对职业教育的了解
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对职业教育的了解范文第1篇
关键词：职业教育；精准扶贫；策略
职业教育的根本任务即培养专业的技术人员，以为社会提供服务。通过职业教育精准扶贫，可使扶贫对象掌握一门技术参与到社会劳动中，从而助其脱贫。这是完成脱贫工作的重要途径，各部门必须提高重视。
一、职业教育精准扶贫现状
（一）当前的扶贫定位
为保证职业教育精准扶贫的有效性，职业教育通过精准定位为精准扶贫提供保障。首先，明确当前市场对人才的需求与贫困者的实际情况。根据扶贫对象的实际情况，为其制定合适的教育培养计划。其次，做好人才需求定位，保证对贫困对象的培养符合市场需求。再次，做好地方环境定位。了解地区有哪些可开发的资源，从而对扶贫对象进行重点教育与培养，促进当地脱贫致富工作快速完成。最后，对扶贫对象进行精准定位。根据经济发展的平均水平、个体收入水平、备选对象的健康状况等条件，确定扶贫对象的选择标准，确保扶贫的有效性。
（二）当前的扶贫模式
第一种政企合作模式，即政府负责资源保证、政策引导等工作，企业进行实际的管理与执行。政府在制定职业教育精准扶贫的相关政策后，企业要组织经验丰富的员工对贫困人员进行工作讲解与技能培训，或是为职业院校学生提供进工、进企学习的机会。第二种长短期培训模式，即根据扶贫对象的实际特征决定其教育时间的长短。对青少年可进行长期培训，对成年可进行短期培训或定期培训，使职业教育符合扶贫对象的时间要求，提高精准扶贫职业教育的灵活性。
二、职业教育精准扶贫策略
（一）创新职业教育招生制度
当前，职业教育招生的范围过窄，职业教育精准扶贫工作的效果甚微。所以职业教育要创新招生制度，扩大招生范围。招生对象从原来的学生群体向贫困的、需要技术的群体扩展，如农村贫困地区人员。
（二）提高职业教育水平
首先，优化人才教育方法。当前职业教育存在的最大问题即教育方法不当，教学效果较低。职业教育精准扶贫工作有效开展要求教育水平必须提升，保证教育扶贫对象切实掌握技能。职业教育在精准扶贫教学中，要为学生提供技能实践机会，确保其掌握相应的技术。通过校企联合教学模式，为学生创造技能培训、经验积累的机会。既利于提高扶贫对象的专业技能，也利于为其提供入职就业机会。此外，职业院校还要为学生提供学习深造机会，建立一条职校、专科、本科的升学路径，为贫困者提供深入学习的机会。其次，开展创新创业教育。职业教育忽视了创新创业教育，不满足当今教育的发展趋势。为进一步提高职业教育精准扶贫工作质量，有关部门要重视实行创新创业教育。通过开设相关课程,引导学生树立创新创业观念。同时，政府应为其提供相应的帮助与平台，为其实现脱贫致富提供良好的机会。最后，加强职业技能教育。职业教育的内容多是固定的，不利展开专项技术教育工作，不利于精准扶贫的技能教育要求。所以，职工院校要对扶贫技能教育进行调整。首先，根据地域发展对其进行技能教育。以基层职业教育院校为例，其主要扶贫对象多是农民，所以应大力发展涉农技能培训。其次，通过公开职业教育的技术培养内容及其就业方向，让对象自行选择以实现按需施教。最后，教育人员必须保证教育质量，确保扶贫对象掌握专业技能，并通过此技术找到合适的工作，实现脱贫的职业教育目标。
（三）健全精准扶贫保障机制
