未成年人心理健康教育范文第1篇

小康社会的思想源于邓小平同志在20世纪末提出的实现四个现代化这一宏伟目标。2000年10月召开了党的十五届五中全会，第一次明确提出了“全面建设小康社会”的历史任务。2002年召开的党的十六大，进一步明确了今后20年全面建设小康社会的任务和目标，并做出具体的战略部署。至此，形成了比较系统的全面建设小康社会的思想。

小康社会要坚持以人为本，将人的全面发展作为一个具体的目标，而未成年人是我国公民不可学少的一部分——我国现有未成年人约3.7亿，约占全国总人口的1／3。未成年期是个体生理、心理的各项指标活跃发展并成熟的时期，因此，是个体心理素质培养的关键期，也是最佳时期。心理健康是未成年人健康成长的基础，只有心理健全的未成年人才能真正成为全面建设小康社会的生力军，同时，未成年人健康的成长也是全面实现小康社会的重要标志。

一、未成年期是个体心理素质培养的关键时期

（一）未成年期是心理系统全面发展并走向成熟的时期

个体在从出生到成年之前，几乎所有心理品质都经历了一个形成、发展到成熟的过程。从个体的发展史来看，儿童出生时并不具有心理现象。这就是说人的各种心理现象是在出生后逐渐形成的。

（二）未成年期是心理品质塑造的最佳时期

未成年期是各种心理品质定型化的关键时期，个体心理发展——包括认知、情绪情感、意志个性和社会性发展的几个高峰期都在未成年期，这段时间是教育影响最容易发挥作用的时期，部分时间段是某些心理品质形成的关键时期，也叫关键年龄、敏感期等。在关键期，适当的教育往往会有显著的效果，如果教育不当也最容易产生问题。有些心理品质如果错过了关键期，就很难再形成，“狼孩”、“猪孩”等现象及相关研究都证明，各心理品质如果错过了关键期，不良影响将很难修复。

研究表明，1-3岁是独立性发展的关键期；5岁是幼儿需要发展的关键期，幼儿的需要从生理需要、物质需要向社会性需要、精神需要转化；童年期，也就是个体在小学阶段，是道德品质发展的关键期。有研究表明，我国儿童道德认知的形成大概在7-9岁之间；道德情感的发展大约在8-9岁之间；道德意志与行为的形成大约在7—9岁之间；少年期和青年初期，未成年人进入青春期，各种心理品质突飞猛进的发展，可以说这个时期个体的成长是整个人生的关键期。少年期是性格发展的关键期；青年初期是社会化过程中价值观、人生观形成的关键期，也是理想形成的关键期；青少年期是情绪情感发展的关键期，青少年情绪情感的成熟是青少年期的主要发展任务。

个体整个未成年期是毕生发展的关键期，而青少年期是人生的一个重要的过渡时期，青少年心理发展发生了质的变化，青少年的认知、情绪情感、意志和个性发展，逐渐稳定，接近成人水平。因此，教育影响的重点应该放在未成年期，尤其是心理教育。

二、心理健康是未成年人身心全面和谐发展的结果，是良好社会适应的保障

我国具有代表性的心理健康标准有如下几点：智力正常；情绪健康；意志健全；行为统一协调；人际关系良好；反应适度；心理特点符合年龄特征。

当然未成年人心理健康的标准目前还没有定论，但是总结和发展以往的理论不难概括出以下几点：

（一）未成年人心理品质的和谐发展

心理品质的和谐是个体心理健康的先决条件，未成年人的心理品质处在不断的发展中，因此，对于未成年人来说，心理品质的和谐发展心理健康的根本。按照马斯洛的理论，人心理品质的发展和完善是由低级到高级需要的满足过程。人的心理品质是一个结构完整的心理系统，每种心理品质的发展都与其他心理品质的发展相辅相成，犹如“木桶效应”，只有整体的和谐发展才是真正的心理健康。

（二）未成年人心理潜能的充分发挥

心理潜能包含多方面内容，除了能力外，还包含心态、信念、品格等。良好的心理健康水平有助于个人潜能的发挥及学习、工作效率的提高。心理健康有利于促进智力的发展，反之，学生由于受到不适当的批评等压力而引起畏惧、紧张、烦恼、愁闷等不健康的情绪，则会阻碍其智力活动的积极性和主动性的发挥，使其感知、记忆、思维、想象等认知机能受到损害，而不利于其智力的发展；心理健康能促进个性的发展，心理健康者较容易适应自然环境与社会环境的变化，能根据客观的要求主动调整自己的言行，也能尊重客观现实的规律，正确地认识世界，以发挥主观能动性。骆伯巍、陈家麟的研究指出：心理健康问题所造成的学生在情绪、性格和人际关系上的缺陷，会直接影响到学生在社会适应和品德、个性等方面的发展。因为随着年龄的增大，有些人会变得情绪忧郁、性情粗暴、行为野蛮。少数人还可能由于不守纪律，不听劝告而发展到违法乱纪，成为犯罪分子。

