财务会计实务课程
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇财务会计实务课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
财务会计实务课程范文第1篇
《财务会计实务》在整个会计理论体系的学习中起承上启下的作用，具有举足轻重的地位和作用，为了加强学习效果，高职院校采用任务驱动式教学，也就是以会计工作过程的顺序来开发课程。目前，采用任务驱动式教学，存在一定的问题值得我们思考。
一、逐步提高职业道德教育的认知水平，完善与加强职业道德教育
不论课程的教学采用何种方式，除了强调专业性、实践性、岗位角色定位性以外，还要强调职业道德的重要性。任务驱动式教学将课程内容分解成每一个岗位的核算任务来学习，模拟会计工作，那么作为一名会计工作者，不仅要处理好每一笔账务，还要在工作中遵纪守法，具有较强上进心和责任感，具备应有的职业道德素养。为此，很多高校已经将财经人员职业道德列入会计专业课程，但学生对于这门课程的重要意义尚未能深刻领会，对学校开设这门课程的良苦用心未能“心领神会”，所以，应对学生进行会计职业道德的思想引领，使学生先入为主地认识到职业道德的重要性，树立起会计人员职业的严谨责任感。
二、高职教育强化以就业为导向，增强校企合作
高职教育重在强调职业能力，如果一味地将学生沉浸在书海题海中，按传统课程教学模式，学生未必能掌握动手能力，就好比说导游专业，只学习课本知识而不去旅行社实践，那有可能就成了“哑巴导游”，所以要逐步创造开放式教学环境，按照任务驱动法的原理，把岗位环境引入教学模块，增强校企合作，把课堂教学搬到企业，教学做三结合，让学生在真实的职业岗位环境中，不断提高学习兴趣，提升实践能力，使书本中“文字知识”真实呈现在学生面前，“身临其境”的快乐学习。
三、课堂教学与资格考试有机结合，发挥更大的促进作用
目前，我国大多数高职院校都实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度，这样的制度能够对学生的学习起到一定的促进作用。我国规定从事会计工作必须持有相应的资格证书，如果学生取得这些能证明自己专业能力和水平的各种资格证书，那么无疑就能增强就业竞争力，为毕业应聘工作创造了优势条件，因此会计专业教育与资格考试就必然联系在一起。学校应将课堂教育与资格考试巧妙地结合在一起，使其更加有利于学生的学习和考试。国家统一组织的各类资格考试，具有权威性和导向性，考核内容能及时地反映学科或专业的最新动向，也可以为学校教育提供教学导向。但是实施任务驱动教学法后，对理论部分内容进行精简，压缩了课堂教学的学时，加大了实践教学学时，提高了实用技术的比例，这样一来，一些纯课本的理论知识就无法充分覆盖，因此，笔者认为在两者的结合上要做到以下两个方面：首先，根据历年考点，在专业课程的设置上要能够覆盖资格考试的相关内容，避免遗漏重要的知识内容，并结合学科发展，在教学中更新知识内容；其次，还要切实加强实践教学环节，提高学生对知识的灵活运用，在考试中也能随机应变，得心应手。
四、具有实践技能水平的教师匮乏问题亟待解决
现在高职院校正在积极课改，为培养高素质技能型实用人才制定了教学与实训为1:1的人才培养方案。这就使得对学生职业动手能力的训练不但要求授课教师具有深入浅出的理论讲授水平，更需要授课教师具备实践技能水平。然而当下，高素质实践技能型教师的匮乏是阻碍高职院校前进的一大因素，专业教师单一的知识结构层次，不足的动手能力，会影响着育人效果。高职院校不妨在加强校企合作的同时，将行业专家能手聘请到校内，让企业的职业高手担任兼职教师，这样一方面使学生更加“零距离”地将理论转变为实践，为任务驱动式教学助一臂之力，另一方面可以带动其他教师共同学习实践技能，取长补短，共同打造一支高水平的专兼结合的专业教学团队，使学校与学生都受益。
五、密切结合学科发展动态，课程讲授要与时俱进
会计是一门随着经济的发展而不断更新的学科，在经济高速发展的现在，会计的一些概念、原则或账务处理都会发生变化，那么就要求授课教师在钻研知识的同时不断充实自己，及时了解学科发展动态，涉猎相关相近的知识，这样才能把最“新鲜”的知识成果与学生一起分享，让学生吸收到最有“养分”的学科营养，从而满足现代社会对人才的要求，进而提高学生对会计岗位的适应能力，提高就业几率。
六、强化企业培养学生的主体作用，切实增强学生的综合能力
目前我国高职教育仍然是以学校培养为主，虽然在不断地提倡校企合作，但企业的积极性、主动性还未能充分调动和发挥，企业对学生的培养意识比较淡漠，所以我们应摸索出一条由政府、企业、学校三方联合培养人才的机制，采取相应的鼓励措施或政策，调动起企业的积极性，强化职业教育的责任意识，促进校企合作制度化，为培养高素质、技能型的人才集思广益，为高职学生的远航增加强劲的原动力。
参考文献
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].6版.人民教育出版社，2009.
