将所有在人身上所进行的旨在提高劳动者生产能力的投资称之为人力资本投资。教育投资是人力资本投资的主要组成部分，是提高人力资本知识存量和技能存量的主要途径，也是推动经济发展的重要途径。人力资本理论的核心观点就是重视和强调了人力资本在社会经济增长中的核心作用和动力之源，进而强调加强人力资本投资对促进经济增长和增强竞争力的重要性。因此人力资本理论在政策上的核心主张就是必须加强教育投资，提高人力资本存量和人口整体素质、优化人力资本结构。
由此看来，职业教育作为一种与社会联系最紧密的教育投资，是提高生产率、经济效益和增加国民收入的重要来源，大力发展农村职业教育理应成为农村社会经济发展中的重要举措。具体说来，人力资本理论对大力发展农村职业教育的理论贡献表现在：强调了农村职业教育发展能够促进国家的经济增长、社会经济利益的提高；强调了必须通过发展农村职业教育把农村的人口负担变为丰富的人力资源；人力资本理论把人看成是一种资本，认为通过教育可以提高其价值，因此大众性应是农村职业教育的基本特性，它排斥传统的精英教育，而是强调农村职业教育的“人人成功”的目标。
三、从现代教育家的教育思想中获得发展农村职业教育的借鉴和启迪
结束了中国长达两千年的封建统治，但由于连年的战争和频繁的自然灾害，当时农村的状况可以说是破败不堪。因此，农村问题引起了有识之士的关注和思考。陶行知首当其冲，身体力行投入到乡村教育中，他认为乡村教育在于“培养农人和农人的小孩子，把乡村创造成一个合理的人间”，乡村教育要让“荒山成林，叫瘠地长出五谷”；晏阳初也一向认为，中国是以农业立国的国家，农村是中国社会的基础，中国社会一切问题解决都取决于农村。他认为对于中国问题的解决，唯有从平民教育入手，特别是把教育重点放在农村广大贫苦农民的教育上，提高国民素质，培养国民元气，改进国民生活，才能从根本上巩固国家的基础；黄炎培认为职业教育是人类谋求生存和改革社会的根本手段，是人类赖以生存的基础，社会赖以维系的根基。对于农民职业教育问题，他认为解决农民生计问题必须从治穷开始，由职业教育入手，使农民致富；梁漱溟认为中国原本就是一个农业社会，改造中国社会，只能靠“理性”，通过“乡治”即乡村建设的途径来实现。他所谓的乡村建设，是以乡村教育为中心，谋求乡村之自治与乡村社会之发达，完成民族之自学和乡村之文明。
这些现代教育家们正确地认识到，农村是社会的重要组成部分，没有农村的真正发展，难以实现整个社会发展的目标，而农村的建设不是单项的、孤立的，而是一个综合治理的系统工程。在这个复杂的工程中，教育既是工具或手段，也是一个过程。这些教育思想给我们提供了弥足珍贵的参照，对于推进当前我国农村职业教育发展，有着极为重要的现实意义和借鉴价值：首先，我们要充分认识发展农村职业教育的重要性，端正对大力发展农村职业的态度，把大力发展农村职业教育作为紧迫而关键的问题来对待；其次，要从各地的实际情况出发，因地制宜，要多形式，多规模，多层次，多渠道，机动灵活，办出特色，拿出先贤们胆略和勇气，探索和创造适合当今中国农村发展所需要的农村职业教育。
四、从对农村职业教育的现实价值挖掘中端正对发展农村职业教育的认识
首先，农村职业教育有利于农民综合素质的提高。目前我国农业和农村经济正处在转型阶段，走可持续发展的道路，迫切需要大批有技术、善经营、会管理的人才，要求农民具有市场意识、科技意识、竞争意识和竞争能力，这些都对农民素质提出了很高的要求。而普通教育无法独立完成这一任务，只有将文化知识教育与职业技能培训结合起来，在增进农民知识、品德和能力的同时，加强对农民某个领域专业知识和技术技能的传授，形成专业化人力资本，才能使他们有能力参与到农村各项建设中来。
其次，农村职业教育有利于促进农村剩余劳动力的转移。目前农村劳动力严重过剩，是农村发展面临的最大困难。农村人口文化素质较低，技能缺乏，外出劳务人员人都集中于建筑等劳动密集型行业，与接受过职业培训的人员相比不仅工资收入相对较低，同时职业岗位也缺乏稳定，难以实现深层次的转移。因此通过开展各种形式的职业技能培训和创业培训，提高农民的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力，就成了农村职业教育的重要功能体现。
第三，农村职业教育有利于发展现代农业。在改造传统农业、转变农业增长方式的过程中，作为知识和技术载体的农村职业教育不仅培养了现代农业所需要的技术人才，而且研究、引进、开发和应用先进的生产与管理知识，并为新技术的引进、推广和普及提供平台，造就出有文化、懂技术、会经营的新型农民，从而有力地推动了现代农业的发展。
第四，农村职业教育有利于农村和谐社会环境的构建。通过大力发展农村职业教育，对农民进行先进思想的灌输与教育，将城市文明的社会生活方式传播到农村，能够丰富农民的精神文化生活，引导农民讲科学，讲文明，指导他们懂技术、懂经营，组织农民利用当地文化资源开展“除陋习，树新风”活动，让他们真正感受到文明生活方式所带来的好处，从而革新他们的落后观念，改变农民的各种陈规陋习，这些都将有利于谐社会环境的打造。
对职业教育的思考范文第5篇
关键词：职业教育 现状 问题 对策
【分类号】G719.2
一、我国职业教育发展现状1、职业教育被提升到国家战略高度
