对职业教育发展的认识

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对职业教育发展的认识范文第1篇

一 文献综述

目前，研究高校教师专业发展的相关理论观点已较为成熟。笔者通过对围绕这一问题的相关文献进行梳理，发现研究主要集中在高校教师专业发展的概念内涵、发展目标、模式、制约因素和促进途径等方面。

（一）关于高校教师专业发展内涵

目前学术界对此理解是多种多样的，潘懋元（2007）从教师的职业素质视角，认为大学教师专业发展应该包括学术水平、教师职业知识和技能、以及师德这三个方面的内涵[1]。而谢安邦，周巧玲（2007）从教师专业素质视角，认为高校教师的专业素质包括，教育教学的知识与技能，高尚的专业精神和道德，健康的体魄和心理[2]。

（二）关于高校教师专业发展目标

孙泽平（2004）认为高校教师的专业化目标，是一个由学科专业化、教育专业化、人格专业化为目标要素所构成的目标系统[3]。而曲铁华，冯茁（2009）基于学术性特质，认为高校教师专业发展的目标在于通过自我反思、合作以及必要的专业引领和政策支持， 不断提升其教学、研究及服务社会的学术品位、学术修养和批判精神， 进而提升整体教育质量[4]。

（三）关于高校教师专业发展的模式

郑伦仁，周鸿（2009）认为就我国目前的高校教师专业发展来看， 主要存在“自我实现”和“学校推动”两种模式[5]。赵晓冬，赵悦（2009）认为高校教师的专业发展需要通过教师交流、校本培训、教师自主专业发展等模式[6]。

（四）关于高校教师专业发展的制约因素

绝大部分学者都认为主要归因于三类因素，即教师个人因素、学校因素、社会因素。

上述研究成果给本课题的研究提供了重要的借鉴。事实上，高校教师从事的是一种教育性和学术性兼具的专门职业[7]，高校教师的职业认同是激励教师自我发展的重要动力，对高校教师专业发展具有重要影响。因而，本文试图从职业认同的视角，来探讨高校教师专业发展的必要性以及高校教师发展的策略。

三 影响高校教师专业发展有效性的问题

（一）高校教师自我专业发展意识不强

教师专业发展意识是其专业发展的主要内在动力，高校教师对自身专业发展的较高认知水平，可以促进教师更加理性地审视自己、客观地判断自己，对自己过去、现在的专业发展状况有更清晰的认识，从而合理地规划出自己未来的专业发展计划。然而，现在有部分高校教师自我专业发展意识有待加强，特别是高校青年教师，其专业发展目标模糊，专业发展方向不明确，专业发展规划不清晰，从而影响了自身专业发展的有效性。

（二）高校“教师发展”机制有待完善

“教师发展”不仅仅是简单的教师培训，而是包括教师聘任、续聘、在职培训、工作考核与奖励、职称晋升、工资待遇等等一系列的规章与制度。当前，我国在教师的专业发展培养及管理上多是采用进修培训，高校管理和政策措施上不配套，影响了教师专业发展的针对性和有效性。

（三）高校教师的评价标准过于重视“学术性”，忽视“教育性”

高校教师所从事的是教育性与学术性兼具的职业，但是，在当前的高校中是科研重于教学，即学校对教师的评价与职称评定更看重的是该教师是否有科研成果以及科研成果的数量，而不是教师的教学理念是否有创新，教学方法是否符合学生的学习与发展，教学成果如何。高校的教师评价机制的偏差，也影响了教师专业发展的有效性。

（四）高校教师工资待遇总体水平不高

待遇的高低，收入的多寡，虽不是影响职业声望的绝对因素，但却是衡量一种职业社会地位的重要指标[8]。高校教师工资报酬的高低在一定程度上也反映了高校教师在社会生活中的地位。虽然现在高校教师是有较高的社会地位，这源于其自身较高的受教育程度、丰富的专业知识与技能、高尚的师德。但是，陈乐一，周金城，王全芳（2012）在《我国高校教师薪酬水平的历史变迁及启示》一文中提到自上世纪二三十年代以来，我国高校教师的薪酬水平经历了一个由较高到较低、再逐步提高的变化过程。但是与其他知识密集型行业人员相比，目前高校教师的薪酬水平仍然偏低[9]。高校的工资待遇是与教龄、职称等挂钩的，尤其是刚入校的青年教师，他们的职称往往比较低，多是助教、讲师之类，因此，教师会面临较大的经济压力，甚至出现“脑体倒挂”的现象，从而影响高校教师专业发展有效性。