第一，健全经费保障机制。为进一步提高职业教育水平，相关部门必须健全经费保障机制。政府的教育扶贫经费应向职业教育倾斜，确保职业教育精准扶贫工作的顺利进行。为此，应做好以下工作：其一，确保职业教育学生的补助金额与普通高校学生的补助金额一致。其二，各项教育费附加在职业教育上的应用比例要高于30%。其三，发展职业教育精准扶贫工作的融资渠道，确保其教育经费充足。其四，建立资金使用监督部门，确保资金专项应用。第二，完善资源保障机制。当前职业教育最大的问题就是资源短缺，不利于教育工作的开展。为确保职业教育精准扶贫工作效果，政府及相关院校都应促进其资源完善。一方面，完善教学的基础设施，使其向信息化、技术化方向发展，使扶贫对象掌握现代化技术，满足时代对人才的要求。另一方面，完善职业院校的师资力量。根据教育的形式与目的完善师资力量，可以聘请企业经验丰富、技术水平高的人员进行授课，更好地实现职业技术教学目标。第三，完善宣传保障机制。当前，许多贫困人员不了解职业教育精准扶贫的相关工作，人们对职业教育存在偏见，影响了该工作的有效落实。为此，相关人员必须做好宣传工作，使人们正确了解职业教育及其精准扶贫工作。首先，着重宣传职业教育的意义，改变人们对职业教育的错误认知。其次，突出宣传职业教育理念，树立良好的形象。要以实际案例为根据，提升人们对职业教育的认可度。最后，以真实的故事为贫困者点希望，并帮助其选择合适的学习方向，为其树立正确的奋斗目标。第四，完善就业保障机制。目前，职业教育水平有所提升，但其扶贫工作效果偏低，学员就业得不到有效保障。这需要完善就业保障机制，政府应通过保障政策与激励政策，呼吁企业关注职业教育精准扶贫对象，为其提供就业机会，进一步保证职业教育精准扶贫工作有效完成。
对职业教育的了解范文第2篇
在以往技工学校市场营销职业教育中，技工学校大多数都以开展理论教育为主，实践课程极少，而且对学生的职业素质、技能以及知识的培养也缺乏准确的定位，经常出现学生学习到的职业技能以及知识不符合当前市场经济的发展形势，这不仅对技工学校学生的就业产生一定的影响，更不利于学生以及学校的长期发展。而通过加强珠宝市场营销与企业管理职业教育，明确职业教育的目的，并通过校企合作的方式，为学生提供更多的实践学习机会，不仅可以丰富学生的实践经验，同时也能了解当今用人单位对市场营销人才的需求，与企业合作采取人才订单式培养计划，对提升技工学校学生的就业率也有着极大的帮助。另外，在新时期的发展中，也应转变传统的职业教育观念，这不仅仅提高了职业教育效率，更是技工学校必然的发展趋势，因此，技工学校开展珠宝市场营销和企业管理职业教育是非常有必要的。
二、如何做好珠宝市场营销和企业管理职业教育
1.提高职业素质
随着市场经济的不断发展，珠宝市场的发展也极为迅速，珠宝市场的营销机制也在不断地发生变化，而这也将给学习珠宝行业技能的学生带来一定的挑战，如何做好珠宝市场营销以及企业管理职业教育也成为技工学校重点关注的内容。应加强职业素质的培养，如在平时讲授珠宝营销以及管理相关课程的过程中，要将职业素质的培养渗透到课程教学中，不断提高学生的职业素质。另外，可以引导学生将营销知识与珠宝文化、营销课程等相结合，这样不仅能够提升学生的技能，同时能够有效提升学生的职业素质，更有利于学生的就业和发展。
2.明确职业教育的目的
