英语新课标教学案例

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英语新课标教学案例范文第1篇

【关键词】初中英语；语法教学

随着新课程的推进与深入，经过调查与平时相互听课，在我校日常“三三四”（教学过程三强调；目标落实三要求；摸学展测四步教学法）英语教学模式中，如何对待英语语法，出现了两个极端的做法：一个是过分重视语法，这是一种传统教学思想为主导的语法教学模式，使英语课堂变成了语法“满堂灌”；另一个就是有些教师认为新课程标准就是要求培养学生的交际能力，指的就是培养学生听说的能力，在日常教学中就淡化了英语语法教学，在我看来这两种方法都是不可取的，我们应该研究新课标对语法的要求，采取新的教学模式，本文以被动语态的语法教学案例，来探讨如何进行日常的语法教学。

Teaching goals

1.To learn useful structures―― the passive voice.

2.To learn how to use passive voice appropriately.

3.To know why we use passive voice instead of the active voice in some circumstances， and when we do so.

Teaching important points

The passive voice （ the form， meaning and use of the passive voice）.

Teaching difficult points

How to use the passive voice appropriately

Teaching aids

A computer with Microsoft software settled.

Lesson Preparation：

Step. Point out the Grammatical Features of the Passive voice

At first， the teacher will give some sentences in active voice and some in passive voice. And then guide the students to compare the two kinds of examples and generalize their differences in meaning and form.

Step. Analyze Passive Voice from Meaning form and use

The teacher can analyze the Passive Voice from the three dimensions. The meaning of Passive Voice is that the receiver is the Subject instead of the agent of the action. As for the form， Be＼get is followed by past participle or the modal verbs +be are followed by past participle. The Passive Voice is used when agent is unknown or unnecessarily known， or stress the construction of the action， passive voice is used.

Step . Predict the difficulty of learning the Passive Voice

According to the three dimentional modal proposed by Larsen-Freeman， the teacher can analyze that the difficulty of the Passive Voice lies in the following aspects. .It is not easy for students to use passive voice in different tenses such as the past tense， the future tense， the present pecfect tense， and so forth and to master the past participle form of verbs. Students also have some difficulty the Passive Voice structure of the modal verbs. .Students are confused when to use the Passive Voice.

Step.Teaching Design

Teaching Design contains the following five parts.

Step1. Task： Using Passive Voice to describe daily life

The teacher ask students to generalize the pattern according to the example sentences in step1. And then ask more students to answer questions about their family life and daily life in passive voice.

For example： My Clothes were bought ＼washed by my mother.

My bag was sent by my grandmother.

My pencil-case was given by my mother

……

Step2.Practice

The teacher will give students a short story introducing cormorant （see A in teaching material） to require them to fill in the blanks in passive voice in authentic context. And then ask students finish the part B（see A in teaching material） according to the pictures.

英语新课标教学案例范文第2篇

关键词：“任务型”教学 写作 结合

“任务型教学”近年来在教育界方兴未艾，得到重视。“任务型教学”的教学成就和效果最主要的展现途径就是通过多种方式，灵活展示课堂任务的成果。该教学提倡学习的动力和动机来源于课堂任务，具体来说就是，教学内容学习掌握的过程也就是完成课堂任务的过程，两者实质上是一致的。上世纪八十年代，“任务型”教学就闯入了人们的视野，这种新型的语言教学模式产生的影响引起了教育学者的关注，特别是备受广大英语爱好者的亲睐，越来越多的英语教育工作者参与到了“任务型”教学的研究当中。

一、 任务型教学与写作教学结合的模式在牛津版初中英语中的体现

任务型教学在牛津版初中英语中的实践方式为，结合教学实践及自身的理解，教师把预定的学习目标贯穿在课堂上“任务”中，要求设置模拟“较为真实的任务”并指导学生分工与合作来完成，通过这一系列任务的完成来达到增强学生在实践中应用英语的能力。所以从任务型教学的这些理论中不难发现，要想提高课堂效率，牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的实施方案必须包含以下几个部分：

1. 任务前阶段，即构思阶段

在这一阶段，即写作教学进行之前，英语教师要阐明写作的目标，并根据目标引导学生深入思考，或针对性地指导学生阐述对所设置任务的认识理解，或直接围绕主题开展讨论活动。

2. 任务环阶段，即实施阶段

一般来讲，学生通过构思、讨论，都可以根据老师布置的任务，完成写作初稿。在执行阶段中，教师可以要求学生之间互改初稿，以增进其互相沟通、互相学习、相互合作，从而达到任务型教学的最终目的。

