社区职业教育

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社区职业教育范文第1篇

核心竞争力指的是一个集团内部互补的技能和知识的组合，这种组合能够使该集团的一个或几个方面乃至整体上达到比其竞争对手更强的水平和特有的优势，它体现于集团的各个方面和运行的每个阶段，并且最终在通过竞争而显现出的生存和发展的状态里得到证实。学校特别是职业技术学校，如果用“与国际接轨”的新视角来观察，它只是一个普普通通、时时刻刻处在市场竞争环境中的企业。要想在充满着激烈竞争的市场经济的条件下生存与发展，就必须有独树一帜的核心竞争力做支撑。职业学校的“核心竞争力应该包括运行能力和制度能力两个方面”。运行能力通常指的是过硬的技术能力。如把学生培养和造就成为社会所需要的“产品”并把他们推销出去的能力以及教育市场界面的开拓、稳固和发展的能力等。制度能力则主要是确定学校从事核心活动的范围。它通常涉及单位工作的效率和成本等方面的问题，工作效率和管理水平的提高，是制度能力的关键所在。由于竞争最终体现在学校有没有生源、毕业生在社会上合不合用，教师的教学水平怎样，是否具备科研创新能力，诸如此类，都是竞争的具体内容。因此，从事职业教育的学校，其核心技术能力是核心竞争力之核心，包括学生适应社会的能力、学生知识的掌握和人格的塑造与教师知识传授和科研创新能力以及它们相互之间的互动等。核心竞争力的形成与作用的发挥并不是孤立的，它离不开一系列相关能力的支撑。就核心技术能力而言，与其相关的能力主要有：一是战略管理能力，它是核心资源的定位与配置能力，其作用是在动态的相对稳定期保持核心竞争力积累和发展的均衡性，在动态的变动期预测变动的方向，适时完成核心竞争力的跃迁。二是快速反应能力，它是对转瞬即逝的发展机会的捕捉能力。这种能力是建立在对社会现实的广泛了解和深刻把握基础上的，为了做到对社区职教工作有的放矢，获得了大量第一手资料，为学校下一步开办专业的方向、对毕业生的素质要求等均有了具体的了解。三是培养和塑造能力，它是核心技术能力通过利用专业知识和手段得以实现的能力，它决定了学校培养学生的能力和毕业生的素质状况，这是职业学校满足社区需求的基本工作能力。四是社会界面能力，它一方面对社区、用人单位、学生家长、报考的学生以及毕业生的联系、指导、相互沟通等良性循环的状况；同时，让全社会都懂得职业教育对社区建设和发展的好处并使之尝到职业教育的甜头。五是组织协调能力，它是通过组织过程促进组织内部效率提高的能力，其重要作用是通过管理过程的程度化、程式化而将知识与技能融入核心竞争力中。

综上所述，当经济、社会、政治和文化发展到一定阶段时，社会的组织结构形式也会发生变化。社区模式的发展壮大并逐步取代传统社会的组织形式是不可避免的。在这种经济基础和上层建筑互动互进的过程中，传统教育特别是传统的职业教育应该迅速进行自我调整，以新的定位，新的面貌、新的方式涉入社区教育即终身教育体系这个新的发展空间。确定了自身的现实定位，了解了职教在社区教育中的竞争优势等理论问题之后，职业学校在实践上也应该及时地实现跨越。尽管终身职业教育的观念已经深入人心，甚至国家也在下大力气致力于终身教育和培训体系的构建，但在现实中人们在希望接受职业教育的时候还会遇到许多的不便，职业学校面对快速发展的社会往往也显得无所适从，力不从心。如何保证社区的每一个人随时可以参与职业培训，职业学校如何才能适时地推出职业教育的课程？改革现有的职业教育和培训体系是唯一的出路。一方面职业教育要向全社会开放，要向社区居民开放，提供多种形式和各个层次的教育培训服务，而不仅仅局限于在校学生、把教育的内容限制在学科教育和正规教育上。如学校为此设立对外培训部，进行多时段多层次的教育培训服务，就是一种有益的尝试。另一方面，学校也应挖掘、开拓新的教育资源，在校学生也可走出去广泛利用博物馆、图书馆、文化馆等社会公共设施对学生进行素质教育，与社会、社区工作相互融会，相互促进。同时，职业学校还理应担当一定的社会责任，积极探索新的学习组织形式，利用自身的优势帮助社区建立学习型企业、学习型家庭、学习型街道、学习型单位等，推动并引导学习型社会的形成和发展。职业教育作为社区教育的重要组成部分参与社区建设工作，并不是一个单纯的理论问题。逻辑的推演和思想认识的提高，只不过是搞好工作的前提条件，关键还要落实在具体的实践中，没有干出来之前再好的理论也只能算是一种不错的预设。社区的职业教育带有极大的探索性，没有理论指导仅靠莽撞是不可能搞好的。职业教育与社区建设工作是理论和实践两方面都必须注重的一个工作，理论的探索是实践的前导，实践的行动是理论的落实，两者须互为前提才能比翼齐飞，相得益彰。

