生物课堂教学案例

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生物课堂教学案例范文第1篇

关键词：生物课堂 案例 教学

1、关于案例教学法的内涵

1.1　案例的定义

简单地说，一个案例就是一个实际问题的描述，在这个情景中。包含着一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。它具有这样一些特征：案例讲述的应该是一个故事；案例的叙述要具体、特殊；案例的叙述要把事情置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；案例对行动研究的陈述能反映人的复杂性，揭示人物的内心世界；案例的叙述要能反映出事件发生的特定背景。

1.2　案例教学法的定义

案例教学法可界定为通过对一个具体教学情景的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。它是与讲授法相对立的。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。案例教学法的过程，大致可以归纳如下：(1)收集班级真实生活情境资料；(2)将所收集资料形成教学案例；(3)进行班级团体讨论或班级小组讨论；(4)讨论中，成员轮流担任领导者角色；(5)归纳各组或团体意见。在案例讨论过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。因此，案例教学法既包括特殊的教学材料，又包括应用这些材料的特殊技巧。在案例教学中，教师与学生都要承担着更多的教育责任，要求有更多的投入与参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负一定的责任，要对教师所提供的材料进行分析、讨论，并从中得出对日后的教育和教学有用的结论。在课堂上，每一个学生都是参与者，学生通过教师的引导提高认识问题和解决问题的能力，同时通过与同学的交流、讨论提高对问题的洞察力，缩短了教学与实践之间的距离。

2、案例教学法在生物课堂教学中的意义

笔者认为。在中学恰当地应用案例教学法是提高中学生素质的有效方法。其理由如下：一是有利于学生创造力、实际解决问题能力的发展。二是有利于学生得到的知识是学生内化了的知识，是一种“做中学”的形式，学生必须将原有的知识和能力进行“整合”才能处理案例中众多的疑难问题。三是通过案例教学法，学生不仅可以获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论的技能，增强其面对困难的信心。四是通过案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。五是案例教学解决了教学中的个性需要和社会需要的完美统一的两难问题。六是学生在案例教学中有较在的自，教师实际上更多地站到了学生的背后，这不仅可调动学生的积极性，更重要地是培养了学生综合素质。

3、案例教学法在中学生物教学中的应用

3.1　案例教学法在生物教学的适用范围

案例教学在什么情况下实用，对此可从这样一些方面去分析：

(1)理解并掌握中学生物学的原理和基本概念

许多人认为，案例的运用与生物理论学习是相悖的，因为案例总是具体的、特殊的，并且其表现形式是发生在某时某地的故事，它不能被用来传递理论知识。其实不然，案例教学在19世纪70年代应用之初，真正的目的就在于一些研究者认为案例可以成为传递理论、原理的最强有力的方式。案例完全可以用来展示生物有关的理论，解释为什么这个事件应该这样处理而不应该那样处理。一旦案例中隐含的理论或生物的基本原理被提示出来了，就可以用来考察新的生物案例，说明哪些情形已经发生了变化。这样，先前案例中的基本理论就转变成了面临新情形的挑战。学生要考虑到生物理论应如何从新情形中产生不同的变式来。因此，在案例教学中，首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些生物原理，然后选择出能够说明这些生物原理、理论的案例来。从这个意义上来说，案例是一个故事，但故事并不等于案例。

(2)生物界的典型事例

在生物界中，比较典型的生命现象、事实等：这些案例交给学生进行案例教学，学生从中获得问题解决的多种可能性，以及解决问题最终方法。学生在未来的实践中就可能加以采纳。

(3)生物学的伦理道德准则

在生物与环境中，人与自然之间有许多不和谐的案例。如森林的破坏、动物的捕杀、环境的污染等，教师可用故事来让学生了解什么是美好生活，美好生活需要什么样的道德准则，每个人可以做些什么，不可以做些什么。如此等：等。在生物案例中，教师可以为学习者提供态度、行为价值观等方面的典范、反面例证，使他们从某一个或某一群人的行为当中体会自己应该遵守的能理规范。