[2]孙秀英，于正永.高职院校“双师型”师资队伍的内涵及建设途径[J].中国电力教育，2009(09).
财务会计实务课程范文第2篇
关键词：财务会计；技能体系；技能测试
本文为海口经济学院2010年教研教改项目“《财务会计》课程技能培训与测试研究”的阶段性成果（项目批准号：Hjyj2010003）
中图分类号：G64文献标识码：A
高职院校会计专业在人才培养方案的设计时，一般从岗位、证书、能力等方面构建新型的课程体系，突出学生岗位工作能力的培养。《财务会计》课程在培养学生的岗位工作能力和会计职业考证中起着核心作用。
《财务会计》课程是以财务会计目标为导向、以对外报告的会计信息生成为主线、以四项会计假设为前提、以六大会计要素为依托。在阐述财务会计目标特征的基础上，对六大会计要素的核算方法进行详细说明，最后以财务会计报告为总结。通过学习，使学生掌握从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力，培养市场需要的、服务于企业，具有良好的职业道德和较强职业技能，能胜任出纳、会计岗位的财会人才。课程的目标定位，明确了财务会计课程为职业技能型课程。应以岗位专业知识与实际目标工作群需求相结合的原则，做到学以致用，掌握与提高财务会计工作技能。为了促进教学，检验教学效果与考核教学质量，职业技能型课程的考核是组织课程教学的一个重要组成部分。在职业院校的会计教学中，职业技能型课程的教学已经积累了不少的经验，但职业技能型课程的考核还处于探索阶段。
一、构建财务会计课程技能测试系统的指导思想
（一）确定技能测试目标。《财务会计》课程技能测试的目标应来源于课程标准。《财务会计》课程目标细分为总体目标和具体目标。总体目标是通过教学，使学生掌握财务会计的基本原理及会计处理的程序、方法和技术，培养学生进行会计核算的核心能力及专业素质，在本专业课程体系中占有主导地位。具体目标可分为知识教学目标、技能教学目标、素质教学目标三方面。
1、知识教学目标考核。主要是学生对企业财务会计的基本概念和基本理论的理解与掌握，具体为对企业财务会计核算的基本目标、基本要求、账户体系和报告体系以及企业财务会计核算的基本过程、程序和基本核算方法的理解与掌握。
2、技能教学目标考核。这是检验学生是否能联系实际掌握财务会计核算的一般操作方法，能正确使用企业会计核算中常用的账户，能按要求正确核算企业的主要经济业务，能正确计算会计核算的主要指标，能运用会计核算资料对企业财务状况进行初步分析，能进行税务申报，能正确编制资产负债表、利润表等主要会计报表。
3、素质教学目标考核。这是考查学生自觉维护国家利益、社会利益、集体利益的职业意识，学生认真、细致、严谨的工作作风和敬业精神，形成良好的职业习惯，学生具有求实创新的意识，学生遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格，学生的职业道德意识等。
（二）《财务会计》课程技能测试系统的构成。基于上述课程目标，《财务会计》课程技能测试系统的构成由专业基础理论知识体系和专业基本技能体系两部分构成。
1、专业基础理论知识体系。《财务会计》课程专业基础理论知识体系，主要考核知识教学目标。旨在考核学生的财务会计相关概念和财务会计核算的基本过程、程序和方法的理论知识的学习效果。测试题型主要是客观题，由单项选择题、多项选择题和判断题所构成。
2、专业基本技能体系。《财务会计》课程专业基础技能体系，主要考核技能教学目标和素质教学目标。旨在考核学生掌握财务会计日常核算的一般操作方法和认真、细致、严谨的工作作风和敬业精神及求实创新的意识、遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格。
《财务会计》课程技能测试体系应充分体现三维目标，强调能力本位。着眼知识和技能，关注过程和方法，体现职业态度和价值观，活用教学素材，联系岗位实践，指导教学改革，鼓励探索创新。测试题型主要由主观题、业务辨析题、业务操作题和综合素质题所组成。
二、技能测试题库建设
（一）命题的基本理念
1、坚持以学生为主，强调能力为本。命题要有利于指导学校加强日常教学工作，有利于课程改革，不要脱离日常专业教学内容，以知识能力为本位。试题应重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，试题的着眼点主要放在考查能力上，对知识的考查主要是检测知识运用的能力。
2、强调应用性。命题要注意理论和实际相结合，学以致用，考查实践能力，克服传统理论教学“题海战术，死记硬背”的理论脱离实际教学倾向。
3、增强探究性。命题要注意考查创新意识，引导培养学生的创新意识和能力。试题结合专业岗位能力要求，要灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造性的发挥。
