体育学科发展
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体育学科发展范文第1篇
中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1008-2808(2012)04-0095-03
大学体育学科是指近来在非体育专业院校的综合性大学发展起来的体育学科，是在传统体育学科基础上应大学体育发展和大学学科体系完善的需求中产生的。在过去10年，大学体育学科的产生发展推动了大学体育的整体发展，使大学体育的地位在综合大学里受到重视，体育学科的地位得到提升。同时，大学体育学科的发展，为体育学科发展找到了新的突破口和人才培养的新力量，使我国的人才培养格局也因此发生了变化。近年来，大学体育学科的研究受到了我国体育理论学者的关注。主要研究集中在大学体育学科建设的必要性、可行性研究，大学体育学科概念确定。本研究按照从大学体育学科产生的动因、发展的现状、未来的突破和创新这条历史逻辑线索，对我国大学体育学科的知识体系、学术队伍、人才培养、学术研究、组织结构等结构性问题进行分析梳理，以期为大学体育学科的创新发展寻找突破口。
1大学体育学科产生的背景和发展动因分析
1.1社会发展对大学体育学科建设的要求
大学体育在这样的社会需求和历史背景下对人才培养承担着更多的责任。体育的多种功能、体育手段的多样化、体育发展的国际化，都为大学体育更好发挥作用培养人才提供了可能性。但是，大学体育必须进行结构的调整和功能的拓展，才能适应这种需求。大学体育新的结构和功能的形成和发展应该是一个理性的过程，需要研究新的背景、新的需求，建立新的知识体系和学科结构来实现这一跨越进程。
1.2体育发展对大学体育学科发展的需求
2008年，中国成功举办29届奥运会，体育事业发展进入后奥运时代。在新的发展时期，大学体育学科将成为满足体育事业高水平、综合化发展的重要桥梁和阶梯。通过大学体育学科的沟通和连接，调动多学科的力量开展体育领域的科学研究，为体育事业发展培养新的复合型人才。因此，体育未来的发展为大学体育学科提供了新的挑战与发展机遇。
1.3大学体育发展对体育学科的要求
现代大学体育不仅具有培养全面发展人才的教育功能，还具有传授体育知识、创造体育知识，传播体育文化、创造体育文化的功能。适应新的大学体育发展，需要建设与之相适应的大学体育师资队伍。大学体育教师需要更新知识结构，研究大学体育发展过程中出现的新问题，不断提高解决新问题的能力。
1.4大学学科整体发展的需求
大学学科体系的整体发展要求在同一个学校里基础学科和应用学科、人文社会学科与自然学科等应协调发展构筑良好的学科生态系统。在人才培养、科学研究和为社会服务三方面发挥整体功能。体育科学不仅要研究体育运动中人的生物过程，还要研究人的社会过程和心理过程，使自然属性、社会属性、思维属性三性统一。
1.5体育学科发展的需求
在2l世纪体育高速发展中，未来后奥运时代竞技体育训练水平发展的极限性的科学化要求，迫使体育学科必须与生物学科、医学、遗传学、营养学等学科实现交叉。运动竞赛的规模化发展，需要系统化的管理运作。科技奥运、人文奥运、经济奥运推动体育与科学、文化、经济发展全面融合。体育学科与多学科的交叉融合必然成为体育科学发展的时代特征。
2大学体育学科发展的结构分析
2.1大学体育学科缺乏完善的知识体系
狭义的学科实际上就是指一定范畴的知识体系。我国大学体育发展了近10年，大学体育学科的知识体系基本是体育学科知识体系的搬用。至今还未能构建出按照大学体育学科发展目标和人才培养需求的系统完善的学科知识体系。大学体育学科知识体系的研究尚未引起足够的重视。
2.2大学体育学科的组织障碍
大学体育学科组织包括大学体育学科领域的学术人员和组织机构。大学体育学科作为一个综合化的交叉学科对学术队伍的学术素养具有特定的要求。但是，我国大学体育学科是基本在综合大学公共体育教研室基础上发展起来的，学科组织成员基本上是公共体育教师，知识结构基本局限在体育教育学科领域。公共体育教师工作任务重，知识的更新速度和程度都有客观限制。学科组织结构大多是公共体育教研室的模式，大学体育学科仅仅是公共体育教研室的学科。因此，要在这样的组织和队伍平台上发展大学体育学科，实现多学科的交叉整合，培养高水平的体育专业硕士和博士，一方面缺乏必须的条件，另一方面，必然会产生运行障碍。
2.3大学体育的科学研究与人才培养