(4)策略、反思或思维习惯

通过生物案例教学可大力培养学生的思维能力，训练思维习惯、思维策略和反思方法，培养学生创新能力。

(5)视野开阔与想象力

通过生物案例教学可以促使学生增加知识容量，开阔学生视野，促使他们去思考解决实际问题的能力。

3.2　案例教学法在生物教学的局限性

任何一种教学方式、方法都有其局限。生物案例教学也不例外：

(1)生物案例的形式过程往往花费较大，时间消耗过多，并且需要进行现场核对。

(2)生物案例教学对教师要求较高，难以达到预期的教学效果。

(3)生物案例教学的有时效率较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的后果。

(4)生物案例是以较短的篇幅的材料来涵盖相当长的时间历程，很难在内容与时间历程上保持一致，而案例教学一般既要学生了解过程，更要让学生领会内容，这两者都难以兼顾。

(5)案例可能会使得学生形成一些不正确的概括化认识。

3.3　与其它教学法有机结合

正是由于案例教学存在一些局限性，笔者认为，它应该与其它教学法结合，形成具有实效性的案例教学法，应该具有如下特征：

(1)根据不同的要求和目的，能够适合长短不一的讨论：

(2)可以利用学校的录音和计算机设备；

(3)与现场考察结合起来使用：

(4)案例中没有决策者：

生物课堂教学案例范文第2篇

【关键词】教学策略；动手操作；生物教学；案例分析

【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0222-02

1中学生物课实施动手操作的目的

学生的思维与实践活动密不可分。操作学具不仅能开发人的右脑，而且能协调左、右脑的发展，又能让学生的认识活动从形象至表象再到抽象，使认识不断内化，最终使认知结构得以形成，学习技能得以提高，以致智慧的生长和创造力的凸现，更注重独立操作。使演示实验演化为学生独立操作实验，使知识简单化，有利于长久记忆。

2关于生物课堂动手操作教学策略实施的认识

首先，要明确有效教学的理念。所谓有效教学，是指教师遵循一定的教育教学规律，在教学过程中以多种方式和手段，用尽可能少的时间、教学设施的投入，使教学效果最大化，实现一定的教学目的，以满足社会和个人教育价值的需求而组织的活动。提高课堂教学效益是所有教育工作者永恒的追求和价值取向，现实要求我们构建一种高效的课堂教学模式。教学是否有效益，并不是教师是否完成教学内容抑或教得认真不认真，而是视学生是否“吃”的饱抑或学生“吃”得好。如果学生不愿意学习或者学无所得，教师就是教得再刻苦亦是无效的劳动。同理，如果学生学得很刻苦，但学生发展很有限，亦是无效或低效的教学。

在新教改中：我们切忌把探究学习简单误以为“动手”操作，而应该促进学生思想发展和知识建构，应该侧重“做”背后的社会文化实质，创造机会让学生参与共同体的文化情境；应该尽可能采用知识建构共同体这种“做中学”的思路，使学生集中精力进行知识（思想）的生成和不断改进活动，同时辅助实践共同体“做中学”的思路，培养学生实践能力和解决实际问题的能力。

3生物课堂动手操作教学策略实施的案例——以菜豆种子和玉米种子的结构教学为例

（1）目的要求：①认识种子的结构。②学习观察种子的方法。

（2）材料准备实验前一两天，将菜豆（或蚕豆、黄豆）、玉米的种子放在培养皿里，加水浸泡，使种子吸水膨胀，种皮变软。

（3）材料器具浸软的菜豆和玉米种子，刀片，载玻片，放大镜，滴管，碘液，菜豆种子和玉米种子的结构挂图。

引入：家住乡村的同学可能知道，这两天正是农民播洒稻种的时节，不久，播入土壤中种子就会萌发，长出新苗来。在自然界中，有许多植物，和水稻一样，当它们的种子落入土壤中后，在适宜的条件下，经过一段时间的萌发，长出幼苗，随后有的可能长成一株不太高大的花卉，有的甚至可以长成一棵挺拔的参天大树。那么，一粒小小的种子，为什么能长成一棵植物体呢？这其中的奥秘在哪里呢？你们想知道么？

