有机合成专业

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有机合成专业范文第1篇

职称和专业技术职务之间的区别：职称是根据评审条件评出的，职务是用人单位聘任的。

1、职称职称的意思是职务的名称。在职称改革前，职称这个词涵盖了专业技术资格与专业技术职务双重含义。一个人评上了职称，就意味着他即受聘了相应的职务，可以享受相应职务的待遇。

2、专业技术职务专业技术职务是指专业技术岗位。岗位数量是用人单位根据岗位结构比例原则，结合本单位工作需要确定的。受聘担任某一岗位职务的人，即享受相应的待遇。

（来源：文章屋网 ）

有机合成专业范文第2篇

关键词：中职；计算机应用；课程设置

近几年来，国家大力发展了职业教育，几乎每个学校都在开设计算机应用专业，因此计算机应用专业已由20世纪90年代的热门专业变成了各校均在开设的普通专业。随着职业教育的不断深入和计算机专业的大量学生毕业进入社会，逐渐出现了这样的情况：虽然每年中职院校为社会提供大量的计算机专业的毕业生，但是现实情况是符合社会需求的计算机应用方面的技术应用性人才仍然短缺。这一现象表明计算机应用技术专业的教学与人才培养模式与社会脱节，中职计算机应用技术人才培养面临巨大的挑战。而其中最主要的问题是专业课程设置越来越不适合社会需要。传统的课堂体系偏重理论知识的传授，过分强调知识的系统性和完整性，缺乏必要的教学环节对学生进行能力、技巧和操作方法上的训练，教学效果不理想。计算机应用技术专业的课程体系设置应进行―定的优化与整合，笔者本文就计算机应用专业课程设置提出以下几点看法。

一、课程设置应向宽基础、活模块方向转变

宽基础的思想首先产生于办学实践的信息反馈。我国的职业教育刚刚起步时，由于当时职业人才紧缺，于是一些培养目标比较单一的专业兴起很快，但办过一两届之后就出现了供过于求、无法就业的现象。实践证明，学生的知识面不宽，毕业后就业门路就会受到限制，这使人们进一步认识到，随着科技的进步及企业生产组织形成的现代化，职业综合化已是大势所趋，故产生了与专业覆盖面扩宽相适应的课程设置，专业基础知识面加宽产生了所谓群集课程设置方案。其次，来源于现代社会意识的强化，认识到作为现代就职人员，除传统的政治、语文、数学、体育等基础知识之外，还应具有各行各业通用的基础知识，如能源、安全、法律、质量、信息、职业道德、外语、微机等。另外，实践显示与人的品格与素养相关，缺乏素养，职业道德教育就会流于形式。因而，学校需要通过各种途径，开设多种陶冶情操、提高学生的基础素质的课程，如礼仪、书法、美术、文艺、演讲等。总之，目的是让学生获得较宽厚的基础素质，以利于培养综合能力，而在课程编排上，则划分成若干中心，形成多个知识模块，模块之间能相对和互相组合。

二、课程设置应与计算机应用专业学生的现实就业状况紧密联系

统计数据（表1）表明，职业教育信息技术相关专业的毕业生，大部分（80%以上）从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作。在计算机应用与软件人才链中处于最低端位置，在局域网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工作的职业学校毕业生相对较少，而实际上这些岗位非常需要职业院校毕业生，在这些岗位上职业学校毕业生具有很大的发挥作用的空间。

因此，在进行课程设置时，应首先抓住大的，然后兼顾小的，并尽量多地向就业面大的方面靠拢；在平时的教学中，多注重学生基本能力的培养，教育学生不要眼高手低，觉得是基本的能力，就不在乎。要切记，事情都是从大处着眼，小处着手的，虽然是大众的工作，但如果在能力上比人更胜一筹，就业机会肯定就会增加一分。要让学生平时多练，能做到所谓的“人无我有，人有我精”。

三、以学生将来从事工作中出现的典型工作任务进行课程设置

当前，任务引领式的学习方式已经深入人心，然而不同的学习任务，对职业能力发展的促进程度是不一样的。例如，由简单的封闭性学习任务引领的学习就达不到综合的开放性学习任务的效果。职业教育的学习过程是一个工作与学习一体化的、智力与身心的综合发展的过程，其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了“工作”的方方面面（如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等），但并不一定是企业真实工作任务的简单再现，而是教师将其按照“教育性”要求进行“修正”的结果。

