高校诚信教育总结
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高校诚信教育总结范文第1篇
中图分类号：G645
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）01-211-02
在大力弘扬社会主义核心价值观的背景下，为了更好、更扎实地做好高校学生思想政治教育工作，推进高校学生日常管理事务的水平，力图破解高校学生诚信缺失的现状，仅依靠传统的政策宣讲、说服倡导等难以起到“治本”的作用，必建立长效机制，依托学生管理与学生“自理”的方式相结合，提高学生的诚信意识。
一、高校学生日常事务管理中“诚信教育”存在的问题
目前，国内高校存在的学生诚信缺失现状主要有：其一，国内部分高校在学生日常管理事务的体制中缺少“诚信教育机制”，仅凭借教育部以及各级政府部门要求的“诚信教育”活动的开展，难以将“诚信教育”的精神内核贯彻到底。其二，目前高校主要通过开展思想政治理论课与思政教育实践课的形式进行“诚信教育”，其用思想道德教育代替“诚信教育”的做法，对专门的诚信教育实施效力来说是不够的。其三，我国高校中对于大学生日常管理事务中体现的“诚信”、“不诚信”，没有搭建一个平台、没有一个明晰的标准、没有具备“约束力”的奖惩规定。所以，在突破现有大学生诚信缺失困局的需求下，建立“诚信教育机制”，搭建一个行之有效的平台，是至关重要的。
二、高校学生诚信教育管理建设的实践与探索――以天津师范大学数学科学学院为例
根据天津师范大学学生处关于深入开展“天津师范大学诚信教育宣传月”主题活动的要求，并积极结合我院实际和学生特点，我们首创“诚信银行”概念，致力于通过搭建这一平台，将学生日常管理事务、学生诚信教育、学生日常奖惩、学生党团开展实施情况、师生互动、学生就业诚信推荐等多方面有机地联系、融合起来，按照金融业界的“银行”组织架构模式，建立诚信银行ceo等学生自助管理团队，以“管理学生”和“学生自理”相结合，通过电子银行随时查阅“诚信因子”、评选“星级会员”、生成“诚信银行”电子对账单、开具“诚信银行”就业推荐信等方式推进“诚信教育”实效。我院开展了主题鲜明、形式多样的主题教育实践与探索，取得了较为丰硕的教育成果，进一步推动社会主义核心价值观的宣传与践行。现将具体内容归纳总结如下：
实践探索之一：塑造诚信典型，参评“感动师大”人物。2015年5月我校开展第三届感动师大人物评选、表彰活动。我院力推学院学术诚信典型房启明、道德诚信典型刘志方参评，并成功被评为第三届感动师大人物，我们将把他们的诚信故事拍摄成DV，展现给全校学生。他们震撼心灵的精神力量，进一步扩大了他们的校园影响力，更好地弘扬了社会主义核心价值观。
实践探索之二：数学科学学院“诚信宣传月”精品活动。
1.号召学院各班以“诚信在我身边”为主题，组织各班开展形式多样的申请人活动，更好地弘扬社会主义核心价值观。大一的同学们主要采用招贴画的形式来展示自己心中对诚信的理解，共上交43份优秀作品，同学们用五彩的画笔表达诚信应该时刻伴我行，要争做诚信大学生。大二的同学们提起笔，将自己身边的诚信用征文的形式表达出来，37份作品，虽没有用华丽的辞藻解读诚信，但真真切切地让我们感受到每一位同学践行诚信的决心。大三的同学们将自己三年的生活体验和对诚信的理解通过话剧的形式展示出来，他们身体力行，时刻守信的诚信言行。
2.制作“诚信特刊”，宣扬诚信之风。学院组织各班制作一期反映班级特色、贴近大学生生活的“诚信特刊”，进行评比，从中选出了三个优秀作品在院内进行宣传交流；同时制作一期院级层面的“诚信特刊”，让诚信之风吹遍学院每一个角落。
3.学院官方微信平台，及各班腾讯微博，宣传诚信，开展“诚信论坛”。2015年4月各支部微博诚信楷模优秀事迹，支部成员积极学习，认真思考，各抒己见，对微博进行评论转发多达560余条。2015年5月，各支部结合五四青年节再次开展网络诚信教育活动。支部成员通过积极参与，感悟诚信真谛，树立诚信意识，共计530条。
4.开展“诚信健步行”活动，号召各班深入中小学、社区等进行卓有实效的诚信宣讲。诚信健步行第一站来到了地铁站向乘客宣传诚信的力量，感悟诚信的真谛。第二站嘉北义务辅导班，让小朋友们体会到诚信是一种规范，是一种制度，更是人的一种品性。第三站走进了43中学，采访了青年教师代表李晨老师，她从学术研究诚信和道德规范诚信两方面对大学生提出殷切希望。
实践探索之三：开展“诚信箴言”征集活动。学院同学积极参与，共征集近700条诚信箴言，经各支部初选，共上报120条诚信箴言。由院团委进行再选，经认真筛选，最终产生8条院优秀“诚信箴言”。“诚信箴言”内容健康向上、言简意赅、易于记忆及传诵。真正体现“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”
实践探索之四：“诚信银行”总结表彰会。数学科学学院举办诚信银行总结表彰会，通过“诚信银行”网络系统，本年度评选出“诚信标兵”两名，三星级会员3人，二星级会员10人，一星级会员9人，优秀分行行长2人，优秀支行行长3人，突出贡献奖10人，并与嘉陵北里社区居委会携手打造数学科学学院“诚信实践基地”；同时聘任国家道德模范提名・王辅成老师等8人为第二届诚信银行诚信辅导员，并邀请第三届天津市诚实守信道德模范第四届全国道德模范提名奖获得者王辅成老师为我院学生做诚信讲座，掀起第二届诚信银行的诚信育人之风。