3. 任务后阶段，即评价阶段

学生写作初稿在经过必要的修改之后，老师可以引导学生通过在板面展示、课堂诵读、多媒体呈现等方式来对完成任务情况进行展示。

4. 完善巩固阶段

学生根据以上阶段中老师及同学的评价以及展示后的反映效果，在这一阶段对自己的作品再进行完善，形成定稿。

二、 牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学案例

我们以《My low?carbon life》为牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学案例。首先是构思阶段。

T： The earth is becoming warmer and warmer. The global warming is mainly because of the carbon emissions， which has made lots of bad effects. So it??s important for us to have a new lifestyle——low?carbon life. The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means？ （提问两名学生）

之后是执行阶段。可以引导学生先用自己的语言口头表述身边生活中的低碳概念，从而为Writing and self?editing（写作）做出必要的铺垫工作。

T： It??s true that low?carbon lifestyle has been part of your family life. Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it. Can you write an email and tell him about it？

在学生完成文章的初稿之后，就可以依照牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的实施方案进行相关的自我评价和对于文稿的必要完善与修改。

三、 牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的其他注意事项

1. 在牛津版初中英语任务型教学与写作教学的课堂之外，建议老师尽量组织一些兴趣小组，有针对性地开展牛津版初中英语“任务型教学”的有关模拟训练，从而在实践中引导学生构思和组织语言的兴趣爱好。

2. 在牛津版初中英语任务型教学与写作教学的课堂上，教师要尽量根据课堂实际情况增加一些与任务相关的、有趣味性的读、听和说的活动，提升课堂气氛，增强大家的参与性和积极性。

3. 教师在牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的整个过程中要尤其注意充分调动学生的积极性和主动性，也就是要通过不断的鼓励和引导措施，使学生敢于开口讲英语，充分展现学生自己对英语词汇的理解能力和写作任务的完成信心。

四、 结语

通过一些教学案例我们不难发现，牛津版初中英语任务型教学与写作教学结合的教学中学生更加积极主动，把任务型教学应用到英语教学中是有实效的。

参考文献：

1. 郝群.提高英语写作水平的六条途径[J].中小学英语教学与研究，2003（3）.

英语新课标教学案例范文第3篇

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，它包括教师的教法、学生的学法。在实践过程中，师生都要经历不断地探索―尝试―创新―提高的过程，如此方能实现教学相长。而教师作为主导者，既要把握教学重点，在教学过程中实现有效教学，同时也要研究学法，并传授于学生，从而激发学生学习的主动性与积极性，即所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

因此，在整个教课过程中，从备课、导入、授课到反思，都要求教师把握课标要求，利用创新教学手段，使课堂增趣、添彩。本期以“教学方法”为主题特设专题，从教法与学法两方面，研究教学效率的提高手段，以期使师生都在课程改革的过程中，探索出有效方法，从而助益于教学实践。

摘要：新课程标准要求英语课堂教学要实现由过去片面的重教师、轻学生；重认知、轻情感；重教法、轻学法；重灌输、轻应用；重成绩、轻评价；重统一、轻差异等倾向转变为“以促进学生发展为核心”、以学生的发展作为教学的出发点和归宿的方向。

关键词：英语课程标准；课程改革；教学方式；语言

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0005-01

语言是信息交流的工具，21世纪是地球村时代，社会生活的信息化和经济的全球化，要求人们掌握一门或几门外语，只有这样才能适应时代的需要。而英语作为应用最为广泛的“世界语”则是首选。改革开放以来，虽然我国的英语教育取得了显著成就，但中学英语教育的现状尚不能适应我国社会经济发展对人才培养的需要。新课改要求在教学的观念、目标、内容、方式、策略和评价等各方面进行变革。通过实施《全日制义务教育英语课程标准》，力图在“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”等方面，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。这要求我们在今后的教学中改进教学方式，力求做到：

一、面向全体学生，着眼于学生的全面发展

新课标的基本理念之一是：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”。教师在教学中首先应该以人为本，面向全体学生。要坚信每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每位学生都有丰富而独特的内心世界，都存在着个性差异。面对各具独特个性的个体，教师要注意激发和培养学生学习兴趣，树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的学习习惯。使学生在英语学习过程中获得乐趣，享受成功，并取得全面发展。

二、注重培养学生的综合语言运用能力

新课标规定中学基础教育阶段英语课程的任务之一是：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。这种能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上的。这是因为：

首先，掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，在教学中一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。

其次，必要的语言基础知识是形成英语综合能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说学习英语不必学语法。语法等语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。