作者:李冰洁单位:长春工程学院

社区职业教育范文第2篇

【关键词】职业教育 社区教育 双向融通 对策

2014年国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出 “到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。河南作为全国人口大省，河南教育肩负着提升国民整体素质的重任。河南省的职业教育如何在实践中贯彻终身教育理念，如何定位在社会教育中的作用，充分发挥自己的优势和特点，进而拓展生存与发展空间呢？笔者认为，构建河南省职业教育与社区教育双向融通合作形式不失为一项有效举措。

一、河南省职业教育与社区教育关联性上存在的问题

目前河南省职业教育和社区教育在关联性上存在的主要问题总体表现为联系甚少，各自为政。其主要表现为：

第一、没有专门的沟通、协调职业教育和社区教育的组织机构，没有对职业教育与社区教育的发展进行统筹规划。

第二、没有保障职业教育与社区教育双向融通的政策法规。

第三、河南省职业学校的教育资源和教学活动几乎很少向社区开放。

第四、河南省的社区教育活动，缺乏教育资源整合理念。

第五、社区方面较少积极的为职业学校提供服务，一些社区甚至不愿意与职业学校配合开展工作。

二、河南省职业教育与社区教育双向融通的可行性分析

分析河南省的职业教育与社区教育双向融通的可行性，实际上就是分析二者是否拥有基本对等的可供交换的教育资源。

（一）职业教育有大量可与社区进行融通的教育资源

（1）职业学校可以为社区教育提供必须的物质要素，其中包括教育场地、教育图书以及各种运动设施等。职业学校的各种教育设施24小时处于使用状态，尤其在晚上、双休日、寒暑假等时间可以提供给社区教育使用。

（2）职业学校可以为社区教育提供一定的专兼任教师资源。职业学校的教师普遍学历层次较高，且其中有大量具有“双师型”条件的师资人才。这些教师可以承担各类技术及职业资格培训。

（3）职业学校可以促进先进文化在社区的广泛宣传和传播，对于提高整个社区居民整体素质起到推动作用。

（4）职业学校的教育教学先进方法和教育手段可以为社区教育提供借鉴。职业教育作为一种正规的学历教育，在长期的教育教学实践中形成了一些教育教学方法，这些都可以为提高社区教育质量，提供有益的借鉴和参考。

（二）社区同样拥有大量的可与职业教育融通的教育资源

（1）社区教育是职业学校德育工作的必要延伸与补充。在塑造职业学校学生良好的思想品德的过程中，除了学校德育教育之外，家庭、社会的教育同样对学生的品德形成产生了巨大影响。因此，社区教育是职业学校德育工作的必要延伸和补充。

（2）社区能为职业学校课程的开发与实施提供丰富的资源。一方面，社区中蕴含着大量的具有河南地方特色的文化及历史资源，比如：河南的民俗文化、历史文献、古代建筑等。另一方面，社区可以给职业学校提供实习实践基地，帮助职业学校开展社会实践活动。国家教育主管部分越来越重视职业学校教师和学生的社会实践活动，一些职业学校要求学生和教师要在寒暑假期间参加社会活动，并要填写相应的表格，社区所辖的相关单位要加盖公章。这样一来，社区就可以成职业学校社会实践活动开展提供必要的社会资源。

（3）社区教育可以为职业学校的教育教学改革提供参考。首先，社区教育具有开放性的特点，可以促使职业学校从封闭走向开放，促进职业学校教育与社会及生活的融合。其次，社区教育中，非常强调教育的全民性。作为职业学校，也要不断贯彻这一先进理念。第三，社区教育多元化的教育形式和丰富的教育途径，对职业教育改革创新教育形式、途径有着重要的借鉴意义。

三、河南省职业教育与社区教育双向融通的对策

（1）树立职业教育与社区教育双向融通的观念。要真正实现河南省职业教育与社区教育双向融通，必须要转变传统的思想观念。这其中包括，转变职责观念，不能把教育仅仅看成是教育系统和政府部门的职责；转变资源不对等观念，不能单方面认为只有职业学校才拥有大量教育资源，而社区没有可以与职业学校交换的资源条件。

（2）建立健全河南省职业教育与社区教育双向融通的政策、法规。随着社会法制化进程的推进，对于河南省职业教育与社区教育双向融通，地方政府要制定相应的政策和法规，对社区与职业学校的关系以及彼此对对方承担的责任和义务进行划分和规定。这样才能使职业教育与社区教育双向融通的合作形式得到法律保障。