通过多层次、全参与的“诚信教育”实践与探索，使同学们更好地树立了诚信意识，加强了自我管理与自我教育，对学生践行社会主义核心价值观、促进内在精神和价值的提升与外在声誉和资源的积累、塑造良好院风学风都起到了积极推动作用，产生了良好效果。
参考文献：
[1] 刘培蕾.大学生学术诚信缺失的原因及其教育对策研究，西南大学.2007
[2] 崔国富，袁冬梅.高校学生诚信教育管理制度的建构研究，渤海大学.2012
（作者单位：天津师范大学数学科学学院 天津 300000）
高校诚信教育总结范文第2篇
(一)单一的学术诚信教育阶段
早在1935年，美国就掀起了大学生诚信教育的第一次。其主要载体是学术荣誉制度的实施，其标志性事件是卡姆贝尔(Campbell)发表的《对同一所大学荣誉制度和监考制度下学生的比较调查》一文。卡姆贝尔通过对比研究指出:荣誉制度的建立在很大程度上能遏制大学生的学术不端行为。随后，一些学者亦对学术荣誉制度实施的情况进行了跟踪式的调查。如戴维斯(Davis)等的研究指出:1941年，美国大学生学术失范比例为23%，1952年为38%，1960年为49%，1964年反而增加到64%，这组数据显然隐含着实施学术荣誉制度效果并不理想的意蕴。但凯琳(Canning)于1956年就荣誉制度的实施效果对某大学社会学专业的学生进行了调查，结果却发现校内荣誉制度的实施明显降低了大学生的作弊比例;比尔•保尔斯(BillBowers)通过对美国99所高校的调查发现，实施了学术荣誉制度的高校，大学生学术不端比例远低于未实施荣誉制度的高校。
研究者虽然发出了不同的声音，却丝毫不影响众多高校致力于探索实施校内学术荣誉制度的满腔热情。可见，20世纪70年代以前，美国大学生学术诚信教育无论是理论研究还是实践探索，都聚焦于校内荣誉制度的建立、实施及其效果跟踪评估等方面。因此，单一性便自然成了这一时段内大学生学术诚信教育的特点。尽管如此，它却意味着美国高校较早地将大学生的学术诚信教育提上了议事日程，并有针对性地进行了实践探索。
(二)广泛的学术诚信教育阶段
尽管20世纪30年代起，美国就开始致力于探索大学生学术诚信教育，但研究表明:至1980年，美国大学生的学术不端比例不仅没有减少，反而增至76%。这说明，单一的学术荣誉制度难以有效解决大学生日益严重的学术不端现象。对此，各高校展开了更广泛、更深入的学术诚信教育实践与研究。?期间，美国《高等教育》(HigherEducation)等影响力较大的杂志相继刊发了系列论文，论题集中在大学生学术不端行为的负面影响、主要表现和影响因子等的研究上。其中，吉利根(Gilligan，1982)、柯多若(Chodorow，1989)的研究成果较具有代表性，他们一致认为，大学生的学术不端行为如作弊、剽窃的过程，实际上是一个道德选择的心理过程。这种道德上的选择，既受性别、年龄、平均成绩积分点、对竞争性成就的追求等因素的影响，也与教师对学术不端行为的态度、学校关于学术不端行为的受惩力度等息息相关。可见，这些研究成果不仅为高校管理者思考学生学术不端行为提供了新的思路，而且为探求大学生学术诚信教育的实践路径开辟了新的视角。总之，20世纪80年代以来，美国高校开始致力于在更宽广的视野下追索大学生学术失范的根源，寻求其学术不端行为的解决路径，推动着大学生学术诚信教育不断走向全面与深入。
(三)成熟的学术诚信教育阶段
自20世纪90年代以来，随着理论界对学术诚信问题研究的进一步深入，美国大学生学术诚信教育亦逐渐走向成熟。主要表现在以下三个方面:
第一，学术诚信教育的研究日趋规模化。如前文所述，美国高校第一次较大规模的学术诚信状况调查是1964年比尔•保尔斯对99所高校5000多名大学生进行的调查;第二次是1992年唐纳德•迈克比(DonaldL．McCabe)等对全国31所高校共计6096名大学生所作的一次调查，其结果为67.4%的大学生有过一次以上的作弊行为。这一研究结果在一定程度上掀起了美国大学生学术诚信研究又一轮新浪潮，并引起了美国众多媒体对大学生学术不端行为的特别关注，这在客观上促进了美国学术诚信教育实践向规模化发展。1992年，美国学术诚信中心(CAI)应运而生。目前该机构设在杜克大学，至今已有400余所大学成为了该中心的成员。美国学术诚信中心的主要任务概言之是共同致力于大学生学术诚信教育探讨。具体来说，一是负责对成员学校的学术诚信度进行评估;二是对被评估学校的困惑进行指导;三是致力于促进学术诚信氛围的形成。可以说，美国学术诚信中心引领了20世纪90年代以来美国学术诚信研究的发展方向，使得越来越多的美国高校自觉承担着维护学术诚信、净化学术环境的使命。这在很大程度上改变了以往个体研究、小样本调查的研究范式，转而形成了合作式研究、大样本调查的研究风格。这种研究有利于“针对不同地区、不同学校的各种问题进行全面、深入分析，从而为大学生学术诚信教育提出更具普适性的建议”。这些都表明，美国大学生学术诚信教育已不再局限于某几所高校，而是扩展至高校之间的联动，并在客观上催生了美国学术诚信评估权威机构的诞生，这无疑推动着大学生学术诚信教育的深入发展。