第三，语言能力的高低与个体的情感态度和学习策略密切相关。英语教学要注重心理因素，个体只有对英语学习保持持之以恒的热情与动力，才能把英语学好。同时还要指导学生选择正确的学习策略。学习方法（包括应试技巧）就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。

三、充分发挥学生教学主体地位，构建新型课堂

《全日制义务教育英语课程标准》是中小学英语教育教学的纲领性文件，给广大英语教师提出了崭新的课题。面对新课改的挑战，首先要在思想上和行动上实现三个转变，转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师为英语教育工作者；做教学上的组织者、设计者和指导者；变以老师为中心为以学生为中心和活动为中心，突出学生的主体地位。

新课标指出：“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”“以活动为中心，学生自主学习”型教学方式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作内在的需要，乐于参与在教学活动中，自主的学习，自始至终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。

【教学案例】英语词汇教学：英语词汇中有同类词、同音词、同义词、反义词以及发音相似和（或）拼法相似的单词等，学生在运用时常常张冠李戴。这些词汇在英语教学中，可设计各种学生活动，通过合作学习来提高记忆效果和记忆效率。譬如，在教学生识记各类颜色的词汇时时，笔者设计了以下Guessing game：

T：I have a pen in my hand.Can you guess what colour it is？

Ss：Is it blue？ T：No，it isn’t.

Ss：Is it red？ T：No，it isn’t red.

Ss：Is it black？ T：Yes.it’s black. It’s a black pen.

然后把blue，red，black等颜色的单词板书在黑板上。以各种颜色的笔和橡皮擦为教具，让学生通过角色扮演、竞赛抢答等活动，激发学习兴趣和动机，提高了课堂教学效率。

【教学反馈】该案例践行了老师是教学的组织者、引领者和启导者，学生是学习的真正主人。反馈结果表明，该节教学效果较好。

四、注重评价对学生的激励作用

英语新课标教学案例范文第4篇

新课程标准中明确指出英语课堂教学应面向全体学生，充分体现学生的主体地位，以学生的全面发展、个性发展、可持续发展为本。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，教师在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。任务型阅读教学恰好能满足这些要求。它就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。任务型阅读教学中的任务不是单一的、独立的，而是具有一定的系统性、连续性和多层次性。运用任务型阅读教学思维模式，一方面，能够帮助学生形成正确有效的目标学习意识，便于培养他们正确的阅读学习策略；另一方面，能够让学生在任务型教学目标的要求下，不断地养成自主阅读和主动探究的良好学习习惯，从而提高学生的英语语言知识底蕴和文化内涵。这样的教学，不仅能够满足学生的学习发展需要，还能够有助于培养他们正确的阅读学习技能，适应新课标外语教学的要求。下面以牛津高中英语模块六Unit 3 Reading为例进行任务型阅读教学设计与说明。

二、 教材分析

本单元的主题是Understanding each other， 而本课的主要内容是文化差异，因为文化的差异，会使来自不同国家的人们产生误解，通过学习，使学生对各国文化的差异能有一定的了解，提高他们的交际能力。学生对中西方的文化差异已有了一些了解，因此在阅读之前让学生说出他们已经知道的一些文化差异，来激发学生的学习兴趣。作为阅读第一课时，因为要着重帮助学生去理解全文，所以教师不要讲解任何语言难点，这样才能给学生一个阅读、用心思考的氛围，不让他们担心要划重点背句子。然后，在此基础上，再通过任务型阅读教学，使得学生充分理解并掌握文章内容，提高学生的阅读和分析能力。

三、 学情分析

教学对象为高二学生，该年级的学生有一定的英语基础，他们的认知能力有了一定的进步，逐渐形成用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。通过第一课时的的学习，学生已经了解一些不同国家之间的文化差异。因而本课的读前问题正好承上启下，既对前课的内容进行复习巩固，使学生学到的知识得以运用，又激发了学生的学习热情。

四、 教学案例

I. Teaching Aims：

（1） Help the students learn how to talk about cultural differences

（2） To get the students to understand the use of examples

II. Teaching Key Points & Teaching Difficulties：

（1） To get the students to understand the use of examples

（2） How to improve the students reading ability

III. Teaching Aids： Multi?media， tape?recorder

IV. Teaching Procedure：

Step1 Lead?in

Task. Collect information

Teacher：Yesterday we learned that people from different countries had different ways of greeting each other. Do you know the different ways？

Step 2 While?reading

Task. Read the passage quickly and answer the following questions：

（1） Which country is Waled from？

（2） Where does Peter come from？

（3） Does everyone in Brunei wear yellow？

Step 3 Post?reading Activities

Task. Discuss

Work in groups of three or four to discuss the following question. Do you think it is necessary to learn about cultural differences？ Why？