四 基于职业认同的高校教师专业发展分析

（一） 高校教师职业认同的概念

职业认同也是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的肯定性评价，是用特定的条件来刻画一个职业团体特征的心理变量。具体到教师职业认同而言，其职业认同是教师通过与环境互动来建构的关于个体和职业的当前意义的结果，是个体对教师职业的心理认可。它既是个体从自身经历中逐渐发展、确认教师角色的过程，同时也是教师个体对所从事职业的认同程度[10]。在当前社会各阶层中，高校教师群体是受教育程度最高的知识群体，高校教师对自我职业的认同与发展具有较高的成就动机与较强烈的实现欲望。方明军，毛晋平（2008）在《我国大学教师职业认同现状的调查与分析》一文中认为教师的职业认同指教师对自己所从事职业的一种积极感知和肯定性评价， 是对该职业的基本性质、价值及主要规范的认识[11]。高校教师的职业认同是高校教师通过在教学与科研中不断加深对该职业的基本性质、价值及主要规范的认识，并从中获得自我价值的实现与满足。

（二）影响高校教师职业认同的因素

1 教师薪酬满意度

根据美国行为科学家亚当斯的公平理论，人在付出了一定劳动并取得报酬后，不仅关心自己所获得的报酬，同时还会将自己的投入与报酬和他人作比较。只有在投入与报酬相当时，人们才会感觉到公平与满意，反之就可能会不满意。事实上，高校教师的工资薪酬是存在很大的差异的，这在一定程度上影响了高校教师的职业认同度。

2 高校的组织环境

高校的环境不仅仅是硬件的物理环境，如学校在教学方面硬件设施、办学条件等，更重要的是高校内的心理环境建设与组织文化建设。当教师个体在组织中获得尊重，并且个体的需要可以从组织中获得满足，就会对高校这个组织产生强烈的认同感和归属感;当教师与高校的办学理念和价值观取得一致时，就会将其内化为自己的态度和行为，从而增强对高校的认同与教师职业认同。

3 人际关系

美国行为科学家梅奥通过霍桑实验，发现影响生产效率的最重要因素不是待遇和工作条件，而是工作中的人际关系。个体在组织中会追求人与人之间的友谊、安全感、归属感等等，因此人际关系的和谐程度在一定程度上也会影响着个体的职业认同感。高校教师在工作过程中需要处理好与上级之间的关系、与同事之间的关系、与学生之间的关系，等等，才能促进自身的发展，从而增强职业认同感。

（三）增强高校教师职业认同的重要性

目前，我国高校教师的职业认同程度并非很高，方明军，毛晋平（2008）在《我国大学教师职业认同现状的调查与分析》一文中通过调查与分析发现我国大学教师的职业认同中，职业价值认同明显低于职业能力、职业情感、职业地位认同;教师的职业能力认同存在显著的学历差异，学历越高，其职业能力认同水平越高[12]。

高校教师职业认同与高校教师专业发展的主体都是高校教师，高校教师的专业发展也离不开教师这个职业，高校教师的职业认同不仅影响着高校教师的工作积极性，关系到高校教学质量的优劣，从而影响学生的发展，同时也影响着高校教师对于自我价值的实现以及科学技术的研究。

教师职业认同是教师专业发展的内在动力。高校教师所从事的是教育性与学术性兼具的职业活动，因此需要更高的职业认同能力。首先，高校教师的职业认同能力越高，其对教师职业的性质、功能、意义的认识会越深刻，当高校教师在其职业活动中的情感体验是积极的，正面的，那么教师对自己工作的成就期望也是高的，如此，就意味着高校教师会把教师职业当成自我价值实现的需要，通过各种途径自发地促进自身的专业发展;其次，高校教师的职业认同能力越高，其职业意志也会越坚定，其调动工作的倾向与离职的倾向也会较少，从而放在教学与科研上的精力也会越多，对教师自身专业知识与学术能力的提高有重要影响;第三，高校教师的职业认同能力越高，越能促进高校教师爱岗敬业、尽职尽责、积极向上地做好教学、科研等工作，从而提升高校的整体教学水平。

五 基于职业认同的高校教师专业发展对策

综上所述，为解决高校教师专业发展的问题，就要溯本求源解决教师的自我成长问题。而自我成长的问题，又往往被视为一个横跨心理学、管理学、教育学、社会学甚至经济学等基础学科的综合性问题。尽管如此，教师作为一个职业，“职业认同”无疑是“自我成长”最好的土壤。受条件所限，笔者仅选择从实务出发，分个体、学校、社会三个层面，提出提高教师“职业认同”的三点浅显建议。

（一）个体层面：重视教师个体的自我反思

“职业认同”本身也是一个心理学概念，因此教师可以通过个体的思考提高职业认同度。美国心理学家波斯纳于1989年提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。曲铁华、冯茁（2009）也间接提到，教师的自我反思可以不断提升其教学、研究和服务社会的品味、修养和批判精神[13]。这在一定程度上可以理解为省身是提高职业认同的主观因素。高校教师通过反思与自身，从实际出发，理智地分析自身的专业发展情况，明确清晰的专业发展方向，作出合理的专业发展规划，从而真正的实现自身专业的有效发展。