我国大学体育学科发展由于受到传统体育学科结构的限制，在学科布局上基本都是体育学的二级学科范围内，研究方向能够集合综合大学优势，突破体育学科的界限实现科际整合新领域和方向的不多，缺乏有突破性的研究方向，也影响了大学体育学科对高级体育人才培养。综合大学体育学科的发展旨在利用综合大学的多学科集合优势，在人才培养上与传统体育学院形成互补。但是，由于大学体育学科研究方向没有新的集合和突破，专业设置过于单一、狭窄，课程设置缺乏大类的基础课程平台和大类的专业综合化课程。本科、硕士、博士学科(专业)招生和培养一条线，缺乏跨学科、跨专业招收和培养的措施和力度，交叉学科的人才储备不足，大多数新增加的大学体育学科在硕士、博士人才培养与体育院校人才培养重合，并且，在传统体育学科人才培养上，由于师资、经验、课程体系上又与体育专业院校存在差距，造成人才培养上缺乏竞争力。
3大学体育学科未来创新发展
大学体育学科要实现多学科交叉发挥集合优势，不是一个自然过程，它必须是一个自觉的创新过程。这个过程的发展和大学体育学科理想的实现必须在综合大学良好的学术环境中，根据社会发展和体育发展的要求构筑一个新的学科发展平台，对学科发展的未来先进科学合理的规划，而不仅仅是将体育传统学科体系简单迁移到综合大学。
3.1创新发展观念整体规划大学体育学科
大学体育学科是应新的社会发展和学科发展需求产生的。大学体育学科的创新发展必须从建设发展理念，进行整体规划，推动体育学科的开放和与其它学科的科际交叉发展。规划的逻辑顺序是：分析社会对体育学科、大学体育学科的需求——研究传统体育学科的局限——分析大学体育学科的优势——分析本校大学体育学科的基础、潜力和不足——分析本校综合学科的实力和优势——进行大学体育学科发展和人才培养规格的定位——确定大学体育学科研究的领域和方向——制定学术队伍的结构模型——设计学科开放和学科交叉平台——制定人才综合培养的层次性课程体系——制定发展阶段和步骤——制定保障体系。
3.2大学体育科研和人才培养合理定位
通常情况下，我们清楚大学体育学科建设的目标是发展体育学科，服务社会，培养体育事业发展所需要的人才。为体育学科科研和人才培养定位，就是锁定大学体育学科发展目标的位置，确定学科研究方向和研究水平，确定学体育学科人才培养的规格。
大学体育学科定位：一是国家体育和教育发展的需要，二是学校自身已有的办学条件与特色及可能实现的学科交叉的需要，三是世界高等教育与体育发展的趋势。将这三方面结合起来，统筹考虑，大学学科定位才能反映体育和高等教育的发展，才能满足大学学科建设和体育学科发展的追求。
3.3大学体育学科组织结构的构建创新
大学体育学科组织主要包括：根据学科发展定位需要组建的相应的师资队伍，有利于开展学科研究方向，学科交叉的组织制度和运行平台。
学术队伍是大学体育学科发展的主体。体育学科在综合大学的交叉发展仅依靠公共体育教师队伍是不足以支撑学科发展的，必须按照学科发展的需求构建师资队伍，培养和引进能在体育与其它学科间架起桥梁的通才型的学科带头人，按照学科发展方向和发展目标，以学科为中心培养跨学科的学术梯队，突破学院限制，跨学科聘用研究人员，通过整合全校力量进行学科建设。
以往大学体育的学科组织主要建立在专业体育学院和大学公共体育教研室，这种建制一般只反映体育学科领域各学科之间的源流关系，未能反映不同领域学科间耦合互动的要求。因此，大学体育学科要实现学科的开放与其他学科实现科际交流，不是建设体育教研室的大学体育学科，而是建设大学的体育学科。因而，有必要建立跨学科组织，以加强体育学科与其它学科之间的横向联系。
3.4创新大学体育的学科知识体系
作为应新的社会需求和体育发展需求产生的大学体育学科，其学科知识体系，除了从传统体育学科知识体系中继承、迁移知识外，还必须根据大学体育发展新的领域的实践需要，通过学科的交叉、整合，吸取其它学科的相关知识内容，创新知识体系。大学体育学科的知识体系应该包括：大学体育学科的研究的对象或研究的领域，特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统，学科知识的生产方式，学科知识体系的成型需要足够的学术积累。
4结语
大学体育学科知识体系的构建可以通过迁移和继承传统体育学科的核心知识内容，体育学科与其它学科交叉产生的边缘学科知识内容，根据未来学科发展需求研究创新知识。大学体育学科的产生是为满足现代和未来高等教育和体育发展的需求，旨在一个新的高度上利用多学科优势交叉发展培养新型人才，创新发展体育学科，为高速发展的体育事业找到新的突破口。
参考文献：
[1]陈希，近十年我国普通高校体育学科发展探析[J]，体育科学，2005(12)：6.
