实践课程体系建设
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实践课程体系建设范文第1篇
以教学促科研、搞好科研为教学，是当今高等教育教学改革的主要目标。教学改革涵盖了学科建设、教学内容、课程体系、教学方法与手段等多方面，只有全方位的教学改革才能达到不断完善高等教育的目的，从而实现创新型、应用型、复合型人才培养的根本目标。作为高等院校的工科教师，应不断地改革完善自己所教的课程，为社会培养有创新思想合格人才。本文针对电气工程及其自动化专业的《电力系统分析》课程体系和教学内容进行了改革与实践，提出了“教学与科研互动”的课程教学创新模式，构建了“将教学内容与工程实际的最新技术相结合，丰富课程内涵”的课程教学内容改革理念与思路，优化了教学内容；创建了以“教学、科研、实践”为主线，更新教学观念，改变教学方法，采用现代化教学手段，运用案例仿真演示，提高教学效果；实施了科学研究与创新实践教学相结合的实践体系，利用项目教学法，提高了学生综合素质。通过教学实践，解决了专业课程教学过程中教学内容繁、多、杂与教学时数偏少的矛盾，将教学目标与企业技术需求紧密结合，实现了以教学促科研、科研为教学的目的，在我校电气工程及其自动化专业教学改革中，应用效果显著。
一、将教学内容与工程实际的最新技术相结合，丰富课程内涵
教材的选取与教学内容的优化。“电力系统分析”、“发电厂电气”、“高电压技术”、“电力系统继电保护”等课程是本校电气工程专业新开课程，这几门课程与电力系统的工程实际有着密切的联系，在电气工程整体学科框架之下开展课程教学改革与实践研究，将“电力系统分析”、“发电厂电气”、“高电压技术”、“电力系统继电保护”等课程形成课程链，优化课程体系、整合教学内容、丰富课程内涵、培育学科生长点、强化电力网络模型构建、运行状态分析、安全分析等意识、促进课程之间交叉渗透。
目前，电气工程专业的专业课程教材的版本很多，现有的很多中文教材从内容上看差别不大，教学内容仍然是在“以学科为中心，知识为重点”的观念，偏重于理论和知识的传授。特别是数值计算在整个教学内容中占了很大的比例，使学生把大量的精力用于复杂计算，忘记了科学计算与工程运用的相互关系，计算的目的是为了分析问题和解决问题。由于这些课程研究的是实际的电力系统中的相关环节的专业知识，涉及到大量工程中的知识和概念，在教材选取和内容处理上应结合工程实际。通过认真阅读和研究国内外同名课程的教学情况和教学资源，课程组讨论了选用中文、外文教材相结合的原则，“电力系统分析”课程选用外文原版教材。
由于教学改革的需要，“电力系统分析”课程教学时数比以往减少，教学内容多、繁、杂，学科专业技术发展快，教材更新慢。要培养创新型、复合型人才，对所授课程的教学目的和知识内涵十分明确，根据专业特征，结合学科专业发展方向和行业发展最新技术，增加新能源的开发与利用、新型电气设备的发展趋势、发展动态、研究热点等内容，将大规模电网的运行状态与安全分析为切入点，优化整合教学大纲和教学内容，删除过时的知识，使优化后的课程教学内容与知识结构更加科学合理、先进、实用。充实了电气工程及其自动化主干课程的教学大纲及教学内容，丰富电气工程专业课由理论到实践的课程体系，把教学内容提升到一个新的水平，以培养学生的专业思维和创新灵感。
二、以教学、科研、实践为主线，更新教学观念，改变教学方法
培养学生的独立思考能力，创新能力是传统教育和现代教育的根本区别。传统教学中，普遍采用的满堂灌输的教学理念和方法，与世界一流大学的引导式、启发式、互动式的研究型教学理念和方法之间，存在较大的差距。有鉴于此，我们对专业课程进行了改革的尝试，改传统的学科型教学为应用型教学，使学生由被动的接受者转变为主动的参与者和积极的研究者。以教学、科研、实践为主线，更新教学观念，改变教学方法。创新型人才的培养，需要科研的支撑，教师拥有敏锐的创新思维才能培养出具有创新能力的学生，科研工作水平的提高是提高创新型教学的关键。坚持创新教学与科学研究相结合，实现教学科研互动。在创新教学中挖掘科研思想，深入钻研教学内容每一个知识点的内涵，面向生产实际和专业前沿发现问题，寻找课题，以挖掘创新潜能和发现所要解决的问题；将科研搞好，也可进一步促进教学工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研论文中的主要论点引入课堂教学和指导学生毕业设计(论文)中，以此启发学生独立意识与专业思维，形成师生互动，激发学生的创新灵感。学生的应变素质、创新能力就在解决问题的过程中得到培养。
三、采用现代化教学手段，运用案例仿真演示，提高教学效果
响应教育部关于积极推广使用现代化教育教学手段的要求，主要包括：（1）采用多媒体教学，中、英文相结合电子教案；（2）教学要求和电子教案在网上公布（3）利用教师邮箱等答疑和讨论；（4）利用电子邮件递交和批改作业，（5）仿真教学。授课主要利用中文讲解，加必要的英文术语，便于学生课后阅读和领会教材内容。