【设计说明】 通过合作学习，启发学生思维，培养合作意识。阅读课旨在提高学生的阅读能力，一切课堂行为都应以学生为中心，学生自己能做的事情，教师决不能包办代替，即使花的时间很多也要认真开展。教师是主导，学生是主体。教师应发扬教学民主，给学生一定的自主选择的权利。

Step 4 Homework

1. Write a short passage about cultural differences and design a blackboard newspaper.

2. Preview the language points in the dialogue.

五、 教学反思

1. 本节课主要运用任务型阅读教学来提高学生的阅读水平，在任务的设计上，实行分层教学，注重循序渐进。任务的设计注意学生的个体差异。每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在任务的设计上，本节课能兼顾每一个层面上的学生。课堂教学中所设计的任务由简到繁，由易到难。

2. 任务设计贴近学生生活实际的交际情景，让学生置身于自己熟悉的生活环境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这样既能提高学生的学习兴趣，也能提高他们的学习积极性，并将语言知识和自己的生活实际联系起来，提高了学生综合运用语言的能力。

英语新课标教学案例范文第5篇

关键词：情境；插图

新课标强调语言学习的过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情境。在新版的人教版英语教材中对话板块立足于学生的生活实际，核心语言更真实，更有利于学生理解和运用语言。小学生以形象思维为主，而插图作为学生非常喜欢的课程资源，能有效地吸引学生的注意力。本文将结合教学案例，探讨教师如何利用教材插图进行更有效的教学。

一、巧用插图，创建前置情境

教材中的文本留白给教师和学生留下了许多可以探索与思考的空间，教师可以通过深入挖掘文本插图中的隐藏信息，为学生创建一个前置情境。

案例1：人教版英语教材五年级下册Unit2 My favourite season Part B Let’s try&Let’s talk（教材内容见图1）

教材提供的图片旨在让学生感知、理解并运用句型Which season do you like best？I like…best.Why？Because…，教师在仔细研读教材后发现，Let’s talk部分展示的图画是Amy画的，表达她最喜欢的季节是秋天，而Let’s try部分一共有三幅图画，文本只提到了图1，即Zhang Peng画的表示最喜欢春天的图画，那么其他两幅图画分别又是谁最喜欢的季节？在此基础上，教师利用教材上的这几幅图画，在对话教学前设计了一个情境。

T：Look！There are some pictures in the art room.Zhang Peng and John are looking at these pictures.Which is Zhang Peng’s picture？Let’s listen and tick the picture.

之后教师播放录音，录音材料如下：

Zhang Peng：Look at my picture， John.

John：It's pretty. So do you like spring best？

Zhang Peng：Yes， spring is beautiful. There are lots of flowers. The trees are green.

接著教师提问：Which is Zhang Peng’s picture？学生回答后教师继续追问：Which season does Zhang Peng like best？Why？引导学生表达Spring.There are lots of flowers.The trees are green. 然后教师与学生展开新的对话：

T：（手指Zhang Peng的图画）Zhang Peng’s picture is beautiful.He likes spring best.How about the other pictures？Which season does he/she like best？（出示Let’s try部分的另两幅图画，教师事先对图画进行编辑，在图画右下角附上by John/Mike）

S1：John likes winter best.

S2：Mike likes autumn best.

…

T：How about Amy？Let’s listen and answer the question.由此展开Let’s talk部分的学习。

教师利用插图将Let’s try与Let’s talk形成一个连贯的整体，有利于学生依据教材图片进行连贯性的思考，并感受新授语言，从而促进学生对文本内容的理解。

二、对比插图，突破语法难点

在小学高段教学中如何解决语法知识一直都是较为难处理的问题。但有时文本插图就能很好地帮助学生理解语法知识，引导学生运用所学的语法知识进行表达和交流。

案例2：人教版英语教材六年级下册Unit4 Then and Now Part B Let’s talk（教材内容见图2）

教材通过Chen Jie、John和Mike三人关于Mike照片的谈话，要求学生能正确使用一般过去时描述个人的变化。教师如果仅从对话文本上进行教学，学生很难理解语法，但在教学过程中巧妙地运用插图（图3、图4）的不同，进行对比理解，学生就能更好地运用目标语言。

T：Look.Who is he？

S1：He’s Mike.

T：In which picture is Mike a little boy？

S1：Picture 1.

T：How about in Picture 2？

S2：He’s a big boy.

T：Can you find any differences between Picture 1 and Picture 2？