（3）建立河南省职业教育与社区教育双向融通的管理机构。要建立职业教育与社区教育双向融通，最重要的就要改变目前在我省职业教育与社区教育两方面各自为政的局面。双方的主管部门缺乏有效沟通，导致职业学校与社区的沟通工作无法进行。因此，建立学区教育管理委员会、社区教育委员会一类的管理机构是至关重要的。这样的管理机构中，要能体现社区教育力量、职业学校教育力量、教育行政部门力量以及家庭教育力量的平衡。其主要职能是负责职业教育与社区教育双向融通合作形式的目标确定、合作策略、组织实施、课程开发、评估激励、综合调节等工作。

（4）建立河南省职业教育与社区教育双向融通的实体。职业学校和社区既然能够为双方提供必要的教育资源，其二者之间就可以建立必要的实体。这一实体可以依托河南省各地的职业学校成立社区学院及其所属的社区学校。社区学院或社区学校可以配置具有实职的学校领导，运用职业教育资源，组建一支专兼职结合的教师队伍，国家相关部门有专项教育经费等，表明这些社区学院或社区学校已成为河南省职业教育与社区教育双向融通的实体，确保了职业教育与社区教育双向融通活动的扎实开展。

总之，对职业教育而言，在社区举办职业技术教育还是一项崭新的事业，但是发展社区职业技术教育是大势所趋，对于广大职业教育工作者来说负有不可推卸的责任和义务。紧密结合河南省社区职业技术教育的发展现状，把握机遇，不断创新，为建设社会主义和谐社区，构建学习型社会做出应有的贡献。

社区职业教育范文第3篇

[关键词]混合学习 教育虚拟社区 职业情境

[作者简介]陈丽婷（1979- ），女，河南安阳人，台州职业技术学院计算机工程系主任助理，副教授，硕士，研究方向为教育技术学、影视动漫。（浙江 台州 318000）

[课题项目]本文系2012年度全国教育信息技术研究“十二五”规划立项课题青年课题“基于CSCL机理和知识共享机制的云计算机虚拟学习社区平台研究”（项目编号：126240642）和2011年度浙江省教育技术研究规划重点课题“基于CSCL机理和知识共享机制的虚拟学习社区平台研究”（项目编号：JA012）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0161-03

一、前言

教育虚拟社区在国内发展至今，已有多种形式，但应用于高等职业教育的案例甚少。高等职业教育具有高教性、职教性和地方性的特点，学生不但要掌握专业理论知识，更要熟悉专业的实践操作技能，但高职学生在校学习时间短，怎样在较短的时间内有效掌握更多的知识和技能呢？在这样的形势下，教育虚拟社区粉墨登场。本文讲述的高职教育虚拟社区更多强调混合学习方式的应用，即现实学习与虚拟学习的整合，让两种学习方式在虚拟社区平台上，彼此相互补充，达到最优的学习效果。另外该社区的特色之处是职业教育的突显，主要体现在企业的参与、实训基地资源建设等，让学习者在虚拟学习社区的情境学习中较早地接触到企业实践专家和职业岗位信息，在虚拟社区的情境中完成工作任务或进行职业顶岗实习，加强学生的职业技能学习。

二、基于混合学习的高等职业教育虚拟社区模型研究

如图1所示，基于混合学习的高职教育虚拟社区模型从外到内主要包括资源、学生支持服务系统、基于知识共享的混合式学习系统和学习监控与评价系统。

（一）资源

高职教育虚拟社区的资源主要指参与社区建设的合作企业、实训基地和行业专家等资源，使学生尽早了解企业，熟悉专业实践技能，培养学生的职业实践能力，提升学生的就业意识。

1.合作企业。校企合作、工学结合是当前我国职业教育发展的主线，与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展是当前我国职业教育的主要改革方向，对于高等职业教育虚拟社区中的学习者来说企业的加入至关重要，主要作用如下。

第一，就业导向的作用。合作企业促使教育虚拟社区的建设紧跟社会企业需求，各种学习活动和职业情境的设置都以就业市场需求为基础进行设计。让学生在课后的社区学习活动中尽早接触企业和相关职业信息，提升就业意识，做好就业准备。

第二，学习者与企业的密切联系。合作企业的参与，使学生在社区学习中真实了解企业工作过程和企业文化；企业也可以通过社区平台掌握学员学习情况，选定优秀学员，提早为企业自身培养人才。通过教育虚拟社区，学习者与相关企业行业建立了良好的沟通平台，也增强了企业与学习者双向选择的可能性。