第二，学术诚信教育的载体日趋多元化。前文已述，直到20世纪70年代，美国高校学术诚信教育的主要载体是建立校内荣誉制度。但随着时代的变化和新情况的出现，传统荣誉制度似乎难以适应高校学术诚信教育的需要。传统荣誉制度最大的特点是高举学生自治的大旗。唐纳德•迈克比等将传统荣誉制度的主要内容概括如下:其一，无人监考;其二，学生承诺在考试或作业中没有作弊而签署承诺书;其三，以学生为主导的法律团体或听审会;其四，要求学生检举看到的任何学术违规行为。可见，传统荣誉制度的精髓重在发挥学生自治的能力，依靠同伴间的监督来规范学术行为。对此，有人质疑学生的承诺难以始终如一兑现，同时将学术尤其是考试监督的责任完全转给学生有失偏颇。因此，从20世纪90年代中期开始，“新荣誉制度”应运而生，并开始在美国一些大型公立高校实施。新荣誉制度最大的特点是在保留学生自治传统的同时，强化了学院等机构的参与和干预。继马里兰大学率先实施新荣誉制度后，杜克大学亦于1993年正式实施了新荣誉准则。唐纳德•迈克比指出，“新荣誉制度的实施对遏制大学生学术不端行为有重要的作用，规模较大的学校更适合实施新荣誉制度”。这些研究成果显现了新荣誉制度的优势和独特作用。因此，越来越多的规模较大的高校着手实施新荣誉制度，客观上使得大学生学术诚信教育不断推陈出新。
第三，学术诚信教育的视角日趋多样化。从比尔•保尔斯到唐纳德•迈克比两次大规模的调查研究表明，美国大学生的学术不端行为不仅难以杜绝反而呈蔓延之势。不仅如此，赛泽克(Cizek)还发现，20世纪60至90年代，大学生学术不端行为的表现形式有很大的改变。此外，学界亦有不少声音指责技术进步，尤其是网络技术普及，降低了抄袭的难度，使大学生抄袭行为更趋普遍。如卡姆贝尔指出，网络复制、粘贴及运用Word程序对网上现成的文章作文字修改等，已成为大学生中十分普遍和严重的行为。这说明，大学生学术诚信教育的传统措施已经远远滞后于现实的要求。对此，美国各高校也开始正视新情况并积极采取多种应对措施。除了进一步从文化的视角建立学术荣誉制度外，斯特思(S．A．Stearns)等从师生关系的视角指出，建立友好的师生关系是减少大学生学术不诚信的重要途径;另有研究者从教师视角提出，应该充分发挥教师在学术诚信建设中的重要作用;芝加哥大学教授查理斯•利普森(CharlesLipson)从规范的视角提出，“引注”是避免学术欺诈与剽窃的核心，规范的引注是通往学术诚信的唯一途径。
此外，重新修订学术诚信政策、课程考核多元化、在教师的培训中增加预防剽窃的技术等，亦早已纳入了美国高校学术诚信教育的议事日程。总之，美国高校一直遵循在实践中发现问题、积极探寻应对措施的思路，全面深入开展大学生学术诚信教育。综上所述，美国大学生学术诚信教育起步较早，尤其是自20世纪30年代以来，大学生学术诚信教育倍受教育理论界与实践者的双重关注，期间经历了单一的学术诚信教育期、广泛的学术诚信教育期、成熟的学术诚信教育期三个阶段。学界的理论探讨和高校的实践探索，都未曾出现过“断层”现象。各个阶段的研究，既立足于现实情境的需要，又继承前人的研究基础，使得其研究和实践具有较强的针对性。概言之，美国大学生学术诚信教育是在不断研究、不断探索中走向成熟的。
二、“三结合”:美国大学生学术诚信教育的主要特点
回眸美国大学生学术诚信教育历经的三个阶段，不难发现其主要呈现以下三个“相结合”的特点。
(一)学术诚信教育理论与学术诚信教育实践相结合
美国大学生学术诚信教育理论与诚信实践的结合，主要体现在以下两个方面:其一，学术诚信教育理论研究与学术诚信教育实践探索相结合。前文已述，自20世纪30年代美国大学生学术失信现象大量出现以来，理论界就将其目光转向了如何预防和制止学术失范这个热点问题。美国高校在学界影响下，逐渐发现且意识到大学生学术失信行为的普遍性与危害性，并不断尝试用理论界的研究成果，来指导学术诚信教育实践。如传统荣誉制度与新荣誉制度的相继实施与论证等，所遵循的就是从实践到理论、再从理论到实践的螺旋式提升路径。
其二，学术诚信理论教育与学术诚信实践活动相结合。一方面，美国高校注重学术诚信基本知识教育。针对相关研究结果提出的学术失范的主要原因，如“学生不知道什么是不诚信的学术行为、学生对存量知识的积累并不在意、学生认为学习内容与未来的职业没有什么关系等”，美国高校主要从以下几个方面作出了努力:首先要求教师在新学期伊始把相关政策传递给每一个学生。其次，美国各高校都制订了严格的学术诚信制度。这些制度详尽地定义了剽窃、抄袭、考试作弊等的内涵与外延，并对各种学术失范行为的相应处罚条例作了明确的规定。如康奈尔大学就明文规定:所有师生进行任何学术活动，诚实守信是第一原则，凡是违背学术诚信原则的责任人，将按照—听证—答辩—裁决等严格程序，接受应有的惩罚;“独立思想是美国学界的最高价值”，用加大加粗的字体，凸显在哈佛大学人手一册的《哈佛学习生活指南》最耀眼的位置。再次，美国高校以最严肃的态度制止把他人的观点化为己有。即便是课堂讨论、课外作业和课程论文，只要涉及到他人观点或成果，都必须详尽标明哪些观点是直接引用的，哪些观点是从别人的成果中借鉴而来的。否则，当事人将受到严厉惩罚，直至驱逐出学校。瑐瑤?在美国，学生所受到的最严厉的惩罚，通常是因为抄袭、剽窃等学术失范行为，而不是因为夜不归宿甚至打架斗殴。