2014年全国职业教育工作会议，把职业教育提升为国家战略。主席强调：坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育。指出：职业教育大有可为，大有作为。
2、当前是我国职业教育发展历史上最好的时期
我国的工业化进程加快，对技能型人才的需求大大增加，信息化进程加快，产品周期和技术周期缩短，对一线劳动者培训需求量大大增加。这些都已经对加快发展职业教育提出了新要求。终身教育已经从理念转向实践，原来的“一次高考定终身”等传统制度成为历史，为高技能人才“学学―做做―再学学―再做做―”的循环发展提供了环境。高等职业教育招生和在校生人数也进一步增加，显示了我国职业教育发展的勃勃生机。中央财政投入加大，为职业教育提供资金保障。 3、职业教育服务经济社会发展的能力增强
职业学校毕业生保持了较高的就业率，近几年始终保持在95%以上，高等职业教育毕业生就业率也逐步回升，职业教育质量和效益得到显著提高。在过去几年，职业学校共向社会输送了2600多万名毕业生，培训城乡劳动者4亿多人次，有效地提高了劳动者的素质，改善了劳动力的技术结构。
4、职业教育管理体制进一步完善
我国初步形成了“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”的多元办学格局，以及“国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制。同时，与社会主义市场经济体制相适应的招生、毕业生就业制度也基本建立。
二、我国职业教育改革发展面临的主要问题1、职业教育思想观念的偏差 长期以来，各级领导、职业学校以及群众存在鄙薄职业教育的观念，突出表现为：重普教、轻职教，把职业教育看作“二流教育”，而且这种认识，随着高等教育大众化时代的到来，有日益严重的趋势。各级领导特别是农村的县、乡领导，认为发展职业教育周期长、见效慢、难度大，往往对职业教育没有给予足够的重视和支持。
2、专业设置明显滞后
部分职业学校在专业设置上无法及时跟进，明显滞后于市场，只能“随风而动”。加上大部分职校专业设置雷同，低水平重复建设。由于一些学校的专业设置缺乏前瞻性和特色性，大多是一些老的专业，难以与新型产业对人才的需求有效对接，缺乏竞争优势。不少学校培养出来的学生只是具备了基本的谋生手段，缺乏真正的“一技之长”，出现就业率较高与低薪就业共存现象。
3、职业教育投入严重不足，实训基地建设滞后 地方政府对大力发展职业教育财政投入政策的落实不力。高职院校实训基地建设严重滞后，校内设备设施投入不足，缺乏符合相应要求的训练与实习条件，体现高等职业教育技能特色的物质基础极为薄弱，与职业教育培养应用型人才的目标形成了鲜明的反差。
4、职业教育区域发展不平衡 农村和西部地区的职业学校与城市和东部地区的职业学校相比，办学条件还存在很大差距。东部地区职业教育发展力度最大，而西部地区则表现为发展力度不足。西部省区高中教育水平偏低。
5、师资队伍难以适应发展要求、技能教师缺乏
目前很多职校专业课教师由教文化课改行过来，或者大学毕业后直接进入职业学校任教。实践操作技能不高。缺乏应用型双师人才。 6、职业教育管理体制不适应职业教育发展的要求
目前我国职业学校学历教育仍然由教育部门和劳动保障部门分别主管、规划，容易出现管理分散、政策不一、办学重复、资源浪费等问题。
三、我国职业教育改革发展的对策1、转变思想观念，把发展职业教育放在突出的战略位置 第一，各级政府要克服就经济工作抓经济、忽视和轻视职业教育的思想观念。第二，要通过各种渠道和媒体广泛宣传，从而在社会上形成大力发展职业教育的共识。
2、深化职业教育办学体制改革，增强职业教育的办学活力
第一，地方政府要把发展职业教育纳入本地经济和社会发展规划。第二，对于民办职业教育，应积极鼓励，正确引导，并采取有力的政策予以扶持。3、改革职业教育管理体制，调动各方面的办学积极性
第一，加强各级地方政府对职业教育的领导和统筹协调。第二，积极参与各专业教学计划、大纲的制定，在实习、实验、教师进修、设备配置、职业标准制定等方面给予指导和帮助。
4、加强深化教学改革，提高办学质量 第一，职业学校要按照职业教育的特点和规律深化教学领域的改革，要根据社会需要及时调整专业设置和方向;第二，要调整教学内容，加强实践教学环节和动手能力的培养。5、加强职业教育统筹协调，推进城乡区域职业教育均衡发展 第一，充分利用东部地区和城市优质职业教育资源和就业市场，推进东西部、城乡之间职业学校的合作办学。第二，实行更加灵活的学制，有条件的职业学校可以采取分阶段、分地区的办学模式。
6、依法保障发展职业教育的经费支出，提升职业教育的整体能力 第一，在中央财政的引导和带动下，各级地方财政也将加大对职业教育的投入力度。第二，提升职业教育的整体能力。第三，做好中等职业教育贫困家庭学生助学工作。
7、加强师资队伍建设，造就“双师型”师资队伍
加强师资队伍建设，把造就“双师型”师资队伍作为职业学校师资队伍建设的重要任务。制定激励措施，提高教师队伍待遇，让具有全面的人文素质、专业理论素质、专业技能素质老师终身服务职业教育。
8、以就业为导向，加强专业建设和课程建设
学校要重视组织有关人员经常开展人才市场调研、预测工作，提高专业设置的针对性。要注意适应社会需求，调整党校的专业结构，改造一些陈旧的传统专业，走内涵发展之路。9、拓展高等职业教育国际交流与合作的渠道