[2]仇军，21世纪大学体育的使命[J]，清华大学学报(哲学社会科学版)，2002(4)：86.
[3]彭庆文，当代中国大学体育实践的新动向与基本理论问题研究的视角转移[J]，北京体育大学学报，2008(5)：79.
[4]李绍成，非体育院校普通高校体育学科建设现状与对策研究[J]，中国体育科技，2005(6)：78.
体育学科发展范文第2篇
1．1重教学，轻科研，科研意识薄弱
据调查，有90%以上的教师认为教学能力和组织能力是体育教师教学工作最基本的能力，绝大部分体育教师更注重实际工作能力和水平。只有66．79%的教师认为科研能力是21世纪体育教师的必备能力，体育科学研究是提高校体育教师专业素质，提高教学质量的重要途径之一。这种现象说明，当前大多数体育教师科研意识薄弱，他们目光短浅，只看到眼前的即得利益，不愿把精力投入到具有长远效益的体育科研中来。体育科研成了体育教师的一根软肋，这在很大程度上影响到体育教师的个人成才与可持续发展，也严重制约了体育学科的建设及在学校的学科地位。
1．2体育教师知识结构相对缺陷
体育教师的知识结构不仅包括本专业的基本理论知识，还要有一定的写作知识、人文、社科知识、心理学、教育学等相关专业知识，由于知识结构的缺陷，不少体育教师开展科研活动有一定的难度，导致不会或盲目选题，不会分析问题，更不会针对问题去做调查或实验、再撰写成文了。体育教师知识结构的单元化也严重影响了体育教师科研能力的提高。
1．3科研队伍学历层次不高，水平较低
高校体育教师在学历层次上较其他学科相差较大，缺乏以博士硕士学历为精英，以研究生、本科生为骨干的高层次研究人员，缺乏具有传、帮、带特色的体育学科创新梯队，缺乏导向性或针对性的科研计划和相应措施，没有明确的研究方向和主攻课题，与相关科研部门及其信息部门联系较少，科研动态和信息沟通阻滞，存在许多低水平的重复研究。
1．4科研动机不纯
从广东省普通高校体育教师科研能力调查情况分析得出，“评聘职称”是绝大部教师进行体育科研的首要目的(占70%)，“提高学术水平”是体育科研目的的第二选择(占39．70%)，“完成学校任务”排在第3位(占35．15%)，只有4．85%的教师是因为兴趣而进行的科研活动。，这说明教师已意识到体育科研重要性，意识到进行体育科研是提高自身综合素养的重要手段，但从目的和动机来看却显得有些急功近利，往往目的达了，压力没有了，科研活动也同时停止了。
1．5投入经费太少
大学体育是一门公共基础课程，受传统思想的影响，学校管理者对体育课程建设不够重视，，不仅体育课程工作量系数低，对体育科研的扶持和投入力度与其他研究型学科相比差距较大，这大大打击了高校体育教师教学和科研的积极性。使科研与教学实际相脱节，科研流于形式，缺乏研究深度，缺乏实用性。具体表现为科研仅为满足于鉴定结果和论文的发表，脱离体育教学创新与改革的实践，脱离成果转化和实际应用。由于体育科研经费投入少，体育科技情报网络现代化建设滞后，信息不充分，时效性较差，体育教师获取体育科技信息渠道不通畅，往往造成盲目立项、重复研究或研究成果得不到及时推广等现象，挫伤体育教师的科研热情。
2．实现“科研型”体育教师转变的有效途径
2．1加强科研意识
每一位有事业心和使命感的体育教师，理应成为有研究头脑的科研型、创造型学者，这是现代教育对体育教师的迫切需求。周登嵩教授曾经说过:“研究与创新首先应该成为每位教师(包括体育教师)的生存方式之一，其前景是在研究中学习，在探索中前进，在创造中成长。教师的专业成长在现代社会中已经不再局限于学历提升和多种培训，更重要的是参与科研活动之中。”随着世界经济、文化的迅猛发展，社会对人才的要求也越来越高，过去那种“辛苦型”、“经验型”、“技能型”教师已不能适应现代多元化发展需求。于是“学者型教师”、“科研型教师”、“专家型教师”等，成为师资队伍建设的新目标。为顺应时展潮流，更为实现人才目标的可持续发展，体育教师应树立以科研为先导，以科研为动力，以科研促教学，向科研要质量，向科研要效益，向科研要发展的思想理念，加强自身科研意识，为实现体育教师由“技能型”向“科研型”的转变做好心理准备。
2．2重视继续教育