以往职业教育由于目的不明确，教育质量不高，缺乏明确的教育路线，学生也不能摸清自身的学习路径，从而影响到职业教育效率。在新时期，应明确职业教育的目的，从最本质的职业教育目的进行分析，职业教育的目的主要是为了使受教育者能够获取职业技能，并将其运用到岗位工作中，这也是市场用人单位对人才的需求，需要人才能够掌握相关的职业素质，因此，技工学校应将此作为对学生展开职业教育的目的。首先，技工学校应了解市场人才需求，与用人单位签订校企合作合同，通过订单式培养给用人单位提供更多的人才，同时，在用人单位的指引下也能够明确目标，从而达到职业教育的目的。其次，在与企业合作的过程中，可以为学生开展课外教学，定期带领学生参观一些珠宝公司，使之了解珠宝企业的实际营销管理模式，丰富自身的营销经验，为职业素质的提高提供一定的帮助。再次，在职业教育课堂中可以对学生开展模拟训练。通过模拟珠宝公司的运营模式，让学生对各个珠宝饰品进行营销策划，一方面可以打破传统、枯燥的职业教育课堂模式，通过良好的教育激发学生的学习兴趣，另一方面对提升学生的实践经验也将有很大的帮助，对学生未来的就业和发展都有一定的益处。
3.为学生提供更多的实践机会
对职业教育的了解范文第3篇
【关键词】职业教育 工学合作 政府调控 人才培养
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0035-01
职业教育的关键就在于以社会就业为实际导向，不断强化工学合作，从而迎合当今社会对于技能型人才和高素质人才的强烈需求。但目前在我国各大高等职业院校的实际教育过程中，工学合作的应用还存在较大问题，不能充分发挥其作用，因此也给职业教育人才培养带来了较大的阻碍。在这种背景下，对职业教育工学合作的应用进行深入的研究就显得非常有必要。
一、我国职业教育中应用工学合作的意义
首先，工学合作代表着我国职业教育的改革方向。目前我国在职业教育改革方面主要倾向于社会实践，培养学生的实践能力和应用能力，从而给社会输送现代应用型人才。而工学合作能够促进学校和企业之间建立合作平台，给学生提供一个实践的环境。其次，工学合作能够给企业带来高素质人才。工作合作直接把学校和企业联系在一起，减少了企业社会招聘的成本，同时也降低了企业人力资源管理的成本。最后，工学合作有利于职业教育的课程设置。职业教育的专业课程本身就需要以社会需求为主，培养当今社会最紧缺的人才。而工作合作能够让各大高校了解到当前的社会需求，以及社会企业对于知识、技术、设备的应用情况，从而对课程进行必要的调整，保障职业教育的品质。
二、我国职业教育中工学合作存在的问题
（一）对工学结合的认识不足
虽然近几年来我国一直在推行工学合作，并且各个高校也积极响应号召来进行改革探索。但是职业教育中工学合作的应用效果仍然有所欠缺，其主要原因就是很多职业教育高校对工学合作的认识还不够。一些高校认为工学合作就是让学生在企业中进行实践，只要学生参与企业实践就是工学合作。还有一些高校认为工学合作就是提高学生的实践能力，因此在教学过程中就仅仅专注于学生的校内实训，对于企业顶岗实习不关注。这些对工学合作认识的不足都使得职业教育当前的工学合作停留在学生实习的层次，并没有达到改善职业教育的效果。
（二）政府宏观监督不够
工学合作虽然是学校和企业的合作，但是也要依赖于政府的力量才能进行。而目前我国工学合作还没有一套完整的法律法规，很多细节部分都没有相应的规定，从而很难对学校和企业进行指导，从而导致目前我国职业教育工作合作的应用效果一直不高。另一方面，政府在工学合作中投入的力量过少，没有做好监督和调控工作。目前工学合作中还存在很多重复建设的专业，极大的浪费了工学合作的资源。
（三）工学合作相互脱节
我国职业教育工作合作最大的问题还是各个主体之间的脱节。作为教育主体的高等院校并没有肩负起自身的责任，在工学合作中没有跟企业联合在一起，从而使得职业教育的内容跟社会需求脱节。特别是我国很多职业教育所涉及的技术和设备都是数年前甚至十几年前的内容，在当今社会中的应用性不强。这种教育培养出来的学生到社会中还要重新学习新的技术体系，大大影响了职业教育人才培养的周期和效率。