师：要想知道其中的奥秘，就必须先了解种子的结构，这一节课我们就来学习和探究种子的结构。

师：下面请同学们先看实验桌上的种子，看看你能认识几种，大家相互提示，将你们组认识的名称填入实验报告单相关的栏目内。

师：下面请同学们选取一粒大豆的种子，作为我们今天的第一个研究对象。每位同学拿到1-2粒大豆种子，请同学们观察它的外形，像什么？再看凹的一侧有什么结构？用母指和食指挤压一下，看有没有水出来。

师：接下来请同学们撕开外面的种皮，小心地分开两片豆伴，仔细观察内部结构，利用书本上提供给你的信息，找到有关各名称所对应的结构。思考各部分结构的功能是什么。

（大豆的种子完成以后）

师：学习完大豆的种子的结构后，下面我们来学习和探究玉米种子的结构，请大家取出一粒个大、饱满的玉米种子，作为我们今天研究的第二个对象。

请同学们用摄子小心地从胚处撕开种皮，这实际上是结合紧密的两层结构，外层较厚，是果皮。内层较薄，是种皮。

然后请大家把一粒玉米种子平放在一张白纸上，从中间纵向切开（教师画图演示）取其中的一半，在其纵剖面上滴一滴碘液，观察出现的变化。

问：你发现了什么？

用放大镜观察内部结构，对照课本上的图或挂图找到各部分结构。它们各有什么功育旨？

（各小组都完成之后）

师生共同总结：两种种子的结构及各部分的功能。（利用多媒体幻灯演示）

师：下面请同学们分析和比较上述两种种子的结构有什么相同和不同的地方？

（上述完成后）

观察并解剖其它植物的种子，和上述两种种子比较，你发现了什么？

最后得出双子叶植物和单子叶植物的定义。

讨论：种子能长成一棵新植物体的奥秘是什么？

通过这样学生亲自动手操作大豆和玉米种子，对于大豆和玉米的结构的区别就非常容易了解，也可以很容易的给单双子叶的植物定义，通过对玉米切面滴加碘液变色的现象，学生也容易掌握胚乳内含淀粉的特点。这种记忆属于长久性记忆，不易遗忘。学生可以举一反三，解剖其它植物的种子也可以分辨出单、双子叶来。

4结论

新课程强调课程内容要从学生的兴趣和已有经验出发，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

参考文献

[1]陈庆喜.生物实验教学培养学生创新能力的探讨［J］.宁德师专学报（自然科学版）.2007（1）

［2］黄建军.新课程标准下的生物实验教学改革［J］.科技信息（科学教研），2008　（16）

生物课堂教学案例范文第3篇

（一）传统的教案教学难以适应时代的要求

长期以来，许多学生害怕学习物理，觉得物理是一门十分难学的科目，教授物理学科的教师普遍感到十分难教，教师往往讲了许多遍，学生依然听不懂。“学生难学、教师难教”成为物理教学亟待解决的问题。美国约瑟夫・特雷纳曼对课堂教学进行测试发现：教师讲解15分钟，学生能记住41%；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23%；讲解40分钟，则只记住20%。这个实验结论提示我们：给予是学习者个体对接收到的信息不受自身控制的无选择性的全盘接收，它具有直接性，而获取则是学习者个体对接收到的信息通过自身内化、加以有选择性地消化和吸收，它具有间接性。通过上述分析，我们可以得出这样的结论：教学并不是给予，教学应当是在教师指引下学生的获取。这样的结论促使我们对物理教学进行反思。

（二）素质教育提出发展学生能力的要求

随着教育改革的深入，全面推行素质教育对教育教学提出了新的要求。要提高教学质量，关键要从激发学生学习兴趣、增强学生学习主动性入手。这就要求教师加强对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。为此，必须做好三个转变，即由主要考虑“教什么”转到更多地考虑“练什么”；由注重“读懂”转到注重“会读”；由“关注教师的成功感”转到“关注学生的成功感”。

针对以上问题，我们尝试用“学案导学”课堂教学策略，以教材为依据，以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，提高学生学习物理的效能。本课题研究的内容在于探索学科学案的结构、内容、学案编写的方法、原则，形成可供操作的课堂教学模式。