另一方面，十分注重开展学术诚信实践活动。他们认为，将学术诚信的价值观念与价值判断内化为大学生的学术诚信行为，并固化为一种习惯，才是大学生学术诚信教育的最终目的。具体做法主要有以下三点:第一，举办显性的诚信教育活动。所谓显性的诚信教育活动不仅是看得见的而且是常态化的。如“学术诚信周”活动是宾夕法尼亚大学每年的常规动作。在“诚信周”期间，学生要签署诚信保证书，校园里要张贴诚信标语、发放诚信宣传资料等，通过一系列大张旗鼓的常态化的行动，来熏陶学生的学术诚信理念。第二，开展隐性的诚信教育活动。如麻省理工学院、波士顿大学、加利福尼亚大学等，通过为研究生开设《怎样当好一名科学家》等类似课程，以师生对话、辩论等方式进行，让学生充分理解学术诚信的真谛。第三，将学术诚信教育生活化。所谓学术诚信教育生活化，是指以“润物细无声”的方式，将学术诚信原则巧妙地融入学生日常的生活与学习活动中，让其在无意中树立学术诚信理念，形成诚信习惯。美国高校一直注重将学术诚信理念融入课堂发言、平时作业、各种学术沙龙与考试等日常学习活动中。总之，美国高校是在注重加强学术诚信基本规范教育的基础上，通过开展各种实践活动，进而让大学生将学术诚信规范内化为一种信念，固化为一种习惯的。
(二)教师学术诚信教育和学生学术诚信教育相结合
一直以来，美国高校在注重学生学术诚信教育的同时，亦十分重视教师的学术诚信规范的遵守与教育，并坚持将两者有机融合。第一，要求教师严格遵守学术诚信制度。在美国，教师与学生一样，必须严格遵守学术诚信制度。如哥伦比亚大学的教师手册中明确指出:“作为学术社会的一份子，我们每个人参加学术讨论与研究时，有责任保持诚信和维护学术诚信。”第二，教师有责任制止学生的学术失范行为。在美国，指导学生遵守学术诚信准则、想方设法改善学生学术诚信环境、教育学生遏制考试作弊和论文剽窃等，是每个教师应尽的义务。因此，为了让教师有效制止学生的各种学术失信行为，美国许多高校明确规定大学教师具有如下职责:(1)入学伊始，教师要自觉为学生开设专门的学术诚信教育课程，保证其全面了解学术诚信的涵义、学术不端行为的危害及其相应的严惩措施等;(2)教师在布置学生任务时，应考虑到作业的难度适当、任务完成的进度合理、论文选题尽量贴近学生的学术水平与知识结构等，从客观上避免学生的学术不端行为产生;(3)要求教师在审查学生的论文与科研报告时，更多地关注过程而非结果等。第三，要求教师提升反学术失范行为的能力。美国许多高校设有专门的培训机构，负责对教师的教学策略、反学术失信策略的指导和培训等。指导和培训重点有二:一是注重引导教师有效避免自身的学术不端行为，二是注重培训教师识别学生的学术剽窃与欺诈行为的技巧等。
(三)学生学术诚信自治与学校学术诚信治理相结合
长期以来，美国高校既提倡“个性的自我实现”与“个性化的教育”，又将追求学术诚信作为治校之本。
第一，注重学生层面的学术诚信自治。重在发挥大学生的自治能力，是美国大学管理的一贯传统。因此，美国高校从学术诚信规范的制定到实施，都十分重视学生的参与和自治。首先，传统荣誉制度从内容到形式，主要是依靠同伴间的监督来规范学术行为，其精髓是高举学生自治的大旗。即便是新荣誉制度的实施，其最大的特点也是在保留学生自治传统的同时强化学院等机构的参与和干预。其次，美国高校在制定学术诚信规范和相关处罚措施时，不仅会在学生群体中进行深入调查，广泛征集学生的意见和建议，而且会遴选部分学生代表直接参与学术诚信制度的制定和修改。再次，确保学生代表在高校学术诚信权威评估机构中的权力。在高校学术不端处理中心、学术道德委员会等权威机构中，都有一定数量的学生代表。这一方面保证了受惩学生申诉的权利，另一方面又赋予了学生参与处理学术违规行为的权力。同时，让学生代表在处理他人学术不端行为时，警醒自己。如里昂学院诉格蕾案(1999)，“该案中的被上诉方格蕾是里昂学院的学生，学院接到其考试作弊指控后，按照荣誉守则规定成立了由12名学生组成的荣誉委员会，由该荣誉委员会对此指控展开了调查，调查得出的结论是格蕾违反了荣誉守则。于是，委员会对她作出了暂时停学的处分决定”。
第二，注重学校层面的学术诚信治理。相对于学生自治而言，治理主要是从大学生主体外部，对其学术失信行为进行教育、干预和惩罚等。主要体现为三个方面:首先，强化教师对学生学术诚信的监督和引导。艾略特•利维(ElliottS．Levy)等人的研究表明:教师对荣誉制度的理解和执行在很大程度上影响到学生的学术行为，不诚实的学生将努力避免选择零宽容的教授。因此，美国高校要求教师严格执行学校荣誉制度，以有效地克制学生的学术不端行为。其次，致力于营造一种学术诚信文化。一方面，致力于创造充满关怀、公平的课堂学术诚信文化。要求师生之间营造一种相互信任、相互关心的心理环境，这有利于培养学生的学术诚信品质;禁止教师对学生居高临下或惩罚学生，避免诱发学生欺诈、作弊和撒谎等以“报复”教师为目的的行为产生。另一方面，注重建设全方位覆盖的校园学术诚信文化。如前文所述，美国高校在全面建立校内荣誉制度的同时，坚持将学术诚信知识与理念，巧妙地嵌入学生各种校园文化活动主题中，巧妙地融入校园网主页、专题网站等，让学生随时随地都能感受到学术诚信的熏陶。最后，严惩学术失范行为。