为了让学生学习并理解电力系统的实际运行情况，采用电力系统分析和可视化平台（Power World Simulator）进行系统仿真分析，将电力网络的潮流计算、短路计算、无功补偿等运行结果可视化显示在屏幕上，非常直观，使学生对系统运行情况一目了然。帮助学生更好的理解关键概念，让学生立刻看到课堂中学到的概念如何应用在实际工程，并加深理解，激发了学生对电力系统领域的兴趣，提高了教学效果。
四、坚持科学研究与创新实践教学相结合，提高学生综合素质
根据专业建设的需要，结合学科发展前沿，将实验室建设成集实验、实习、新产品开发与设计及科学研究于一体的多功能实践教学平台，实现了工程素质训练、科学研究试验与专业技术进步的有机结合。电力网络仿真软件（Power WorldSimulator）在北美地区等调度中心成功应用，并已在国内南方电网各大电力调度中心使用。结合教学内容，学生利用课内、课外时间，采用电力网络仿真软件进行仿真实验，自己动手构建电力网络，将所学知识灵活的应用到实验当中，在实验过程中，结合部分电力网络的实际数据进行系统稳态运行及故障状态分析，使实验过程更接近于实际的电网环境，真实再现实际电网运行的动态过程，提出系统故障的解决方法，增强学生对于电力网络安全的意识，缩短学校教育与电力行业要求的差距，使毕业生能尽快地胜任工作。提高同学们学习的积极性，对电力系统的学习有了更进一步的理解。
结合电力行业特征，采用校企互动教学方式，组织学生到大型火力、水力发电厂、风力发电场、变电站等地参观实习，了解发电厂及变电站实际生产及运行情况，了解企业技术需求。针对企业需求，结合仿真软件组织学生共同进行模块开发，借助传统学科积累，把教学研究与工程设计、科学研究接轨，大大地调动了学生的学习积极性。采用项目教学法，通过实施一个完整的项目，把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。项目是指以制作或设计一种具体的、具有实际应用价值的产品（软、硬件）为目的的任务，面对企业技术需求，将教学内容的理论知识和实践技能相结合，加深对已有知识、技能的应用，同时还要求学生能够主动学习新知识，灵活运用新学到的知识、技能来解决项目实施过程中所遇到的实际问题。使学生能将本课程所学的知识在项目实施过程中进行演练。在项目实施过程中，学生通过查阅必要的参考资料，向教师和专家进行请教等多种途径获得项目所需的理论知识和实现项目的具体方法，为项目的讨论做好准备。对于分组进行的项目，还要集体分工准备，互相交流，以调动全体成员的积极性和创造性，独立提出解决问题的方法，写出项目的实施方案。项目实施主要靠学生的自主学习和相互间的协作为主，在此阶段教师随时对学生遇到的问题给予指导，帮助学生解决在开发过程中遇到的难题，并督促学生及时完成项目实施计划的各个环节，以保证学生能够严格执行操作规程，按计划完成项目任务。项目评定是对整个项目教学实施情况的验收，也是对学生在该项目执行过程中取得的成绩做出评价，找出存在的问题，为项目的完善设计提供依据。通过几年的教学尝试，每年有20多名学生参与项目的设计和开发工作，并且出色地完成了课程设计及毕业论文；同时，教师和学生深入企业，发现问题，找到了科研工作的切入点，师生共同研究，帮助企业解决生产过程中所遇到的难题和关键技术问题，部分研究成果已在企业进入试用阶段，产生直接经济效益，形成教学、科研与实践的良性循环。五、结语
本文构建了以教学与科研互动模式的教学实践体系，提出了将教学内容与工程实际的最新技术相结合，丰富了课程内涵，教学中发现课程教学内容新体系实施效果好，并且压缩了课堂教学课时数；以教学、科研、实践为主线，更新了教学观念，改变了教学方法；采用现代化教学手段，运用案例仿真演示，提高了教学效果；实施科学研究与创新实践教学相结合的课程实践体系，依托校企合作，实施项目教学，锻炼了学生的独立工作能力、综合职业能力和协作精神，缩短了理论与实际工作的差距，提高了学生的创新性和学习积极性。同时，老师和学生共同为企业解决了技术难题，企业为学生提供了实习场地，学生的综合素质得以提高，就业竞争能力和工作适应性得以增强，毕业生深受用人单位欢迎。几年的教学实践证明，采用教学与科研互动模式的课程体系建设，是一条切实可行的教学改革的途径。同时，通过教学，提升了教师教学与科研水平，在我校电气工程及其自动化专业教学改革中，应用效果显著。
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实践课程体系建设范文第2篇
21世纪对于人才素质提出了更高的要求，其中之一就是培养学生的学习能力，让学生学会学习，以适应不断变化的社会。一劳永逸的学习时代已经过去，终身学习已成为知识经济时代的特征[1]。
1.传统的地理教学缺陷日益显现