（二）学校层面：提供较为优渥的物质环境及学术自由环境

根据人本主义心理学家马斯洛对人的需要的分析，笔者认为提高高校教师物质自由及精神自由，有利于个体的“自我成长”，有助于提高教师的职业认同。

首先，在管理模式方面。高校要实施人性化的管理模式，为教师发展创造良好的物质环境，激发他们在工作中的主人翁意识和爱岗敬业精神。对于这一点，行为科学家弗雷德里克・赫茨伯格的双因素理论研究表明，“使职工感到满意的都是属于工作本身或工作内容方面的;使职工感到不满的，都是属于工作环境或工作关系方面的。

其次，在制度建设方面。从制度上崇尚并维护学术自由。从某种角度，学术自由是学者们的核心利益。甚至有学者认为，“学术自由是高等教育的一种基本自由， 是大学的生命所在”。除此之外，高校管理者要注重教师素质培养和科学精神提升，坚持学术诚信，这对于形成高校优良的学术风骨、师德修养、教书育人有着积极的促进作用。

第三，在考核评价机制方面。不能将教师的科研成果作为职称晋升的唯一评价标准，同时也应重视考核教师的教学方面。坚持“重点论”与“两点论”相结合。

第四，在薪酬管理方面。高校应积极进行薪酬分配制度改革，打破传统“职称决定一切”的单一薪酬分配格局，使更多的生产要素参与到高校教师收入分配体系，增强学术职业的吸引力，从而激发教师劳动的积极性和创造性。

（三）社会层面：通过立法，保障科教兴国战略和人才强国战略的实施

中国自古既有尊师重教的传统，如今又将科教兴国、人才强国作为国家发展的战略。但在实行依法治国的新时代，能够运用法律保障“科教兴国”极为重要 ，直接关系着科教兴国的兴衰成败[14]，因此“重教需立法”。

参考文献

[1]潘懋元.大学教师发展与教育质量提升―在第四届高等教育质量国际学术研讨会上的发言[J].深圳大学学报，2007（1）：23-25.

[2]谢安邦，周巧玲.提升大学教师的专业化发展水平―构建终身的学习型体系[J].中国高教研究，2007（5）：72.

[3]孙泽平.论高校教师的专业化目标[J].现代教育科学，2004（1）：68.

[4][13]曲铁华，冯茁.基于学术特质的高校教师专业发展论[J].教育研究，2009（1）：60.

[5][7]郑伦仁，周鸿.高校教师专业发展及其自我实现途径研究[J].河南理工大学学报，2009（3）：521-522.

[6]赵晓冬，赵悦.高校教师专业发展的理论基础与发展策略[J].河北学刊，2009（3）：233.

[8]陈孝彬，高洪源.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[9]陈乐一，周金城，王全芳.我国高校教师薪酬水平的历史变迁及其启示[J].江苏技术师范学院学报，2012（1）：3.

[10]张宁俊，朱伏平，张斌.高校教师职业认同与组织认同关系及影响因素研究[J].教育发展研究，2013（21）：53.

对职业教育发展的认识范文第2篇

关键词 职业教育 概念 模糊性

一、我国职业教育概念研究现状的模糊性

近年来，有研究者建议把模糊性和精确性纳入唯物辩证法的基本范畴，这些研究者认为，模糊性是绝对的、动态的，精确性是相对的、静止的；由模糊性到精确性再到模糊性，是一个否定之否定的过程，是一个螺旋上升的过程。所以，绝对的精确性是没有的，只有相对的精确性和绝对的模糊性。在职业教育概念研究中，我们应该承认和理解其模糊性，并且由此得到启发。

“精确性和模糊性是标志事物的确定性和非确定性、明晰性和非明晰性的范畴，也是认识各种事物的‘非此即彼’和‘亦此亦彼’矛盾关系的反映。”因此，模糊性是指事物范畴的非确定性和非明晰性，反映了事物“亦此亦彼”的矛盾关系。反之，则是精确性。我国职业教育概念研究现状的模糊性指的是，我国职业教育概念研究没有科学的标准或体系以供参照，职业教育概念研究现状呈现多样化。

二、我国职业教育概念研究现状的模糊性的成因分析

人的思维反映客观世界，而语言表达反映人的思维，因此，职业教育概念研究现状的模糊性的成因可由三个方面造成，一是主体模糊，二是客体模糊，三是语言介质的模糊。

（一）主体模糊。主体的模糊是指“由认识主体的认识能力的局限所决定的对客体认识的模糊性”。因此，主体模糊是与主体的认识能力和思维能力相关的。从个体来说，个人的认识能力受时间和背景的限制，个人的认识总是带有一定的模糊性。从整个人类社会来说，人类的思维经历了由原始的整体、笼统的模糊思维，到十四世纪末十五世纪初开始的伴随着自然科学发展的精确思维，再到二十世纪以来，随着现代自然科学和技术的发展而出现的综合整体化的模糊思维的发展。从表面上看，人类思维的发展情况出现了模糊到精确再到模糊的反复，实际上却是一个螺旋式上升的发展过程，并且还会继续这样发展下去。模糊性是绝对的，而精确性是相对的。模糊性始终伴随着人类思维的发展。