典型工作任务具有以下特征：具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。

典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用。在典型工作任务进行课程的设置时，应紧跟市场的变化。在教学过程中教师要注重知识的传授，讲授内容既要深度也要广度，并要有强的实际应用性；要从理解掌握以及本课程在实际中的应用出发，在上机实践中通过上机操作消化前一课程单元所学的知识，同时对如何编写程序、阅读程序、程序编写的规范、程序的调试与修改程序等环节要深入细致的研究。经过多语言的学习与实践，能在工作岗位上得心应手。

有机合成专业范文第3篇

关键词：信息技术；旅游专业；中职学校教学；整合

当今时代，信息技术的普遍应用，为教育带来了深远的影响，教育正面临着严峻的考验，同时也是促进传统教育改革的动力。旅游服务与管理专业是一门应用型和操作型很强的专业，将现代信息技术引入旅游专业课堂是必然的趋势。如何使学生在更好的学习环境和学习方式下学习专业课？这是职校旅游专业老师一直在探讨的一个问题。

一.目前旅游专业教学存在的问题

（一）职校教材跟不上旅游行业的变化，教学内容滞后

旅游专业的学生毕业后都面临着同样的问题，那就是在工作后学生发现在学校所学的知识在工作岗位上根本用不上，进入酒店后，又重新归零，必须从酒店的入职培训开始重新学习酒店的业务和工作流程。酒店对于招聘不到满意的人才也相当头痛。面对这一问题，其实，归根到底，是由于职校教材内容滞后，旅游行业是一个朝阳性的服务行业，与国际的密切接轨使它蓬勃发展。而旅游教材的出版往往会滞后几年的时间，跟不上时代的发展。因此，才会出现用人单位和学生的困惑。

（二）学校太重视应试考试，理论与实践相脱节

学生在校主要还是以理论学习为主，理论课和实践课的比例不合理，出去社会实践的机会更是少之又少。因此，实践能力得不到提高。而学校只重视旅游专业的学生的考证通过率，这以中职学校重视学生的实践动手能力相违背。

作为中职学校，我们的目标应该是提高学生的综合能力和人文素养，如：导游讲解能力、应变能力、酒店的危机处理能力和交际能力等。企业重视的也是能力强的人才。

（三）教学方式拘泥于传统模式

传统的教学模式是以教师为主，在课堂上讲授过多，教师是课堂的主体，因此，造成学生参与性较少。教师过分强调理论的系统学习，一味地给学生灌输专业理论知识。虽然现在大部分中职学校都把多媒体引入课堂，但没有将新的教学方法运用在课堂中。传统教学方法没法提高学生的学习积极性和主动性，对于学生的能力培养也非常不利。

二.现代信息技术与职校旅游专业课程教学整合的方法

（一）利用网络，创设情景教学模式

中职学校的教师也应大量利用现代信息技术在网络上广泛地搜集有关知识点的大量图片和视频，达到与时俱进，更新教学内容，另外还可以让学生更生动、更直观地学习，让学生对于理念知识的学习不再感到乏味，而且充满了新奇和浓厚的兴趣。

（二）小组分工协作

在教学过程中，可以让学生进行小组分工协作进行学习。鼓励学生利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在网上搜集资料、图片和信息，再设计出精美的PPT，每小组派一名同学上讲台上来展示讲解他们的成果。小组协作方式不仅能加强学生的团队协作精神，而且让学生在网上学会自己去搜集相关的资源，并制作精美的幻灯片，提高学生的信息化技术。学生上台来展示讲解他们的成果，又能给学生提供一个自我展示的平台，能力得到提升。

（三）利用信息技术，为学生创造实践机会

旅游专业的实践性很强，教师应该充分利用现代信息技术，创造一个模拟的环境，使学生产生如见其人、如闻其声、和身临其境的感受。如：《导游景点讲解》这一门课，职校一旦在课堂上使用3D导游模拟室，学生能在高度仿真的模拟场景中进行对景点模拟讲解，仿佛沉浸于真实的场景之中，让学生享受视觉上的盛宴。另外，也可以通过图片把景点的线路串起来给学生进行导游词讲解，与传统教学方式相比，这种教学模式极大地提高了教学质量，锻炼学生的口才和讲解能力。