很久以来，地理课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对地理原因、过程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，最后做一个课堂小结。教师在本质上处于君临一切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行"满堂灌"教学，学生进行单一接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成"接受――记忆――再现"的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的"主体"作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种一灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷[2]。关注学生的自主建构，依据《课程标准》的教学建议，开发和建设高中学生地理学习的资源库，增强地理教学活力，教学服务于学生的学习，依托校本教研和课堂实践，探索有效学与教的新途径和新策略。研究思路清晰，前期准备充分，借鉴了相关研究领域课题的实践成果，编印了厚实的课题参考文献，有助于把握好课题研究的方向和课堂实验的有效性。
2.新课程标准下自主学习模式的特点
个体完全独立自主的学习过程，不依靠别人的帮助和指导，是个体的自主学习在外部条件的帮助下不断发展最终达到的理想状态。自主学习则是个体作为学生在教师和教育机制的干预下进行的自主学习，即自主学习。
学习的主动性：自主学习贯彻以学生为中心的教育思想，强调学生的主体性体现。而学生的学习主动性能够很好地体现其个体主体性，学习主动性一般表现在个体有目的、有选择和自我调节的行为上。学生的主动性是学生自主学习的原动力，而学生在学习生活中的主动性主要是通过学生的兴趣来体现的，其主动性与学习兴趣呈正相关，并且学生还能根据学习目标在学习过程中对自身学习行为进行自我监控并适时地进行自我调节。《实施方案》中对"高中地理课程学习资源库"的界定和内涵体系结构分析科学，并初步预设架构了基于"学生经验"的高中地理课程学习资源库，开发"系列专题"，课题具有相当的前瞻性和鲜明的学科素养特色。
学习的创造性：自主学习的过程不仅仅是一个获取知识的过程，还是一个在自身知识积累的基础上进行创造性活动的过程。自主学习强调，学习过程可以一边建构新的知识网络，一边再对自己原有知识积累进行改造和重组，从而使所学的知识变成有利用价值的资源。
学习的独立性：自主学习所表现的独立性是与被动接受性学习的依赖性相对立的。自主学习把学习建立在人的独立性之上，要求学生能够根据自身情况选择适合自己的学习方法，独立地、有策略地解决学习中的问题，并在学习的整个过程中尽可能依靠自己做出选择和控制，最大限度上弱化学生对教师或其他人的依赖从而独立地开展学习活动。前期准备充分，借鉴了相关研究领域课题的实践成果，编印了厚实的课题参考文献，有助于把握好课题研究的方向和课堂实验的有效性。
学习的相对性：自主学习的相对性是与绝对性相对立的。根据齐默曼教授的定义和庞维国教授从横向角度所作的定义可知，现实中绝对自主或绝对不自主的学习都较少，自主学习不是绝对的，其主要表现在学生在不同的学习方面或学习阶段，他的自主学习程度是不一样的。
3.高中地理教学中自主学习模式的运用与评价
3.1 确定目标。经过研究有效反馈表明，如果学生不能确立明确的目标，在学习过程中就会因为目标模糊而不能增强学习。有效的目标设置涉及到学生对学习期望值明确、合理的定位。在这个环节，经过预习的学生可以自己确立学习目标，教师也可以帮学生确立学习目标（包括知识性的目标、能力目标及情感方面的目标），而学生则是明确自己的学习目标，并在学习过程中努力地实现这些目标。
3.2 激发动机。学生的学习动机得到激发，会在心理层面发挥学生积极的主观能动性，产生强烈的求知欲望，对于促进学生的自主学习起到事半功倍的功效。在本环节中，教师可以通过生动有趣的提问、谈话、讲解，列举生活中的事例，讲述生动有趣的地理来设置问题情境，激发学生的学习动机。
3.3 个人自学。个人自学是本教学模式的主要环节之一，在前两个环节已经实施的基础上，学生就可以根据先前制定的学习计划进行个人自学，在学生自学的过程中，教师可以适量地加以指导，促使学生掌握基础内容。对那些学习积极的学生要进行表扬、鼓励，对那些学习懒散的学生要进行批评、督促。一般说来，教师要多指导和督促学习自主性差的学生和低年级学生[4]。由于学生自身能力有限，对教材内容的整体理解还不到位，这时教师需要引导学生，让学生的学习有明确的方向。
实践课程体系建设范文第3篇
关键词：文献检索 课程体系 第一课堂 第二课堂
[中图法分类号] G252
一、文献检索课程的重要性
统计结果表明，科研人员在开展一项科学研究时，用于文献检索上的时间所占比例很大，各个阶段的时间分配比例如图1所示[1]：
8% 38% 45% 9%
图1 科学研究各阶段时间分配比例