三、我国职业教育中工学合作的改善策略
（一）转变教育理念
虽然说在职业教育中使用工学合作是为了提高学生的实践能力，从而培养应用型和创新型人才。但是工学合作并不是仅仅给学生提供实习机会就行了，而是需要学校借着工学合作积极了解当今社会市场的需求，以及企业的技术应用现状和对不同类型人才的需求，在了解这些需求的基础上进行职业教育改革，培养社会最需要的人才。因此，我国各大高校应该转变自身的教育理念，积极利用工作合作来了解社会需求信息，从而对教育方向进行必要的调整。
（二）加强政府宏观调控
首先，政府方面要建立一套完善的法律法规来指导工学合作的进行。工学合作本身就是学校与企业之间的合作，如果没有相应的法律法规作为约束和指导，那么合作关系很难发挥其应有的成效。所以，我国政府应该充分利用其引导职能，结合我国职业教育和人才市场的实际现状，设立相应的《工学合作促进法》，并在法律中明确政府、学校、企业相互之间的责任和义务，保证工学合作能够长期有效的展开。其次，为了使用我国产业调整的需求，政府也应该介入工学合作体系，利用其宏观调控职能对现有专业进行调整。一方面要不断减少高校专业的重复建设，尽可能的促进教学资源的共享；另一方面也要结合产业调整的需求，适当的增加新专业，满足社会需求。
（三）充分发挥高校的主体地位
工学合作的主体还是职业教育高校，其最终的效果也是由高校来决定。因此职业教育高校应该明确自身肩负的责任，充分发挥其主体地位。首先，高校应该利用工学合作来发掘社会对于人才的需求。即根据社会就业和市场需求为导向，有针对性的设置专业，优先支持市场需求比较大的专业，从而更好的提高教育服务。其次，职业教育的教学计划编制应该紧紧围绕就业需求，利用先进的教学方法和考核体系来保障职业教育的质量。在这之中，职业教育院校应该和企业联合在一起，共同完成人才培养。特别是在实践教学实施的过程中，应该和企业共同制定教学目标和教学计划，交替完成教学任务，从而将工学合作中的各个部分落到实处。
四、结语
我国职业教育虽然在近几年的发展中一直强调工学合作，但实际效果却并不出众。但工作合作是提高职业教育品质，培养应用型和创新型人才的必要途径，因此在下一步的工作中，职业院校应该充分重视工学合作，响应国家政府对职业教育的改革，遵守相应的法律法规，深入发挥高校的主体地位，给社会市场持续提供高素质人才，满足我国产业调整和社会发展的需求。
参考文献：
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对职业教育的了解范文第4篇
关键词：中等职业教育；发展；外部动力
外部动力因素虽然不能对中等职业教育发展起决定性的作用，但是作为中等职业教育发展的作用因素，在一定程度上影响着中等职业教育的发展。限于所能查到的数据有限，本论文从定性的角度分析中等职业教育发展与外部动力之间的关系，进而为中等职业教育发展提出相应的政策建议。
1 中等职业教育发展的外部动力因素
1.1 政策法规因素不健全
我国目前针对中等职业教育的政策法规体系形成了以《职业教育法》为基础，《教育法》、《劳动法》为补充，行政法规、地方法规和地方政策为配套的格局。很多条纹已经不适合当前中等职业教育发展的实际情况，在一定程度上反而制约了中等职业教育的发展。同时，由于政策法规体系的不健全，很多新方面、新领域的管理或法制化，未能纳入到政策法规之内，造成了无法可依的局面，使得利益受损者无法维权，严重影响了中等职业教育的法制化、制度化、规范化发展。