要提高体育教师科研水平，一个先决条件就是建立合理的知识结构。教师应站在科学发展观的高度重新审视自己今后的发展道路，积极参与在职培训或继续教育，努力提高自己的学历层次和综合素质，并树立终身学习意识。除牢固掌握本学科系统知识以外，体育教师还要及时了解和掌握国内外教育改革的成果和动态，加强现代体育理论知识、写作知识、人文知识以及相关学科知识的补充，不断充实新知识、新理念，掌握新方法，使自身知识结构应呈现多元化态势。学校也应为体育老师的在职培训、外出进修、继续教育提供机会，并建立起一套完整的科学化、规范化和法制化的培训体系，形成高效的师资培训平台;从一般要求变为鼓励与约束相结合的分类管理和系统管理体制。在进行继续教育时，还应重点组织教师学习体育科研理论和体育教改理论课程，使之掌握体育科研的一般原理，基本步骤、主要方法及选题技巧等，从而为今后的科研工作积蓄能量。
2．3从体育教学研究起步
体育课堂是体育教师常年耕耘的地方，最熟悉学生兴趣爱好和心理特征，最了解本专业的发展动态，最清楚体育教学中的问题与困惑，作为教学一线的体育教师，要做教学中的有心人，要以敏锐的眼光、科学的态度、研究者的视角去关注教学实践与改革中出现的问题，如学生体育行为、心理健康、教学模式等，就一定能找到有研究价值的课题。科研活动应当成为体育教师的一种专业生活方式，自己创造自己的专业生活质量，这才是体育教师在专业工作中自主性和自主能力的最佳表现形式。高校体育教师还应充分利用高校学科门类齐全的优势，联合其他学科教师进行学科交叉性研究。同时，进一步加强跨校区、跨国界的学术交流与合作，通过与其他高校、国内外同行在学术科研等诸多领域的交流与合作，推动我国高校体育学术科研工作向更广更深层次的发展。
2．4加大学校体育科研管理力度，增加体育科研经费
各学校科研管理部门应积极落实“以人为本”、“全面协调可持续发展”科学发展观，及时转变管理观念，切实解决体育教师待遇问题，合理折算体育教师工作量，让体育教师能享受和其他学科教师同等的工作酬金;尽快建立有效的体育教学科研评估体系，引入竞争激励机制，严格教师评聘制度，实行全员竞聘，择优上岗，以充分调动体育教师科研活动的积极性，保障其持续性。同时积极督促体育科研团队的组建，充分发挥现有骨干力量，组成具有传、帮、带特色的科研梯队，帮助教师尤其是青年教师尽快进入角色，完成向学者型的过渡。此外，学校在人才引进、师资培训、科研立项、科研经费上也要适当向体育学科倾斜，扶持和帮助体育教师教学科研水平的提高及科研成果的推广应用，从而实现学校整体科研水平和学科建设的全面提高。
3．结束语
体育学科发展范文第3篇
深度优化我国小学体育教育教学改革,创新教学目标和教学计划,构建适合当前我国教育国情的体育课程课改体系是发展我国小学体育教育最有力的手腕。从宏观角度上来讲,小学体育教育作为积极重视体育事业的健康发展,对我国教育事业起到铺垫作用。从解决学生所关注的热点难点问题入手,不断加大投入力度,优化服务水平,无论在硬件设施还是软件环境上,给予学生良好和充沛的学习环境。而从微观上来讲,我国高校体育事业的健康发展不仅能使大学生在校期间充分掌握体育的基本知识,促进大学生身心健康发展、增进健康、增进体质,而且还有利于培养大学生终身体育意识,为学生终身体育打下坚实的基础。
2现阶段我国小学体育发展现状
长期以来,虽然学校教育以完善学生人格,促进学生德、智、体、美、劳全面发展为根本目标,但当巨大的升学压力以及激烈的竞争摆在学校面前时,不少只得选择牺牲学生的身心协调发展,将关注重点大都放在学生的应试科目的教学以及应试技能的培养上。这在一定程度上扭曲了学校教育的真实用意,也造成了不少学生“身体素质下降,审美能力匮乏,自主能力偏低”的状况。早在2008年,教育部就曾出台《中小学体育工作督导评估指标体系(试行)》,对“每天锻炼1h”“中考中体育分数”进行了规定,并要求各个学校认真执行。然而伴随着世界全球化教育的新格局,当又一轮新的条例出台,不难看出体育教学在改革过程中所遇到的巨大阻力,以及学生体能素质下降所显示出来的危险征兆。究其原因,还要归结到现行的教育制度上。体育教学作为一门实践性很强的学科,强调学生在运动中感受乐趣,学习知识,一方面养成良好的生活习惯；另一方面也通过锻炼练就更强健的体魄,这需要一段长期维持,逐步见效的过程。然而在现行的教育制度中,体育学科仅仅被放在“附属”位置上,地位远远不及语文、数学、英语,即使教育部门三令五申要求保证学校体育教学的足时、足量,但因为缺乏相应的监管力度和制约机制,学校方面不必为违规“买单”,效果一直不好。另外,学生家长以及学生本人对于体育的不重视也导致了学校体育教学难以有效展开。特别是在一些升学年级,学校为了提高升学率,家长为了让孩子考上一所好学校,“联手抵制”除应试科目以外的所有课程,这其中就包括体育教学。毕业年级学生的学习压力原本就很紧张,再加上缺乏必要的体育锻炼,学生近视率和肥胖率都呈高速增长态势。