可见，科研人员花费在文献检索上的时间所占比例高达38%，仅次于研究及实验工作时间。而由于信息不灵、忽视文献检索而不能及时获取最新文献资料，导致重复性科研，更会造成人力、财力和时间上的浪费。据报道，全球重复性科研造成的浪费占科研经费的10%左右。如果科技人员能及时了解国内外同行在做同类研究工作及其进展情况，就能扬长避短、开拓思路，避免重复性科研，在新起点上做出新的研究，取得更高的成果。
在校大学生作为未来科学研究的中坚力量，应通过《科技文献检索》的学习，夯实科技信息检索能力，成为科技信息的驾驭者。目前各大高校均已认识到《科技文献检索》是学生素质教育的重要组成，普遍将其纳入必修课程，或作为选修课开设，但长期以来受传统教学思维模式的制约，文献检索课程偏重于检索工具书方法的介绍，不能适应信息时代的要求，其教学质量参差不齐，未能尽如人意。
作为授课教师，我们应强化《科技文献检索》教学效果，教会学生“捕鱼”本领，使学生能够捕捉信息，立足社会。本文结合课题组老师多年来《科技文献检索》课授课经验，提出建立《科技文献检索》课程体系，从而达到提升课程教学效果、培养学生科技信息检索能力、避免重复性科研的目的。
二.《科技文献检索》课程体系的提出
《科技文献检索》课就其实质来说，是一门方法课，即讲授检索和利用科技文献的方法，主要是培养学生的情报信息意识和检索技能。主要内容包括：文献、文献检索基本知识；文献检索语言；文献检索工具；文献检索方法、途径；专题文献检索程序；计算机文献检索；网络信息检索。
传统的《科技文献检索》课授课形式，以课堂教学为主，用计算机辅助授课，利用投影屏幕进行计算机检索示范，学生停留在眼看、耳听、手记的阶段，课程教学偏重于科技文献检索基础检索知识
和基本检索技能与方法的传授，虽然比“一本教材一支笔，一块黑板一张嘴”的授课形式有所改进[2]，但仍难以激起学生学习热情，在能力、素质培养方面不够，达不到创新教育的目的。针对这一问题，我们在该课程的教学实践中，不断摸索教学方法，改进教学手段，完善教学内容，最终提出了建设《科技文献检索》课程体系。
经过实践与总结，确立的《科技文献检索》课程体系由文献检索课、第一课堂实践、第二课堂实践三部分组成，具体构成结构如下图2：
图2 文献检索课程体系结构图
在《科技文献检索》课程体系下，大学生文献检索能力的培养，即信息获取利用能力的培养，是贯穿于大学教育全过程的。该模式摒弃了传统《科技文献检索》课程只在开课学期内集中授课的开课方式，将《科技文献检索》课程教学融会贯通于整个大学教育过程中，建立以计算机检索为主线，手检为辅线的授课体系，把现代科技中最先进的网络检索引入教学中，从而适应信息时代的发展特点，真正使学生具备可以用于实践中的信息检索能力，可以准确获取最新科研动态，为所要从事的科学研究提供方向性指导，从而有效避免重复性科学研究工作。
1、 文献检索课
在我们所建立的《科技文献检索》课程体系下，文献检索能力的培养不在是开课学期的任务，而是贯穿于整个大学学习生活始终的。课程教学由以下三部分组成：
（1）、在新生入学大一阶段，进行入学文献教育。该任务由图书馆配合，通过开展专题讲座的形式，介绍文献检索的重要作用，向学生普及一般性检索方法，让学生在总体上对文献检索有个认识。该阶段主要是依托图书馆馆藏资源，向新生讲授馆藏图书、杂志、工具书等纸质文献的手工检索和使用方法。帮助新生尽快熟悉相关资料检索的途径，为开展日常课程的学习提供帮助，使新生可以更好的利用图书馆资源完成本科教学任务。通过该阶段的入学文献教育，使学生掌握图书类资料的检索技能以辅助基础课程的学习，不必浪费时间自己去摸索， 能更好为后序的相关课程学习服务。
（2）、在大二阶段，学生已经基本掌握了基本计算机知识和技能，组织学生进行计算机文献检索基础方法的教育。该阶段的教育主要依托计算机基础知识授课内容进行，普及基本的计算机检索知识，重点介绍查询工具的使用方法，如中国教育科研网上信息检索， Yahoo、Excite、Infoseek等检索工具的使用[3]，介绍常用的学术论坛，使学生具备初步的网络信息资源检索和交流能力。
（3）、在大三阶段，通过开设专门的《科技文献检索》课，该部分内容为课程教学阶段的核心，为学生系统的讲授文献检索的内容，包括检索原理、检索过程的6个步骤、检索语言的语法结构、国内科技文献检索工具、美国《工程索引》EI检索方法等。为适应现代信息存储特点，教学中以机检为主，手检为辅，协调好二者的关系。因而将依托我校图书馆电子资源平台，重点讲授中国知网、万方数据资源、维普科技期刊数据库等中文文献检索平台，讲授EI、IEEE数据库等外文文献检索平台的操作方法，介绍电子图书资源检索方法，使学生全面掌握专业的文献检索方法。
教学过程中，摒弃传统教学中把重点放在了“检索”上，而忽略了“利用”的缺点，充分利用多媒体教学手段，除现场实习外，课堂教学一律进多媒体教室；教学过程中采用活泼的互动式教学形式，课程前期采用“老师讲，学生听”的方式[4]，教师讲授基本的检索方法，待学生掌握基本检索技巧后，转变为“学生讲，老师与学生共听”的方式，将学生分成5―10一组，每个检索方法讲授结束后，提供相应的课后检索习题，让学生以小组形式的完成课后检索，待下次上课时，以抽查的形式让一组学生在教师多媒体平台上讲授并演示文献检索过程，即巩固了文献检索能力，又提升了学生表现力。
