生物课教学案例

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生物课教学案例范文第1篇

【关键词】案例教学生物医学工程工程伦理

一、案例教学法简述

案例教学法顾名思义，是基于案例分析的一种教学方法，最早起源于二十世纪初的哈佛大学[1]，如今被广泛的应用在金融、法律、心理学、和建筑等工程学专业领域的教学中。通常采用的方式是教师设计或根据真实事例展示一个从不同的出发点考虑会带来争议的困境（一个案例），然后将学生置于决策者的角色，通过学生的个人思辩和开展团队讨论，引导他们得到解决方案。案例方法与其他教学方法截然不同的是，案例教学法要求教师不再一味的灌输给学生知识或者对问题的见解，教师的主要任务是引导和激励学生自己设计每个案例中问题的解决方案并为自己的方案辩护，充分调动学生的积极主动性。案例教学法的优势显而易见，因为案例源于现实事例，为抽象的概念和理论提供了应用的实体平台。学生通过整理和分析案例中提供的数据，快速检索相关理论，得出结论并提出各自的解决方案，再通过团队合作和集体讨论探索不同的解决方案并权衡每个解决方案的利弊。这整个过程强化了学生理论知识的同时，锻炼了学生调研的能力（主要指搜集和分析数据来支持自己的观点）、评估和审辨对立观点的能力、公正的从多角度考虑问题的能力、合成不同角度的信息经过权衡得到折衷解决方案的能力[2]。最终对问题解决方案的提出更是给学生带来学习的正向反馈，促进学习过程的良性循环。为了达到预期的教学效果，案例教学法的实施其实对教师提出了更高的要求，需要任课教师对每个案例做深刻的分析，在案例的选取、展示方式、引导案例分析的走向上都要做好充分的准备工作。

生物课教学案例范文第2篇

教学情境的创设可以使学生在相应的情境下理解知识。比如说，一些抽象的知识和概念通常较难理解，但是学生在相应的教学情境下可以较好地理解这些知识内容。传统的高中生物教学中，教师往往不太注重课堂教学情境的创设，使得学生在学习时只能通过死记硬背加深对于所学知识的印象，很显然这样的教学方式是不合理的。教师应该在课堂教学中创设课堂教学情境，根据新课改的要求让学生在课堂教学情境下领悟知识，培养学习兴趣。比如在进行苏教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和细胞呼吸”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中以“蒸腾作用”为例创设课堂教学情境。通过“蒸腾作用”的教学，教师应该帮助学生理解“蒸腾作用的概念和过程”、“蒸腾作用对作物生活所起到的重要性”以及“蒸腾作用和人类生产生活之间的关系”等内容。为了创设教学情境，教师应该让学生进行相应的试验。教师可以为移栽试验事先准备两组植物，其中一组植物进行“原样移栽”处理，另一组则去掉相应的枝叶。这时候，教师应该让学生观察植物的成活情况。通过观察，学生就会发现“去掉枝叶的植物存活率高”的特征，从而会感到好奇。这样教师再对这部分知识进行讲解时，学生就会主动进行学习。

二、合理运用“强化理论”，有效激发学习动机

“强化理论”指的就是，教师在进行教学时不断强化所学内容，加深学生对于所学内容的印象。“强化理论”运用到教学方式，可以帮助学生提高他们的学习兴趣，有效激发学习动机。传统的高中生物课堂教学中，教师通常不太注重对所学知识进行强化，很多知识如果只是教授一遍，很难在学生的大脑中留下印象。所以教师应该结合新课改的要求和高中生的认知特点，对所学的高中生物知识加以强化，从而帮助学生更好地吸收所学知识。比如在进行苏教版高中生物选修（二）第一章“无菌操作技术实践”中“微生物的培养和应用”这部分的知识点的学习的时候，教师应该合理运用“强化理论”开展教学。通过“微生物的培养和应用”的教学，教师应该帮助学生掌握“有关微生物培养的基础知识”、“基本操作技术”以及“实际问题”等。其中有些知识较为抽象，学生很可能会跟到难以理解。教师应该对“如何制备培养基”以及“高压蒸汽灭菌”等知识加以强化，让学生理解这些抽象知识，从而加深他们对于所学内容的掌握程度。由此看来，通过运用“强化理论”，教师可以使学生加深对所学知识的理解，激发他们的学习动机，帮助他们有效掌握所学知识。