3制约我国小学体育教学可持续发展的主要因素
3.1体育锻炼观念落后,硬件设备不足
我国的小学体育教育面临诸多问题。硬件设施首当其冲,很多校园,特别是偏远地区仍然缺少优越的体育场地。此番改革,教育部将娃娃们的足球发展列在了首位,势必带动校园足球基础设施的建设,而这些都将弥补足协等机构办赛的缺陷。此外,校园足球教师人才缺乏,目前,各学校缺少专门从事体育教学的教师,教育部门势必在教师培训上下一番大力气。农村学生留守儿童居多,大部分都是隔代抚养,对于体育锻炼大部分人还停留在“劳动干活、走走路、做做事就行”的阶段。而学校受制于教育评价的影响,因为学生通过体育锻炼的提分效果并不明显,所以也就自然地忽视了体育教学,而把更多的时间、精力花在了文字课上。
3.2体育师资严重缺乏,体育场地、设施不完善
可以说,现在我国的中小学并没有专业的体育教师,大部分从事体育教学的体育都是“半路出家”的,甚至更多的还是采取语数老师兼任的方式。而这些体育教师大多没有经过长期的专业培训,缺乏基本的体育教学常识,更别说知道多少体育医学、体育心理等方面的理论性知识了。何况,从事体育教学还存在评价、晋级的短板,更是难以吸引年轻教师向体育专职教师转型。尽管近年来国家投入了大量资金来进行合格学校创建、薄弱学校改造,但是我国小学学校特别是一些偏远的农村学校体育场地、设施还是并没有得到根本的改善,尤其是村小、教学点。环形跑道、100m直跑道、跳高、跳远沙坑等很难真正达标,保养则更是一大难题,与众多的体育设施一样,往往验收过后就成了摆设。至于所谓的游泳池、健身馆等则仅是农村学校的一个“可望而不可及”的梦想而已。另外还有诸如校园安全、医疗保健、健康体检、营养补充等也严重制约了我国小学学校体育教学活动的正常开展。
4优化我国小学体育教学创新改革的重要策略
4.1完备体育场地设施,充沛体育教师设施资源,创新体育教学理念
在美国、德国、日本等发达国家,学校体育设施一流,教师资源充沛。在实体教学中,他们十分强调“终身体育”和“健康体育”,主张学生自主选择感兴趣的体育项目,在亲身参与中体会运动文化、感受运动魅力。借助于这样先进的体育教学理念,体育的功效被最 大程度地释放出来,学生通过体育运动不仅能够拥有健康的体魄,还可以培育完善的人格和健全的思维。由此可见,政府部门完善政策,加强监管只是保障体育教学正常开展的一个环节,学校方面,学生本人及家长都需要破除对于体育本身所持的偏见,提高对体育教学的重视程度。单靠“强制、与成绩挂钩”并不能从根本上解决问题,反而会加剧学生对于体育本身的抵制和抗拒。只有真正把体育作为一门重要学科,从思想当中开始重视,而非敷衍了事,“每天锻炼1h,健康工作50年,幸福生活一辈子”才能变得实在起来。
4.2利用体育游戏,激发学生学习体育兴趣,培养学生团结互助的能力
游戏是小学生喜爱的体育活动,它的内容丰富多样,形式生动活泼,对于激发学生参与运动,掌握动作技能,增进身心健康和促进社会适应能力,以及开发学生智力,培养良好道德品质等都有积极重要的作用。游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量,通过游戏教学能培养学生的创新精神,竞争意识,团结合作,热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱,也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如,在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执,甚至拳脚相向,也有失利的一组同学之间互相埋怨,导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这样一来,不仅影响了游戏教学的正常进行,而且还伤了同学之间的和气。至此,体育教师要及时抓住这一契机,耐心地教导学生特别是一些具有倾向性的学生使其认识到游戏比赛的真正意义,正确看待比赛的成败,批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因,找出制胜的有利因素,以积极的心态迎接新的挑战。
4.3举办各式各样体育比赛活动,统筹兼顾,培养学生终身体育意识