在美国，学术不诚信是一个既涉及学术也涉及纪律的问题。这一方面可以使学生依法获得更多的程序保护，另一方面促使学校必须按章行事，依法处理相关问题，使所谓的“人情”、“面子”没有生存之地。近年来，美国大学的学术诚信教育之所以能取得较好的效果，与其合理合法地运用“惩罚”这一手段亦是分不开的。
三、总结
高校诚信教育总结范文第3篇
关键词 大学生 诚信教育 必要性
中图分类号：G41 文献标识码：A
Necessity and Strategies of Contemporary College Students' Honesty Education
SHI Ze'nan
（Xi'an Academy of Fine Arts， Xi'an， Shaanxi 710065）
Abstract Strengthening college students' honesty education is conducive to building a harmonious campus； improve overall quality of students， train comprehensive talent with ability and integrity， high academic achievers. But the situation of contemporary college students' honesty and integrity educational status are not optimistic. This article mainly analyzes the current situation of contemporary college students' honesty education， integrity and the need for education and targeted proposed measures for effects.
Key words college students； honesty education； necessity
1 当代大学生的诚信现状
1.1 思想上的信用意识薄弱
大学生没有将诚信意识放在思想政治建设的首要位置，导致其在生活中出现了诚信信仰危机。比如说，国家为了帮助家庭有困难的学生完成学业，实行了国家政府贴息的助学贷款政策，要求学生在毕业之后完成还款，但是部分学生无视了自己所要承担的义务，在毕业之后逃避还款。他们为了获取一点小利小惠，以个人信用为代价，得不偿失。大学助学贷款，成为了大学生第一份个人信用状况的报表，在社会经济的浪潮中，个人信用和人格信誉是比任何资产都珍贵的，是立身之本。①
1.2 学习生活中诚信缺失
近年来，大学生在高校生活中也频频出现各种各样的诚信危机事件。如，考试中作弊现象，尤其是各类等级考试中代考、替考的事件层出不穷，更有学生通过“”等职业来谋取利益；作业抄袭更是屡见不鲜，上课点名替人点到的现象也司空见惯。这些虽是小事，但是到了社会，大学生会因小失大，赎金沦陷，甚至走上犯罪违法的道路。
1.3 择业时的诚信缺失
由于高校扩招的政策进一步推行，大学生面临着越来越严峻的就业压力，在用人单位面前更应该学会自我推销。但正因为功利心作祟，导致部分大学生缺乏长远的眼光，经常走进了自我包装、夸耀的陷阱。为了使自己在芸芸竞争者中更为突出，牺牲了个人诚信，在简历上动手脚，捏造成绩、获奖情况、实践经历等，拔高自己的地位，欺骗用人单位来获得就业机会。
2 当代大学生诚信教育的必要性
2.1 学校诚信教育不足和重智轻德
目前，全国高校并没有开展系统的诚信教育工作，即便是有，其效果也是参差不齐。诚信教育工作的主要形式为专题讲座、海报宣传等，并没有将其纳入必修教学环节。学校没有培养专业的诚信教育教学的老师。一些高校在教育过程中没有体现学生的主体地位，重理论，轻实践，一味灌输，缺乏引导，纸上谈兵，没有鲜活的事例讲解，学生自然提不起兴趣。在教学过程中，一味强调老师的绝对权威性，扼杀了学生主观能动性和创造性。②在这样的教育环境中，又如何让学生形成诚信的品格。除了在教育手段和形式上的落后，在评价机制上体现出一定的滞后性，重智轻德，将分数视作评判的一切依据，知行脱节的情况还较严重。
2.2 市场经济的负面影响
市场经济的迅速发展在解放生产力的同时，也给大学生的思想道德观念和生活行为方式带来了负面影响。由于市场经济强调效率优先和利益最大化，导致社会上普遍出现了利己主义和拜金主义，他们为了谋取利益，不择手段、唯利是图，无视道德和良知。当遇到个人利益与集体利益发生冲突时，他们以自我为中心，为实现自己的利益甚至不惜以牺牲诚信道德为代价。在经济行为与社会交往中也体现出了这样的价值观念，这最终导致了大学生失信行为的出现。
2.3 大学生自身诚信责任淡薄
