财务实务教程

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财务实务教程范文第1篇

关键词：新课改；任务驱动；信息技术；人才培养

信息技术是当今的一门新兴学科，也是在所有学科中发展最快、变化最大的学科。信息技术在中小学阶段还不是一个专业，也不是一种理论，而是一种工具，一种技能。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时展特点的课程。因此，信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，对单调的讲授方式必须加以改变。信息技术课应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。使我们的教学能让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究与意义建构。于是，“任务驱动”被大多数信息技术教师所采用。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求任务的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

笔者根据近几年的教研活动，经过观察分析总结，大多数教师惯用的任务驱动教学法的模式为：设置情境――提出任务――讲解演示――模仿练习――反馈与小结。在教学中，教师使用多媒体网络系统控制学生使用的机器，以此掌握课堂局面和纪律，按照事先设计好的程序有板有眼地组织教学。笔者认为这个模式的最大优点在于课堂效率很高，目标很容易达到，非常适合操作能力还不是很理想的低年级学生，但是由于这种模式的本质还是以教师为主的讲授型教学，学生接受任务的策略来自教师，教学程序太过公式化，学生实质还是处于被动接受状态――把老师做过的操作重新再做一次。虽然一开始能引发学生的学习兴趣，使学生“动”起来，但是却很难使学生持久地“动”下去，久而久之学生会渐渐地失去学习兴趣，甚至会出现喜欢玩电脑却不喜欢上电脑课的现象，这跟任务驱动教学的本质是相违背的。而且把老师做过的操作重新再做一次，根本就没有达到培养创新能力的目标，感觉这种课仅仅是换汤不换药地教技术。

那么怎样的模式可以避免学生处于被动接受状态，使学生真正成为学习的主人？

适合低年级学生的任务驱动教学法的模式：设置情境――提出任务――学生自学与操作（讲解演示）――反馈与小结。这种模式对于教师的自身素质要求比较高，因为学生自学的材料或资源需要教师事先准备好，这些资源可以是教师自己做的课件、学习网站，或者是教师从网络上搜索过来的信息（有时为了课程目标的需要，也可以搜索一些无用的信息结合有用信息，让学生进行辨别）。在自学这个环节，还可以提倡同学之间相互帮助，以强帮弱，或者教师在设置任务的时候，针对不同层次的学生，设置不同等级的任务，让学生自行选择完成。在讲解演示环节，教师可以根据学生具体情况或任务的难易程度决定是否需要自己再讲解演示一遍。这个模式关注的是学生自主学习的能力培养，着重体现学生的主体地位，教师仅仅处于组织者和监督者的地位。而这个模式的缺点在于：自学能力弱的学生在自学时会带有很大的盲目性，一旦完成不了任务，会产生自信心和兴趣受挫的消极影响。

适合高年级学生的任务驱动教学法的模式：设置情境――提出任务――分析讨论――探究质疑与操作――反馈与小结。这种模式在教师提出任务后，引导学生进行分析讨论，有的甚至连问题都是由教师引导学生在分析讨论中得到的。这个模式最大优点在于减少了教师讲解的过程，增加了学生分析讨论和质疑解惑的环节，这个环节的设计有助于培养学生的探索能力、合作能力，使学生有参与和表现的机会，初步实现了师生之间、同学之间的合作与交流。能够实现“在问题解决中学习”。而这个模式需要注意的是：要达到良好的教学效果，必须注重任务设计的合理和交流的高质量以及评价反馈是否到位。

世上没有一成不变的教学模式，也没有万能的教学模式，上面的这三个任务驱动教学模式都有其优点和缺点，针对不同的教学内容，针对不同的教学对象，在平时运用的过程中，不妨根据实际教学情况，灵活运用，交叉运用，效果可能会好得多。适合的才是最好的。

以上仅仅是对于任务驱动教学模式的肤浅思考，而能否有效驱动却还与教学任务设计是否合理、设计的任务对学生是否有吸引力以及教师的指导方法是否符合学生需求有关。

参考文献：

[1]胡寅生，王莉.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，

2011.

[3]施良方，崔允郭.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].