此次参赛课题项目繁多:排球——垫球、跨越式跳高、太极拳、哑铃操和足球——运球等,有备而来的选手们个个身手不凡,以新颖独特的教学设计、科学合理的教学流程、灵活多变的教学手段及扎实过硬的教学功底,向评委和现场观摩的同行展示了充满生机与活力的体育教学实践课,评委们分别从课堂常规、示范能力、教学效果、安全措施等方面进行了评析,最终评选出一、二、三等奖。本次优质课评比活动,目的在于推动全市中小学体育课堂教学改革,优化课堂教学方法,交流和研讨教改经验,进一步拓展体育教师的教学视野,丰富体育课堂的教学资源,充分调动学生自主探究与参与、实践体验及合作学习的兴趣和积极性,为下一阶段的体育课堂教学研究提供实例,为体育课程的有效教学指明努力的方向。这是该区首次承办焦作市体育优质课评选活动。因此,体育教师在教学中有一个重要的任务,就是要让学生的快乐不断“晋级”。除此之外,体育教师还应把握好教学双边关系中“导”的作用,在导德、导思、导向之时,不忘了导趣。例如有的同学在体育活动中兴趣单一,发展不够全面,致使体育教师就要向学生展示各种体育运动项目的魅力,启发、吸引学生,让学生在富有情趣的学习过程中,掌握运动技巧,体会运动的快乐,这样才能更全面有效的训练学生的肌体,增强运动技能的储备,挖掘学生的身心潜能,为终身体育夯实基础。
4.4把“三生”教育纳入学校体育范畴,将体育与教育事业完美结合
将运动教育、健康教育和生命安全教育进行融合,并通过体育的情景教学模拟锻炼各种应急避险技能。创新体育教学方法,探索有效教学模式。将应急避险能力训练纳入体育课程之后,需要创新体育教学方法和教学模式,使体育教学更加“三贴近”——贴近学生、贴近生活、贴近自然情景,体育教师在日常教学和体育活动中开拓与运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的相关内容。强化专业教师自身能力,重构教师专业素质。通过教师自身素质的提高来促进生命安全教育在学校体育领域中的扩展,最终实现青少年的生命教育与身体教育完美结合起来。学校体育课程不是为了教学生练习几个项目,为了迎接升学考核,而是为了增强学生的自我保护能力,这也是体育的本质特征——即身体的自我保护、身体的强壮以及使个体具有生命力。心理学家马斯洛在“需要层次论”中所说的安全需要,是仅次于生存需要的基本需要。从这个意义上而言,在学校体育课程中实施生命安全教育具有可行性。
5结语
体育学科发展范文第4篇
【关键词】体育 教学 人文关怀 应试 素质
在农村初中体育教学中,我们不难看到:不少学生在体育课上缺乏热情和执着的追求,对学习兴趣不高。
1.现状及成因
现状一:长期以来,我们的体育教学给人呆板、孤立、冷漠。缺乏人情味的印象,这是由于我们的教育长期受到苏联凯洛夫教学理论的影响。具有浓厚的科学主义、竞技性的倾向,从而视了体育教育的文化价值,缺乏社会理想和人文关怀。
现状二:历来认为体育是强身健体的手段,但在学习过程中学生感觉到竞技性太强,缺少实用性。这与原课程内容较偏重逻辑性,强调结构严谨,过分重视竞技性、系统性、缺少展示体育思想与实际应用性有关。
现状三:应试教育在一定程度上掩盖了体育课程的本来面目,这是由于体育课对老师与学生的评价过分注重和信赖于身体指标,评价方法单一,没有发挥在体育学习中的综合功能。
现状四:在长期的应试教育下,体育被认为就是素质练习,然而这种做法不仅没能提高学生的体育素质,反而让学生产生了厌学情绪。
2.科学人文精神学习的依据
上述现状反映出我们在肯定我了体育教育成绩的同时,也应看到中学体育教育中一些有待解决的问题,体育教育的价值到底是什么?如何使体育的育人功能得到更加具体的落实?应该让学生学习怎样的体育?在大力倡导素质教育的今天,我国体育课程也经历了一系列的改革,产生了新的课程标准,这一标准把关注人的发展作为首要的目标,其核心思想就是突出以学生为本。充分关注学生的全面素质发展,个性特征的发展,终身可持续发展。关注学生体育学习的主动参与和体验过程以及情感,态度,价值观方面的培养,它是融入了先进教育理念的一种全新的课程体系,具有蓬勃发展的活力,与此同时,出现了体育文化的提法和研究,认为体育文化与素质教育分不开的,体育文化体现了素质教育的基本思想,重视人的全面发展,着重提高人的素质。在素质观理念的指导下,体育文化经历了两个观念的整合,并呈现出的科学人文精神的整合形态出现的趋势,认为科学人文精神是智能发展的超越。体育中的科学人文精神是体育精神,体育本质力量的具体反映,体育知识,技能并不等于体育精神,它的培养是渗透在体育知识,技能的传授过程中的,是体育教育中培养科学精神,提高全民素质的核心和灵魂,其价值是辐射到整个教育过程的全部领域。科学人文精神的培养是体育教育中进行科学与人文教育整合,是实现素质教育的必产物,它主要表现在培养人严谨扑实的科学态度,理智自律的人格特征,诚实求是的工作作风,勤奋自强的探索精神,开拓创新的基本素质,宽容谦虚的优良品质。