三、开展学习竞争活动，提高学生的综合能力

相关调查表明，竞争活动可以激发学生的学习动机。通过适当开展竞争活动，可以活跃课堂教学气氛，使学生的学习变得更加投入。传统的高中生物教学中，教师很少注重学习竞争活动的开展，使得学生的学习兴趣不高。针对这一情况，教师应该结合新课改的相关要求，在课堂上开展学习竞争活动。学生在竞争活动中，可以激发他们的学习动机，使他们学会灵活运用所学知识，从而提高他们的综合能力。比如在进行苏教版高中生物必修（三）第四章“生态系统的稳态”中“生态系统和生物圈”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上开展学习竞争活动。教师应该让学生进行知识竞答，看谁掌握的知识点多。知识竞答可以和“生态系统的组成”、“生态系统的种类”以及“有害物质会通过食物链不断积累，请举例进行说明”等内容相关。学生根据自己的所学知识，进行知识抢答。由此看来，通过知识竞答，学生的学习动机就会大大增强，从而帮助他们更好地进行学习。

四、结语

生物课教学案例范文第3篇

1重过程体验的策略分析

1.1转变教学观念，做到心中有学生

在高中物理教学中，学生过分依赖教师的现象较为普遍，特别是在传统的教学模式下，学生的自主学习能力严重受限，如果教师不能及时加强意识教育，必然会导致教学的效率与质量受到不同程度的影响.因此，在高中物理教学中，教师必须加强学生自主学习意识的教育，而且要重点突出学生在教学工作中的主体地位.对于正处于智力与能力发展关键时期的高中学生，教师应重点培养学生的独立性与自主性，使学生切实做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教学过程中，尽量调节师生互动、生生互动之间的矛盾.同时，教师自身所具有的引导作用也是不容忽视的，要采取有针对性的措施强化学生的自主学习意识，让他们理解这种能力对于其今后发展的重要性，从而有意识的参与教师组织的相关教学活动，这是符合素质教育理念的.

基于学生的认知基础创设情境引导学生学习代替教师灌输式教学是新课程理念的集中体现.实践经验表明，教师在课堂上尤其刚上课时通过创设物理教学情境，可提高学生的兴趣和听课的注意力，让学生尽快地进入学习状态.教师创设问题情境的方式有：有启发性和目的性的物理问题，学生熟悉的物理生活实例或物理故事，与本节教学内容相关的物理小实验小制作，利用投影仪计算机等多媒体放映相关的物理动画或视频等.但这些问题情境的创设要求教师要结合教学内容，根据教学的具体情况，充分利用多媒体手段，选择既贴近学生生活又具有时代气息的事例，以图文并茂，形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示具有设疑激趣特征的问题情境.

1.2教学内容的问题化，实现脑中有结构

“问题化”教学是以问题为载体的教学组织形式，以学生为本，借助于问题引导学生经历物理思维过程和方法直接指向学生能力的发展.

问题是学生思维发展的源头所在，以问题为中心组织物理教学，用问题串接学生前后的知识结构，学生顺着问题这一知识的脚手架不断攀高，可以在物理知识探索中走得更远.

1.3教学内容操作化、生活化，实现手中有方法

实验是物理知识形成和发展的基础，我们的物理教学内容大多是具有操作性的，为此我们要顺应物理学科特点，不能单纯的教教材，而应该注重“讲”、“想”、“做”三者有机结合，尤其是做，让学生动手实践，实践经验表明，教学内容一旦可操作化，能有利于过程与方法目标的达成.

物理学是一门自然科学，物理学中的所有的理论、概念或者规律都源自于生活.所以说，物理教学，也要能够贴近学生们所熟悉的日常生活，并联系社会.每一天在我们的生活中都会出现大量的物理现象，我们口中常提到的“科学技术”实际上是与物理紧密相关的一些研究成果.