因此，良好的心理健康水平，不仅可以使个体产生发挥个人潜能的动力，还可以对个人潜能的发挥起到维持和调节作用，并使这种潜能的发挥保持健康的方向。换句话说，心理健康的一条重要的标准，就是心理潜能的充分发挥。

（三）未成年人社会生活的良好适应

所谓社会适应指个体在与社会环境的交互作用中，与社会环境维持和谐平衡关系的过程。从宏观的角度看，人类的发展受所处环境的限制，同时又在适应环境的过程中形成和发展出有利于自身生存和发展的心理品质。从社会适应的过程来看，个体要适应社会，一方面个体与社会环境之间要达到一种外在的平衡发展，另一方面个体内在的心理和谐发展。那么这种内外的平衡与和谐发展，其实质就是个体的心理健康。心理健康的个体才能适应社会，也可以说，心理健康就体现在社会生活的良好适应。

三、未成年人心理健康是全面实现小康社会的基本条件

（一）未成年人心理健康素质培养是小康社会建设的组成部分

小康社会建设任重道远，人才培养是当务之急。我国人口众多，但是“人才”队伍总量相对不足。根据个体生理、心理的发展规律，人才培养应该从基础教育做起，显然，未成年人成为人才培养最有潜力的对象。我国的人才培养有偏重于科学文化素质培养的倾向性，注重知识的灌输和智力的开发，但在激烈的社会竞争与社会日新月异的环境中，很多高级人才无法发挥自己的潜能，为社会做出应有的贡献。北京大学精神卫生研究所对北京16所大学学生10年中辍学原因进行了分析，1982年以前主要为传染性疾病，而1982年以后则为精神障碍，同时，心理问题有上升的趋势。大学生自杀、大学生犯罪；高级人才自杀、高级人才犯罪……调查和现实向我们以往的人才培养策略提出了质疑和挑战，人才培养不只是知识和智力的培养，更重要的是心理素质的养成。

思想道德建设要先行，心理健康是基石。我国自古以来就重视人的思想道德品质的培养，2004年2月26日，中共中央为深入贯彻落实党的十六大精神，适应新形势、新任务的要求，全面提高未成年人的思想道德素质，就进一步加强和改进未成年人思想道德建设，提出了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，其中提到“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。心理健康素质是良好思想道德的心理基础，没有心理健康也就谈不上思想道德。因此，加强未成年人心理健康教育，是我们在开展未成年人思想道德建设工作中的一个重要环节。小康社会的全面建设，未成年人是重要组成部分；未成年人的培养，思想道德建设要先行；思想道德建设要保证，心理健康是基本。

未成年人心理健康教育范文第2篇

建立组织、加强管理是保障。心理健康教育工作是素质教育的需要，是不断提高学校办学质量的需要，是为学生创造一个良好的成长环境的需要，是为学生终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。教育部门应建立专门机构，明确专人负责心理健康教育工作。各中小学应建立由分管校长负责，有关职能部门参与，专、兼职心理健康教育教师参加的学校心理健康教育管理机构，为未成年人心理健康教育工作提供组织保障。

加强培训、夯实队伍是关键。加强心理健康教育教师的培训。把中小学校心理健康教育教师培训列入师资培训计划，分期分批进行培训。通过培训，进一步提高教师的基本理论、专业知识、操作技能和科研水平；同时，加强学校内部培训，要求各中小学以班主任为主，面向全体教师，开展心理健康教育普及培训，增强全体教师的心理健康教育意识，提高教师自我心理保健水平和维护学生心理健康的能力；另外，注重加强中小学心理健康教育骨干教师培训。要求各中小学至少有1～2名教师，参加部级专业心理咨询师培训，每个心理健康辅导中心至少配备5～12名专兼职辅导教师，逐步建立起一支既具有较高的心理健康教育专业理论水平和实践能力、又具有较高的科研能力的骨干教师队伍。