诚信教育要真正被大学生内化为自身的道德修养，真正实现内诚于心、外信于人，这才是学校教育的成功体现。大学阶段，是大学生形成正确的世界观、人生观、价值观的关键时期，更是大学生思想活跃，受到各种思潮冲击的危险时期。③但身处社会主义市场经济的转型期，面对社会上种种不道德、不诚信的行为现象，大学生内心不免出现困惑和波动，内心深处充满矛盾和困惑，对自己所坚定的信念产生怀疑和动摇，体现出诚信意识淡薄。
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3 当代大学生诚信教育的对策
3.1 提高大学生对诚信教育的认识
大学生是高校诚信教育的主体和对象，大学生能否对诚信教育产生觉悟关系到诚信教育是否能取得成功。因此，大学生必须充分认识到诚信教育的重要性，每个大学生都应从身边做起，从小事做起，不断地总结经验，精益求精，最终达到诚信道德上的自觉，不断提高个人信用。另一方面，高校教育工作者也应该充分意识到诚信教育的重要性，改变传统的教学理念，选择合适的教育方法和手段，明确教学目标，针对本校学生的特点，开展行之有效的诚信教育，让大学生体会到，诚信是关乎其将来事业和学业的关键性因素，也是大学生成功创业的首要前提。从根源上提高学生生对诚信教育的思想重视度，才能保证诚信教育不是教学资源的一种浪费，真正发挥实效。④
3.2 加强诚信教育的力度
目前，全国大部分高校都没有设立诚信教育这门课程，没有体现出对诚信教育的充分重视。要想加强大学生的诚信教育，第一，就要让教师起到模范作用。当前在“两课”的教学中，常常出现教师自己都对其将信将疑的现象，只是为了完成教学任务，将诚信道德的知识传授给学生，试问大学生又怎会真正相信。更有的老师说一套做一套，生活中作出了一些违背诚信道德的事情，更让学生不齿。因此，教师必须作为诚信教育的先锋模范，为人师表，给学生起到带头作用。第二，学校应该组织大学生喜闻乐见的诚信教育活动，以创造丰富多彩的校园文化。如学校定期举办诚信演讲大赛，在校园内征集诚信感人事件，设置流动伞等，并定期公布不诚信的行为。
3.3 建立完善的诚信评价和激励机制
高校的诚信教育能取得理想的效果，很大程度上是由诚信评价和激励机制所决定的。高校应该积极探索，建立一套完善的诚信评价和激励机制。在建立诚信档案时可以以班级为单位，定期评选优秀诚信人物，并将不诚信的行为公之于众，并给予诚信者以适当的奖励。将每个班级的诚信档案整合起来后形成一份院系性的诚信档案系统，再由学院辅导员进行更高级的评选和监督。最后，并对各院系的诚信评选和不诚信行为公开进行监督。⑤这样层层向上，环环紧扣，最终形成一个全校性的诚信评价和激励机制。比如说，可以采用诚信报表的形式。在历届毕业生寻找工作的时候，他们除了要携带自己的简历，还要有学校认证的诚信报表，其中有该学生在校期间的诚信状况以及诚信奖惩状况，用人单位会根据这份报表来衡量该学生的诚信状况，并成为决定是否录用的重要考虑因素之一。
注释
① 林文献.浅谈高校新时期的诚信教育[J].福州大学高教研究，2012（2）.
② 段大蓉，林莉.明礼诚信推进高校学生道德建设[J].石油高等教育，2012（4）.
③ 张阳红.新时期高校诚信教育探寻[J].广西青年干部学院学报，2009（1）.
高校诚信教育总结范文第4篇
【关键词】大学生 诚信教育 新模式
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0059-02
高校是对大学生进行世界观、人生观、价值观和诚信教育的重要场所。但新时期就高校诚信教育而言，存在一定的弊端，主要表现为诚信教育过于形式化、表面化、单一化、教条化，而且没有建立一个真正能执行的约束机制。当代大学生在学习、求职及交往等方面确实存在一定程度的诚信缺失，但通过教育和一定形式的约束，这种现象是可以改变的，这就需要高校必须重新构建一个切实可行的诚信教育新模式。
一 确定诚信教育目标
要让大学生从内心真正认识到诚信的重要性，通过各种形式唤起学生的诚信意识，进而将这种意识外化为自己的行为习惯。这就要求高校教师必须确定诚信教育的目标。
1.把诚信作为道德教育的切入点
在道德教育中，要让学生明白，诚实守信是一切道德赖以存在的前提和基础，是个人事业发展的通行证，是社会进步发展的标杆。
在两课课堂教学过程中，教师首先要给予学生正面的引导和启发。采取多种教育形式，尽可能让学生亲自参与，真正有所悟。可以采用案例教学，通过采用正反面有关诚信的案例，让学生从诚信案例中感受正能量的作用，从失信案例中有所启发。同时有效利用各种社会资源，可邀请知名人士在学校中开展有关诚信的讲座，相信知名人士的成功经验、人格魅力定会对大学生产生强烈的震撼作用。也可适当组织学生参观一些诚信企业，让学生切身体会到只有诚信经营才是企业发展的出路，只有诚信做人才是个人发展的硬道理。
2.通过教师榜样的作用来培养学生诚信的意识和习惯
作为教育工作者，应善于观察及时捕捉诚信教育活动的时机，让学生在丰富多彩的活动中感悟诚信的魅力，接受教育，从而培养他们的诚信意识。