由于自身和整个人类社会的思维发展的局限，再加上对西方先进理论的盲目崇拜，导致了我国职业教育概念研究现状的模糊性。

（二）客体模糊。客体模糊是指“由于客体的类属或形态缺乏明晰边界或精确划分，存在着亦此亦彼性、中介过渡性或事物出现的偶然性而产生的认识的模糊性”。在职业教育学概念研究中，客体模糊由两个原因造成。

其一，是职业教育学所属学科――人文社会科学的双主体性质。“自然科学的研究，是一个主体克服一个客体，是一个有生命的我和一个无生命的它，而不是一个‘你’。在这种主体面对纯粹客体的情况、不知道‘你’的场合里，就难以出现对话，就不可能有对话关系，这里要求的只是因果性的解释。如果进行对话，结论就无法做出来了。”“作为人文科学的文本，就大不相同，一旦进入人文科学的文本，这里马上就出现两个主体，一个是我，一个是你。人文科学必须对着文本说话，对着‘你’说话，所以人总是在表现自己，亦即说话，同时创造文本。文本中所表现的人文思维是双重主体性的。”由于自然科学的研究思维是单主体性的，所以自然科学是一种独白型的科学。再加上自然科学研究对象的可重复性，为自然科学的精确性提供了可能，使得自然科学的结论具有可替代性和在某个阶段的唯一正确性。而人文社会科学的双主体性质，使人文社会科学成为一门对话型的科学。人文社会科学研究对象的不可重复性，也让人文社会科学对所研究的问题无法获得确定的答案，从而使人文社会科学的结论具有积累性。所以，人文社会科学无法像自然科学那样获得精确性。职业教育学作为一门人文社会科学，在其概念研究上出现的模糊性是可以不可避免的，从另一个角度来说，这也体现了研究成果的丰富性。

其二，是我国职业教育概念本身的发展过程的特殊性。一切事物都处于运动变化中，而事物的运动变化会给人们正确地认识事物带来一定的困难。“职业教育概念在某一个历史时期存在着相对的稳定性，同时，伴随社会生产力的发展，又具有一定的历史继承性和无限的发展性。”这就给职业教育概念研究带来一定的模糊性。随着时代的发展，职业教育概念的命名和定义也一直在发展，对职业教育概念的研究也就成为了一个历史发展的过程。

在命名上，职业教育概念出现了多轨现象，不同的命名分别适用于不同的场域。1966年，国家颁布《中华人民共和国职业教育法》，确定了“职业教育”这一术语的官方地位。但在学术界，“职业技术教育”概念依然被广泛使用，并且被默认为与“职业教育”概念等同。在石伟平所著的《比较职业技术教育》一书中，作者同时使用了“职业教育”和“职业技术教育”这两个概念，并在不同段落间不加区分地进行互换。除了“职业技术教育”与“职业教育”并驾齐驱外，有研究者也从实践的角度发出呼吁要用“技术教育”代替“职业教育”。向其森认为，要发展职业教育就要重视“技术”的教育，“只要这些学校坚持以技术教育为核心，以技术价值为取向，组织教学，规划发展，进行管理，坚持自觉的技术精神、永恒的道德精神和敏锐的发展精神，一定会走向兴旺”。而在“职业教育”中，“我们太容易受‘职业’这一概念的诱惑，而忽略这一事物的本质”。

在职业教育概念的定义上，近年来比较流行的观点是带有“持续”一词的职业教育概念定义。比如，周勇认为“职业教育概念可以这样定义：职业教育是指在基础教育之上，持续提升学生职业素质的一类教育活动”。乐先莲认为“对职业教育的最基本理解应该是持续提升学生职业素质的教育活动（行动）”。不可否认的是，“持续”一词反映了职业教育的发展动态和对受教育者起到的越来越重要的作用，体现了以“终身教育”、“学习型社会”等先进理念为核心的时代特征。同时，作为职业教育的一种形式――职业培训在国际上的重视和广泛应用，使不少学者把“培训”一词纳入职业教育概念的定义中。比如，欧阳河认为“职业教育是培养技术型技能型人才的一类教育和培训服务”。这些职业教育概念的命名和定义一方面体现了时代的发展所赋予职业教育的新的含义，另一方面也体现了职业教育的“实然”与“应然”的落差给人们带来的困惑和思索。