建设咨询室、突出实效是重点。加强心理咨询室的建设。学校心理咨询室是组织和实施心理健康教育工作的具体机构，具有预防、调适学生心理行为问题，促进学生健康成长，提高教师心理健康教育能力，为家庭教育提供咨询和服务等功能职责。为增强中小学心理健康教育的科学性和实效性，满足广大中小学生对心理健康教育的需求，进一步加强未成年人心理健康教育工作，各学校应逐步、全面加强心理咨询室建设。根据心理健康教育的需要和实际条件，确定学校心理咨询室建设标准。中小学校至少要有心理办公接待室、个体咨询室（两者可以合二为一，但功能要齐全），和心理团体活动室。市级素质教育示范学校，应带头建设功能齐全、设施先进的心理咨询中心，包括心理办公接待室、个体心理咨询室、心理测量室、沙盘游戏室、团体心理活动室、心理放松室、心理宣泄室、心理阅览室等。建立学校心理健康教育的网络。学校组成以心理健康教育老师为主、班主任老师和学生参与的心理健康教育具体工作机构，在班级设立心理健康活动小组，及时反馈学生的心理状况，使学校的心理健康教育有的放矢。

结合实际、开展活动是手段。我们结合实际，在全市各学校广泛开展心理健康教育“五个一”活动，即确定一个心理活动日、编发一批心理校报、设置一个心灵信箱、编演一场校园心理剧和增设一名心理委员，组织各学校开展系列心理健康教育活动，促进广大学生健康、和谐、全面发展。

确定一个心理活动日，增强学生心理健康意识。把每年5月25日（谐音“我爱我”）定为心理健康教育活动日，组织举办心理健康知识竞答、现场心理咨询与辅导、心理健康知识专题讲座、心理知识手抄报展等一系列活动，向学生宣传、普及心理健康知识，增强心理健康意识。把每年5月份定为心理健康教育月，举行素质拓展活动、校内心理访谈、心理志愿者服务等系列心理健康教育活动，深入推进未成年人心理健康教育。

编发一批心理校报，普及学生心理健康知识。为帮助学生疏导心理，化解困惑，开展“一校一报”活动。围绕学生关注的学习、情感、交往、发展、适应等问题，编印校园心理健康教育校报，每月一期。校报设置有“特别关注”“心灵阳光”“人生视野”“情感地带”等各类版块，具有较强的可读性、实用性和知识性，成为学生汲取心理健康教育营养的有效手段。举办全市优秀校报展评活动，以校报促进心理健康教育普及。

设置一个心灵信箱，滋润学生心灵花园。为便于学生咨询心理问题，开展设置一个“心灵信箱”活动。学生可把自己的苦闷和纠结，用书信的形式写给心理健康老师。老师则通过信箱了解学生心理困惑，帮助学生解开心结。所有来信做到两天内给予回复，必要时三天内与学生进行面对面沟通交流，并遵从绝对保密的原则，使学生信赖“心灵信箱”，切实得到及时帮助。

未成年人心理健康教育范文第3篇

淮安，一座有着两千多年历史的古城，有“襟吴带楚客多游，壮丽东南第一州”的美誉。它因河而兴，因漕而盛，自古有“一方水土养八方人”之说，培育出了军事家韩信、《西游记》作者吴承恩、抗金巾帼梁红玉、民族英雄关天培、建安七子陈琳，汉赋大家枚乘、开国总理等一批又一批的优秀人才。随着经济的发展和时代的变化，江苏省淮安市将促进青少年身心健康作为德育工作的重要抓手，在全市大力推进心理健康教育的普及化、规范化和特色化，以科研带动心理健康教育的发展，打造了具有时代烙印的德育品牌。

重普及，常态化

“老师，我真的很喜欢心理课啊！”“老师，我们学校什么时候再搞心理剧表演啊？”……放学路上，淮阴师范学院第二附属小学的心理老师总能收获满满的成就感，学校组织学生将发生在孩子们身边的故事编成了心理剧，组织学生不定时地在校园内演出，让孩子在欢歌笑语中受到教育。这样的故事在淮安许多中小学校演绎过，演绎着！

“中小学心理健康教育的目标是提高全体学生对心理健康的认识，提高学生心理素质，培养他们乐观向上的心理品质，形成健全的人格。”淮安市未成年人指导中心主任侯一波对记者说。淮安市以课程建设为抓手，活动开展为辅助，把普及心理健康知识作为工作的重点，让心理健康教育成为一种常态。

2008年，淮安市教育局教研中心指导的省级规划课题《中小学心理健康教育区域推进实践研究》进入准备阶段，在淮安市教研室主任魏惠和市未成年人指导中心主任侯一波的带领下，项目组老师多次走进校园，开展听课、研讨、调研、讲座等活动，2012年该课题被江苏省教育科学规划领导小组办公室评为年度精品课题。在课题的引领下，市教育局组织编写了适合不同学段学生的心理健康教育读本，开发了《心苑》《心理自助餐》《心育》《让阳光洒满心田》等心理健康教育地方教材与校本教材45种。全市通过开设心理健康教育校本课程、将心理健康教育渗透到学科教学中、开展主题班会课等形式，做到心理健康教育在校园内的全面普及。