2.实训基地。实训基地是职业教育实践教学体系的重要组成部分，其基本任务是整合专业课程的教学内容，组织有针对性、可操作性的实践教学活动。作为资源，社区中的实训基地具有真实或仿真的职业环境，包括企业标准、规范、流程和管理，可以使学习者提前了解和准备生产性实践教学规范和内容，也可以让学生在教师和行业专家的指导下承担生产任务或对外技术服务，增强学生的实践服务能力。

3.行业专家。行业专家多为企业一线的技术工人，参与教育虚拟社区的建设主要体现两方面功能。第一为答疑解惑，行业专家可以从实践技能方面提供有效的经验和技巧，帮助学生掌握课堂理论知识中无法接触到的知识；第二为深度沟通，学员与企业行业的一线专家进行深度沟通，掌握更多的企业管理、文化等方面的知识，提升学习者的专业发展能力。

（二）学生支持服务

学生支持服务是网络教育有的概念，是指网络教学院校及其代表教师等为在线学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总和， 其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习， 提高网络学习的质量和效果。①本文中的教育虚拟社区所讨论的学生支持服务主要包括信息资源服务、交互服务、实践教学服务、职业情境的创设模块。

1.信息资源服务。信息资源服务是指教育虚拟社区研究学习者、组织学习者组织传递有价值的信息资源，最终帮助学习者解决学习问题的服务。其实质是传播信息、交流信息、实现信息增值的过程。②

教育虚拟社区中要为学习者提供全面的信息资源支持，主要包括以下内容：第一，高等职业教育网络学习平台。考虑到高职教育的职业针对性要求，可根据专业课程需求提供多方位的信息资源，包括诸如教学计划、课程标准、学习情境说明、典型工作任务资料等教学资源方面的信息；也可提供专业行业技术发展的最新动态信息、相关企业、行业或服务部门的人才需求信息和教师及行业专家的联系方式等，帮助学习者在教育虚拟社区中获得更多的职业信息资源。第二，信息资源检索服务。主要提供资源检索和检索指南两类服务，资源检索允许学习者利用教育虚拟社区中提供的各类信息资源，检索指南对学习者的资源检索过程及方法提供帮助，主要包括搜索技巧、检索策略推荐等。第三，个性化信息资源服务。基于混合学习的高等职业教育虚拟社区允许学习者根据自己的需求订制个性化资源，依据不同阶段的学习方式进行个性化资源的选择。第四，学习工具。为社区学习者提供多种学习记录和沟通平台，如记事本、日志、常见问题答疑库、经验交流聊天室等，帮助学生提高学习效能。第五，学习过程的追踪和记录。对社区中学习成员的浏览、访问、学习交互等参与度和积极性情况进行追踪和记录，帮助后期的学习监督与评价积累数据资料。

2.交互服务。师生的交流互动是教育虚拟社区建设的关键，通常教育虚拟社区应用于高等职业教育的教学过程中的交互主要包括五个维度：专业指导、学习策略的指导、网络交互的促进、学习情感的支持以及职业情境的创设。③基于以上研究成果，将基于混合学习的高等职业教育虚拟社区中的交互分为界面操作交互、内容交互两种类型。

第一，操作界面交互是教育虚拟社区参与者交往的基础场所，因此社区操作界面的设计应易于操作、结构合理、导航清晰，符合人们的日常操作规范，以适应社区不同学习者的操作习惯。

第二，内容交互是教育虚拟社区教学设计的重点，是为学习者提供在线学习的主要手段。教师应不断更新社区中的信息和资源，确保社区资源的实时性、有效性，增强交互主体的相互融合。④内容交互主要包含内容学习、反思学习、资源学习、课程作业四个模块。

内容学习是利用超文本形式组织的知识结构模块，该模块将教育虚拟社区的资源按类型、主题、学习环节、项目进行分类，社区学员可以根据自身的学习计划和需求选择相应学习资源；反思学习是学习者在学习过程中完成内容学习后，将心得想法、态度观点、遇到的问题等以本文的形式提交到社区交互平台上（论坛、协作团队、微博、聊天室等），查看来自同学教师的评价或帮助；资源学习提供了教师上课视频、教学案例、优秀的学生作品、项目制作素材库等资源，学习者在内容学习的基础上可以利用这里的资源进行学习；课程作业为学习者提供了巩固知识和学习迁移而设计的课程作业，课程作业包含讨论案例、分析实证等环节。

3.实践教学服务。实践教学是高职教学体系的重要组成部分和不可缺少的重要环节。教育虚拟社区应用于高等职业教育，其中的实践教学部分不能等同于技能训练，而应该是对技术的掌握和应用。主要包括职业情境、实训项目、实训基地的信息和资源，是对真实场景中实训教学的预习深化和补充，目的是为了促进学习者对实践技能的理解和掌握，引导学习者对实训内容及相关问题进行深入研究与探讨。