2、 第一课堂实践
第一课堂实践中，以学生实际动手检索应用为主。该阶段由以下三部分组成：
（1）、查复习参考书，辅助日常教学：在《科技文献检索》课程体系下，学生文献检索能力的培养渗透于每门专业课的教学环节中。考虑到每名专业课的授课教师均具备一定的文献检索能力，在《科技文献检索》课程体系中，我们将每名专业课授课教师均作为课程体系的建设者，在每门专业课的授课中，鼓励学生充分利用掌握的文献检索技巧，发挥主观能动性，进行专业课相关的书籍、文献的检索，用于辅助日常专业课的学习的，到达事半功倍的效果。
（2）、课程设计：大学课程中很多课程，在课程后期会涉及课程设计内容，学生在课程设计过程中，为将书本上所学知识运用于工程实践，仅仅局限于课本上的基本理论难以实现，需要进一步查阅课程相关的科技文献及工程资料，此时可以进一步培养和锻炼学生科技文献检索能力。课程设计开始之初，选用2个课时，进行文献检索技能培训，帮助学生复习和巩固所学的文献检索知识，从而为课程设计的顺利进行奠定基础，同时进一步强化学生的文献检索能力。
（3）、毕业设计：学生在大四毕业设计阶段，进入了文献检索能力应用的关键时期，该阶段文献检索能力的培养采用基于“问题学习检索模式”进行[5]。基于“问题学习检索模式”是让学生结合自己的毕业设计题目，以解决学生的毕业设计过程中信息需求为手段，培养学生的信息检索利用能力。该模式的流程如图3：
图3 问题学习检索模式
每名学生的毕业设计题目不同，提出的问题和任务可以不同，但达到的目标是一致的，即培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。由于文献检索教学具有技能性、实用性的特点，因此将问题学习模式引入毕业设计阶段文献检索课教学，解决了长期困扰我国文献检索教育的教学方法单调、教学内容枯燥等问题，收到了良好的教学效果。
3、 第二课堂实践
《科技文献检索》课程体系中的第二课堂实践，主要是依托高校教师的科学研究，让学生参与到教师的科研课题、发明、实践中，把教师的科研与教学有机地结合起来，在向学生传授检索技能的同时，有针对性地引导、帮助学生完成一些较小的研究课题。这样不仅提高了学生的信息检索素质，还可以使学生具备一定的研究与创新能力，更新自身的知识结构，提升自身的信息应用能力。
三.《科技文献检索》课程体系建设的效果
在提出建设并实施《科技文献检索》课程体系以来，我系学生科技文献检索能力得到了显著的提升，有效促进了专业课程的学习效果，提高了学生的创新能力。在第二课堂实践阶段，我系学生通过参与到笔者的科研项目中，积极进行科技文献的检索，发现问题并解决问题，极大程度的辅助了笔者科研项目的进行，与此同时，部分学生通过检索到的可研成功，及时捕捉到新的研究方向，进行了全国大学生各类创新性比赛，取得了可喜的成绩。其中大三学生范刚等撰写的“低温余热资源梯级回收利用发电系统”课题，获得了“第三届全国高校环保科技创意设计竞赛”银奖；大四学生吴凯利等，获得了“第二届低碳能源集成解决方案竞赛三等奖”三等奖，大三学生王晓获得全国大学生节能减排大赛全国二等奖。可见，在创建的《科技文献检索》课程体系下，学生具备了阐明自己的信息需求，并鉴别各种形式和类型的信息源，自学能力和创新能力得到了提高。
文献检索教育是教育界在信息化社会所面临的新任务和新挑战，也是信息化社会对大学生提出的新要求。“下个世纪，受教育者不再是一个只会吸纳大量事实信息的人，而是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的人”[6]，因而建设《科技文献检索》课程体系，加强大学生信息获取能力和文献检索能力的培养，促进实践教学质量的提高，是高等教育长期而艰巨的任务，也是高等教育改革和发展的基本出发点。
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实践课程体系建设范文第4篇
关键词：海洋文化观；海洋文学；课程体系；建设；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0214-02