（三）语言介质的模糊。“客观世界的事物是无穷无尽的，语言必须尽量用最少的单位表达最大限度的信息量，这是语言模糊性质存在的内在因素。”这导致语言容易产生歧义、概括等现象。“社会科学研究测量的对象和使用的工具都是语言。但限于语言自身的特性，社科研究的广度、信度和效度无疑都要受到影响。社科研究中主观性较强的调查问卷方法可以被当作这方面比较典型的一个例子。”因此，职业教育概念本身的表达介质和研究介质――语言决定了职业教育概念的研究带有模糊性。例如，在“职业教育”一词中的“职业”，“就是指人们在社会中所从事的为社会服务的并作为个人和家庭主要生活来源的工作，或人们从事的某种专业”。同时，很多学者认为，职业教育的本质是技术性或技术技能性。但“职业教育”中“职业”一词的外延太宽泛，以致人们忽视了职业教育的本质。另外，在我国，职业教育还有广义和狭义之分。总理于2005年11月的全国职业教育工作会议上说道：“职业教育是个统称，它既包括技术教育也包括技术培训，既包括职业教育也包括职业培训。”有部分学者注意到了这个问题，提出呼吁“我们在今后对职业教育本质的研究中，首先应当弄清我们所要研究的究竟是广义的职业教育，还是狭义的，弄清楚与职业教育相关联的外界范围和事物，以及是在什么意义上的关联”。所以，如果研究者没有在其著作上表明自己所说的“职业教育”是广义还是狭义，就会给读者带来困惑。

三、我国职业教育概念研究现状的模糊性的影响

我们在认清职业教育概念研究模糊性的成因的同时，一方面要对职业教育概念研究的模糊性表示理解，从而避免僵化孤立地看待问题和减少评判；另一方面也要认识到，职业教育概念研究的模糊性既使职业教育概念研究呈现多元化和丰富性，也使职业教育概念研究有可能成为一个无止境的文字辨析的游戏之中。很早开始，就有学者提出应该为众多的职业教育概念进行梳理。“近年来，我国的职教界在引进西方职业教育理论和观念方面做了大量的‘拿来’工作，对促进我国职业教育的发展起了很大的作用。但是我们也感到，可能是由于理论或理念输入得过于迅捷，而缺少梳理和规范工作的缘故，概念和观点混乱的问题比较严重。”因此，我们在理解和承认职业教育概念研究模糊性的积极影响的同时，也要认识到其消极影响，并尽可能把模糊性转化为相对的精确性。

由于相对的精确性只存在于历史的某个阶段中，所以，职业教育概念研究应该以职业教育基本事实和现象为逻辑起点。我们要重视对“职业教育”的现实存在的具体分析，要重视对“职业教育”一词的日常语言分析，要重视从职业教育的基层工作人员发出的呼吁和建议。

参考文献：

[1]李汶.“客体模糊”与语言模糊现象的成因[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2010,(03).

[2]张明,谢星海.模糊性和精确性是唯物辩证法的基本范畴[J].聊城师范学院学报(哲学社会科学版),1988,(02).

[3]钱中文.人文学科方法论问题刍议[J].南京大学学报,2009,(03).

[4]陈拥贤.对职业教育概念的探讨[J].职教论坛,2004,(31).

对职业教育发展的认识范文第3篇

一、职业教育信息化的发展意义

1.推动信息技术普及与升级

随着国家对职业教育扶持力度的加大，职业教育发展规模不断扩大。职业教育的信息化发展将有助于推动我国信息技术的普及，进一步提升学生的信息化素养，当这些学生走向社会后，将会发挥“辐射”作用，推动我国信息技术的升级，从整体上提升我国国民的信息化素质。

2.加快我国的教育现代化进程

职业教育是我国教育体系的一个有机组成部分，职业教育的发展水平直接关系着我国教育事业的建设大局。现代化是我国教育的发展大趋势。实践证明，信息化发展对我国的教育事业产生巨大的推动力。职业教育的信息化发展将加快我国的教育现代化进程，在我国教育事业的发展转型中发挥积极作用。

3.促进职业教育困境突围

职业教育发展规模的不断扩大，使职业教育发展进入攻坚期，职业教育发展困境重重，尤其是职业教育输送的人才与产业人才需求矛盾凸显。职业教育信息化发展将利用信息技术优势，快速整合市场人才需求信息资源，及时把握人才市场的需求动态，促进职业教育及时调整人才培养计划与教育教学行为。同时信息技术与职业教育相结合，也能促进职业教育变革，丰富教学内容，优化教法，突破职业教育的困境。

二、职业教育信息化的发展现状

1.对职业教育信息化发展认识不到位

目前，不少职业院校对职业教育信息化发展认识不到位，缺乏长效机制，没有真正将职业教育信息化发展纳入学校的宏观发展规划中，导致职业教育信息化发展水平较低，没有充分发挥信息技术的优势。