2教学案例――加速度

2.1教材分析与知识点分解

“加速度”对于学生而言是一个全新的概念，也是物理学中的一个重要概念，其在动力学中起到纽带和桥梁的作用，对以后物理的学习起着承前启后的重要作用.那么这个知识点如何分解呢？笔者从学生的最近发展区出发，设置了如下几个具有台阶性的问题：

（1）速度变化量；对于这个知识点进一步设置情境进行分解：加速运动、减速运动、曲线运动如何求速度变化的大小和方向？

（2）速度变化的快慢（速度变化率）；给出具体的情境，引导学生分析问题：如何判断两个不同运动过程中哪个速度变化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何规定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎样的物理意义？

设置具体的情境步步深入，激活学生的思维.

2.2合作学习，逐步丰实认知

项目1问题导入“加速度意义”探究

情境小汽车、战斗机、高铁启动阶段用时如下表1所示：

表1初速度末速度所用时间小汽车030 m/s10 s战斗机060 m/s10 s高铁060 m/s300 s问题：（1）小汽车和战斗机相比，启动加速的性能相同么？（2）战斗机与高铁相比，启动加速的性能相同么？（3）三者相比哪一种加速性能最好？

学生自主探究上述三个问题，如果能够探究正确，和学生一起构建“加速度”这个概念并探讨引入“加速度”这一物理量的意义.如果学生无法解答上述问题，我们教师要及时引导学生将注意力集中到“相同时间速度增加大”或“相同的速度增加量所花时间较短”这两个比较依据中来，继而生成借助于“单位时间速度变化量”来比较速度变化快慢方法，“加速度”这个概念呼之欲出.

项目2量化计算，深入对“加速度”的理解

在和学生完成项目1，顺利得到加速度的定义式和单位后，要求学生计算表1中小汽车、战斗机、高铁的加速度.接着对照表1，学生讨论分析哪个最终的“速度大”？哪个“速度变化量大”？哪个“加速度大？”在此基础上对下列几个说法进行辨析：

（1）物体加速度大就是说物体运动地快.

（2）物体的加速度为2 m/s2，即该物体速度变化为2 m/s.

（3）物体的加速度等于零，则物体的速度也一定为零.

（4）物体的加速度大，则相同时间内速度变化量也大.

对于这几个说法的辨析，给学生展示和交流的时间，如果学生回答都是正确的，则师生一起总结“速度”、“速度变化”、“加速度”各自的意义及相互关系.如果学生在某一个说法上存有疑虑，则和学生重新回到对表1中的数据中去，用量化的结果来进一步讨论，深化理解.

项目3对比理解“加速度”矢量性

例1一辆汽车正在向右匀速行驶，速度大小10 m/s，突然加速，经过20 s，其速度达到30 m/s，试分析这一加速过程中汽车加速度的大小和方向.

例2一辆汽车正在向右匀速行驶，速度大小30 m/s，突然刹车，经过20 s，其速度达到10 m/s，试分析这一加速过程中汽车加速度的大小和方向.

在学生得到计算结果后，要求学生参考教材中的内容，以小组为单位进行讨论、交流，初步理解“加速度”的矢量性，为了深化理解，进一步设置问题让学生深化理解.

（1）一物体做直线运动，已知其始、末速度的大小及方向，试讨论如何确定速度的变化、加速度方向？

（2）一物体做加速（或减速）直线运动过程中，加速度方向与速度方向有什么关系？

生物课教学案例范文第4篇

1 研究对象

任选本校2009级临床医学专业一班级为实验班（50名），其中，男21名，女29名；平均年龄（18.76±1.04）岁。同一教师任教的平行班为对照班（56名），其中，男22名，女36名；平均年龄（18.80±1.00）岁。两班学生的自然情况和入学成绩经统计学处理，差异均无统计学意义（P ＞ 0.05），具有可比性。两班均按同一课程标准组织教学，实验班采用案例导学式教学法；对照班采用传统的“以授课为基础的学习”教学方法。