4、注重综合性。命题注意学科的内在联系和知识的综合，引导学生关注对所学知识适当的重组与整合；在考查对所学知识的组织、存储、提取、理解运用、分析综合等能力的基础上，强调考查学生对知识结构体系的整体把握能力。
5、坚持教育性。命题时应注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调个人、集体与社会协调发展的现代意识。
6、体现时代性。注意结合社会热点、结合专业前瞻知识，引导学生思考与探索精神。
（二）命题的原则。命题要体现基础性、全面性、科学性、适度性、规范性等原则。试题要全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，对财务会计应具备的基础理论和基本技能力进行较全面的考核，试题要体现技能测试，尽可能逼真会计岗位的实践活动，资料来源第一线的会计凭单。保证命题的科学性，试题表述要规范，问题明确，语言简洁，图表清楚，专业术语准确，答案要避免出现歧义。试题的难度比例适当，要有利于各种程度的学生都能考出自己的水平；题目设置要有梯度，起点适当（试题的易中难比例为6∶3∶1）；要严格按照命题的程序和要求命题。
（三）命题框架
1、按专业教学内容命题，主要考核专业知识能力。这一部分主要是客观题。主要考核基本知识，以理论教学内容为主，以岗位技能为辅。题型可由单项选择题、多项选择题、判断题等组成。这一部分内容经过多年会计专业教学有较成熟的考核方法，在建立题库时，可加入近年来会计从业资格考试与初级会计职称考试的相关内容。在选择题里要体现会计技能的专业知识，适量加入财务会计实务，将实务内容转化为客观题型来考核。考试方法可采用计算机无纸化考试。
2、按会计工作岗位群的技能需求命题，主要考核动手操作能力。这一部分主要是实践业务操作题。
（1）出纳岗位：出纳工作需要很强的操作技巧。作为专职出纳人员，不但要具备处理一般会计事务的财会专业基本知识，还要具备较高的处理出纳事务的出纳专业知识水平和较强的数字运算能力。可从以下方面进行考核：①出纳基本功：真假货币鉴别、残损币的处理、点钞技术、发票开具技能等；②出纳日常事务处理：现金管理与核算、银行存款与账户管理、出纳账簿管理、出纳单据处理、银行资金结算处理、出纳纠错防错、出纳交接工作等。
（2）记账会计岗位。①填制与审核会计凭证：原始凭证的填制与审核（如销售发票、财产验收单、财产清查表、固定资产折旧计提单、工资及工资分配表、坏账准备计提单、财产溢余短缺报告审批单等）；记账凭证的填制与审核（收款凭证、付款凭证、转账凭证）。②登记账簿：记账：日记账（库存现金日记账、银行存款日记账）；总账（科目汇总表、汇总记账凭证、总账登记）；明细分类账（三栏式、多栏式、数量金额式、固定资产明细账、增值税明细账等）；对账：账证核对、账账核对、账实核对。③编制会计报表：主要考核资产负债表、利润表的编制。
（3）会计主管岗位。①财务分析。②会计管理与监督。考试方法可采用手工会计纸质考试或计算机会计无纸化考试。
三、技能测试的实施
课程考核以过程考核为主，过程性检查与结果检查相结合。理论与实践相结合；理论成绩来源于期末试卷成绩；实训考核成绩源于课程内技能考核。采用笔试、操作相结合；开卷、闭卷相结合；老师评价与学生之间自评、互评相结合。考核涵盖学习实施全过程。（表1）
四、试题编制和组卷
财务会计技能测试题库要与财务会计理论考试题库区别，突出技能考核特征。财务会计技能测试题库以课程教学目标为中心，以教学大纲为指南，紧扣财务会计专业岗位所需技能。在客观题录入库时，要注明章节、知识点、难易程度，并以此编代码；主观题录入库时要注明会计岗位、知识点、难易程度，并以此编代码。试题组成时，按代码设定组卷程序，用计算机抽题。
（作者单位：海口经济学院经济贸易学院）
主要参考文献：
财务会计实务课程范文第3篇
一、财务会计类课程教学模式现状
（一）教学理念偏重技术性 对会计工作“记账、算账、报账”的认识，深刻影响着财务会计类课程的教学理念，表现在课堂中老师不厌其烦地强调“借贷”方向、具体交易或事项计算的准确性，而忽略经济业务的人文特征，结果是会计成为数字游戏，而会计人员则给人以只认钱不认人的形象。实际上，这是对会计本质的扭曲，会计作为一种管理活动，在注重其技术性教学的过程中，应突出其人文的一面，将其作为重要的沟通手段，使学生走上岗位后能用这一工具做好利益报告与分配。
（二）教学内容偏于核算 长期以来，我国会计制度的规则导向形成了财务会计类课程教学中重视具体规则下的核算讲解，而忽视原则导向下职业判断能力的培养，结果是会计人员形成排斥判断、崇尚统一的会计传统，这已不能适应日趋复杂的动态环境，并且2006年版的《企业会计准则》已彰显了我国会计准则的原则导向。随着我国准则国际趋同乃至等效步伐加快，核算导向的教学注定疲于应对准则的变化，难以融入开拓性内容，教给学生的不是过时的内容就是无用的内容。