在诚信教育活动中，教师的榜样力量无疑起着非常重要的作用。教师在教育教学活动中，倘若能始终做到表里如一、言行一致、光明磊落、践行诺言，成为诚信的实践者和表率，那么，学生对老师所教的诚信道德规范及准则必然会认可，并且会付诸实践。相信诚实守信的教师必然会影响和带出一大批诚实守信的学生。开展诚信教育活动，其实就是要让学生对人应诚恳，做一个守信用的人。诚实守信的人，具有高尚的品德、坦荡的胸怀和一颗正直的心，要养成为人诚信、做事诚信的良好行为习惯。
二 丰富诚信教育内容
1.诚信为人教育
要教育学生把诚信放在做人的第一位，时刻提醒自己一切从自身实际出发，要实事求是，讲老实话、做老实人，不能欺骗他人，更不能坑蒙拐骗，凡事要讲信用，要兑现承诺，答应别人的事一定得做到，只有守信才对得起自己的良心，这是做人的根本。
大学生作为未来国家的建设者和接班人，必须具有诚信做人的理念，为以后步入社会打下一个良好的基础。这就要求大学生在日常的学习、生活中事事诚信，做诚信的楷模、典范。尤其在涉及自身切身利益时，更要如此。如关键性的考试、评选三好学生或奖学金、比赛、申请补助、助学贷款等，要真正做到诚实守信、公平竞争，把机会、机遇留给诚信的学生。
2.严谨治学教育
教育学生在求学的道路上，要踏踏实实，一步一个脚印，绝不允许掺半点假。只有凭自己的实力，努力奋斗、锲而不舍、稳中求进，才会真正大有所为。要让学生明白，是金子总会有发光的一天。
学生的主要任务就是学习，因此在校期间，一定得有自己的目标，为了这个既定的目标要刻苦学习，并且要有一个好的学习态度和学习习惯，到毕业时真正学有所成，用所学知识回报社会。这就要求学生在平时的学习中，要注意知识的积累，知识的获得没有任何捷径可走，只有刻苦努力，脚踏实地，才会有所收获。靠临时的突击以求得一个好的学习成绩，绝对不是上策，只有日积月累的知识才是最可靠的，只有真才实学才是真本事。
三 构建诚信评价体系
1.制定诚信评价体系指标
根据学校实际情况，把学习、求职、经济和交往作为大学生的诚信评价体系，并根据这四个体系，制定出能在一定程度上掌握和了解在校大学生诚信度的详细指标。如在学习这一诚信评价体系中，可明确规定考试违纪、作弊、旷课、论文抄袭、代考等具体行为的可量化指标。再如在经济这一诚信评价体系中，规定恶意拖欠学费、造假申请贫困生助学金、欠钱不还或欠贷不还等具体行为的可量化指标。
2.设立诚信评价途径
可设立以下几种诚信评价途径：自评、学生间互评、老师评价、学校汇总评价和社会总体评价。
具体执行如下：在每学期结束前，首先，让学生对自己这学期在学习、交往、经济等方面的表现进行回顾和总结，对照学校的诚信评价体系指标进行自评；其次，让班级内同学之间根据各自的表现进行互评；再次，让任课老师根据学生平时上课的出勤率、上课发言、作业状况及上课纪律等情况对每位学生进行评价。值得注意的是上述三种评价都必须遵循客观、公正的原则，这样才能保证评价结果的真实有效性。最后，把前三项评价结果汇总到学校，学校进行汇总评价。大学生不久就会走向社会，因此，诚信教育必然得依靠社会的力量，让全社会共同监督，这样大学生的诚信教育才能不流于形式。
3.规定诚信评价标准
根据学校最后的汇总评价，按照分数的高低可以把学生的诚信度划分为优秀、良好、中等、及格四个等级。
可以这样规定，只有诚信度是优秀的学生，才有资格参选校级三好学生评定、申请国家助学金等，在校四年若每学期都是优秀可参选省级优秀毕业生评选；诚信度是良好的学生，可参选系级三好学生评定、入党等；诚信度是及格的学生，就不能参加评优及入党等；在一个班内，规定诚信度优秀的人数超过班级总人数的15%，才能参加先进集体的评选，若低于15%，就没有资格参加。学生在校四年的诚信得分、诚信等级，都必须如实在诚信档案中记录，这就在相当大程度上保证了学生的诚信度。
四 加强诚信制度建设
1.丰富诚信档案
就目前而言，各个高校都非常重视学生的诚信教育，也都尝试建立学生的诚信档案，但都不完善。因此，要对诚信评价指标、诚信评价标准及诚信评价途径等进行细化，使之更加具体化，更易操作。学校要保证每一位学生在校四年的诚信度是客观真实的，让诚信档案成为大学生走向社会的名片。这样，学生在毕业求职时，用人单位就不会对他们的简历有所顾虑。
2.细化诚信奖惩制度
各个高校虽然都制定了相应的诚信奖惩制度，但大多都流于形式或力度不够，并没有真正执行。因此必须细化奖惩制度并且要加大奖惩力度。对守信的学生，一定要给予奖励，对失信的学生，根据其失信的程度对其进行惩罚。同时，定期让学生评选身边的诚信模范，进行大力表彰和奖励。通过赏罚分明的激励机制，让每位学生都能诚信待人、诚信做事。
3.建立诚信数据库
高校诚信教育总结范文第5篇
关键词：大学生；诚信教育；方法探索
中图分类号：G647 文献标识码：A
收录日期：2013年5月16日
一、诚信教育管理现状
诚信作为中华民族的传统美德，对大学生来讲有很强的认同感和亲和力，作为一种理想层面的道德修养，大部分学生普遍认同，他们表现出积极的精神风貌，高尚的道德情操，端正的学习态度，并且积极学习科学文化知识，诚实守信，严于律己。然而，当代大学生面临着一种社会转型时期的严峻挑战，特别是在当今社会就业方面，这使得大学生的命运更加坎坷；在社会急剧变化的时期，某些大学生应对这种急剧变化情况的素质能力受到自身社会阅历的限制，在诚信方面容易出现偏差。随着教育体制改革日益深化，诚信教育作为高等教育的重要组成部分，也将接受新的挑战，尽管各高校不断加强诚信教育管理力度，努力提高大学生诚信理念，但收效甚微，高校学生失信现象仍然屡禁不止，呈现出一定程度的“诚信危机”。