4.职业情境创设服务。教育虚拟社区应用于高职教育的核心是职业性，不仅体现在教育虚拟社区提供各种与职业相关的信息资源服务上，更重要的是为学习者职业知识、技能的构建以及职业态度的养成创设恰当的职业情境。教育虚拟社区中创设职业情境要注意四个问题：第一要以未来岗位群为基本方向创设问题情境； 第二通过创设情境使学生了解各类相关知识与职业的联系；第三通过创设真实情境培养学生的集体协作精神；第四，职业情境创设的手段要符合学生职业学习的认知规律。教育虚拟社区中的职业情境创设服务不仅提升学生的职业技能，而且学生的职业道德、协作精神、人际交往、心理承受能力等职业素质均得以提高， 也使得“校企合作、工学结合”的高等职业教育理念在教育虚拟社区中得以有效应用。

（三）基于知识共享的混合式学习系统

高等职业教育虚拟社区中基于知识共享的混合式学习系统是指系统中社区成员将结合课堂学习、协作学习和自主学习三种方式的混合为主要学习方式。系统结合了传统课堂教学和虚拟学习社区网络教学两种形式，是对传统课堂教学不足教学效果的补充和辅助 ，可共享的知识包括数据共享、资源共享和概念共享等。其学习路径如图2所示。

在社区学习中，三种主要学习方式循环递进、彼此渗透，有教师、学生、领域（企业）专家共同参与，形成了基于混合学习的高等职业教育虚拟学习社区模式。学生在课堂学习中接受教师传递的显性知识，在课后的教育虚拟社区根据自身的知识结构特点和知识背景进行分组协作学习，协作小组完全按照真实的职业情境设计由企业成员领导，带领学生完成模拟的真实项目制作，学习成员之间彼此熟悉、分工明确、相互支持、相互模仿，共同分享组内成员的隐性知识（如制作经验与技巧、团队合作精神、解决难题的能力等），并进行成员之间的学习评价和自我表现评价。在基于知识共享的混合式学习系统中，学生从课堂教学中的被动知识接收者到教育虚拟社区主动探究知识的学习者，在虚拟学习社区平台上潜移默化地实现了角色的转变和知识的共享。

（四）监控与评价系统

监控与评价系统主要包括专家团队提供的学生支持服务系统、学习者的学习过程和效果评价以及资源的监控与评价。通过监控与评价系统来激励社区中教师、学生和企业专家的贡献度，从而达到教育虚拟社区的良性循环。

1.专家团队学生支持服务的监控与评价要从以下三个维度进行。第一是可靠性，指专家团队是否能够完成所承诺的各种服务，如答疑、帮助学生寻找学习资料等；第二是有效性，指专家团队提供的各种服务是否被学生所用，是否对学习者的学习有所帮助和促进等；第三是亲和力，指专家团队是否能够为学员提供人性化服务，耐心、细心、认真地为社区学员提供真诚服务等。监控与评价可以采用学生在线评价、专家与学生的交互次数、学生对专家留言的访问量统计等方式进行。

2.学习者的学习过程和效果评价是针对教育虚拟社区中学习者的学习过程进行跟踪和记录。包括学习者提交作业情况、提问答疑情况、在协作小组发挥作用情况、提供教学资源服务情况等，并以此为依据对学习者的学习行为和学习结果加以把握、判断和评定，提高学员在教育虚拟社区中的学习效果和质量。学习过程和效果评价包括社区成员对教育虚拟社区系统监控和评价、教师对学习者的监控和评价、学习者对教师和行业专家的评价、学习者的自我监控和自我评价并做到及时反馈。

3.资源的监控与评价主要包括对合作企业、实践基地和行业专家的监控与评价。其中合作企业评价除了对企业资质的保证外、主要通过虚拟社区成员与合作企业的互动次数和评价来进行监控评价；实践基地主要是对基地实用性的评价，其中包括实践基地与社区职业情境的匹配度、学生参与的频繁度和对实践教学的支持度等几个方面进行监控和评价；行业专家主要是指其贡献度评价，主要通过所答疑学生的数量、在社区的有效工作时间、学生对专家的认可度等指标进行监督评价。