以清河中学为例。学校组织编写校本课程《心海导航》《学习心理与方法》，开发校本课程《积极心理学》，把心理课排入课表，帮助学生学习心理学知识和心态调节等方面的技巧，更好地解决学习和生活中遇到的问题。为了让心理健康教育更加有针对性，学校根据不同学段学生的特点定期举办讲座：帮助高一学生尽快适应新的环境和高中学习生活，鼓励他们树立自信;帮助高二学生解决情感、人际交往等方面的问题;帮助高三学生缓解学习的压力、树立远大的理想，让他们更轻松自信地投入学习。

淮安市广州路小学在近几年的探索中，注重心理健康教育与学科的融合，学校要求所有学科老师在备课时适时融入心理健康教育的内容。如语文课中，当讲到学生思想品德教育的环节时，教师充分利用文字适时对学生进行心理辅导;数学课，教师将心理健康教育的内容融入应用题中;美术课，教师引导学生用明亮的色彩，画一些能够传递正能量的图画……这样不但使心理健康教育如春风般自然，更为其健全人格的形成打好了底色！

楚州中学不仅编写了《普通高中心理健康教育读本》《心悦》等学生读本，还开发了《中学生心理建设读本》教师读本，在满足学生需要的同时，兼顾教师的成长。

此外，市教育局每年定期开展“全市未成年人心理健康教育千场宣讲”活动，上百位心理健康教师及志愿者走入区县、社区、学校、通过对教师、家长、未成年人心理健康基本知识的普及，营造积极进取、热爱生命、重视心理健康的良好社会氛围。

重建设，规范化

组织机构和配套设施的建设是让心理健康教育规范化的重要保障。2010年，淮安市教育局除在各个学校按统一标准设立心理咨询室外，还与文明办、关工委、团委、妇联、检察院、法院等部门合作，建设市级和区级未成年人健康指导中心，建立了完善的工作制度和工作流程。

走进淮阴区的未成年人健康指导中心，感统训练室、个体咨询室、团体辅导室、心理测试室、音乐放松室、宣泄室、沙盘室、在线服务室一应俱全。中心设在学校内，以学生为主，同时接受社会人士的电话咨询，既提高了利用率，也扩大了社会影响力。如今，未成年人健康指导中心已成为孩子们课堂之外的心灵栖息地，为未成年人健康成长营造了“绿色”空间。

为了进一步规范心理健康教育，淮安市拟定 “淮安市中小学心理健康教育工作指导纲要”，鼓励学校将心理健康教育纳入到各项评比及考核中。以楚州中学为例，学校将心理健康教育纳入到班主任工作考核和文明班级评比中，并制定《关于开展心理健康教育活动的试行意见》，组建了“心理健康教育领导小组”和“心理健康教育指导（督查）小组”，对学校心理健康教育情况进行有效的监督。

清江中学在德育管理中渗透心理健康教育，除了利用每周一次的升旗仪式和班会、团队活动等渠道渗透，学校构建“三全”（全员额、全过程、全方位）“三自”（自我教育、自主管理、自身完善）“一心”（心理健康）的“三三一”德育模式，充分发挥学校、年级、班级三级家长委员会和年级学生会组织的作用。

同时，各个学校在学校文化建设中融入心理健康教育元素，营造心理健康教育的良好环境。在淮阴师范学院附属第二小学最醒目的位置写着这样一句“心灵鸡汤”：

阳光，温暖、母爱。教师，就像母亲;教育，就是阳光。爱会快乐，爱有梦想。向上，自然的润泽，自主地成长，体验着不一样的进步与成功，分享着一样的幸福！

在这些美好字句的积极心理暗示下，相信学生和教师们都会以“天天阳光，拔节向上”的态度来面对每一天！

郑梁梅高级中学则充分利用学校内的生命教育课程基地，在生命发展中心场馆内购置了心理健康教育设备，以学生喜爱的科技体验方式渗透心理健康知识。此外，学校开设了心理阅览室和心理社团，在有限的空间内为学生搭建自主学习的平台;

“说一说：我成长，我快乐;议一议：小烦恼，共商讨！‘童心童语’心灵小广播又开播啦！今天我们又会听到哪些故事呢？”每周三的下午，淮安市外国语实验小学的校园内就会响起这稚嫩的声音。广播站开设以来，每次广播内容均由师生共同策划，将学生身边的话题用儿童的话语演绎出来，让小学生在有趣的故事中学会心理健康教育的知识。在这所学校里，“心语信箱”深受孩子们喜爱。学校在每个楼层设立“心语信箱”，当学生有困难、烦恼或是产生心理问题时，可以用书信的方式向心理老师咨询，老师在两天内为学生答疑解惑。学校通过“有声和无声”相结合的方式，让心理健康教育如空气般自然。