2.职业教育信息化发展体系不健全

职业教育信息化发展是一项系统工程，需要建立一套完善的保障机制，然而不少职业院校的信息化发展体系不健全，信息化发展资金不到位，基础设施难以满足信息化发展需求，教师信息化素养不高，基于信息化发展的制度不健全。

3.职业教育信息化发展应用水平低

职业教育信息化发展的重点在于促进信息技术与职业教育的整合，提升职业教育信息技术的应用水平。然而应用水平低成为职业教育信息化发展的突出问题，主要表现为职业教育信息化程度低、信息技术应用领域有限，不能实现信息技术与职业教育的全面整合。

三、职业教育信息化的发展对策

1.加强顶层设计，提升信息化发展认识

职业院校要进一步强化顶层设计意识，充分认识到信息化发展对职业教育的重要意义。职业院校要将职业教育信息化发展作为学校的一项战略，积极推动职业教育信息化?M程，准确定位学校领导层在信息化发展中的角色，从狭隘的教育理念中转变出来，在全校范围内营造职业教育信息化发展氛围，全面推动信息技术在职业院校中的应用，使信息技术成为职业教育发展的新动力。

2.完善保障体系，促进信息化发展升级

职业教育信息化发展离不开完善的保障体系，这样才能促使职业教育信息化发展升级。职业院校要根据信息技术优势，结合自身的发展特色，不断完善保障机制。职业院校要基于信息化发展建立并完善制度建设，发挥制度的强制效应；确保职业教育信息化的资金投入，不断提升信息化基础设施建设水平，强化管理与维护意识；优化教师素质结构，基于信息化完善教师培训制度，对教师进行信息技术专项培训，提升教师的信息化素养。

3.立足职教实际，全面推动信息化整合

对职业教育发展的认识范文第4篇

一、以哲学的意境思辨职业教育的原因

职业教育需要哲学，哲学可以引领职业教育改革与发展。这是哲学与职业教育的最基本、最根本的缘。但两者之缘绝不仅仅局限于此。因此，面对职业教育领域的问题，我们要主动站到哲学的高度，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。以哲学的意境思辨职业教育的原因主要有如下两方面。

（一）以哲学的意境有助于思辨职业教育的本质

众所周知，世界是运动着的物质统一体。这个物质统一体有其自身的根据和表现，即本质和现象。哲学用其关于“存在”的知识探索世界的本质及现象的内在根据。哲学在追求真理的过程中，主张探索事物的一般本质，排除现象中纷繁复杂的情况以及假象的混淆迷惑，力求对客观事物进行普遍正确的认知。[1]当前，我国职业教育领域有许多问题，淹没在纷繁复杂的现象之中，如果我们不能正确认知现象的全部，或者被错综复杂的假象混淆迷惑，我们难以找到解决问题的根本途径。比如，职业教育吸引力不强的问题；校企合作中的企业积极性不高的问题；职业学校招生比较困难的问题。我们需要探寻这些现象背后隐藏着什么本质问题。苏格拉底思考问题的基本方法是反诘、辩证，再设法归纳形成普遍概念或定义。笛卡尔善于以怀疑作为方法思考问题，目的是要找到一个确定不疑的基础，即“阿基米德点”。所以，他自信“我思，故我在”。他用怀疑和理性追求真理。因此，我们以哲学的意境思辨职业教育的本质，有助于我们找到解决职业教育领域问题的“阿基米德点”。它是我们思考职业教育领域所有问题的核心和坚定基础。对于职业教育的本质，在20世纪上半叶，我国学者就不断地学习、思索着。朱元善认为：“供后来选择职业之便，增进其职业能率，以作育善良之公民者，是为职业教育。”邹恩润（即邹韬奋）认为：“职业教育乃准备能操一技的长处，从事有益于社会之生产事业，藉以求适当之生活，乃教育中之一方面。”[2]……我国近代职业教育创始人黄炎培主张“职业教育之旨三，为个人谋生之准备，一也；为个人服务社会之准备，二也；为世界、国家增进生产力之准备，三也。”[3]而到当代社会，我们对职业教育本质的认识并没有超越，事实上也不可能超越。所以，职业教育的本质关乎国家、社会和个人；职业教育是个人谋生的基础，个人服务社会、国家的前提；职业教育要突出职业性。因此，我们思考职业教育事业改革与发展的一切问题都不能漠视、搁置、抛弃职业教育的本质，否则不能真正找到解决问题的办法。同时，我国职业教育领域各种现象背后，都存在着与这些现象密切联系的本质。必须揭示事物的本质，抓住事物的本质，我们制定的政策、采取的措施、应对的办法，才能真正发挥作用、取得效果。