监控与评价系统是为教育虚拟社区建立一个行之有效的监督机制，通过评价结果的数据分析不断完善社区构成要素，激励社区成员参与的积极性和责任感。

三、结束语

教育虚拟社区的开发是为了弥补传统教育的不足，无论什么形式的教育虚拟社区，其目的都是为了丰富传统教学的教学手段和学习方式，让学习者获得更多知识。教育虚拟社区应用于高等职业教育的核心是为学习者提供学习支持与服务，社区的构建强调职业针对性，强调以加强学生的实践技能提升为目的，强调培养学生的就业或职业发展能力。国内虚拟学习社区手段应用于职业技术教育领域的研究和实践刚起步，可供参考的案例也很少，我们对教育虚拟社区应用于高等职业教育的研究也只是初步尝试。因此考察教育虚拟社区应用于高等职业教育的理论与实践，必须以发展的眼光研究其动态变化过程，尤其是怎样最大程度地发挥合作企业、行业专家参与高等职业教育教育虚拟社区建设的积极性，怎样在社区建设中贯彻 “校企合作、工学结合”的高等职业教育理念，怎样将深化教育虚拟社区作为学校与企业的桥梁等问题，都需要我们在不断尝试与实践中得到发展和解决。

[注释]

①丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社， 2001：61.

②胡凡刚，刘敏.教育虚拟社区应用于远程职业教育的理论模型与实践模式[J].中国电化教育，2011（11）：38.

社区职业教育范文第4篇

关键词：终身教育；高职院校；社区教育

自20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育已经作为一个极其重要的教育概念在全世界广泛传播。终身教育是指在人一生各阶段中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的总和。终身教育提倡在一个人需要知识和技能的时刻，都能以最好的方式提供。高职教育和社区教育作为终身教育体系中的重要组成部分，以直接为社会经济发展服务、为产业部门培养各类劳动力为办学宗旨。就教育本质而言，高职教育与社区教育是教育整体的两面，应该相互融合，高职教育介入社区教育就功能而言，能够加强学校对社会大众的影响，促使学校与社会联系、教育与生活结合。同时，社区教育也有利于学校的发展。如，使理论付诸实施、增进学校与家庭的联系、争取社会资源等。高职教育与社区教育可以做到资源共享，互相补充。

一、高职院校介入社区教育的必要性

1.高职院校介入社区教育是国家大力发展高职教育的必然要求

教学、研究和社会服务，是公认的现代大学三大职能。这是大学在不同的时期不断地接纳社会赋予它的新职责，现代经济社会的快速发展要求劳动者素质和能力随着核心科学技术的应用和普及相应地提高，职业教育的社会服务职能是要在教学和科研中具有前瞻性和先进性，不仅要承担起为“用明天的技术，培养今天的人才，为未来服务”的重任，还要开发新课程、研究新技术、传播新技能。只有这样才能与社会和企业建立起融洽、共赢的关系，才能够在服务社会、服务企业的同时发展自己，从而为自身的发展提供更广阔的空间。社区教育的一大重要功能就是传播知识和科学技术，提高社区居民素质，推动各类教育发展，实现学校、社会、家庭的教育一体化，实现教育与社会一体化。两者的目标具有高度的一致性和融合性，也具有藕合的必要性，高职院校介入社区教育是国家大力发展高职教育的必然要求。

2.高职院校介入社区教育为高职教育的发展提供广阔空间

目前，我国独立设置的高职高专院校已达到1168所，约占普通高校总数的61%，为我国高等教育进入大众化发挥了基础性和决定性作用，已成为我国高等教育的“半壁江山”。但高职院校面临着招生、就业、教育内部的诸多压力。社会是职业教育服务经济社会发展的主战场，必须切实担负起培养高素质劳动者和技能型人才的历史使命，高职院校介入社区教育与社会其他子系统以及教育系统内部其他子系统之间的协调、衔接与沟通，保持职业教育系统的开放性以增强其活力。高职院校介入社区教育保证了各个阶段各个层次人群受教育的需求，满足了不同学习者的要求，也促进了高职教育的发展。

3.高职院校介入社区教育为社区教育发展提供支持和保障

我国社区教育处于起步阶段，人们对社区教育认识还不充分，不清楚社区教育对于社区生活和社区发展乃至社会和谐、持续发展的重要性。高职教育相对社区教育来说具有较为相似的教育目标，高职教育的介入能够满足离开正规教育尚未覆盖到的或受限教育弱势人群的教育需求。高职教育的介入能够弥补社区教育的师资力量不足、教育的实效性不够、社区居民参与率不高、提供教育产品单一等明显缺陷，进一步整合了社区教育资源，满足了社区居民个性化、多样化的学习需求，为社区教育发展提供了支持和保障。

二、高职院校介入社区教育的方式

高职院校介入社区教育不仅在理论上有了成熟的思考和基础，而且在实践上也有较为成功的经验，国内外皆有。以美国为例，1901年由芝加哥大学校长创办的第一个公立短期学院问世。其具有教育对象广泛、学习方式多样、学制灵活、课程设置丰富、实用性强等特点。目前，社区学院已经成为美国社区教育的主要依托，也成为功能多样化的综合教育机构，其以满足社区居民需求为目的，以办在社区、依靠社区、服务社区为宗旨，承载了普通教育、职业教育等多种教育功能，成为社区教育的主要载体。