二、实践的措施

（一）运用“学案导学”课堂教学策略，有利于真正实现“教师主导，学生主体”的教学原则，提高学生学习物理的有效性

学生是学习的主体，在课堂教学活动中，他们的自主、能动、创造等主体特征必然要表现出来，教师应予以高度重视，并且积极引导学生更好地发挥主体作用，增强主体意识，积极参与课堂教学活动的全过程。

如在教学电磁感应时设计如下学习过程：

发电前的准备：

1.思想准备：如果电能够产生磁，那么磁能产生电吗？如果可以的话，那我就能发电了。

2.器材准备：条形磁铁，灵敏电流计，空心线圈，带铁芯的线圈，变阻器，电键，电源，导线。

要产生磁场，我可以用________。要知道有没有电流，我可以用_________。

发电实验：

先试试书上的实验，再想想你有自己的办法吗？

1.实验：根据书上的实验步骤，我完成了实验，并得到实验结果。

2.我要记录下我发电的办法。

发电后的思考：

从这些实验中，我发现了只要满足_______的条件，就能成功发电了，太棒了！

此设计可以看出教师借助学案导学教学策略，有效促进教学过程中的师生互动，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。

（二）运用“学案导学”课堂教学策略，增强学生学习物理的问题意识，提高学生学习物理的有效性

学案要以问题的形式编写。一是设计的问题具有启动思维、发展思维的功能。二是设计的问题难度要适中。三是设计的问题要注意趣味性（灵活、新颖）。四是问题的设计要渗透学法，并且操作性要强。一定要让学生在自主探索中，通过引导，利用自己的内化过程纠正思维的偏差。

如在教学原子核式结构的发现时设计成如下学习过程：

两位伟大的物理学家：

1.看书，找一找：汤姆逊发现了什么？你能想象并画出汤姆逊提出的原子模型吗？你觉得它像什么？哪里像呢？

2.看书，找一找：卢瑟福为什么要做α粒子散射实验呢？认一认：用什么仪器做实验呢？

3.角色扮演：如果我是卢瑟福，我觉得观察到________，就能达到我做这个实验的目的了。

4.历史重演：模拟α粒子散射实验，我看到了_______。

我的想法可能有：A.汤姆逊的观点被我证实了

B.不会吧，怎么会这样，难道是汤姆逊的观点错了

C.可能是偶然，再做做看

我选（ ）

我这样想是因为______________________。

我觉得原子结构模型应该是这样的：____________。

自测：

1.根据卢瑟福的原子核式结构模型，下列说法正确的是（ ）

A.原子中的正电荷均匀分布在整个原子范围内

B.原子中的质量均匀分布在整个原子范围内

C.原子中的正电荷和质量都均匀分布在整个原子范围内

D.原子中的正电荷和几乎全部质量都集中在很小的区域内

2.卢瑟福通过 实验，发现原子中间有一个很小的核，并由此提出了原子的核式结构模型，图的平面示意图中的四条线表示α粒子运动可能的轨迹，在图中完成中间两条α粒子的运动轨迹。

在这里，教师巧妙地运用了角色扮演，恰到好处地设计了诸多问题，引导学生层层递进，最后为了帮助学生更好地理解和提高，还进行了问题分层。

三、主要的成效

（一）较好地体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的基本思路

整个学案教学的过程，是一个双边、多边活动的过程，学案利用一系列知识设计的问题，引导学生学习，把学生推到自主学习的主动地位，发挥学生的主体作用，形成有序有控的自主学习过程。

（二）较好地体现了学科教学和素质教育的统一

学案教学的特点是把学习目标交给学生，并在学习中得到有效的落实，通过思路引导，在掌握知识的过程中，培养学生分析问题和解决问题的思维方式与学习方法。学案实施中的自学互研，培养了学生探索的精神和创新的能力。