三.信息技术与旅游专业课程教学整合中遇到的困境

信息的传递极为迅速，要实现信息技术与旅游专业课程的有效整合，提高授课深度，增强学生吸收程度，实现中职的教学信息化，就必须迅速捕捉准确、实用的网络信息。但是中职院校的教师目前的处境是课程较多，承担的教学任务重，承担的学生日常生活管理工作多，同时，由于中职学生均处于品性不稳定，或者说品性塑造阶段，性格及心理较不稳定，需经常抽时间辅导学生，这些都使得老师备课时间大大减少。老师希望利用网络信息化给学生更多的传递信息，但是网络信息琳琅满目，信息错综复杂，要辨别并筛选出正确、实用的信息，需花费较多时间，这与实际教师所能支配的时间少相矛盾。

四.信息技术与旅游专业课程教学整合建议及措施

信息网络用的好，必能节省教师大量备课质量；信息技术用的好，必能大大提高教学时间。以下几个建议及措施可以较有效的促进教学的信息化，可以较好的促进信息技术与教学的融合。

第一：团队合作，提高信息获取的质量和速度。

网络的信息极为繁多，单凭个人的力量是有限的，建议中职学校旅游专业以学校或学科为单位，组建信息获取小组。信息小组将获取到信息适当筛选、分类、并给出教学建议，信息小组定期将此类信息在学科课程修改补充会议上供全体教师讨论，集全体专业教师的思想，辨别真伪，碰触全新思维，最终增加到新的教学当中去，达到教育与时俱进，达到教学信息化，达到教学与社会实际需求和适应的目的。

第二：集体培训，构建统一信息技术，提高信息备课能力。

中职学校应对教师的电脑硬件、软件统一化，配备实用的教学备课软件并加以集中的培训，使得教师能够将信息小组获取的有效信息快速的、生动的添加到授课PPT当中去；特别是对于年纪偏大的教师，信息技术相对偏弱，掌握必须的备课技巧中职学校应加大培训力度，同时简化、程序化备课技巧，提供全体教师职工的信息技术备课能力。

第三：学生是服务的主题，充分互动，取得学生的认可。

信息化教学目的是将更好更先进更适用的信息普及传授给学生，学生能否有效的接受、吸收是关键。建议定期以电脑随机抽调的方式选取全学科5%的学生进行交流互动，让学生评价授课的方式与质量，让学生评价是否达到信息普及及时、准确，是否实现信息技术与课堂的有效结合。

参考文献：

有机合成专业范文第4篇

关键词：非骨干；中年教师；激励；专业成长

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-099-01

学前教育的重要性已经被越来越多地人关注，而在学前教育中，幼儿园教学又是重中之重。因此，现代社会越来越加大了对幼儿园教育的投入和关注来提升教学水平和质量。然后并非每个地区的幼儿园都能获得大量财政支持和投入。万源位于四川大巴山深处，当地幼儿园属于典型的山区幼儿园。在缺乏财政支持的情况下，想要提升教学水平和教育质量，就必须充分调动教师的主观能动性。哲学指出，内因是决定性因素。但是，要充分调动幼儿园教师的主观能动性，就必须考虑到不同教师群体的不同特点。

在幼儿园教师群体中，青年教师工作热情较高，可以比较方便的激励。骨干教师业务水平和职业素养都较高，也能便于激励。但是非骨干中年教师这一群体的积极性会比较难调动。首先，中年教师因为家庭原因等，更加追求稳定的生活和工作状态，其次，因为是非骨干教师，在责任心和工作投入上也和骨干教师有所差距。因此，要想调动整个幼儿园教师队伍的积极性，采用适当的方式和手段，激励非骨干中年教师在专业成长上有所作为是非常有必要和重要的。

一般来说，根据需求的不同，可以将激励手段分为四大类：成就激励，能力激励，环境激励和物质激励。

成就激励的几百人出发点是随着社会发展，越来越多的人在工作中不仅仅是为了生存，更多的是为了获得一种成就感。因此，可以对非骨干中年教师进行目标激励和荣誉激励。通过设立明确的目标，结合荣誉表彰，以此鼓励教师们进行专业提升。例如，将目标确定为拥有“四能”的全新幼师，即能备课，能提问，能回应和能互动。能备课，就是能选择好的教材，选择适合幼儿年龄和特点的教材。能提问，就是通过一些问题，引导幼儿去思考，去交流，从而达到经验的建构，迁移和运用。能回应，就是放下成人的心态，去倾听孩子的诉说，灵活应对来自孩子的多种信息并进行有效的正面的积极回应。能互动，就是放下老师的架子，和孩子们一起探索，发现，感受，成为孩子们的伙伴。同时，对目标的实现制定阶段量化可考核的目标，对于达到目标的教师，进行荣誉表彰，并给与一定的物质激励。