重师资，专业化

一个好的教师，一定是一个懂得心理学和教育学的人。苏霍姆林斯基说过，教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。

淮安市教育局在抓好硬件建设的同时，注重教师队伍建设和教师的专业化成长，从对教师的专业化培训和提高教师心理健康水平两个方面入手，采取“请进来、走出去”的策略，系统培训了心理健康教育教师2000余人。在师资力量紧缺的情况下，打造了一支以专兼职教师为主，班主任教师为补充的心理健康教育师资队伍，培养了一批有兴趣、有热情的优秀心理健康教师。

“未成年人经常会遭受身边重要他人甚至是陌生人的言语伤害，轻则会自尊心受到伤害，重则会走上不归路。”淮安市外国语实验小学的符月梅老师是淮安市小学心理健康教育学科带头人，她是一名英语老师，同时也是一名拥有国家二级心理咨询师资格证的心理健康教师。在一次自护情景剧的排练场里，她亲眼目睹了语言对孩子造成的伤害，这引起了她对小学生心理健康教育的重视，“孩子的心灵就像一个刚出生的幼崽，柔软、脆弱、敏感，需要更多的关爱和呵护。”符老师说。2012年，符老师带领20多名心理健康教师，在学校义务开设了“乐老师”热线，在“心晴小屋”里值班，为有心理困惑或烦恼的学生、家长、老师及时进行心理咨询。热线开通以来，已成功咨询七百多例心理问题。五本厚厚的辅导记录，承载了电讯的回音，老师们的辛劳和满满的爱。

吴建飞老师所在学校有很多学生是新市民子女，学生的心理健康问题多来自家长和家庭，学生家长存在对心理健康教育认识差，解决问题的方法单一等问题。针对这一情况，吴老师利用每周六的时间，为学生家长开设主题讲座，针对亲子关系、家庭教育、习惯养成、如何看待学习成绩等问题与家长们面对面探讨，帮助家长形成正确的教育理念和和谐的亲子关系。

为提高教师们用心理健康教育的知识解决教育教学问题的能力，淮安市定期组织教研、培训、观摩研讨会，专题讲座、工作坊等活动，同时，注重提高教师的心理健康水平。现如今，淮安市未成年人健康指导中心、班主任沙龙等已经成为心理教师的“加油站”，老师们在这里交流、探讨、学习，互相进行心理疏导，在提高育人能力的同时，更提升了职业幸福感。

重创新，特色化

面对人生中最重要的一次考试――高考，许多考生和家长变得脆弱不堪。学生小璐从今年3月以来，就得了“考试恐惧症”，平时学习成绩优异的她，遇到考试就会情绪不稳、发挥失常，有时还会失眠。面对这种情况，小璐和她的父母主动拨通了淮安市“安老师”心理健康教育求助热线，经过几次耐心的沟通和辅导，小璐从“考试恐惧症”中走了出来，以平常心来面对高考。

现如今，学生和家长遇到心理问题主动咨询已经成为一种普遍现象。广大师生、家长从忌讳到羞羞答答地处理心理问题，再到坦然面对问题，得益于淮安市“四早”工程的宣传和推广。“四早”即早预防、早发现、早教育、早干预。通过开设心理健康教育活动课、心理健康教育与学科教学渗透、主题班会与团队工作结合、校园文化建设融合等方式，构建了全市中小学生心理危机干预立体支持系统，打造了淮安市“安老师”心理服务的品牌。据调查，全市学生对“安老师”的知晓度已达到90%以上，它已成为淮安市师生和家长的贴心朋友，“安老师们”通过电话引导广大学生，在面对人生挑战时，能够从容面对，面对失败和伤害时，能够自我调节！

在此基础上，淮安市建成了“淮安市未成年人心理健康教育云平台”，实现了中小学心理健康辅导中心的智能化、网络化，帮助一线心理健康教育教师进行心理数据收集、分析和处理，教师、学生和家长随时可以进行学习、测试、咨询，帮助他们形成良好的交流互动。