为应对“21世纪是海洋世纪”的预测与挑战，海洋文化的研究近年来日益升温，海洋文化重要组成部分的海洋文学也开始进入人们的研究视野。“海洋文学”概念的首次提出是在1975年台湾的《大海洋》诗刊创刊号上发表了朱学恕撰写的创刊词《开拓海洋文学的新境界》。1987年台北角出版社出版了辅仁大学林耀德主编的《中国现代海洋文学作品选》。1998年底，台湾高雄市举行了“海洋与文艺”国际会议，所录论文集中有十篇左右以海洋为主题的学术论文，至此“海洋文学”作为一种新兴的特殊的文学种类正式进入学术界的研究视阈，越来越多的研究论文出现在海洋文化研究专辑中。2006年浙江海洋学院柳和勇主编的《中国海洋文化资料和研究丛书》（海洋出版社）包括了《中国古代海洋诗歌选》、《中国古代海洋小说选》、《中国古代海洋散文选》等，为以后的海洋文学研究提供了丰富的研究资料。2008年在宁波举行了“海洋文学国际学术研讨会”，会后将来自美国、英国、澳大利亚、瑞典以及国内20多所高校与研究机构的专家学者的论文加以遴选汇编成册为《海洋文学研究文集》，这是我国最早的一部海洋文学研究领域的论文集，对以后的海洋文学研究具有重要的现实意义和理论价值。从上可知我国海洋文学的研究正逐渐走向深入，但是与之相应的海洋文学课程体系的建设和实践却尚未起步。语言文学携带着中国悠久历史文化的重任，起着传承民族文化、塑造人格构造精神的重要作用。我们应充分挖掘海洋文化的内涵，收集并讲授海洋文学作品，使当今大学生尤其海洋类高校学生受到海洋文学作品的熏陶，成为海洋文化学校建设的重要力量。根据调查，海洋高等教育的培养领域集中在水产、矿产、航运等传统技术方面，人文类的研究严重滞后，至今仍没有设立完善系统的培养海洋综合人才的海洋文学课程。由于缺少海洋文学、文化类学科及课程设置，文学这一民族文化综合载体与世界文化重要交流媒介的作用得不到充分呈现，这与培养创新型、综合型大学海洋人才的目标还有很大差距。海洋文学是海洋文化的重要组成部分，“是以海洋为叙述对象或直接描述航海行为以及通过描写海岛生活来反映海洋、人类自身以及人类与海洋关系的文学作品”。[1]按照体裁海洋文学包括神话、小说、戏曲、诗词、散文等，这些风格迥异的文学作品从不同侧面反映出一个国家海洋文化发展的历史轨迹，是海洋文化发展历程中的一面镜子。远古时代先民们面对浩瀚无际、变幻莫测的海洋想象出各种奇异神灵及仙境异域，创造出许多海洋神话传说，滋养了华夏文明，也构成中华民族的精神内核。被奉为中国海洋文学历史源头的《山海经》不仅记载了海内外的神奇地域和事物，还保存有像夸父逐日、精卫填海、大禹治水等神话素材流传至今。《诗经》、《楚辞》以及诸子百家中海洋神话随处可见。孔子曾把海洋作为自己神往的理想境地：“道不行，乘桴浮于海”（《论语》）；孟子也将大海作为自己汲取人生哲理的源泉；老子曾言：“澹兮其若海”，“大国者下流”，意喻修道之人当静如深海、包容万物。先哲们的思想深刻影响着后世人们的世界观、人生观和价值观，他们对海洋与人生关系的探讨成为中国古代海洋文学重要的精神要义之一。后世历代文学作品不乏对海洋的文学性描写：汉朝东方朔的《海内十洲记》，班彪的《览海赋》，晋朝木华的《海赋》，韩愈的《南海神庙碑》，胡严的《望海》，清朝李汝珍的《镜花缘》、刘大的《海船》、沈之白的《浮生六记》等都涉及了海洋贸易、海洋航行、海洋想象等。[2]这些海洋文赋及小说或描绘海洋之景色，壮写其雄浑气势；或寄情于瀚海，感悟人生探究生命的真谛；或摹写涉海生活之艰辛，流露出浓郁的生活气息。
西方文学传统中有着丰富的以海洋为母题、为背景的作品，在其经典作品中占有不可或缺的地位。古希腊长篇叙事代表作《奥德赛》和《伊利亚特》记述了特洛伊战争及有关海上冒险故事，是史诗与大海的完美结合。有着神话般幻想并充满传奇色彩的莎士比亚的杰出戏剧《暴风雨》用大海的自然风景和神奇变化来化解人世的种种纠葛。18世纪英国现实主义小说的奠基人笛福的《鲁滨孙漂流记》是英国近代小说的开山之作，这部以同名主人公航海冒险、开发荒岛为主要内容的长篇小说，反映了英国殖民时期的生活、道德和理想，鲁滨孙・克罗索这个带有鲜明时代的人物及其叙述以其勃勃的生气、天真的信心、坚韧奋斗的精神和对自身的严肃省察唤起了一代又一代读者的共鸣和深思。19世纪法国著名海洋科幻小说家儒勒・凡尔纳的科幻三部曲《海底两万里》、《格兰特船长的儿女们》和《神秘岛》将海洋探险故事融入科幻小说中，引发了人们对海洋世界的巨大兴趣。另外还有被公认为美国20世纪“天才小说家”的海明威的《老人与海》堪称海洋文学中的杰作。这些优秀的海洋文学作品不胜枚举，成为西方文学上一道亮丽的风景。当前随着改革开放的不断深入和世界经济一体化的逐步加深，人们越来越强烈地意识到构建民族的海洋文化观、繁荣海洋文化的重要意义和价值。“大量的海洋文学不仅丰富了叙事美学，也为铸造民族性格和民族文化做出了贡献”[3]，当今高等院校尤其涉海类高校应将提高学生的海洋文化知识与素养纳入教学计划与教学大纲，大力充实语言文学课程的内容，努力构建海洋文化视野下的文学课程体系。系统科学的海洋文学课程体系应探讨海洋与文学的文化联接关系，通过文学作品的学习与掌握了解人与海洋的互动过程，进而强化对海洋文化的体会达到深化海洋文化价值内涵提升海洋人文教育成效的目的。围绕这一目的具体说来即是建设与实践“三级层面多维拓展”的课程体系――基础课、选修课、学术前沿讲座的三级分层教学。在这三类课程中，不同程度地贯彻海洋文学史的纵向关联、异质海洋文学的横向交流、人类相关海洋特性的概括总结等全面综合思考与研究的多维拓展的教学思想，丰富学生们的海洋文化知识，加强他们处理海洋事务综合能力的提高，构建具有民族精神与国家特色的海洋文化观。