1.2 社会公众对中等职业教育认可度不高
在传统思想的影响下，社会公众更加认可传统教育体制，绝大多数家长认为孩子的成才之路只能按照传统教育的模式进行，选择中等职业教育，孩子便没有前途和希望。造成这一局面的原因：一方面，公众对中等职业教育缺乏全面了解，认识有所片面和狭隘，中等职业教育在发达国家的重要程度不亚于传统教育，而且为社会发展做出了极其重要的贡献；另一方面，中等职业教育自身的形象有待进一步提高，进入中等职业教育的学生往往被公众认为学习差，这也带来公众对这部分学生和中等职业教育的全面否定，这些学生不仅学习差，而且在思想道德等方面也存在问题，宁愿找关系让孩子继续传统教育，也不远让孩子去读职业教育。
1.3 企业与中等职业教育之前缺乏有效的积极互动
教育最终的目的是要为社会创造价值，要将培养出的人才输送的工作岗位上。中等职业教育培养的学生，除了少部分继续考学深造外，大部分都步入了社会岗位。但是由于企业与中等职业教育两个环节的衔接存在问题，未能将两者创造的效益最大化。原因如下：一方面，中等职业教育培养的技能型人才是要进入企业的工作岗位便能创造社会价值的，而实际的情况是好多学生进入工作岗位再学习很长一段时间后才能得到企业认可，职业教育开设怎样的专业和课程未能了解到市场企业的需求。另一方面，企业也未能够积极地参与到职业教育的教学活动中，将自己所需的人才在职业教育中进行培养和锻炼。企业对技术型人才的培养理念落后，直到确实需要人才时，才从社会中寻找所需人才，大大增加了企业运营成本。
2 促进中等职业教育发展的对策建议
2.1 加快完善职业教育政策法规体系
做好职业教育政策法规体系建设是顶层设计的前提和基础，使中等职业教育体系建设和发展步入法制化轨道。对已经不符合当前中等职业教育发展的政策法规予以调整或撤销，对内容重复的政策法规予以整合，通过不断整合现有的法律法规体系，提高法律法规体系的建设水平。
2.2 加强中等职业教育道德建设，提高社会公众的认可
中等职业教育除了完成对学生的科学文化知识教育和劳动技能教育外，更重要的是加强对学生的思想道德教育。中等职业教育学生有其自身的特点，也要结合实际情况，不断提高思想道德教育水平，为社会输送的技能型人才不仅要有才，更要有德。以向社会输送的人才的综合素质和水平，来树立中等职业教育的良好形象。在提高社会公众对中等职业教育认可的同时，也调动了社会公众参与中等职业教育的积极性，愿意将自己的孩子送的中等职业教育，增加了生源。
2.3 加强校企互动，科学设置专业
中等职业教育培养的人才最终要送入社会，需要结合自身情况和市场需求培养相应的人才，也要考虑到地区人才结构调整的需求，同时，也要积极发展面向新兴产业、现代服务业和就业前景良好的专业，这就需要学校开设符合市场需求的专业，从而提高学生的就业率，这在一定程度上缓解了近年来学生就业难的压力，也能够提供符合市场需求的劳动技术性人才。通过创新，调动企业的积极性，参与到中等职业教育发展中来，使企业成为中等职业教育发展的参与者，对中等职业教育有更加深入的了解，从而可以根据自身的需求在学校中培养相应的技术性人才。
参考文献：
[1]肖化移，贺辉.论职业教育专业与人才培养的改革[J].职业技术教育，2007（1）.
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[4]郑蓉芳.关于我国职业教育社会认可的分析研究[D].苏州大学，2006.