财务实务教程范文第2篇

一、严格依法行政，确保政令畅通

1.坚决贯彻国家的教育方针、政策，严格执行国家的法律、法规和规章，严格执行省委、省政府和省教育工委、省教育厅的决定。

2.正确履行教研员职责，依法规范教研工作，确实改进教研方式，创新教研管理体制，积极探索、研究和完善现代教研管理体制。

3.严格责任追究制度，强化教研服务效能监察，对“服务承诺制、首问负责制和限时办结制”执行不严、落实不力的责任科室和责任人员，严格按问责制的有关规定进行问责。

二、优化创业坏境，服务经济社会

1.进一步维护好教育系统安全稳定，建立健全突发公共事件预防、预警和应急处置机制，维护教育系统和谐稳定。

2.努力促进教育均衡发展，大力资助贫困家庭困难子女入学就学等，推进教育公平。

3.关注薄弱地区和薄弱学校的发展，深入基层农村学校开展教育教学指导，优化课堂，努力全面提升中小学教育教学质量。

三、提高队伍建设，提升服务质量

1.认真学习掌握相关政策法规和业务知识，不断提高教研队伍素质，圆满完成创业服务各项工作任务；深入调查研究，创造性地开展教研工作，为基层学校和老师做好研究、指导、管理、服务工作。

2.牢固树立全心全意为人民服务的宗旨，增强服务意识，提高服务的积极性、主动性，服务老师、服务基层学校。文明办公、秉公办事，不利用职权“吃、拿、卡、要”。

3.对来访和办事人员，做到礼貌、谦和、热情、诚恳。做到与人交谈、通电话礼貌文明。

4.把握政策，解答问题，做到客观准确、入情入理、问多不厌、事多不烦、事繁不燥、严于律己、恭敬谦让。

四、接受社会监督，加强教研室建设

1.建立开门评议制度，接受新闻媒体和社会各界对教育工作进行经常性的评议，广泛听取意见，自觉接受监督。

2.继续推进政务公开，使教育教学教材研究更加贴近老师，更加透明，自觉接受人民群众的监督。

3.继续办好、利用好《**教研网》，在网上开辟栏目，就创业服务热点问题展开讨论，接受群众监督。

4.建立创业服务责任公示制，责任到岗，落实到人，采取“走出去、请进来”的方式，接受人民群众监督。

5.围绕创业服务和提升质量，建立健全创业服务的长效机制，切实提高创业服务水平和教学教研水平，创建最优发展环境。

财务实务教程范文第3篇

      为进一步深化基础教育课程改革，规范义务教育课程实施行为，促进义务教育阶段全面落实国家课程方案，按照省教育厅《关于开展全省义务教育课程实施情况调研的通知》，我市对义务教育课程实施情况进行了调研。现将调研结果汇报如下：

一、国家课程实施的基本情况 

各学校认真按照国家课程标准开齐开足开好各门课程，我市教师对国家课程理念能正确理解与认识，能把国家课程落实到课堂中。  

    1.课程目标。各校课程既注重知识的传授，又强调形成积极主动的学习态度，把积极主动的学习态度当成获得知识与技能的过程，当成学会学习和形成正确价值观的过程。学校重视学生积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，做到学生开放、自主，学生的个性真正得到了张扬，最大限度地提高学生的学习积极性。

2.课程内容。通过调查发现我市学校注重加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容注重学生情感、态度、价值观的培养，注重体现尊重学生的差异和个性。

3.课程教学方式。学校的教学方式倡导课堂以教师为主导，以学生为主体，把课堂的舞台让给学生，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力，也就是参与、实践、互动、合作。

4.课程设置。国家课程设置情况总体良好，各校都能依照国家课程设置标准规范安排课表，按照国家课程标准要求的节数安排课程，大多数有专职教师带课，课堂教学及作业落实都能到位，教学效果良好。

5.存在问题。一是综合性学习课程，各校以信息技术为主，信息技术作为中考科目，受到各校的重视，每周至少开设1课时，而其它形式的综合实践活动开设相对比较少。近年来做的好的方面是部分学校组织学生研学旅行，但次数和时间相对较少，学生的实践能力需要进一步提升。二是结构性缺教导致一些课程的带课教师缺乏对教材的深钻深研，小科目师资力量薄弱，教学效果受到影响。

二、地方课程的认识和实施的管理情况

1.在对地方课程实施的认识方面。大部分教师、行政人员和教研员能认识到地方课程实施不仅是国家课程的重要补充，还肩负着促进学生素质全面提高与个性发展的重任。 在学校领导对地方课程的重视程度方面：学校教师、行政人员和教研员都比较重视，部分学校已建立地方课程实施管理和地方课程教学评价制度;但仍有少部分学校领导对地方课程重视程度不够，学校管理机制不健全。

2.地方课程的教学情况。对教学情况的调查发现：教师在教学上，以讲授、互动讨论结合为主的，也有个别学校学生自学为主、教师指导为辅。考试评价上基本都采用了教师综合评定。

3.存在问题。由于地方课程内容丰富，教材繁杂，我市现行的地方教材有近10种之多，学校普遍反映地方课程的开设缺少时间，顾此失彼，对于教材内容不能系统的进行教学，大多是利用班会时间择其要点带领学生学习。

三、学校课程实施的管理情况

1.整体情况。学校课程的开设情况不容乐观，部分学校编写有校本教材，如新城二中《中学生环境保护知识读本》等，但大多数学校对校本课程的设置不到位，更谈不上教材的开发。