生物课堂教学案例范文第4篇

【关键词】高中生物 新课程实施 案例教学

1案例教学的内涵

案例教学最初是由美国哈佛法学院前院长郎代尔于1870年提出的，后经过哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，经美国迅速传播至世界各地，这种教学方法被公认为是符合未来教育方向的成功教育法，20世纪80年代，案例教学法被引入我国。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，案例教学以理论和实践有机结合为宗旨，以案例为基本教学材料，根据教学目的和教学内容要求，运用具体、生动的典型案例，将学生引入教学情境中，在引导学生参与分析、讨论、表达的同时，指导学生进行知识网络的重新构建，加深学生对知识的理解，从而使其通过自己的思考或研习他人的思考来拓宽自己的视野，丰富自己的知识。

2高中生物新课程实施案例教学的意义

2.1案例教学有利于培养学生的创新能力

案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，答案是开放的、发展的，可以启发学生大胆想象，勇于思考。在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在充分掌握信息的条件下，对各种案例独立地做出判断和决策，锻炼了综合运用各种知识、经验分析问题和解决问题的能力，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力得到进一步的发展。

2.2案例教学有利于培养学生的实践能力

案例教学通常把一些真实的典型事例展现在学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为学生提供了一种在不用真正深入实践的条件下接触并处理到各种各样实际问题的机会，使学生了解到理论应用于实践的全过程，加强了学生与社会生活的联系，培养了实践能力。

2.3案例教学有利于培养学生的协作意识

案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作，相互取长补短。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而培养了学生的团队精神和协作意识。

3高中生物新课程实施案例教学的可行性

传统的教学方法是将教学内容通过课堂讲授传给学生，再附以实例加以阐述，教师怎样教，学生怎样学，教师教什么，学生学什么，学生只是一个被动的接受器。案例教学则是先提供一定的情景，把一定的教学内容概括成相关的问题，让学生分析、研究，通过教师的释疑、剖析，从感性认识上升为理性认识，从而建立相应的学科概念。再经教师的引导，使学生掌握一定的教学内容。中学生物课实行案例教学的可能性主要有两个方面：

一方面，中学生物学的内容以现实生活为基础，大部分是生活中可以观察到的现象。以问题探究为载体的案例教学容易从生活中提炼成案例，促进学科知识的生活化，提高学生的学习兴趣。

另一方面，中学生物学是一门实践性较强的、具有应用价值的课程。在以实验、实践为先导的案例教学的基础上开展理论性的课题探究，既可以提高学生的综合科研素质，又能训练学生的理论思维能力。

4高中生物新课程实施案例教学的过程

案例教学法有很多特点，如明确的目的性，客观真实性，较强的综合性，深刻的启发性，突出实践性，学习主体性，等等。在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

4.1案例引入

在生物课教学案例的选择问题上，很多教师所选用的多是自己编写的教学案例或是参考前人经过验证的教学成果。在具体操作中，教师在做前一步工作的时候，应着重添加一些自身的感受和认知在里面，从而有效吸引学生的注意力，而对后一种，教师应该对原材料进行新思路的构思和编辑，真正使资料活用起来。

4.2案例讨论

典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？做出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？问题又一般与上述问题中的1、3、5、6联系起来考虑的。同时，许多学生喜欢在一开始就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按1-8的序列展开。讨论可分4个不同阶段：①开始；②讨论疑难问题；③提供备择方案；④讨论如何实施。

4.3概括总结

这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。

5高中生物新课程实施案例教学应注意的问题

5.1案例的选择要有针对性

教学案例的选择要适应教学目标的需要。案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。如在学习“关注全球性生态问题”时，要求学生通过对关于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨对人类有何影响、如何防止酸雨形成等。案例的设计和相关问题的讨论都要围绕着全球性的生态问题，对生物圈的稳态造成严重威胁，并且影响到人类的生存和发展这一教学目标展开的。

5.2案例的选择要有启发性

教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含有一些需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，案例的选择要有启发性，越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间的教学案例，教学效果就越好。

生物课堂教学案例范文第5篇

【关键词】 问题驱动型 生成问题 解决问题 感悟问题

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-041-02

伴随着中学教学改革的不断深入，如何构建有效的探究式的课堂教学模式也已经成为了教学实践中的难点问题。《辞海》的解释，“探究”是指“深入探讨、反复研究”，那么在课堂教学中学生讨论什么，研究什么，这就需要有问题引入及问题生成，让学生有目的地去围绕“何事？为何？何故？（what？why？how？）”进行探究式学习，并最终在探究中解决问题，即有效达成教学目的。本文以高中生物必修二“基因对性状的控制”一节为教学案例，谈谈“问题驱动型”探究式课堂的构建的一些实践性的认识和思考。