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[6]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
对职业教育的了解范文第5篇
关键词：职业教育；数学应用教学；现状；教学改革
职业教育以就业为导向,以服务为宗旨的教育理念,对职业教育数学教学提出了新的要求,即职业教育数学教学要服务于专业课,体现“以应用为目的,以必需、够用为度”的原则。
一、职业教育数学教学的现状
（一）教师自身的知识结构单一。
教师的知识结构直接影响到教师的教学质量。专业背景对职业教育教师提出了挑战,笔者认为职业教育数学教师的知识结构应由四个部分组成:数学学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识和信息素质。现在,职业教育数学教师的知识结构单一是普遍存在的问题,大多数教师不了解自己所教专业的背景知识,无法把数学知识与专业知识结合起来,不能把握好“必需、够用”的度,不能真正做到数学为专业课服务,从而影响到应用性教学的开展。
（二）教学内容未能满足学生的学习需求。
现在大部分职业教育数学课还是以琐碎的知识性传授为主,缺乏与专业相结合的应用性内容。对本校高一学生学习数学目的的调查统计结果显示,72.3%的学生学习数学是为了解决生活中碰到的数学问题和专业课学习的需要;22%的学生是为了提高自己的数学素质;5.7%的学生是为了升学。可见,绝大部分学生学习数学是以应用为目的。而现在的数学教学轻视了数学的工具,使学生感受不到所学数学知识的广泛应用性,致使相当一部分学生认为数学学不学无所谓,从而影响到应用性教学的开展。
（三）单一的教学方法和学习方式。
传统单一的教学方法强调以学生接受式学习为主要教学形式,以单一思维方式培养为目的,影响了学生学习兴趣的维持,影响了学生合作创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高,无法实现教学从知识本位向能力本位的转变,影响了学生能力的发展。
（四）陈旧的评价方法。
现在,大部分职业教育数学的评价方法仍然沿用传统的闭卷笔试式的量化考核,考试内容大多停留在“了解、识记、理解”三个认识层面上。评价方法单一,缺少应用层次上的考核,不能体现专业特点,影响了学生应用性能力的发展。
二、职业教育数学课的教学改革
（一）加强职业教育数学课教师的专业学习。
加强职业教育数学课教师专业学习的必要性。职业教育数学教师的知识结构单一,不适应专业背景下职业教育数学课的教学工作。因此,职业教育数学课教师的业务学习不应局限于纯数学知识,而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解,并掌握该专业所需的数学知识。例如,教财经类专业数学课的教师应接受财经类专业知识的学习,了解和掌握必要的专业背景知识,在教学过程中把数学知识与专业知识结合起来。只有通过加强职业教育数学课教师的专业学习,才能彻底地解决知识结构单一的问题,真正做到数学服务于专业,体现数学的工具。
加强职业教育数学课教师专业学习的主要形式。数学课教师的跨专业教育可采取以下几种形式:(1)学校提供专业课教材,让数学教师自学;(2)以学校或一个教研室为单位集中学习,请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训;(3)通过继续教育选修。
（二）合理补充和加强与专业课相关的应用性教学内容。
专业学习是职业教育的特征,数学作为一门文化课,要发挥其工具性的功能,遵循以“必需、够用”为度的原则。所以,要求职业教育数学课教师授课时合理补充相关专业的应用性教学内容。下面以财经类专业为例加以说明。
首先,应使数学课程的内容与学生的专业联系起来,使学生学会以专业的角度看数学。比如,数学中的数列知识与《财务管理》中货币时间价值的计算是一个很好的结合点,数学教师可以用专业课的实例来创设课堂问题情境。
其次,应从学生所学的专业中挖掘数学知识与专业知识的结合点。比如,《财务管理》中存货的管理一节要计算企业的最佳经济批量,涉及数学中的导数知识,因此,要求数学课教师在教学中合理补充导数知识,为专业课教学作好铺垫。
（三）采取多样化的教学方法和学习方法。
专业背景下的课程实施过程应当是一种开放的教学过程,其教学不在是简单地向学生灌输现成的知识,而是向学生提供多种学习方法和学习路径,让学生在教学过程中去研究、思考、应用。
研究性学习的收获:一方面,使学生增长了知识,同时激发了学生的学习兴趣,有助于改变数学的教学现状。另一方面,使学生提高了能力,包括应用能力、创新能力及合作交流能力等,有助于改进单一学习方式的弊端。
（四）在学生中开展数学应用性学习能力的评价。
在职业教育数学课程考核中实行应用性学习能力评价,不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展,还能激发学生学数学、用数学的积极性。