3.在体育学习过程中培养科学人文精神的几点做法
新的课程标准体现了体育教育必须重视对学生进行科学人文精神的培养,培养学生的人文素养和理性精神。为此,我们体育老师必须不断更新自己的教育观念,树立正确的人才观,注重“完整的人”的体育教育,即从传统的只重视认知教学转移到认知与情感并重的教学上来,使学生成为真正意义上的完整的人。
3.1体育课堂教学应做到体育教育与心理素质的相互促进。影响学生体育学习的心理素质主要有:求知欲望、意志力、动机与兴趣,自信心等等,这些也无疑是一个人在其一生的工作、学习和生活中获得成功所必须具备的品质。而体育因其自身所是有的实用性,唯美性等特点,在培养这些品质方面是有得天独厚的条件,在现实教学中,要有意识、有目的、有计划地培养学生的心理素质,促进他们健康、健全人格的形成。
3.2注重学生个性的健康发展。体育教学设计要做到真正从学生出发,给学生更多的选择自由活动空间。要让学生真正的参与到活动中去,注重学生的自我完善,自我发展,不要把学生当作接受知识,技能的机器,要努力为学生营造宽松的创造空间,在教学中合理根据教材内容,设计出探究性的课题,促进学生个性健康发展,真正实现新世纪体育课程的基本理念,即“人人都能学到有价值的体育,人人都能够获得必要的体育技能,不同的人在体育健康得到不同的发展。贯彻健康第一的思想,培养具有终身体育意识的人。”
3.3注重体育和社会、生活的联系。注重从现实生活中的例子中找到体育技能,方法,观念的胚芽,发掘体育对学生现实生活的价值,让学生深刻的体会到体育就在我们身边,认识到体育“源于现实生活,寓于现实生活”。很多看起来与生活并无联系的体育技术,其实质都是来源于现实生活。例如:我们在指导学生学习了“鱼跃前滚翻”的动作要领后,可让学生观察这一动作与现实生活中看到的什么动作相似?在现实生活遇到什么情况可以采用这一动作?使学生真正步入生活中“处处留意皆体育,现实生活中时时用体育”的境界,从而真正体现体育的价值。让学生在学习体育的过程中回归自然,回归社会,回归现实生活。培养其用所学的体育技能解决我们遇到的现实问题,这才是未来社会所需要的新型人才。
3.4加强体育史的介绍及体育技术产生背景的揭示。斯大林曾说过:“青年特别应该知道科学的历史”。在平常的体育课堂教学中,我们应该有计划、有目的、有针对性的对性的对学生进行体育史的教学是高质量地完成整个教学任务的需要,也是培养学生成为德、智、体全面发展的人才的有效手段之一,它有助于培养学生的爱国主义情操,增强他们的民族自尊心,有助于培养学生的辨正唯物主义世界观,有助于培养科学精神风貌及刻苦煅炼的坚强意志品质。也有助于对学生终身体育意识的培养,从而激发学生对体育运动的热爱。
同时,我们应该明白体育学科中的科学人文精神的培养并不是一朝一夕就能实现的。它必须渗透在我们传授体育知识,技能的过程之中。这就要求我们体育老师必须不断更新教育观念,明确新时期的体育教育任务,积极主动地投入到体育课程改革的大潮中去,为培养新世纪所需要的健康,全面发展的人才而努力奋斗。
参考文献
[1]《教育新理念》,师培教材,电子科大出版社,2002.05
体育学科发展范文第5篇
关键词：科学发展观 职业学校 体育教学 发展方向
作者简介：方志英，女，本科，高级讲师，研究方向：体育教育教学
一、职业院校体育教学的现状
职业院校体育教学中存在着职业特色不明显的问题。职业教育是按照社会职业需求对职业岗位进行教育，所以职业院校在安排课程时，必须按照该岗位所需的技能和知识对课程进行设置，在实际的教学过程中坚持“够用、必须”的观点，在设置课程的过程中体现出明显的职业定向性。同时，职业院校的学生在通过系统的学习之后，需要快速的走向社会一线岗位进行工作，学生的就业率十分高，所以对学生的身体素质有很强的要求。但是我国目前的职业院校体育教学中的课程设置，并没有突显出其职业特色。职业院校体育教学中存在着缺乏体育意识，教学理念十分陈旧的情况。这主要是因为职业院校一般主要通过技术学校和中专生升级之后合并而来，虽然通过升级，提高了办学的层次。但是很多学校在教学器材和师资配备上都存在着不足的现象。