（三）教学方法过于机械 随着教学改革的开展，目前财务会计类课程教学中也有案例教学、多媒体以及综合实训等多种方法的使用，但难以做到内容与方法的完美结合，表现如下：案例选取随意，不具有代表性，分析不全面、不系统；多媒体的运用基本是传统板书内容的电子化；同时，综合实训也只是教材基本业务的重现，公认经典的综合实验ERP，虽然能实现角色的模拟，但其中对财务会计的运用仅限于初级。这些方法的机械运用，难以起到系统提升执业能力的目的。
二、执业能力导向的教学模式
（一）主要教学理念 执业能力导向的教学，应以财务会计学的人文属性为出发点，考虑其与经济环境的关系，贯彻以下教学理念：（1）渗透人文关怀。会计作为一项管理活动，要在与不同的人交往中开展，而人的精神需求要通过人文关怀满足，这决定了会计绝不是简单的数字游戏，而应充满人文关怀。为此，教学中注重引导学生从社会性的角度理解会计理论，通过鲜活的案例潜移默化嵌入会计职业道德要求；同时，在教学中，突出会计学的人文理念，能将单调、沉闷的知识与学生周边的生活结合起来，让财务会计课堂生动活波，提高学生的学习兴趣，逐步形会计思维。（2）培养整体宏观思维。为企业服务定位，人们将会计长期限定在微观计量的狭隘视野内，较少关注会计的宏观即社会性影响。值得欣慰的是，人们通过对经济或社会危机中会计角色的反思，逐渐意识到会计“关系到人类社会的生存与发展，关系到一国经济乃至全球性经济的可持续发展”。顺应这一要求，会计教学中应摆脱借贷的狭隘视野，突出以财务报告为中心的整体观念；在此基础上，引导学生通过关注财务会计与宏观经济环境的互动关系，深化理解财务会计的技术性与经济后果本质。（3）突出职业判断能力。会计的应计基础与“原则导向”准则决定了会计处理中存在大量的判断空间，在许多情况下并不存在唯一正确的答案，需要在多种答案中选定最能真实刻画交易实质的结果。这样，会计行业就需要越来越多掌握经济学概念、并愿意依据充足理由做出判断的人。财务会计课程教学中应以提升职业判断能力为中心。
（二）教学内容 经济环境的变化催生新的交易或事项，这是推动财务会计发展的动力。传播会计知识的教学过程只有涵盖基本理论和技能并具有开放性，才能适应需求。（1）教材内容。教材在财务会计类课程的教学中，起着基础性作用，为能提升学生执业能力，理论内容安排应按课程设置从初级、中级到高级体现由浅入深的过程；基本技能则应通过不同交易或事项会计处理实例的反复讲解，让学生熟练掌握。具体内容的取舍方面，主体内容应满足一般企业日常业务核算需要，配套习题或案例更贴近上市公司实际，可以具体上市公司的年报为资料，加工整理成案例性题目，给学生以情景式感受，同时增加开放性题目，提升学生分析、表达、交际能力。此外，通过教材后附补充阅读资料的方式，扩充学生知识面。（2）授课内容。“原则导向”决定了会计执业能力不仅仅局限于规则执行，还应向前拓展到理解准则制定的背景及依据，向后延伸至比较不同处理方法的微观与宏观经济后果，这就要求教学中通过具体事例或案例强化理论教学，让学生对会计理论有一个由浅入深理解、掌握的过程。具体授课中，应摆脱财务会计教材固有内容的束缚，将其内容细分为学生自学内容、必讲内容和扩展知识，划分原则是：实务中成熟的做法、教材论述清楚的作为自学部分；处理难度大、具有全面性影响的内容应必讲；教材没有、实务中常出现的情况，指导学生扩充学习。自学内容可以通过让学生上台讲的方式，检验学习情况，对于理解不准确的方面，进行画龙点睛式的补充；必讲内容则应选择典型实例或案例系统、全面阐述；扩展知识则由老师课堂上提供与授课内容相关的最新阅读资料，让学生分析、归纳，让其进行角色模拟，分析要求披露的与会计政策选择和与对资产或负债金额估计风险有关的重要假设，及不同方法的潜在影响。（3）教学网站。教学网站打破了教室的局限，老师与学生交互式答疑，为延伸课堂内容提供平台，使财务会计教学内容更具开放性，便于及时反映最新动态，并使其成为在校生与已毕业校友交流的渠道，一方面，进一步挖掘校友资源，另一方面，为在校学生提供了解现实经济生活的窗口。为实现这一目的，除应充实基本网络资源，包括教学计划、教案、多媒体课件等外，还应突出该平台的交互功能，即提供网站答疑、下载课件、提交作业等接口，以实现网络互动教学。同时，充分发挥网络优势，提供优质资源的外部链接，让学生容易实现与校友、国内外知名高校及大型企业的交流，动态理解财务会计知识。