1. “问题驱动型”的探究式课堂的教学设计

基于对“问题驱动型”探究式课堂教学模式的理解，结合自己的教学实践，该教学模式的教学设计如图所示。

2. 案例：“基因对性状的控制”教学实录

3. “基因对性状的控制”教学设计的修正和反思

最初的教学设计在高二某班试验后，感觉课堂容量太大，课时很紧，效果不好，分析总结为以下几个问题：首先，没有把握好学生的探究能力，学生习惯于依赖老师来解决问题，自主总结知识的能力欠缺，因此，在学生总结并用流程图图解出豌豆的圆粒和皱粒、白化病、囊性纤维病、镰刀型细胞贫血症等形成的原因的活动中耗费太多时间；其次，学生在阅读材料过程后，习惯于等待教师的问题，不能自己去生成问题并围绕之讨论；第三，在材料选取时，过多选用了课本外材料，这样一来也无疑增加了课堂的容量，导致整堂课下来有虎头蛇尾的感觉。

对于实际教学中出现的上述问题，笔者课后进行了修正与反思，认为问题的核心是没有明确学生的知识和能力是否统一，过分相信学生的探究能力。学生长期以来习惯了被动地“回答问题”，缺乏主动探究问题、解决问题的意识。针对这种情况，笔者在教学设计上做了以下几方面的调整。一是情境创设所用材料尽量选择了课本上的内容，对课本内容做了些二次调整，这样有利于学生的阅读和讨论，降低学生处理信息，探究问题的难度。二是把握好学生知识和能力的统一性，为学生提供充分的表达认识、观点和思想的机会，创造思维互动的空间。三是深入学生了解探究情况，并根据学生之间的知识和能力的差异情况，不断开展有针对性的指导，帮助学生消化新知识中的难点和重点。最后，支持学生大胆交流探究成果，尽可能给予正面评价，并根据不同的角度，共同讨论和评选优秀的探究成果。

4. 对“问题驱动型”探究式课堂构建的一些思考

前苏联教学论专家马赫穆托夫指出：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”结合马赫穆托夫的这段理论概括，本文把“问题”的分析分为三个阶段，即生成问题、解决问题和感悟问题，本文就这三方面进行一些思考与探讨。

4.1 “创设情境，生成问题”是“问题驱动型”探究式课堂构建的关键。问题是教学中最有价值的资源，实施问题驱动型探究式课堂教学的模式的关键是问题的发现和生成。

4.1.1生成问题的主要内容

4.1.1.1 课堂探究目标的“问题化”。把课堂探究的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题及感悟问题上来，通过细化、分解教学目标，创设情境，引导学生生成问题。指向“问题化”的课堂探究定位，表象是问题的解决，深层次是学生思维品质的形成和培养，是终生学习能力的培养你和提高，符合新课程标准的要求。

4.1.1.2 课堂教学内容的“问题化”。课堂教学内容的“问题化”实质上是对课本教材资源的二次整合，依据新课程标准、课本教材和学生实际，将课堂教学内容“问题化”，形成系统的问题链。

4.1.1.3 课堂探究过程及评价的“问题化”。以问题为纽带，在课堂探究过程中，师生间、学生间围绕“问题”展开活动，有利于学生对知识的回顾和巩固。

4.1.2 生成问题应注意的问题

4.1.2.1 生成问题要讲究有效性。新课程强调课堂教学，很多教师为了突出课堂生成的精彩，常常会被个别无意义的生成问题及一些错误资源分散精力，导致目标迷失，“生成”也是无效的。

4.1.2.2 生成问题要有逻辑性和层次性。思维靠问题激发，靠解决问题的过程中不断出现的新问题延续、展开和深入，即使已获得解决，新的问题情境又会显现，生成新的问题。前一问题能为后面的问题积累知识和方法的经验，为后续问题指引解决的途径或方法；后一问题相对前一问题又能恰好处于“可及”又“不可立即”的状态。