高职教育要从以下方面介入社区教育：

1.高职院校介入社区教育，加强两大培训，服务就业和再就业工程。两大培训为返乡在乡农民培训和企业职工岗位技能培训。一是返乡在乡农民工培训。启动农村职业教育和成人教育富民行动，大力提高职业教育服务“三农”和社会主义新农村建设的能力。积极实施返乡在乡农民技能学历双提升工程，通过半工半读、远程教育等学习形式，培养和造就有文化、懂技术、会经营的新型农民。二是企业职工岗位技能培训。充分发挥职业学校示范专业、实训场所、创业创新基地等的资源优势，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，大力开展企业职工岗位技能培训，把职业学校办成企业职工培训部和劳动力资源库。通过职业培训增强其就业和再就业的本领，培训中要充分利用现代网络手段，不断提高两大培训的覆盖面、影响力和有效性。

2.高职院校介入社区教育，必须整合相关教学资源。基于社区教育的特点，高职院校可以依托网络平台，提供各种培训教育资源，不断开发符合社区教育实际，满足社区居民需要的各种培训教育资源。通过建设社区教育网络平台，为社区教育注入源源活水，使社区教育走上持续发展、科学发展的轨道。这些资源的建设既可以由学校自建，但更多的则需要相关职能部门提供，社区教育主要承担整合功能。

3.高职院校介入社区教育，加强理论研究，促进社区教育的理论提高。高职院校相对社区学院来说理论基础相对较为扎实、丰富。高职教育结合三级社区教育的管理实践，积极开展理论研究，努力探索符合本地特色的社区教育发展规律和运行模式，优势互补，如双方合作研究课题、项目等。

4.高职院校介入社区教育，让社区学院与各类高职院校合作，取长补短，资源共享，承担着社区内的学历教育，满足社区居民提升学历的需求，把学历教育送进社区，丰富了社区教育内容，推动社区教育发展，也拓宽了高等教育的发展领域。

5.高职院校介入社区教育，加强社区教育队伍建设。在推进社区教育中，笔者发现社区教育普遍存在工作人员数量不足、素质不高、专门技能不强等实际问题，这在一定程度上制约了社区教育的良性发展。高职教育介入社区教育，应该从加强社区教育队伍的培训入手。高职院校要按照教育事业发展需要和有关规定，充分发挥高职教育教师的积极性，建立一支以专职人员为骨干、兼职人员和志愿者为主体的适应社区教育需要的管理队伍和师资队伍。通过组织课题研究、培训、实地考察等形式，提高社区教育工作者的理论水平、业务水平、政策水平和分析解决实际问题的能力。

6.整合开发校地两大资源，服务地方建设。两大资源分别是学校设备设施、学生资源和地方社区的教育资源。充分发挥学校设备设施资源在社区教育中的优势，继续深化学校设备设施资源向社区定期定时免费开放活动，开放各级各类学校运动场地及设施、实验实训场所、图书电子阅览室、计算机实验室、多功能厅和会议室等。发挥各级各类学校师资优势，定期定时免费为社区百姓开展实用技术讲座，为构建社区居民终身教育体系，建设学习型社会主动服务。

三、结 论

目前，终身教育已成为国际性的教育思潮，并成为许多国家的基本教育政策和策略。欧盟已经发起了名为“莱昂纳多计划”和“达·芬奇计划”等职工培训和人才开发计划，逐渐把教育放在知识经济的中心，使正规教育和职工培训“双管齐下”。芬兰人用“昨天的面包不充饥”来形容终身教育和终身学习的必要性，认为随着知识创新的加快，许多知识很快就会过时，成为“昨天的面包”，对于新的创新要求来说，已不能“充饥”，所以，教育和学习都必须是终身的，这就对教育机构提出了更高的要求，作为终身教育体系中的重要组成部分的高职教育和社区教育只有不断发展提高，才能满足受教育者更高的要求。随着高职教育的发展和网络技术的进步，高职教育自身也要走出校园，更好地发挥高职教育的社会功能，实现校地共赢。高职教育介入社区教育，也让社区教育弥补了传统高等教育在社区服务和职业技术领域的不足，也体现了高等教育的开放性和适应性。只有将高职教育的发展与社区教育的需要结合起来，才能更好地发挥二者的作用，也才能使高职教育和社区教育在构建和谐社区、构建和谐社会中发挥重要的作用。

参考文献：

［1］　刘夏蓓.论高等教育对社区教育的介入［J］.中国高教研

究，2007，（2）.

［2］　陈乃林.终身教育理念观照下的社区教育［J］.成人教育，

2008，（10）.