通过培训激励和工作内容激励等手段不断提升教师队伍的个人能力，就是能力激励的一种有效形式。具体来说，就是针对非骨干中年教师，通过组织培训，城乡幼儿园交流，进修培训等手段，使得教师们之间互相交流借鉴，自我提高。现代幼儿园教育中，教师的专业技能已不仅仅局限会唱一首歌或者会弹一首曲子，更重要的是对教学的驾驭能力，对幼儿的理解水平和自身的知识结构。通过能力激励，能够很大程度上使得非骨干中年教师也拥有见识的理论基础，和较高的专业技能。

有机合成专业范文第5篇

关键词：中外合作办学；旅游管理；课程设置

一、国内开设旅游管理专业的中外合作办学项目介绍

自从教育部2003年3月正式颁布了《中华人民共和国中外合作办学条例》，2004年6月颁布了《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》以来，中外合作办学在我国迅速而有序地发展起来，各地纷纷设立和举办中外合作办学机构和项目，引入国外优势教育教学资源，截止到2011年9月，全国依据《中外合作办学条例》及其实施办法批准设立和举办的旅游管理专业中外合作办学项目及办学层次见表1：

中方院校 合作学校 合作专业 层次

上海师范大学 美国犹他大学 旅游管理 本科教育

天津商业大学 美国佛罗里达国际大学 酒店管理和旅游管理 本科教育

浙江大学 香港理工大学 酒店与旅游业管理 硕士学位

宁波大学 法国昂热大学 旅游管理 本科教育

浙江农林大学 澳大利亚南昆士兰大学 旅游管理 本科教育

广州大学 法国昂热大学、尼斯大学 旅游管理 本科教育

青岛大学 奥地利克雷姆斯高等专业学院 旅游管理 本科教育

哈尔滨商业大学 英国泰晤士河谷大学 旅游管理 本科教育

哈尔滨学院 加拿大凯波布兰顿大学 旅游管理 本科教育

牡丹江师范学院 俄罗斯乌苏里斯克国立师范学院 旅游管理 本科教育

长春师范学院 澳大利亚南十字星大学 旅游管理 本科教育

表1 国内开设旅游管理专业的中外合作办学项目

（截止到2011年9月,根据教育部网站相关资料汇总而得）

目前来说，以上这些开设旅游管理专业项目的各个高校采取的主要教学模式为充分保留中外双方各自的教学模式，通过双方学校的学分互认，互派教师授课，互派学生到对方学校学习，学生获得双方学校规定的学分，即可获得双方学校颁发的毕业证书和(或)学位证书。目前主要采取的形式为2+2,3+1，甚至为4+0的形式。与国外旅游院校进行嫁接型合作办学，这也是目前我国旅游院校与国外合作时应用的较为普遍的一种方式，以下即以青岛大学国际学院的旅游管理专业合作项目为例，分析中外合作办学旅游管理专业课程设置的系统分析与优化

二、典型案例——青岛大学国际学院旅游管理专业课程设置情况

青岛大学国际学院是在充分吸取青岛大学霍尔姆斯学院——青岛大学第一个中外合作项目（1997年第一年面向全国招生）成功运作经验与启示后成立的。2002年，学院开设了旅游与酒店管理专业，课程设置中引进了素以商务教育而著称的澳大利亚霍尔姆斯学院4个系列的专业课程，即Business Communication、Principles of Management、Marketing Fundamentals、Service Marketing。2005年学院与奥地利克雷姆斯学校签订正式合作项目，2006级学生为第一级正式参加此项目的学生，经过双方不断沟通调整，逐渐探索出了一套行之有效的教学模式。

1.高度重视英语教学

为了使学生具有较强的英语听、说、读、写和交际能力，能够在跨文化环境下，从事现代化旅游及酒店管理工作。青岛大学国际学院旅游管理专业在课程设置中突出英语教学特色。首先，英语教学从传统的大学英语教学转为交际英语教学，分别开设了英语阅读、听说、口语、写作专项课程，加大英语教学课时量，一、二年级英语周课时达到12节；其次，口语、写作课聘请高水平的外籍教师，阅读、听说课程由有国外留学经历的教师任教；更重要的是，大多数专业课程采取引用原版专业教材、双语讲授或外教直接讲授的方式进行。学生的英语水平较高，大多数同学在二年级时即能通过雅思6.0的考试，凸显了英语的竞争力。