（二）以哲学的意境有助于思辨职业教育的矛盾

辩证法思想告诉我们，要坚持用矛盾的观点看问题，坚持两点论和重点论，坚持具体问题具体分析。我们看问题，既要看到事物的主要矛盾，又要看到事物的次要矛盾；既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。而且主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面可以相互转化。同时，我们还要看到事物的内因与外因对事物发展的作用。当前，我国职业教育领域的矛盾是客观存在的。比如，职业教育与普通教育之间的矛盾；职业教育的基础能力与职业教育的发展要求之间的矛盾；职业教育的人才培养规模、结构、质量与经济社会发展要求之间的矛盾等。因此，为了推动我国职业教育的改革与发展，我们必须正视我国职业教育领域的矛盾，分析主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面，研究影响职业教育发展的内因与外因，才能真正寻求到解决问题的办法。而且，我们制定政策、采取措施都必须以此作为根本依据。我们要避免“头痛医头、脚痛医脚”，要有全局意识，要善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，但又不能忽视次要矛盾和矛盾的次要方面。比如，职业学校招生困难的问题，其原因是多方面的。我们需要一一考量之，分清主次，分清内外因，然后制定正确的应对措施。而有些学校采用虚假信息、有偿招生的办法，是不能根本解决问题的。这不仅扰乱了招生市场秩序，而且损坏了职业教育的形象。再比如，职业学校学生的就业质量不高的问题，我们需要考虑：哪些是来自学生、学校的原因，哪些是来自企业、社会的原因，哪些是来自政府的原因，我们不能把责任单一的推卸给学生与学校，也不能把责任单一的推卸给企业与社会。

二、以哲学的意境思辨职业教育的方法

（一）要以哲学的意境总揽职业教育的全局

哲学是世界观、方法论的学问。哲学有利于培养人们战略思考的能力。人们的经验是凌乱而分散的。人们的工作往往受社会分工所限制，造成视野的割裂。所以，要千方百计对事物进行整体的理解，对世界、对社会有整体性的把握，才能做出更加正确而有效的选择。哲学的重要性在于此，战略思考的重要性在于此。当我们掌握了“大智慧”哲学，就可以具有见微知著的洞察力，在纷繁复杂的事物中抓住本质性、趋势性、全局性的问题。我国职业教育领域有许多小问题，实则是大问题。大问题不解决，小问题也不能解决。比如，本世纪初，中等职业学校招生非常困难，全国中等职业教育招生规模大幅度下降，不仅是职业教育领域的中等职业学校升格为高职院校、市场化就业导致毕业生就业保障降低的问题；更是普通高校扩招带动普通高中“热”造成的，是高等教育实施大众化教育改革造成的。2005年以后，中等职业教育招生规模逐渐回转上升，一系列政策措施的作用非常大。但新问题仍不断出现，如职业教育质量问题。即职业教育扩大规模不是扩大招生人数就解决了全部问题，而师资问题、实训基地建设问题必须同时或紧随其后解决。因此，我们要解决职业教育的问题，必须站在职业教育的全局、教育的全局，乃至整个经济社会发展的全局，寻求解决问题的方法与途径，才能根本性的解决问题。同时，一个地区的职业教育、一所职业院校，既可以看作一个全局，也可以看作一个局部。因此，我们在思考职业教育改革与发展的问题时，要正确处理全局与局部的关系。比如，一所职业院校在确定各专业招生规模时，既要考虑本校的师资力量、办学能力；又要考虑本地区的生源数量、市场对人才的需求水平以及本地区同类院校的发展现状，才能最终确定比较符合客观实际的招生规模。

（二）要以哲学的意境审视职业教育的问题

哲学认为人类的认识是一个不断深化的过程，是从相对真理走向绝对真理、接近绝对真理的过程。哲学首先承认人类认识的相对性，为人类反省与批判奠定了理论基础。正如犹太人的一句格言：“人类一思考，上帝就发笑。”因为我们赖以认识世界的思维工具并不是十全十美的。那么，我们应如何以哲学的意境审视职业教育的问题呢？

1．以哲学的意境审视职业教育的问题，要避免断见、常见这两大陷阱断见是指看不到事物的普遍联系性，认为事物可以突然而生，嘎然而灭，无因无缘，无前无后，断取眼前现象，妄加是非评判。而常见是指看不到事物的辩证发展性，以机械的、不变的眼光看问题，好应常好，坏则常坏，不能与时俱进，不能否定之否定。哲学中关于事物的普遍联系的观点和永恒发展的观点是避免我们思维中断见、常见的最好武器。[4]因此，我们要坚持用联系的观点、发展的观点看待职业教育领域的问题，才能对眼前各种现象的是非曲直、来龙去脉了然于心，对他们的发展态势尽在掌握之中。比如，我们现在提出要“深化职业教育教育改革，全面提高职业教育质量”，确实抓住了问题的关键。而提高职业教育质量，政府、社会、学校、学生应做些什么？这不是一个简单的问题，也不能把问题简单化。如果我们没有用哲学的睿思去寻求答案，往往只能做些表面文章，很难解决实际问题。再如，当前我们提出通过“普通教育有高考，职业教育有大赛”的模式，提高职业院校学生的职业技能。这既是操作层面的问题，也是理论认识层面的问题。面对有些地方的技能竞赛流于形式，竞赛缺乏公平、公正，学生参与面太窄等实际问题，我们不得不深思。