［3］　厉以贤.终身学习视野中的社区教育［J］.中国远程教育，

2007，（5）.

社区职业教育范文第5篇

关键词：社区职工会计培训 会计专业人才教学 动手能力

康德的“感性无知性则盲，知性无感性则空”揭示了会计培训中理论教学与实践教学的双重性。

一、 目前社区会计培训中存在的主要问题

（一）、会计教学师资严重不足

随着地方经济的迅猛发展，各社区教学中心为服务当地经济培训项目及数量不断增长，会计培训由于生源比较充足，培训成本相对较低的优势，使在职工培训中的比例越来越大，师资缺口越来越大，师资的外聘引进刻不容缓。尤其突出的是会计实路能力强的教师严重不足。尽管国家出台相关政策鼓励校企合作，但在实际操作过程中，因企业人员的编制问题，涉及商业秘密，影响企业的日常工作等，多数企业不愿意接收教师参加顶岗实践。还由于社区培训学校本身的体制限制及经费限制等原因

（二）会计培训方法陈旧，培训方法模式单一

会计培训教学通常采用“文字表达经济业务，丁字型帐务讲解会计处理”的教学模式。多数停留在理论培训为主，实践培训为辅的基础上。传统的会计培训基本上是“教师讲，学员听；教师写，学员抄；教师考，学员背”学员由于对新培训的经济业务，帐务处理缺乏理性认识，不利于学员独立处理能力与分析判断能力的培养，不能激发学员的学习劲力，难以达到预期对学员的培训效果。

（三）实践教育基地建设面临困难

首先，基于社区会计培训的时段性，会计资料，会计工作的技术性，会计岗位本身能容纳的人员有限等原因，多数企业不愿意接受校企合作。其次，社区学校尚未形成科技开发，技术创新等原因，无法真正意义上达到校企合作的要求，往往流于表面形式。最后，社区培训学校由于教学经费上级投入的不足，政策支持力度不够，无法真正实现实践场地的形成。

（四）社区学员素质普遍不高，培训组织开展较难

社区教学受地域条件限制，生源复杂，层次良莠不齐，由于对培训的认识度及本身各自学员的工作原因，学员对进入培训后的态度相对消极，以及培训时间，培训方法等原因，学员的自信能力相对较差，统一的培训往往到课率不高，影响培训质量。

二、 社区会计培训改革新思路

（一） 师资引进多渠道

社区培训教师引进以“实践型”，“讲师型”的“双师型”人才，

以聘请行业企业人才和能工巧匠到培训学校提任兼职教师，提高教师的业务水平，特别是实践方面，师资引进过程中，应树立可持续发展的观念，加强师资队伍梯队建设，最好以学历、职称、年龄等条件有机结合，为培训持续长远发展，兼顾培训学校内陪人才的发现与培训。

（二） 培训模式改革

首先，加强实践操作培训。社区培训所培训的学员，企业职工等不是研究性学者，而是熟悉现代科学知识，管理知识，掌握当会各类应用能力的专业人员，主要是以学员就业后能更胜任本职工作及如何胜任会计上岗工作的实路培训体系。让学员对用文字表达的经济业务，在教师的指导下集中处理，能在经济，业务以实际发生的模式案例，使理论到实践能更快的融合，在掌握理论的同时，更能实际操作，克服单一的讲理论，而轻视实践的弊端。

其次，克服实践场地短缺，加强“工学结合”，“工学结合”教学模式是指以培训学员、职工为导向，充分利用校内外教学资源，让学员、职工完成培训理论的同时，以“职业人”身份参加在校外所学专业相关的生产实践。社区培训的学员来自社区，来自工厂，特别是适合以实际工作需要的必备技能为重点的教学内容，明确学习任务，应以企业为教学基地，建立实质性的“第二课堂”，以企业具有实际操作技能的人员为指导教师，切实优化实践教学环节，如此，才能真正做到“校企一体化”，做到学校的培训课堂与企业岗位，理论教学与实践教学、基础知识与实用技能，专业教师与企业技师相结合，从而真正做到教与学的统一。

（三） 加强学员职业理想的培养

总理在国家科技教育领导小组研究制定《国家中长期改革与发展规划纲要》中指出，“教是为了不教”，化学的被动学习为主动学习。首先要改变学员入学时的消极心态，提出终身学习的理念，着重进行会计培训的重要性介绍，培养学员的职业理想，开展职业培训，高度重视学员的职业教育，使学员对培训教育有一个正确的认识并树立职业培训的初步理念，逐步养成合理的职业理想，是增强教育针对性，提高教育实效性必须首先予以加强的工作。一旦学员有了职业理想，就有动力之源，培训起来事半功倍。

（四） 加强多媒体网络化培训作用