2.存在问题。每周的课时数和学生在校时间是固定的，学校难以做到各方兼顾，加之中考改革意见中提出凡学必考的原则，使学生课业负担加重，在有限的在校时间里，再开设校本课程，课程安排上就难以实现。

四、课程开设建议

1.统一规划。地方课程的设置需要从上到下有一个统一的标准，如对教材的选用，应从实际出发，避免多而杂，要做到少而精，并且在考核方面制定相关的标准，努力做到让教师乐意教，学生喜欢学。

2.适当调整。英语可作为中考、高考的一大学科，在课程设置比例中仅占6-8%，即一周课时数为2-3节，远远不能满足初中学业考试的水平要求。

3.科学考核。综合实践课程的开设方式灵活多样，只是学校在认识方面还不够全面，所以课程的管理方式不够健全，望能够制定科学的考核机制，加强学校对此门课程的认识，完善课程的管理体系。

4.配齐教师。薄弱学科教师专业性不强，非专职教师不少，配备不合理，难以胜任各专业学科的教学，教学效果并不如人意。建议能进一步深入调研，尽可能配齐专职教师。

财务实务教程范文第4篇

1.财务管理学课程交互式教学设计

建构主义，其实质就是一种关于知识以及关于学习的一项理论，这项理论主要包含的要点为：什么是学习？如何进行学习？通过这两点，我们可以得出一些启示，学生能够汲取的知识，是根据自己的经验进行建构的，不是单纯的依靠记忆学习的。本文主要就是基于建构主义的理论，将财务管理学课程，进行创新型的设计，进行教学目标、创设教学情境、设计学习策略、设计学习资源的一整套的教学设计模式。1.1确立教学目标交互式教学模式框架下的第一步为确立教学目标，也就是建构主义含义中提出的第一点什么是学习，先围绕主体提出问题。例如，在学习财务管理学知识时，要注重对学生知识的积累以及基本技能的培养。但是，对于高级财务管理知识而言，其主要就是针对学生的应用能力而言的。学生能够通过学习，真正的将其应用到实际的工作中，对于今后解决实际的财务问题，具有重要的意义。此外，教师对于一些财务领域中，最新的、最前沿的知识，要不断的学习不断的渗透，通过这些材料组装成实际案例，更好的实现财务管理的教育目标。1.2创设教学情境财务管理学的交互式模式，对于教学设计中，是一个关键的环节，也就是说，要保证教育目标的实现，就需要和实际情况相结合，避免出现类似情况的发生。例如，对于财务管理学这一课程中财务分析这部分的内容而言，可以选择青岛啤酒作为教学案例，对一些有积极欲望的同学，按照相应的要点进行分配。对该公司的偿债能力、营运能力、盈利能力以及今后的发展进行综合的分析，每个小组可以自由的发挥，可以选择横向对比方式，也可以纵向对比，也可以从新的角度进行。通过这个教学案例的情景分析，学生就会对财务管理学的知识产生浓厚的兴趣，不断激发学生的创造力、探索力以及学习力。此种模式，生活化较强，对于学生的实际生活也异常贴近，由此助于学生理解教学目标，消化教学目标，进而积极主动地进行学习问题的探究，获得活学活用的能力。1.3设计学习策略财务管理学课程，其综合性以及系统性特征明显，具有很强的实用性。在进行设计中，教师应当作为学生教学的组织者和引导者，对于学生在学习中的学习过程，要不断的渗透，不断的教学，进而保证学生主动性的发挥。俗语云，师傅领进门，修行在个人。如果学生在学习中，遇到一些学习上的障碍，作为教师，就应当是一个帮助者的身份，促进学生进行问题的解决。在学习策略设计中，主要分小组进行讨论，然后由小组代表发言，不同学生对问题的看法和理解经常是千差万别的，必然会产生不同的答案或思路，形成了一个交互式的学习环境，这种差异本身就是一种宝贵的资源。学生在相互交流中能够得出最正确的结论，或掌握多种解题思路，取长补短，体现各自的价值。1.4设计学习资源财务管理学课程的学习资源设计内容包含两大部分，一是包含信息资源，二是认知工具。信息资源主要是指信息传输的形式，多媒体就是财务管理学课程应用最多最广的一个信息资源，因为多媒体具有充分展现情景教学的优势，让学生一目了然，更加便于理解。认知工具主要包括数字图书馆和财务活动模拟软件。这里主要强调财务活动模拟软件的重要性，虽然它是简单的模拟软件，但对实践性教学来说非常重要，一般此类软件在很多企业中被使用，或者各方面功能接近或类似与企业所使用的ERP软件，学生对于一些应用软件，应当熟练地掌握，这对于今后进入实际的企业中工作，能够打下坚实的基础。此外，教师在教学中，使用交互式教学，还要结合企业独有的社会背景以及文化背景。