二、诚信教育管理存在的问题
（一）大学生认识不足，弱化诚信问题。大学生诚信意识的匮乏，诚信品质的缺失，正是由于大学生对诚信内涵认识模糊，对不诚信的危害性没有充分而完整的认识。诚信认识的不足，大大妨碍了大学生诚信水平的提高。就问题“对于拖欠学费和国家助学贷款的态度”进行问卷调查：82%的学生认为应该加强学生的诚信意识；10%的学生认为应该区别对待，确实困难的可以少还或不还，不困难的要严惩；5%的学生认为既然是学费和国家发放的贷款，不还也是可以理解的；甚至还有3%的学生认为还有这种事，早知道也这么做了。
（二）师资力量薄弱，办学规模膨胀。据统计，截至2012年，大学扩招已经迎来了第13个年头，在过去的这些年里，大学招生规模以年均约15%的速度递增。1999年的首次扩招，使得这一年的高校大学生增加了52万人，按当年统计，全国普通高校招生160万人。但是到了2012年，全国普通高校招生报名人数增加到了1，200万人。随着入学人数的激增，高校的硬件设施与教师队伍却没有得到相应的提高，学生宿舍、教室、实验室、课外活动场地等均日趋紧张，教学基本设施得不到保障。
（三）教育管理模式落后，机制不健全。中国的应试教育让学生把全部精力倾注于升学考试，把取得高学历视为教育的最高目标，把学生的考试成绩作为评价学生优劣、教师优劣、学校优劣的第一标准，这种由国家机制保障、全体国民趋之若鹜的应试教育，深深误导了中国家长的教子观念，误导了广大学生的成才观念。高度竞争的应试，使学校和家庭把目光完全聚焦在孩子的升学考试上，几乎完全放弃了对孩子综合素质以及人文观念的培养。
三、诚信教育管理工作方法
（一）制定诚信价值导向。将诚信的价值导向作为整个学校生活的重要原则，渗透在所有的规章制度中，对学生日常行为规范进行监督。大学生正处于身心发展的关键时期，思想、观念、个性在这个阶段慢慢塑造起来，正确的价值导向对大学生以后的发展具有重要意义。通过制定这些具有正确价值导向意义的规章制度可以很好地规范师生日常行为，公平合理地评价每一位教师，认真公平地对待每一位学生，为师生诚信素质的培养奠定了良好的基础，同时也为学校各项管理工作提供了依据，使管理工作有章可循，有制可遵，有据可依，有度可评。为逐步实现学校工作管理科学化、规范化、制度化，提供了可靠的保证。
（二）树立教师诚信楷模。古人云：“亲其师，信其道”。的确，教师的言传身教潜移默化的影响着学生，这是由学生的心理特征所决定的。教师的行为之所以对学生的发展具有重要的影响力，归根结底是因为教师的榜样作用。教师每天与学生接触6～9个小时，甚至更长，而父母虽然每天与孩子在一起10多个小时，但其中睡眠时间占多半。教师与学生“有效接触”的时间远远多于家长，使其更容易用自己的情感、意志、行为去熏陶和影响学生。教师的一言一行、一举一动是他们模仿的对象。那些心理不健康的教师或终日忧郁、悲观消极，或性格暴躁、动辄发火，或虚荣文饰、弄虚作假，或紧张焦虑、惶惶不安，这些不良的心态或行为都会被学生看在眼里，在潜意识中留下深刻的甚至是难以磨灭的记忆。“身教胜于言教”，道理正在于此，当他们面对类似的刺激情景时，很容易以同样的方式做出反应。因此，教师在日常生活中应当注意自己的诚信问题，为学生的健康发展做好榜样。
（三）营造诚信的校园文化氛围。校园文化是一个不断建设、反思、提高的整体工程，是学校可持续发展的动力，是学校综合办学水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现，更是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要，因此加强诚信的校园文化建设显得尤为迫切。首先，校园的环境要净化，宣传栏、广告牌、标语、名人名言等德育环境布置要有特色，让环境起到育人的效果。其次，要充分利用主题班会、讲座、报告会的形式，开展大学生对诚信问题的讨论、辩论会，以自己教育的形式让每个大学生受教育。更重要的是学校要及时矫正个别不讲诚信的行为，对知错就改的同学要及时肯定并做好防止重犯的工作。
（四）全面推进素质教育。全面提高教育教学质量，认真贯彻落实素质教育，让学生全面健康地发展，坚持育人为本，德育为先的原则，加强和改进大学生思想道德建设，努力加强和改进德育工作，建立一支高素质的教师队伍，倡导身教重于言教。德育工作要从身边小事做起，开展多种形式的行为养成活动和心理疏导。拓展德育渠道，把学校教育、社会教育、家庭教育紧密结合，不断创新德育工作方法。更新教育教学理念，贯彻一切为了学生的思想观念，注重能力培养，让学生全面主动健康地发展。要管理出效益，管理出质量，更新学校和班级管理理念。教育教学管理方式有多种，而管理方式和目的各有不同，有侧重也有缺陷，要寻找适合各自学校或班级的综合管理模式，在总结和继承的基础上，把别人或外单位的先进管理体系引入到自己学校或班级的管理中来。
主要参考文献：
[1]郑忆石.论诚信在社会主义两个文明建设中的作用[J].天中学刊，2012.3.