未成年人心理健康教育范文第4篇

关键词：未成年人；健全人格；培养

中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）30-0063-02

所谓未成年人，是指18周岁以下、未具有民事行为能力的人。依据《未成年人保护法》第2条规定：“本法所称未成年人是指未满18周岁的公民。”因此，未成年人是指从出生之日起至未满18周岁的全体公民。我们知道，未成年人正处于身心的加速成长期，其人格发展尚未定型，而在我国，应试教育的理念还主导着学校、教师以及家长的教育行为，只重视知识的灌输而忽略了未成年人道德情感及其伦理等方面的教育。但是，“人格是一个复杂的概念，它包含个人品行的所有方面，如知、情、意、信、行等。因为人的发展，不仅是身体的成长、知识经验的增多、技能和智力形成，而且是需要、动机、态度、价值观、气质和性格等等心理特征的全面发展[1]。总之，未成年人是建设社会主义的接班人，肩负着建设社会主义的重任，不仅要具备全面的科学文化知识，而且要有意志品格坚韧、审美情趣高雅、道德情操高尚等一系列优秀品质，但当前我国未成年人的人格教育远远不能适应时展的要求，许多未成年人的人格存在着这样或那样的缺陷。所以，培养未成年人具有完整而健康的人格，就显得尤为重要而迫切。

一、未成年人人格发展中存在的问题

其一，缺乏良好的情绪反应能力。在现实生活中，理想的心理状态应该是遇到挫折坎坷以乐观的情绪对待，既不为一些小事耿耿于怀，也不冲动易怒，但在现代社会，每个家庭基本都是独生子女，由于家长的过于溺爱，一些孩子从小就心理承受能力差、情绪反应过度。这些孩子有时候在学校不满老师的管教，回到家中又受不了家人的唠叨，所以就以逃课和离家出走的方式来应对。以上这些不良表现就是因为在他们的成长过程中忽视了对其良好情绪反应能力的培养，遇到不顺心的事就冲动易怒，不能静下心来认真面对。

其二，品格和创造力的缺陷。这是国内很多专家早就意识到并指出的我国中小学教育存在的两大显著缺陷。著名心理学家沈德立指出，“我国未成年人的心理发展普遍存在着两大显著缺陷：一是创造力低于计算能力，二是对长辈及他人的施爱行为反应迟钝、冷淡、共情能力差，不懂得感恩报恩，认为自己所受的爱是理所当然的。”[2]还有一项调查结果显示，“学生年级越高创造力越低，快乐指数随年级逐渐升高而递减。”[3]相当多的未成年人因考试或学业压力而心情不好、郁闷、自卑、缺乏创造力，还有少数儿童甚至对生活绝望。未成年人创造力低反映了想象力和自我表现、自信心和进取精神等人格特质的缺失，这严重影响了他们自身的健康发展。

其三，性格抑郁，人际交往能力差，意志不坚定。相当一部分未成年人做事无目的，生活懒散，逃避与他人的交往，对人际交往产生恐惧感，意志品质不健全。并且对学习、生活上的压力和困难不能积极面对，选择了逃避退缩，一些未成年人害怕人际交往，与他人相处时态度消极、冷漠，总是生活在抑郁和个人的狭小空间中，活在自己的世界里，对新环境难以适应。

最后，心理困惑较多。由于社会上的一些负面影响和诱惑，使得一些未成年人出现病态心理和人格障碍，目前，“很大一部分未成年人普遍存在着一些较为明显的心理问题，如：由于难以适应新环境引发的心理疑惑；由于学习上的压力和竞争超过了他们的承受极限从而产生的心理焦虑；由于现代社会中一些观念迅速突变所引发的心理矛盾；由于难以处理人际关系中出现的问题所引发的心理失衡等”[4]，以上的这些问题严重影响了他们的发展和成长。

二、未成年人人格发展问题增多的原因

从家庭原因来看，家长对子女的高期望与子女的实际水平相差甚远。目前家长的教育观表现出望子成龙、望女成凤心切，对子女高期望、重智能、重视子女学习成绩的特点。由于未成年人的身心处于高速发展时期，而家长的这种高期望值往往超出了他们的心理承受能力，如体力、智力、人格等方面的真实水平，结果造成了孩子巨大的心理负担，从而导致了他们忧虑、困惑以及恐惧等不良情绪。这样不但会影响他们的学习成绩而且会影响他们人格的健康发展。

从学校原因来看，学校片面追求升学率，应试教育占着主导地位，忽视了对学生的心理素质的教育和健全人格的培养，这就是目前未成年人人格问题愈来愈多的学校原因。在应试教育的主导下，一味看重学生的学习成绩，只要学习好就是好学生、好孩子，他们人格中好嫉妒、自私自大、脾气暴躁、爱骂人等等不良的个性心理品质得不到及时的批评和矫正；只要学习差这个学生就一无是处，不少学习差的同学的开朗活泼、乐于助人、无私奉献等良好品质得不到肯定和赞扬，这会使他们离这些优良品质越来越远，严重影响未成年人健全人格的发展。