（三）教学方法 恰当教学方法的选用，对财务会计课程教学尤为重要，这就要求根据具体内容选取学生容易接受的方式，从而达到提升执业能力的目的。（1）情境导入与兴趣驱动教学法。该法以学生熟知的现实问题设置情境，从而激发学习兴趣。在兴趣驱动下，学生能够积极主动学习有关知识，并从中感到乐趣。将教学内容与现实生活紧密结合，更有利于引导学生发现现实中的专业问题，并通过兴趣激发带动其独立分析和解决问题，实现理论与实践的连接。这种方法主要适用于会计基本理论以及基本处理程序等比较枯燥内容的教学。（2）案例驱动教学法。该法以案例为素材，在老师指导下，通过启发学生独立思考，激发其创造性思维，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题能力。上市公司的实际案例是财务会计理论的具体运用，由此成为学生了解会计实务的有效途径。为培养学生整体、系统观念，可以从《初级会计学》讲授开始，引导学生持续跟踪一家大型上市公司，通过新闻媒体、网络等多渠道收集有关资料，根据其所学知识，逐层深入开展案例分析，从最初看懂报表、分析特殊报表项目处理方法到能结合信息披露分析股价变动的影响因素，通过将所学的理论知识运用到所追踪公司的实际表现分析，最终形成整体理念，理解会计政策选择与宏观经济环境关系，也为毕业论文撰写积累翔实资料，同时也能提升学生观察分析能力。（3）分层教学法。由于兴趣以及毕业后就业意向不同，学生对财务会计类知识的需求也有差异，有些学生可能会注重实际操作能力学习，而有些学生则会偏向于发展科研能力。针对这种差异化需求，在有些课程实行分层教学，通过对学生、教学内容、教学方法进行分层，使学生在掌握基本专业知识的同时，又能有所专长。该方法应用于高年级阶段，在学生掌握会计基本理论和程序的基础上，通过组建有关兴趣小组开展有关专题的第二课堂，并请理论和实务方面的专家给予指导。
三、执业能力导向教学模式的预期效果
（一）整体掌握财务会计基本程序 从教学内容到方式的改革，将使学生知识面更广，思路更开阔，能充分调动学生学习积极性，促进学生主动学习。在网络资源库中协作学习，为学生提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境，有利于维持学生的兴趣，通过协作学习，使学生对教材产生深层的认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方式。多媒体网络使课堂教学空间变得无限，可以让学生从被动接受者转变为主动参与、发现、探索的知识建构者，这必将推动学生深入理解财务会计的基本程序。
（二）理解财务会计与资本市场的互动关系 财务会计教学只有放到资本市场环境中进行，才能起到提升会计人才的作用，资本市场瞬息万变，而以时间为主题的网页能方便、快捷地向学生提供该方面的信息，以此为教学素材，可以让学生形成动态理解财务会计与资本市场互动关系的习惯，从而逐步锻炼宏观思维。处理具体问题时，可结合网络提供的资料、图片，创设情境，让学生置身其中，进行角色模拟，提高其观察能力和推理能力。
（三）具备持续学习能力 执业能力导向教学模式中注重兴趣的培养、启发式方法的运用、理论的逐步渗透等，这一方面能提高学生学习的自觉性，更重要的是，通过其开放性地训练学生分析问题，使学生形成持续学习能力，从而拓展执业能力。
[本文系黄河科技学院2012年教学模式改革“执业能力导向的财务会计类课程教学模式改革研究”（JM2012002）阶段性研究成果]
财务会计实务课程范文第4篇
关键词：会计课程；教学；考核
1引言
《中级财务会计》课程是会计及相关专业必修的一门专业课，在会计的知识体系中处于核心的地位，它承《初级会计学》，启《高级会计学》，而目前，中级财务会计在教学模式和考核方式中存在一些不足，这都直接影响《中级财务会计》的教学效果和与岗位的对接，因此研究基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式与考核方式对于提高课程教学效果，培养应用型会计人才具有重要的意义。
2《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在的问题
目前《中级财务会计》课程教学模式和考核方式中存在的主要问题体现在以下几点。
2．1重核算，轻管理，不注重知识与岗位的联系
目前《中级财务会计》的授课主要介绍以制造企业为例各项相关经济业务的核算，缺少与业务活动相关的职责、制度等内容的介绍，这样的教学内容安排会导致学生只懂做账，而缺少与账务处理相关的管理、岗位制度等知识，最终会影响高校会计人才综合素质的培养质量。此外，教师在教授过程中，忽略了岗位技能和岗位知识与所教内容的联系，使学生无法将理论知识与实际岗位具体联系，到实际工作中无法将知识转化为实际的操作能力。
2．2重理论，轻实务的考试模式
目前一般高校《中级财务会计》考试模式一般由平时考核和期末考核构成，平时考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平时考核主要根据学生出勤、上课提问回答情况、预习作业、课堂练习和课后作业情况给出平时成绩。由于很多高校采取大班上课，人数较多限制了点名和上课回答问题的次数，此外平时作业形式以客观题和业务题等传统作业形式进行，形式单一，导致教师根据这些给予的平时成绩无法反映学生实际情况，同样的期末考试考核形式也存在一些限制性，大都设置考题为单选题、多选题、判断题和业务题，考题设置很难考核出学生掌握和运用知识的综合能力。