2 研究方法

2.1 教学实施过程

2.1.1 案例导学式教学法教师在课前将教学目标转化为具体案例及相关问题，指导学生“先学”，使学生对教学内容有一结构化预习；课堂教学则以案例（问题）为引导，通过精讲点拨、小组讨论、学生讲解等解决问题，使学生进一步理解、应用知识，巩固记忆，提高分析解决问题的能力。基本教学过程设计如下，课前：①学生自由组合成10个学习小组，每组5名，选定组长；②明确教学目标，布置案例及问题；③学生预习教材内容，查阅资料，小组讨论分析，拟出初步结论，并上交小组学结及存在问题；④了解学生学习成效。课堂：①小组代表汇报学习成果；②教师精讲点拨，引导构建基本理论框架；③课堂再讨论，达成共识。课后：问题拓展，完成总结报告。

具体教学过程以《蛋白质的分解代谢》为例，实施如下：

课前1周展示病案并提出问题。典型案例选取《慢性肾脏病与营养治疗》。限制蛋白饮食是治疗早期慢性肾衰的重要环节，营养治疗方案：①低盐优质低蛋白等热卡饮食；②低蛋白饮食加α-酮酸疗法或必需氨基酸疗法。问题：①该患者为什么需要低蛋白饮食。如果只是单纯低蛋白饮食治疗会怎样。②低蛋白饮食配合α-酮酸或必需氨基酸治疗的目的是什么。③比较低蛋白饮食加α-酮酸和加必需氨基酸哪种疗法更有益。学生在案例及问题的指导下，预习教材基本内容，查阅相关资料，思考讨论问题，并作出初步结论。

课堂精讲与案例讨论。首先小组代表汇报交流课下学习成果，教师针对共性问题精讲基本理论和概念，引导学生结合案例再讨论，经过讨论达成共识：α-酮酸的应用，一是提供α-酮酸在体内与氨合成必需氨基酸，同时与氨结合又可降低血氨，减少尿素的生成，降低肾的负担，一举两得。因此，低蛋白饮食加α-酮酸更有益。这样，将氨基酸的合成代谢与分解代谢、必需氨基酸的营养作用、氨的代谢及肾的功能有机结合起来，使学生能够找到生物化学基础理论知识与临床应用的切入点，做到理论与实践的结合。课下完成总结报告。

2.1.2 “以授课为基础的学习”教学法实施步骤：根据教学目标，教师系统地传授要求掌握和熟悉的基本知识，提出课下问题，促使学生巩固应用课堂内容。

2.2 教学评价

2.2.1 问卷调查课程结束时，以不记名问卷形式调查学生对教学方法改革的效果评价。问卷共25个问题，包括教学内容、教学效果、案例材料、学生学习适应状况、学习兴趣和综合能力的提高情况等方面[5]。其中与教学效果及学生学习情况相关的7个问题向对照班学生同时进行调查。

2.2.2 期末考试课程结束时，从试题库中随机抽取试卷，统一组织闭卷考试，流水阅卷。

3 结果

3.1 问卷调查

3.1.1 对案例导学式教学法教学效果评价向实验班发放调查问卷50份，收回有效问卷49份，有效问卷回收率为98%。调查结果表明，大多数同学接受、认可了案例导学式教学及教学内容的组织，并积极参与到教学过程中；这种教学方法有助于提高学生的团结协作、与名沟通能力及综合分析解决问题的能力，充分发挥了学生的主体作用；但也有小部分同学没能按照教学要求做到课前自学讨论并作出初步结论，主动参与意识较差。见表1。

3.1.2 与对照班教学情况评价比较向对照班发放调查问卷56份，收回有效问卷56份，有效问卷回收率为100%。调查结果显示，案例导学式教学法使教学目标更明确，显著提高了学生对生物化学的学习兴趣，促进了学生学习的自主性，降低了生物化学基础知识应用于临床实践的困难，提高了学习效果。见表2。

3.2 学习成绩评价

实验班平均成绩[（81.02±8.47）分]高于对照班[（77.59±6.63）分]，差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。

4 讨论

4.1 变被动学习为自主学习

从学生的课堂发言主动性及课前阅读时间及参考资料的数量分析来看，案例导学式教学法改变了学生在传统教学法中的地位，不仅使课堂气氛变得活跃起来，而且在典型案例及问题的引导下，学生广泛查阅资料逐渐学会自学，即会学，并在自学的基础上进行讨论分析，逐步对基础理论与临床疾病的联系产生感性认识，逐渐发展为乐学，促使学生变被动为主动，充分发挥了主体作用。