2．以哲学的意境审视职业教育的问题，要避免以偏概全、自以为是这两大陋习因为人类受知识工具和认知能力的限制，人类目前还没有具备一下子认识整体的能力。人类对世界的认识只能通过“此知”的方法实现由局部推及整体，由有限推及无限。在“此知”的过程中类似“盲人摸象”，如果收集的信息不全面，很容易以偏概全；如果过分自信，很容易自以为是。这些哲学的睿思，我们要引用来思考职业教育的问题。比如，我们当前大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式。那么，“工学结合、校企合作”是否适合所有专业、所有学校、所有地区？是否需要考虑企业的性质、类型、规模等因素呢？又如，我们表述起来非常顺口的两个“三段式”办学模式：一是学生“一年学基础，一年学技能，一年顶岗实习”，二是农村学生“一年在县级职教中心学习，一年在城市较好的职业学校学习，一年在企业顶岗实习”。[4]我们真的能那样如愿以偿吗？城市里较好的职业学校真的有那么多的教室、实训设施可以让出来给农村职业学校的学生使用吗？再比如，职业教育集团的作用真的那么神奇吗？会不会出现“黄婆卖瓜，自卖自夸”呢？

（三）要以哲学的意境寻求职业教育的发展

对职业教育发展的认识范文第5篇

职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年）中进一步指出要大力发展职业教育。可以说，高职教育发展越来越受到社会各界的重视，高职教育所具有的周期短、实用性强、文化层次和技术层次与我国的经济发展水平拟合性高，教育投资效率比较高等特点，也必将在国民经济和社会发展中起着越来越重要的作用。因此，研究高职教育面临的新形势及发展对策非常必要。

一、加快发展高职教育的必然性

1.发展高职教育是社会经济发展的迫切需求。

高职教育的培养目标是培养生产、管理、服务第一线的高级技术型和应用型人才，相对于普通高等教育以“学术目的为主”的培养学术型、工程型人才的目标，高职教育在知识、技术转化为经济效益方面，有其更直接和快速的作用。经济发展对人才的需求是检验职业教育能否面向社会、面向市场办学的重要标准。新形势下，高职教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，与经济发展同行，有针对性地培养经济发展需要的生产、建设、管理、服务第一线的基础理论够用、实践动手能力强、思想素质高的技能型专门人才，服务于经济并促进经济的发展。

2.发展高职教育是实现高等教育大众化的重要途径之一

随着经济社会的日益发展，人们对教育在社会中重要意义的认识越来越深刻，高等职业教育是高等教育体系中不容忽视的一个重要层次，国家已把大力发展高职教育作为高等教育发展的重要内容。相信，随着高职教育办学质量的不断提高，将能进一步满足广大青年及社会人士接受高等教育的愿望，满足国家对高职技术人才的需求。

二、当前高职教育发展面临的困境

1.社会及家长对职业教育的认识误区

长期以来，人们形成了一种“初中?D高中?D大学”的人才成长模式，认为这才是正道。选择进入高职院校就读，是一种无奈，要么因为学习成绩不好，要么因为家庭负担过重。“高职无用”的论调在社会中影响深远。家长本身对与职业教育的认识受到社会的认识左右，认为高考无望再上高职院校对孩子作用不大，也是在无形中增加自己负担。这样的认识误区与有关报告所提的“中国目前最缺的是技术性人才”这一观点是相悖的，长期以来形成的对职业教育的认识误区，制约着职业教育的快速发展。

2.职业院校自身存在制约发展的因素

职业教育在中国的发展时间不长，发展模式有待优化，从近年来中国职业教育的发展来看，大部分依靠地方政府，层次和规模都难以同高等教育相匹敌，招生范围也局限在有限的区域内，呈现出小、散、乱的特点。由于资金和获得的教育资源有限，职业院校本身的生存问题成为首要问题，所以片面追求招生人数，但是自身的硬件条件没能配套跟进，已经超出职业院校本身的承载力。加上教学模式陈旧、师资队伍匮乏等原因，难以做到对学生的应材施教，学生的学习积极性不高，这不利益人才培养目标的实现。

三、今后高职教育发展的对策

1.创新教学模式，注重实践，突出职业能力的培养特色

高等职业教育的质量应以培养学生的职业能力和综合素质为目标，重在办出职业教育特色，培养出社会发展需要的实用型、应用技术型人才。在今后的办学中，我们要不断探索，建立全新的职业教育的教学模式，通过加强实践教学，突出职业能力的培养为特色。