2．3忽视职业素养的教育经过对多家公司的调查，我们发现目前用人单位对于会计人才除了核心技能比如会计核算、成本核算之外，在能力结构上，更加重视人际沟通能力、计算机操作能力和组织协调能力，在素质结构上用人单位比较看重学生的团队协作、社会交往、吃苦耐劳、敬业精神和创新意识等职业中应该具备的职业理念和职业能力，而这些可能是我们平时教学组织和教学过程中欠缺的。
3基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式设想
3．1模块案例教学法的设想
为了更好的发挥《中级财务会计》课程的核心作用，将该课程与会计相关岗位对接，在《中级财务会计》课程教学中我们认为应以现代教育思想为指导，“以人为本”为教学改革的核心理念，重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的学习主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象采取不同的教学方法，以启发式、讨论式、案例分析等生动活泼的教学方法取代“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，为学生自主学习创造更好的条件，努力培养学生获取知识的能力以及分析问题、解决问题和创造思维的能力。《中级财务会计》课程可以采取模块案例教学法，以课堂讲授和实训练习为主，同时将课程根据企业会计实际工作岗位划分为相应的会计工作岗位模块：资金核算会计岗位、出纳员岗位、存货会计岗位、资产会计岗位、往来结算会计岗位、职工薪酬会计岗位、财务成果会计岗位、纳税会计岗位、总账报表会计岗位。在此基础上对这些模块进一步细分，模块教学过程中采取案例教学，以课堂讲授为主，实训练习为辅的教学形式进行。采用此法是由于本课程的特点是：内容多，系统性强，理论性与技术性高度融合，造成学生接受的难度和教师的授课难度相对都比较大。教师在不同模块和内容中要注意不断改进教学方法和手段，同时通过布置实训和作业题、课外拓展案例分析和项目研讨、安排撰写读书报告等手段，提高学生自学能力、分析能力及动手能力。
3．2实训和课外拓展相结合的课程实践的设计思路
《中级财务会计》课程根据每个模块特点设置相应的实训和课外拓展环节，完成课程目标和相关岗位的训练，同时训练过程中培养职业素养。《中级财务会计》课程教学过程中要注重理论联系实际，故作业形式应体现应用型人才的培养模式。通过课堂练习、课后作业传统形式巩固知识点的理解，通过岗位实训练习和课外自学案例分析可以强化岗位技能，通过课程拓展项目研讨报告和文献综述的训练可以开拓思路。
4基于职业导向的中级财务会计课程考核方式设想
为了实现《中级财务会计》课程理论和实践能力的考核，我们要打破以往“一张试卷定乾坤”的禁锢，重视过程考核，加大过程考核的比重，调整结果考核即期末考试的题型设置，以全面考核学生的知识水平、技能水平和职业素养。
（1）平时考核以作业、实训、课外拓展为主进行，平时考核占总成绩的比重可以增加到50％，具体考核内容设想如下：①根据课程内容设置各岗位知识和技能实训练习并进行考核，可以根据需要设置相应实训内容，可见表2示例。②学生选取教师于本学期初布置的任一与本课程相关的研讨项目选题，参加科研项目小组进行讨论，并完成研究报告，每组成员通过互评和自评方式进行考核。另外设置案例分析，如果《中级财务会计》课时有限，我们可以采取此种方式完成自学部分内容的考核。③《中级财务会计》设置阶段性考核，阶段性考核为期中考试，期中考试形式可以灵活设置，比如随堂测试，比如某些岗位的综合实训能力检验等，通过期中考试可以使学生对前半学期的学习进行归纳和整理，当然，我们认为如果条件允许，可以在学期内进行1－3次的阶段性小测或者阶段性的岗位实训能力考核。
（2）期末考核我们要减少其占总成绩的比重，同时改变以往单选、多选、判断等传统题型设置，而转变为以实务账务处理操作技能，以技能考核为主，比如，我们可以整个试卷按照某些重要岗位模拟企业业务，要求学生完成相应岗位的业务处理。通过考核方式的变革与我们教学模式的改革相互匹配，才能实现《中级财务会计》课程改革的目标。
5结语
《中级财务会计》课程的教学改革是新形势下培养应用型会计人才的客观需要，是一个全面和动态的过程，既需要我们在教学内容设置上进行改革，也需要我们在教学模式和考核方式上不断探索，因此，我们要不断思考基于职业导向的《中级财务会计》课程改革的思路，并应用到实践中，最终提高我们的教学效果，达到培养应用型会计人才的目标。
参考文献
［1］王奔．能力本位的“三全”会计实训［J］．会计之友，2007，（1）．
［2］余毅．《中级财务会计》课程教学改革探讨［J］．企业导报，2011，（17）．
财务会计实务课程范文第5篇