4.2 注重专业应用，提高教学效果

讲授法是生物化学教学的重要教学方法，适用于引导解惑，对学习基础相对薄弱的专科层次学生来说，有利于使大多数的学生掌握基本概念和基本理论。案例导学式教学法充分发挥讲授法的优势，注重教师的主导作用，同时借鉴PBL教学模式，将教学目标转化为具体的案例或问题，为基础理论的学习创设一定学习情境，架起基础理论和专业应用的桥梁，真正实现学有所得，学以致用。同时，学生课前已对教学内容有了较为充分的准备，因此，课堂教学目标更明确，内容更充实，节奏更紧凑，容不得学生思维懈怠。学生对教学效果的评价结果显示，学生对学习重点的把握、基本达到本门课程教学目标的比例实验班均高于对照班，而将本门课的知识用于临床感觉困难的比例有所下降，期末考试成绩也优于对照班，说明案例导学式教学有效提高了课堂教学效果。

4.3 激发学生兴趣，培养职业能力

作为未来的医务工作者，培育学生的学习能力、创新能力和在不可预见的情况发生时灵活处理问题的能力至关重要，而案例导学式教学是培育学生学习能力、创新能力和决策能力的有效方法。这种教学法在课程的开始就提出了问题，学生带着问题学习，经过自学思考、辨论、分析、判断、比较、综合、概括等认知活动解决问题。这一学习过程就是学生逐步获得综合分析和解决问题能力的过程[6]。在案例讨论中，学生会从生物化学、生理学、临床医学、医学检验等不同角度分析问题，逐渐产生了职业意识，增强了学习动力。对案例导学式教学法教学的总体评价也表明，案例导学式教学法确实能够调动学生的兴趣和积极性，能够提高学生的自学能力和解决问题的信心。

生物课教学案例范文第5篇

[关键词]生物课堂；教学模式；案例分析

[中图分类号]G633.91

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者简介]陈敏（1978―），女，浙江海盐人，本科，浙江省嘉兴市嘉兴一中实验学校教师，中教一级。

在高中教学中，生物是一门非常重要的学科，对学生的学习有着很大的帮助。然而传统的教学模式只是重视教师的讲解，不重视学生的学习能力，严重影响了学生创新能力和探究能力的发展。为了促进学生的全面发展，提高生物教学的质量，就需要在高中生物教学中开展探究教学与案例教学，并对其进行深入的分析。

一、高中生物课堂的探究教学模式分析

（一）生物实验探究教学

在高中生物课堂的探究教学模式中，一般都是通过调查研究与实验来实现相关探究的。在生物教学中，生物实验是非常关键的一个环节，生物教师能够通过实验辅助教学的进行，帮助学生更好地进行相关的探究活动。学生能够通过实验实现动手实践和实验的尝试，并且完成教师布置的探究任务。实验探究能够有效地将教学的主题贯彻到课堂教学中来，实现对学生探究能力的培养。高中生在进行生物实验的操作时，需要有生物教师的指导，通过教师的引导来帮助学生更好地完成实验，从而进行探究活动。虽然教材上的实验结论已得前人的证实，但是还需要学生通过相关的实验进行不断的探究。通过实验探究，不仅能够帮助学生更好地理解生物知识，还能够让学生掌握有效的学习方法。在高中生物课堂上开展探究式教学模式，需要引导学生对问题进行深入的研究，通过不断的研究来得出结论，该教学模式的目的不是让学生掌握知识，而是通过深入的探究来培养学生的探究能力，锻炼学生的实际操作能力以及学习能力。在探究模式教学中，通常是以小组形式教学进行的，通过问题的提出、自主探究、讨论以及问题的解决来完成探究活动。