从社会原因来看，改革开放以来，我国物质文明建设取得的成就是世界瞩目的，但在市场经济下，各种不良的社会思潮越来越多，如享乐主义、个人主义和拜金主义等。一些色情暴力等不良内容占据着文化市场，未成年人出于好奇不加选择的对其模仿，相当一部分未成年人在这些不良因素的诱惑下走向了违法犯罪道路，这严重影响了正在成长中未成年人的心理健康和人格发展。未成年人正处于世界观、人生观形成时期，一些封建迷信活动也成为影响未成年人健康发展的毒瘤。

三、未成年人健全人格塑造的基本途径

人生活在社会的大环境中，所以环境在人格发展中的意义重大，全社会要优化育人环境，学校、家庭、社会合力做好对未成年人的人格教育，努力培养未成年人完整而健全的人格，使他们能够快乐健康的成长。未成年人健全人格塑造的基本途径可归结为以下几方面。

第一，改进学校的教学内容、提高教师的人格水平。

一是学校不能因为应试压力而忽视孩子健康人格的培养，不能以单一的升学指标的高低和成绩好坏来评价学生，使学校教育真正由应试教育转向素质教育，从关心学生成绩到关注学生身心健康发展及品德培养的转变，使未成年人人格能够健全发展。

二是开展心理健康教育，重视对学生的人格辅导。学校要加强学生的心理健康教育，建立心理咨询室，为他们解决各种心理问题，使他们的人格障碍得到有效排解，帮助学生治愈各种心理疾患，让他们了解更多的心理健康知识，从而能够保持一种健康的心态。因为每个学生的个性是不同的，所以他们的人格也具有特殊性。因此，学校应该在心理健康教育和人格教育中，从每个学生的心理特征与人格差异性出发，注重因材施教，采取有效的教育措施，帮助学生更好地了解自己的人格结构。

第二，强化家庭教育功能的发挥。

家庭教育，是指在家庭生活中，由家长、即由家庭里的长者（其中主要是父母）对其子女及其他年幼者实施的教育和影响。父母是孩子的第一任教师，孩子所受的最早的教育就是家庭教育，它是一切教育的基础，子女与家长的相处时间最长，关系也最为密切，所以家庭教育质量的高低直接影响着孩子健全人格的养成。而家庭教育质量的好坏，关键取决于家长自身的素质及其教育子女的方式方法。我们要认真解决家长观念里成绩至上而忽视子女心理健康和健全人格培养的观念。家长要根据孩子的身心发展特点因材施教，发现他们的特长和爱好并支持、培养这些爱好和特长，同时努力培养孩子的创造性思维和发散性思维，使正在成长中的未成年人能够得到全面发展。

第三，净化优化社会文化环境。

社会文化环境这个我们生活、学习、交往的大空间，是人的自我意识滋生的直接领域，它是人们内在的追求、意念、情感的精神园地。社会文化思潮对未成年人心理倾向的影响不可忽视，好的社会文化环境对未成年人的心理健康和健全人格塑造有着积极的促进作用，反之，由于未成年人思想还不成熟，他们的人格特征可能会被各种思潮影响、内化，加之社会上的一些不良文化一旦影响到未成年人就很难矫正，还有网络、电视等各种传播媒介对未成年人的心理健康也会产生负面作用。比如，现在网络上的一些暴力、黄色等不健康的内容他们会不加分析地去模仿，从而导致严重的后果。所以我们要对这些传播媒介加强监管，消除对未成年人造成不良影响的消极内容，净化优化社会文化环境，为未成年人的成长提供一个健康、积极的环境氛围。

第四，加强沟通。

沟通，是人与人相互了解的基础。不论是老师还是家长都应与孩子沟通，增进了解。只有通过相互之间的沟通才能发现问题，最终解决问题，未成年人最具可塑性，成人的反应、态度、引导、呵护对未成年人的精神成长及其最终成为怎样的人来说是太重要了。”[5]教师、家长这些与未成年人接触最多、最亲密的人要尊重关心他们，学会倾听和平等对话，丰富同他们的交流方式。家长和教师应当成为未成年人衷心敬爱的人，为未成年人营造一个轻松、和谐的发展空间，向其输送积极的世界观、人生观、价值观，塑造其健全的人格，促进其人格的健康发展。

参考文献：

[1]陈仲庚，张丙新.人格心理学[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.

[2]陈建强.我国儿童心理发展存在两大缺陷[N].光明日报，2005-01-24.

[3]苏军.应试教育阻碍创造力培养[N].文汇报，2010-09-30.