[关键词]研究性教学；教学模式；财务会计
[作者简介]魏火艳，郑州大学体育学院体育新闻与管理系副主任，副教授，硕士，河南郑州450044
[中图分类号]G649.21 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2009)03-0174-03
一、问题的提出与改革的意义
(一)问题的提出
财务会计是目前我国高等院校会计学专业的主干课程之一，作为一门应用学科，其专业设置的目的在于使学生掌握实务中应用会计知识的能力。我国传统的会计专业教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，学生只是被动地接受知识，没有动力对学到的知识进行消化、吸收和运用，无法有效地达到课程教学的目的。随着我国会计学专业课程教学改革的推进，其教学方式基本上由原来的纯理论知识的灌输转变为理论教学与案例教学相结合的模式，但总体上并未从根本上改变传统的以教师、教材和课堂为中心的“三中心”教学模式。如何改进该门课程的教学模式，更好地实现其教学目的是目前亟待解决的问题。
(二)改革的意义
在我国，1998年后“研究性学习”受到了教育界的重视，研究性学习模式也成为应用型大学深入探讨的一个重要课题，并取得了一系列的研究和实践成果。这种教学模式的主要特点是：以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。与传统教学模式相比，研究性教学更注重和强调知识形成的过程和质量，将知识得以产生的起因或研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，从而激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。可以认为，这种模式更能培养出有利于学生未来发展的创新型人才，满足社会对会计学专业人才的要求。在高校的课程建设中，有许多教师在诸如高等数学、计算机信息系统和统计学等课程上作了“研究性教学”的改革尝试，但还没有发现关于财务会计课程的“研究性教学”改革成果。因此，探讨财务会计研究性教学模式的实施和开展，一方面有利于解决财务会计课程教学中存在的问题，另一方面，由于其在会计学体系中的核心地位，对其他相关课程具有辐射作用，会有效地带动其他学科的教学改革，从而提升整个学科体系的教学质量。
二、研究性教学模式的内容
研究性教学模式是一种以培养现代学习观为宗旨的全新的教学理念和教学模式，其基本内容包括基本知识理论的教学和课题研究教学，前者是学科课程研究性教学的基础，一般采用讲授式和互动式教学法。即教师从“少而精”的原则出发。按课程性质和教学要求提炼出课程的基本结构――基本知识和经典理论，然后运用激疑讲授、激趣讲授和互动式教学等方式与学生共同生成知识。后者的课题研究教学法过程一般为：创设情境探索研究获取新知应用新知，主要包括课题研究指导教学法、课题研究成果汇报教学法和课题研讨教学法。课题研究指导法是教师将学生分成不同的研究小组，然后根据课程内容和要求与学生研究小组共同确定研究课题并指导其进行课题研究的方法。课题研究成果汇报教学法是学生研究小组就自己的研究成果向全体同学和教师汇报的方法。课题研讨教学法是教师组织学生就课题研究中的重点、难点问题进行研讨以提炼知识和共享知识、发展能力的方法。
三、财务会计实施研究性教学模式的要求
实施这一研究性教学模式，有以下三点要求：
(一)对授课教师的要求
首先，要对教师开展以研究性教学及课程开发理论为主要内容的培训，旨在促使教师转变观念，真正领悟研究性教学的精髓，树立创新研究的思想，树立“学为用”的现代教育思想；其次，在研究性教学过程中，教师是学生学习的参与者、促进者、指导者和组织者，教师应具备扎实的理论知识与丰富的实践经验，把握学科最新信息，了解研究课题所涉及的学科最新动态、该课题已取得的最新研究成果等，并要掌握研究性教学课程开发的技能，多接触实际工作，多积累案例与问题。由于实施研究性学习教学模式对教师要求很高，教师要想成为本学科领域的专家，必须具备终身学习的观念，并具备一定的研究与运用现代化教学手段的能力。
(二)对研究内容的要求
首先，教师为学生选择的学习内容既要具有可研究性价值，又要兼顾学生所学专业的特点和以后职业岗位的要求，教师设计的财务会计研究性学习问题应是清晰易懂且富有挑战性的，清晰易懂的基础问题会激发学生的兴趣，而适宜的难度更能激发学生的求知欲望。其次，要做好调查研究，针对学院特色专业特点和学生需要，精心设计、合理规划，选择的课题应尽可能围绕学校现有的图书资料、实习实训设施等进行。最后，要积极开发适合研究性教学的教材，以使研究性学习更能体现本科教育的培养目标。
(三)对考核评价方式的要求