（二）通过对学生的调查强化探究式教学

在高中生物课堂上开展探究教学模式时，最重要的一个环节就是学生的体验与调查。在探究教学模式中，应该让学生积极主动配合教师的教学活动，在探究活动中能够进行体验，并且不断地对探究活动进行感悟，从而能够有效地巩固生物知识。例如，在进行“酶的性质”这部分内容的讲解时，生物教师可以组织学生进行相关的生物实验，在实验过程中通过实验现象体会生物的奇妙，并不断地实验探究，从而得出准确的探究结果。与此同时，生物教师还需要让学生清楚地理解体验、调查和现实中的差异，不能仅依靠实验来进行知识的探究，应该在更大的空间中不断地对生物知识进行探究，从而丰富自己的知识，开拓自己的视野。为了更好地开展探究教学模式，就必须通过对学生的调查来进一步对探究教学模式进行强化，从而培养学生的探究能力。

（三）运用生物模型展示来强化探究式教学

生物模型是高中生物教学中非常重要的一种教学手段，通常情况下，生物模型能够更加直观、形象地将生物知识的特点描述出来，从而有利于学生的生物知识的学习。因此，为了强化探究教学模式，就需要运用生物模型的展示来实现这一目标。在高中生物课堂的探究教学模式中，生物模型已经发展成了必不可少的一项内容，对探究教学模式的设计有着非常大的作用。例如，在进行“生物膜构造”这部分内容的讲解时，由于生物膜自身的特点，学生无法依靠肉眼来进行详细的观察，所以就必须通过生物模型来进行生物膜的展示，从而能够让学生清晰地了解到生物膜的构造，有利于学生知识的掌握。在高中生物课堂上运用生物模型的展示，能

够有效地对探究教学模式进行强化。

（四）自述的收集知识展开探究教学活动

随着科学技术的不断发展，网络遍布了全球，这就使得信息遍布于社会的每一个角落，但是对于高中生物教学而言，可用的信息却非常少，或者是一些有用的信息被隐藏了起来，这就对生物教学产生了很大的影响。为了在这庞大的信息中寻找到对学生生物探究有用的知识，就需要学生学会对这些信息进行收集。在高中生物课堂的探究教学模式中信息的收集是非常重要的一个环节，生物教师应该对学生的知识收集能力进行培养，帮助学生掌握有用的知识收集的技巧，并且能够对这些信息进行有效的处理，从而帮助学生更好地进行自主探究。

二、高中生物课堂的案例教学分析

（一）依据教学内容选取合适的案例

在高中生物课堂教学中，案例教学法是非常重要的一种教学手段，不仅能够培养学生的独立思考能力，还能够帮助学生掌握有效的解题方法。在案例教学法的应用中，需要生物教师对案例进行合理选择，该步骤对案例教学的顺利进行有着至关重要的作用。在进行案例的选择时，应该遵循案例形式灵活性及教学法开放性、鼓励学生积极参与及启发性以及案例教学的适应性及递进性的原则，同时还应该紧密结合生物教材。所选择的生物案例必须和高中生的生活实际相联系，并且还应该结合生物发展的情况。例如，在进行《细胞》这章内容的讲解时，生物教师可以选择克隆技术的案例为学生进行讲解，并且设计相应的问题对学生进行探究引导：在克隆技术中，是细胞学中的哪些内容为其提供依据的？案例对高中生物课堂教学非常重要，必须对其进行合理选择，从而提高案例教学的效果。

（二）组建学习小组，对案例进行分析、讨论及总结

在进行案例教学时，生物教师应该组织学生成立一个学习小组，通过学习小组来对案例进行分析，并且通过不断的谈论得出最后的结论。学习小组在生物教学中是非常重要的，生物教师应该按照学生的爱好及学生成绩进行合理的划分，一般4～5人为一组。教师为学生准备一个和教学内容相关的案例，让学生在小组内进行案例的分析，并且选出一个代表进行发言。学习小组这种形式对学生的学习有着很大的帮助，不仅能够锻炼学生的思维，还能锻炼学生的表达能力。在案例教学中，分析讨论是最为关键的一个环节，在分析讨论中应该让学生先自己学习和分析，之后再进行小组讨论，让学生对案例有一个清楚的了解，明确案例中的问题。最后对案例分析进行总结，这对学生的案例分析情况能够有一个全面的概括，同时还能够培养学生的探究能力和分析能力。

参考文献：