海洋文学基础课是教学的主要内容和根本所在。基础课重视当今大学生海洋知识体系的构建，接触海洋文学作品对于本身缺乏对海洋文化特质与精神体认的学生来说是一种特殊的营养，对建构学生自己的生活经验和心灵、人格的培育等方面具有重要作用。在基础课的实际教学中，应注重基本知识的全面准确的教授。海洋文学选修课即是有选择地就某些以海洋为主题的重大语言、文学问题开设的相关课程。选修课应体现学术上的专、精、深，可以针对某些重要海洋作家、海洋作品、社会思潮等进行设置有关课程，也可对某些跨越性的文学问题进行设置，以填补基础课的不足。海洋文学教学应随着多元化时代的到来转变为多维度的教学，教师可将自己的海洋文学学术科研成果通过选修课迅速转化为课堂教学内容，带动学生理解海洋主题在文学创作上的观察诠释与文化想象，开拓海洋文化议题的推广与思维，带动学生的思考向更深入、更前沿的学科领域迈进。海洋文学学术前沿讲座是前两个层面的辅助与补充。讲座强调学术视野上的新、远、博，内容也可扩展到包括海洋政策与文化、海洋环境与生态文明、海洋资源与海洋科学等若干体系。该层面的课程是文学与其他海洋专业交叉融合的结果，使人文精神在其他海洋专业中得到充分体现。该层面课程的设置与讲授内容就是将海洋文学、文化置于各国之间或本国之内、同一文化体系之下或不同文化体系之间以及与其他学科的比较互释之中等几个视域加以考察。将语言文学还原为社会生活和人类知识的综合载体，将文学与其他知识门类相联系进行分析，如文学与艺术、文学与哲学、文学与科学等。多维度多方向的教学能够极大地调动学生对专业学科学习的热情以及综合思考海洋文学、文化问题的积极性，语言文学的丰富性和原生性得以最大限度地发掘。
目前我国专业的海洋人才不足，社会上累积的海洋文化教学资源还属有限，因此高等院校的人文学科的教师还要做几个方面的工作，一是做好资料的搜集与研读工作，分析形成教学所需的内容，择取有把握的部分进行授课。海洋积极与其他学科的海洋类专家合作，热情邀请他们在课堂上以深入浅出的方式介绍海洋知识。二是将相关海洋知识编入教科书，尽快并高质量地产生海洋文学方面的教科书与参考书。编写教材过程中注意海洋素材的引用。三是在教学内容上加重海洋知识的分量，在日常的课堂教学中培养大学生的海洋观念，为海洋人才的发展提供可持续的源泉和动力。在国家海洋战略下重新发掘与利用我国海洋文学作品的审美资源，分享西方海洋文学作品的丰厚传统，并将两者加以结合，为我国海洋文化观的建构提供强大的话语、审美资源，将是海洋文学课程体系建设的重要内容与目标。在海洋文学课程体系的建设与实践中应结合当前高校传统的语言文学课程设置状况，以及海洋系所的学生对各门文学课程的需求与喜爱情况，研究构建融知识、能力、素质培养于一体，使学生学有所长和全面发展相统一的海洋人才培养体系，为促进海洋事业发展、海洋科技进步、海洋经济腾飞发挥作用。
参考文献：
[1]段汉武.暴风雨后的沉思：海洋文学概念探究[A]//段汉武，范谊.海洋文学研究文集[M].海洋出版社，2009.
[2]赵君尧.论中国海洋文化与海洋文学[A]//段汉武，范谊.海洋文学研究文集[M].海洋出版社，2009.
实践课程体系建设范文第5篇
关键词:高职;计算机应用基础;教学
一、教学目标
《计算机应用基础》课程是高职院校一年级学生的公共基础课。本课程的目标是培养学生掌握计算机基本知识和基本技能，以及应用计算机解决实际问题的能力。计算机基础的培养目标和教学内容是针对高职高专的特殊性进行设置的，体现出“基础性、系统性、应用性”的特点。随着教学的不断实践和深入，针对高职高专学生的特点，进一步分析和论证了计算机基础应用课程的课程设置、授课方式、教授内容、考核形式等诸多方面的内容，最后制定出计算机应用基础教学的培养目标如下：
.了解计算机的应用领域及其功能
.熟练掌握计算机操作的基本技能
.了解掌握计算机网络的基本知识和操作技能
.熟练掌握办公自动化常用工具的使用方法，具有进行日常事务处理的能力
.了解Internet 的一般知识，具有使用网上常用工具的能力
总之，计算机基础教学作为高等教育教学活动的一个重要组成部分，其目的就是提高学生的计算机基本素质和动手能力，培养应用计算机在本专业领域中的创新能力，培养学生以计算机为工具的解决实际问题的能力。
二、高职计算机基础课程体系建设的关键
(一)修订教学大纲、规范教学过程
根据计算机技术的发展和高职高专学生的特点，我们修改和实施了新的《计算机应用基础》教学大纲，使之成为教师授课、学生学习和考试命题的规范和依据。计算机应用课程以Windows平台为主，主要掌握计算机办公软件和其他常用软件的使用，使学生入学后经过短暂的48课时的学习，就能够具备使用计算机解决日常问题的基本技能，为以后深入学习其他计算机课程打下坚实的基础。同时，改变了以往的授课方式，授课过程完全在机房进行，同时增加了课外机房的开放时间。这样既有效的利用了现有设备，又使学生上机实践活动更加合理化、科学化。本课程完全采用上机考试方式，即引入无纸化的计算机应用技能考试方式，考察学生的学习效果。此外，开发了大量的网络教学多媒体课件，这些课件动静结合、图文并茂、直观形象，更易于理解，提高了讲课效率，也可以非常方便地供学生利用校园网自主学习。网络化教学整合了各种资源，打破了传统教学的时空限制，给学生的业余学习带来便利。