我国会计本科教育中大部分课程是以考试成绩作为课程成绩评定的主要因素，课程成绩评定模式僵化，导致学生在学习中以考试为导向，目标单一，不追求自身素质的全面提升和技能的提高。实施研究性教学模式必须要建立适合本课程的多元化、多层次、过程式的考核评价体系。考核评价体系的建立应遵循学习过程评价和教学目标管理相结合的基本原则。首先，由于学生研究性学习的成果大多是以课题报告、论文、设计方案和建议等形式体现的，因此，评价手段应突破学科课程评价以闭卷测验为主的方式，可采用“基础理论、综合能力半开卷”、“课堂作业”、“课程论文”、“课堂讨论”相结合的评价方式。其次，在评价学生成绩时，应注重过程性评价，即应注重评价学生在研究性学习过程中能力是否得到提高，各方面素质是否得到加强。最后，应对由教师组成的评价指导小组的工作进行跟踪评价，以避免研究性学习的教学过程失控。
四、财务会计研究性教学模式的构建
财务会计研究性学习既要关注财务会计基础知识、基本技能和基本方法的学习，又要体现学习的趣味性和挑战性，要有一定的难度，以促进学生的全面发展。
学生自身蕴涵着巨大的研究性学习的热情和潜力，教师要因势利导，使学生在各种丰富多彩的教学活动中树立“学会计就是研究会计”的观念，通过建模实训、电算化记账竞赛、手工操作会计实验等多样化的教学活动，加强研究性学习能力的培养。引导学生充分利用大学里丰富的图书资源及多媒体信息技术等优势，广泛收集有助于研究性学
习的资料，积极开展研究性学习活动，比如，指导学生研究一些会计概念中体现的文化思想；指导学生研究会计知识中的类比与归纳、模仿与创造等方法；指导学生研究不同会计理论间的内在联系等。通过创设富有吸引力的会计活动情境，形成学生主动探索新知的学习氛围，使形式多样且富有趣味性的财务会计活动构成研究性学习的主线。
财务会计的教学目的和任务是使学生掌握财务会计的基本概念，了解其理论和方法，从而培养学生运用财务会计程序和方法解决实际问题的能力。我们探索财务会计课程的研究性教学，主要从三个方面人手。
(一)注重财务会计教学内容的动态更新
随着科学研究的进展，新的理论及应用成果不断涌现，教学内容的更新与补充是研究性教学模式的基本要求，教师应适时地把最新研究成果引入到课堂教学中，启发学生进行深入探究，激发学生的学习兴趣。科学研究成果的适时引入对研究性教学具有重要的引领作用，尤其是科学研究中解决实际问题的一些经验知识，在一般的教科书或文献中不易见到的内容，结合理论教学适时地介绍给学生，会对学生养成研究性思维习惯具有指引作用。
(二)以问题为中心进行基本知识与经典理论教学
在教学中，应该多讲授一些会计思想，注意离散化思想的介绍，培养学生应用会计的缜密方法思考问题。可以案例教学的方法，帮助学生了解中级财务会计的理论与方法来源于实际，又在实际工作中有广泛的应用。介绍一些会计发展简史，让学生深刻理解实践在财务会计理论发展中的重要性。比如，对马克思《资本论》中的会计思想，通过引用漂流在荒岛上的鲁滨逊的故事，指出――我们这位从破船上抢救出表、账簿、墨水和笔的鲁滨逊，马上就作为一个地道的英国人开始记起账来。他的账本记载着他所有的各种实用物品，生产这些物品所必需的各种活动，最后还记载着他制造这种产品平均耗费的劳动时间。他为什么要记账呢?因为――需要本身迫使他精确地分配自己执行各种职能的时间。在他的全部劳动中，这种或那种职能所占比重的大小，取决于他为取得预期效果所要克服困难的大小。教师通过会计思想的介绍，指引学生领悟出：会计是伴随着人们生产实践而产生的一种活动，具有核算和监督的职能。
在课堂教学中，必须注意利用“互动式”教学法，改“讲授式”为“讨论式”。课堂教学一开始就以提出问题的方式营造一个研究环境，以重现象、探究本质的高起点激起学生的求知欲望。在讨论前，有针对性地收集、精选、编制和分类典型问题，并精心设计问题的难易程度，采取先易后难、分层递进模式，注意收集一些开放性的问题及经典案例，并利用开发的电算化会计软件，进行模拟仿真，引导学生一步一步自己寻求解决问题的方法，而不是被动地记忆、理解教师传授的知识。
通过大量类似的与“自我探究过程”相结合的教学过程，在课内把重点放在分析、探讨研究问题的思路和方法上，使学生通过自主参与研究会计问题的探究情境，获得亲身体验，逐渐培养一种善于质疑、乐于探究、勤于动脑、努力求知的科学研究态度。
(三)结合数学建模、案例实训进行课题研究教学
在财务会计课程教学中，应分别通过课内的案例教学和课外的会计建模活动进行课题研究教学，
第一，教师应收集大量有背景、有数据的实际案例，可以编写一些财务会计案例教材，给学生指派任务，要求学生自己分析案例，自己提出问题、分析问题、解决问题，从数据分析开始到得出结论为止。倡导学生转变学习方式，改变学习中过分依赖教师提供现成答案和习惯于只接受、掌握定论的单向模式。体会“自己是知识的发现者”，学习过程就是在已有的知识经验基础上，不断历经发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题的磨练。让学生多研究一个问题，就多增长一分能力。