未成年人心理健康教育范文第5篇

加强未成年人心理健康工作是一项复杂的、庞大的系统工程。绍兴市以政府牵头主导，依托绍兴市心理咨询治疗中心(绍兴市第七人民医院)的专业力量和技术支撑，于2011年6月成立了市未成年人心理健康指导中心。同时，整合社会资源，强化部门配合，由中心指导在各中小学校和社区建立了未成年人心理健康指导联络点并建设了标准化心理辅导室，其中，建设标准化社区心理辅导室88个，标准学校心理辅导室23个，标准化心理健康基地6个，覆盖未成年人服务人群达10万。自此，以中心为龙头，学校和社区心理辅导室为平台，家庭为基础，心理健康网站、热线为有力补充的“四位一体”的未成年人心理健康防护体系得以构筑，较好地形成了一个无缝对接的网络体系。

二、抓队伍，夯实心理健康服务阵地

绍兴市未成年人心理健康指导中心拥有一支专兼职结合、素质较高的专业工作团队，均具有部级心理治疗师或心理咨询师资格。同时充分发挥志愿者的力量，招募了一批由具有较高专业水平和文化知识的精神心理专业医务人员、中小学心理健康教育专兼职教师和应用心理学专业学生组成的志愿者队伍，开展心理卫生教育、心理辅导、入户走访等志愿服务。为配合开展多种多样的心理健康服务工作，中心配备了“三支队伍”，即未成年人心理健康辅导宣教队伍、志愿服务队伍和危机干预队伍，其中成员各22人、157人和12人。中心积极组织专业人员、社区学校心理辅导工作者和志愿者学习培训、外出观摩、上级进修，有力提升健康指导工作技能。经有关单位批准，中心内还设立了市心理咨询师职业培训学校。通过开展部级心理咨询师资质培训以及心理健康辅导宣教、志愿服务和危机干预技能培训，进一步加强心理健康指导工作队伍建设。

三、抓机制，建立“预防、预警、干预”三预模式

绍兴市心理健康服务工作倡导“治未病”理念，坚持“预防为主”、“预防、预警、干预”三预结合的预防模式，深入开展心理健康普及教育、个别辅导与咨询、“问题儿童”跟踪教育等工作。建立“预防”机制：利用中心优质专业的心理专家资源，整合市文明办、市关工委、市教育局、团市委、学校、社区、媒体等多部门的资源，利用公益广告、宣传展板、专题讲座、游戏活动等多种形式，在全社会普及心理健康知识[1]。在全市学校和社区的心理辅导联络点对未成年人进行心理普查并建立未成年学生心理健康档案，对疑似问题学生进行筛查或咨询、辅导，建立起未成年人心理健康育的“预防”机制。建立“预警”机制：全市所有学校和社区均设立了心理辅导室，随时接受学生及家长的咨询，及时发现心理异常学生，了解并疏导学生心理问题。同时，中心专门开通24h未成年人免费心理热线85885885(谐音“帮我帮帮我帮帮我”)，开设“绍兴心理网”，为青少年提供免费的心理咨询服务，建立起未成年人心理健康的“预警”机制。建立“干预”机制：对“问题儿童”安排专人进行心理教育跟踪辅导，通过心理辅导转化“问题儿童”，建立未成年人心理健康的“干预”机制。

四、抓创新，不断延伸拓展心理健康服务空间

开展“未成年人心理健康知识进校园”主题活动：中心每月组织心理咨询师进入校园，对未成年人进行心理健康知识的普及，主要活动方式有团体辅导、心理游戏等一系列活动，提高未成年人的心理健康水平。开展“青春暖流，关爱农民工子女-全市心理辅导巡讲志愿服务”活动：活动由绍兴团市委、市文明办、市志愿者协会、市未成年人心理健康指导中心等多部门联合开展，旨在进一步提升在绍农民工子女的心理素质。根据农民工子女心理特点，设计推出了“青春暖流”系列心理课程，安排心理志愿者对农民工子女的心理压力进行疏导，开设专题微博(/u/3106918921)心理健康知识相关信息。2012年，心理辅导志愿者团队共为36所农民工子弟学校进行了心理巡讲，问卷调查近12000份，心理强化辅导300人次，受益农民工子女达30000人，提高了全市农民工子女的心理健康水平。开展家庭心理指导：如存在以家庭为单位的心理健康问题，中心则派专门人员到家庭中进行访问，对家庭成员进行家庭心理指导，改变家庭不良教育方式，对家庭的人际结构进行适当的调整，进一步完善家庭功能，提高家庭心理健康水平，定期进行心理健康指导。

五、抓宣传，积极营造未成年人健康成长良好环境