（二）教学内容的建设与改革
课程建设的根本任务是教学内容的改革，教学内容是为课程的教学目的服务的，应当具有科学性、先进性和实用性，这样才能为知识的传播和能力的培养奠定良好的基础。本着这项原则并考虑到计算机科学发展的现状，我们将计算机应用基础课程建设定位在使学生掌握最基本的计算机办公软件为主的地位。根据高职高专学生的特点，以讲授操作技能为主，理论知识为辅，把理论的问题和概念融入到应用软件之中。
（三）完善师资队伍建设
教师是课程改革的实践者，课堂教学的组织者。推进课程改革的关键在于提高教师队伍的整体素质和加强团队建设。从总体上看，高职院校的师资队伍建设仍存在一些问题，面临严峻挑战。主要表现在：教师队伍中“双高”（高学历、高职称）比例偏低；有相当多的教师知识结构单一，知识面窄。我们必须促进教师队伍整体水平的提高，建设一支政治素质过硬，职业道德高尚，业务上肯于研究、专业水平优良，科研上勇于探索、科研成果显著，结构合理、充满活力的教师队伍。近年来，我校通过实施学科带头人、中青年骨干教师选拔培养制度，采取扶持教师开展各种科研活动、建立和完善课堂教学质量监控体系、鼓励教师在职进修和脱产学习等各种措施，不断加大师资队伍建设力度，取得明显的成效，教师队伍的教学科研能力不断加强，知识结构不断改善，“双高”比例不断提升。
（四）搞好教材建设
教材是教学指导思想、培养目标、教学基本要求的体现，是大纲的具体化、知识的载体，是保证教学质量的重要方面。加强教材的适用性研究与建设，在使用高职高专统编优秀教材的同时，支持教师对教材内容合理取舍后，运用多媒体技术对教材进行立体化处理。为了加强实训课程建设，应鼓励教师自编出版实训教材。在教材的编写上，把职业、职业教育与学科教学有机结合，采取“接受工作任务->理解工作任务->确定完成工作任务方法->设计工作流程->实施完成任务->评价完成任务结果->总结经验”的职业流程进行编写，这是计算机基础教材改革的亮点。
三、创新点
（一）教学模式和教学方法的改革
多媒体教室和校园网极大地丰富了课堂教学内容，加大了传递信息的容量，有利于增强学生学习的积极性，提高了教学效率和教学质量。同时，我校对计算机基础教学给以了足够的重视，计算机基础课是我校首批确立的精品课之一。在教学过程中，改变了传统的先进行理论教学后实践的教学方式，完全采用“案例教学法、任务驱动模式”，以真实的任务实例，激发学生的求知欲，促进学生主动思考。精心设计和选择与实际密切联系的案例是这种教学模式和方法的关键，计算机操作技能的讲授贯穿于实现任务目标的全过程，课后作业也完全采用实践练习的方式，重复和巩固学生需要掌握的操作技能。此外，计算机基础教学要与学生的一些活动相结合，如：计算机录入竞赛、小报竞赛、艺术节等活动相结合，强化学生的实践技能，用大量的操作技巧提高操作能力，深化学习内容，提高学习兴趣。
（二）加强教学全过程的管理
强化课堂管理。高职院校的学生与普通高校的学生相比，入学分数低，自主学习能力差，上课时注意力高度集中的时间短。为此，在整个教学过程中，教师要注意启发思维、适时提问、增加课内小测验，体现以学生为主体，以教师为主导，以实验为基础，以能力和方法为主线的精神和要求，有计划地培养学生的创新精神和动手能力。设法组织好课堂教学秩序，吸引学生听课的注意力。
规范教学、提高全员素质。计算机基础教学进一步走向科学化、现代化、标准化。主要体现在：学计划，学大纲，学日历，建立上机考试题库，统一命题，统一考核。通过老教师与年轻教师的结合，互相帮助，互相监督。建立公开课制度，促进教师提高自身素质。
建立健全教学管理和监督机制。建立教研室主任负责制，做到责任明确，对教学质量严格把关，认真考核教师的教学成果。注意及时听取学生的意见，研究并解决所出现的问题。同时，通过学生评估、教务处评估、校级督导来考核教师的教学，并把所得信息反馈给教师，促进教师教学水平的提高。教学考核和评价是教学过程中的重要环节，也是对教学目标达成情况的反馈。它对于进一步修订教学内容，改进教学方法，提高教学质量具有十分重要的意义。
四、实践效果
（一）提高了学生对计算机课程的兴趣
学生不再感到计算机课枯燥难学，消除了畏惧情绪，有了一个良好的学习心态。学习中敢于大胆实践，使自己的计算机水平有了长足的进展。
（二）取得了优异的成绩
在黑龙江省计算机联考中，绝大多数学生取得了优异的成绩。据已结业的学生反映，他们在入校后第一学期学到的计算机知识对他们后来的工作有很大的帮助。
结束语
本文探讨了高职院校非计算机专业计算机基础课程体系建设问题。课程体系建设是一个系统工程，涉及到方方面面的问题。无论是课程设置、内容的更新，还是教学方法的改革等，都是为了提高计算机基础教学的教学质量、教学效果，提高学生的计算机应用能力。
参考文献