职业院校的领导一般是缺乏体育意识，将更多的经费投入到设置其它专业课程上，没有重视体育课程的设置。在这种情况下，必然存在着课程安排和引进体育教师过程中的落后现象。因为缺少新的教学理念注入，涉及到体育课程的新课程改革又很少，所以职业院校体育教学仍然处于以教学大纲为主的理念之中。职业院校体育教学中存在着体育教学编写滞后的现象，针对性不强。在职业院校体育教材中，可以发现与其他学校的体育教材并没有很大的区别，主要内容依然是围绕着健美操、篮球、足球和跑步等内容，缺乏对职业院校学生的针对性，不利于服务学生将来所要进行的社会工作。因为健美操、篮球、足球在进行的过程中往往需要很大的场地，在学生进入工作领域后，很难实现。其次，这些体育教学的内容没有起到预防职业病的针对性需求。学生无法通过体育教学获得训练，提高自身的身体素质。职业学校的领导缺乏对体育教师的重视，使体育教师的积极性大大降低。因此，许多学校的领导往往按照专业的就业率来对专业进行设置，以期快速的提高学校的知名度，使生源大幅度的提高。对体育课程的组织和安排不重视。
二、职业学校体育教学改革措施
在职业学校体育教学改革中，要设置有针对性的体育课程。在职业学校中设置了很多的专业种类，需要针对职业学校的地域、学生的需求、办学思想、专业特征、培养目标、学生的兴趣爱好等情况，设置体育课程。改革职业学校体育教学方法，使体育教学的质量不断提高。在职业学校体育教学过程中，保证学生的主体地位。教师在课堂上将自身作为启发者和引导者的角色，通过对学生进行启发式的教育，使学生积极的参与到体育课程之中。学生可以主动的参与各项体育活动，运用多种教学方式进行教学。提高学生和学生、学生和教师之间的互动，使学生学习的创造性得到最大限度的发挥。
在体育教学中，可以使用项目教学法，能够促进职业学校的教学改革、创新体育教师的教学方法、增加教学中实践环节的比重。项目教学模式的主体是学生。在教学的过程中要不断实践构建主义的主张，即通过激发学生的内在学习动力，让他们充分认识到自身的主体地位，从而主动的构建知识。应该针对教学的对象和内容的不同特点，构建一个能够让学生产生自助学习意识的体育学习环境。在实践构建主义理论的时候，首先要建立一个教学情境，让学生真实的感受到职业活动。将提升学生综合的职业能力作为教学中的目标，在学习中鼓励学生使用自身的所有感官去学习。在学习的过程中由单一的学习某一学科知识转移到学习多专业的知识。这对今后的职业生活有了充分认识之后，可以增加学生对体育课程学习的主动性。改革职业学校体育教学内容，使体育课程可以和学生今后的职业生活相适应。不断完善体育理论基础的教学，向学生宣传今后在工作中可能遇到的职业病特征和防治手段，让学生使用正确的方式锻炼身体，产生健康的保健意识，最终促进学生体育文化素质和意识的提高，增强学生自我锻炼和自我保健的能力。
在对职业学校体育教学内容进行改革的过程中，要尽量设置有健身价值、文化内涵高和能激发学生学习兴趣的项目，使学生能够在毕业之后将学到的体育技能带到生活和社会之中。建立完善的考核制度，在职业学校中建设新的评价体系。目前职业学校学生的体育成绩主要是通过技术的考试获得。应该转变这种评价方式，对学生的考核可以具有针对性的特点。从知识素养、运动技能、学习方式、学习态度、理论知识和学生的出勤状况等方面对学生进行综合性的考察，在考核过程中重视学生的技术水平和身体素质。
三、职业学校体育教学促进学生的职业发展
在职业院校的体育教学中，要围绕着学生专业的特征，进行有针对性的教学。随着社会经济的不断发展，职业的种类不断增多，具有分工详细、特色分明的特征。在进行体育教学时，要针对学生所学的专业，着眼于学生今后从事职业的需求。学校及时对市场需求进行分析，使学生的职业身体素质不断增强，可以在毕业之后很快的投入到激烈的市场竞争之中。对职业院校的学生进行职业保健教育，防止学生出现职业病。随着社会竞争的不断增强，职业病很容易危害到学生的身体健康。因此，要使学生了解今后从事的职业可能对身体造成的伤害，及时的进行自我防护、自我锻炼。因此，要向学生传授与职业相关的健康知识理论，减少职业病的发生。
四、结论
总之，在职业学校体育教学改革中，要设置有针对性的体育课程，要围绕着学生专业的特征，进行有针对性的教学。
参考文献：
[1]陈洁.高职院校体育课程的理论基础与设计[M]．北京：人民卫生出版社，2005（40）：47．