2.引进外方课程

根据双方的合作协议，引入奥地利克雷姆斯学院旅游专业核心课程，即Tourism Reservation Systems、Destination Management、International Tourism and Leisure Markets、Touristic Consumer Behavior, Product Development and Planning、Introduction to Research、Research Seminar、Personality Training and Mentoring，这些课程由奥地利派教授授课或提供教学大纲、教材等由中方教师进行双语教学。

3.保留本土特色

在课程设置上，青岛大学国际学院旅游管理专业同时保持本土特色，即根据国家的相关要求，结合国情、省情、市情，进行了相关的专业课程设置。如传统的旅游学原理、管理学、会计学、财务管理、旅游法规等等课程都予以保留，通过这种中外教育的“嫁接”，教学实践上相互交融学习，培养出合格人才。

三、存在的主要问题及分析优化

青岛大学国际学院旅游管理专业经过几年的探索，积累了丰富的经验，也培养出了大批的优秀毕业生，但在中外合作办学上仍存在着一些重要问题。

1.专业课程开设相对滞后。

在学院的整个教学计划中，因为要加大英语的比重和一些公共课的开设，旅游专业基础知识在前3学期几乎没有涉及，大多数的旅游专业课程都集中安排在了第5、第7学期。除去第六学期实习和第八学期毕业论文，学生在校只有6个学期的学习时间，但旅游专业课程只是在后1/3的时间进行较为集中的传授，学生在前2/3的时间对旅游本专业的接触可以说是“零”，课程的安排显然不甚合理。

旅游本科的专业教育应该是一个循序渐进的过程而不是断层式的学习，它与通识教育和基础必修课是不为冲突的，对旅游专业的学习应从学生入学时就抓起，熏陶、培养学生强烈的专业意识。学院应在大学一年级就开设少量的旅游入门基础课程,培养学生的兴趣爱好，为学生整个四年的学习打下良好的基础。

2.实习环节与教学环节有些脱节

实习是旅游专业学生必修的重要功课，通过实习，学生可以将所学理论知识在工作实习中得以验证，领悟专业理论知识学习的必要性，可以帮助学生发现自己尚为欠缺的知识和技能，激发学生对旅游专业知识的求知欲望。“以工促学，学以致工”，有利于理论知识的学习与实际工作的紧密结合。目前的课程设置也充分考虑到了这一点，即专业实习安排在第6学期整个学期。但是在实习之前，因为课程体系设置的原因，一些在实习单位中能够应用到的专业课知识并没有完全涉及，如酒店的一些相关课程只是在旅游学原理中有些涉及，其他并未讲述，学生实习就有些无所适从。而实习结束后学生需要很长时间转变才能回到正常的教学秩序中来，不利于专业的系统学习。旅游本科教育与职业教育不尽相同，培养目标也有所差异，在专业实习中，应该尽可能的提前多掌握一些知识，带着已学的理论去实践，而不是简单的“服务员”式实习。

3.课程体系的优化

目前，在课程设置上，尽管引进了许多的外方核心课程，本土特色的课程也很多，但在很大程度上还存在“两张皮”的现象，即外方课程与中方课程不能在课程内容和课程体系上很好挂钩，有很多内容存在交叉现象或是前后衔接不当现象，这对学生系统的学习显然是不利的。为克服这种现象，就要对整个的教学计划、教学大纲、教材、课程内容进行细致而系统的梳理，经过反复的实践，摸索出一套切实可行的中外合作办学旅游管理专业课程设置体系。此外，质量保障也是极其重要的环节，通过全过程质量监控，对学生进行切实的引导和职业规划，切实提高学生的培养质量。

总的来说，目前中外合作办学的旅游管理本科专业课程设置的优化过程还需要各方面的共同努力，需要在实践中探索，理论上提升，才能更好地实现其目标。

参考文献：

[1]教育部网站moe.省略/.

[2]王鸣慧.高等旅游教育中外合作办学人才培养研究，硕士论文，2010.

[3]施小蕾.旅游教育国际化背景下的中外合作办学模式研究[J].商场现代化，2011.11.