2.高校财务管理学课程采取交互式教学的举措

2.1将学生作为课堂的主体财务管理学交互式教学，其目的就是对学生的主体地位进行强调，保证学生在角色活动中，属于一个积极的参与者以及知识的构建者。通过和实践相结合，让学生参与到实践中，通过讲述形式，发问式提问，有效激发学生的积极思考问题的能力。培养学生，明白知晓此种实践应用的是何种原理，此种实践培养的是何种能力。为了给学生创设教学情景，在教学设计中，教师准备一些必备的资料，下发给学生，引导学生边学边做，在积极的交互式的学习环境中完成他们的学习任务。需要我们注意的是，由于学生的起点，以及学生的接受能力，有着很大的差距，为保证整个课堂内容都能够被学生理解和接受，教师在教学设计中要注意分层次导入，使基础差反应慢的学生能够跟上大部分学生的节奏，促进学生与学生以及学生与教师之间的交流，更好的提升课堂的教学效果。2.2建立轻松的师生氛围财务管理学交互式教学对师生定位是一种更科学的定位，打破了传统的学生对教师怀有的敬畏的心态，而是更多的以平等的身份，以一种亦师亦友的关系，加入到教学活动中。这样，学生就会处于一种宽松的状态，更好的对其思维进行发散式展开，使得在情感上促进学生，早日的完成和谐的人际关系。教学过程中，教师卸下权威的包袱，学生摆脱服从式的被灌输的模式。师者，传道授业解惑也。教师成为学生在学习道路上的组织者和领路人，通过课堂提问，分组讨论等方式大胆地进行师生交互式交流，教师通过听取学生的观点和在问题上的出现的分歧，师生齐心合力进行进一步分析探究，促进学生生成对意义的建构。这样一来，一方面实现了教学目标，达到了教学目的，另一方面也有助于教师及时了解学生的学习状况，把握教学设计的重点。2.3财务管理学课堂以多媒体技术为辅助多媒体教学应用是借助信息技术的力量实现学生与学生，学生与教师，学生与机器之间的交流，相比其他教学手段有其无可比拟的优越性。通过教师的教学设计，综合运用文字处理、图片、声音等进行图文并茂地将教学目标及内容展示出来，更好的为学生进行教学情景的创设，这样对于一些枯燥的学生环境，也就带来了很多生机以及活力，更好地为学生的思维提升了更广阔的空间。将多媒体技术应用到高校财务管理学交互式教学模式中，进行辅助课堂教学，是广大教师频繁运用的教学手段之一。多媒体教学给予了财务管理学交互式教学课堂直观的学习氛围，大大节约了教师板书时间，使得学生在笔记抄录上更便捷。特别是像ERP软件之类演示性的教学内容，方便，直观，清楚，明了，可以获得事半功倍的教学效果。2.4实行校企合作，让学生参与企业实习体验财务管理工作据调查数据显示，目前我国高校普遍存在学生上课不在状态，开小差的现象，特别是随着智能手机的全面普及。学生上课玩手机，睡觉屡见不鲜，也成了很多教师特别头疼的一件事情。透过现象看本质，造成该现象的主要原因不仅有学生的责任，教师更有不可推卸的责任。教师在教学设计中备课依然沿用传统的学科体系的课程教学，知识传授以填鸭式教学为主线，学生只是知识的被灌输者，枯燥无味的教学内容和方式，难免提不起学生兴趣，导致学生听课注意力不集中，玩手机，睡觉，聊天等。久而久之，教师和学生都形成了应付了事的态度，达不到课程的教学效果在情理之中。所以，教师可以适当改变教学策略，引导学生进行一些行之有效的实践性教学。例如，可以多开展一些校企合作的实习活动，让更多的企业为学生的实践学习搭建平台，让学生不会觉得财务管理学这门课程是只重理论轻实践的课程。让所学知识能够学以致用，而不是纸上谈兵。在企业的实习过程中，教师应事先做好准备工作，对学生需要实习的企业背景进行讲解，掌握工作岗位的要求，让学生事先应了解工作岗位上中会用到哪些教学内容，然后动手操作，参与企业财务管理工作的流程。2.5改革考核制度当前阶段，财务管理学课程考核，主要依赖学生的期末考试成绩进行考评，这种考核标准统一化归，没有针对性，这样的考核制度显然是不合理的。在比例上，平时考核占得比重太小，所以很多学生认为平时偶尔逃学，不写作业之类是小事，把重心放在突击对付期末考试上。试问平时都没学好，期末考试的效果能理想吗？更别提专业技能能得到提升了。因次，调整好平时学习过程与期末考试的比重，平衡好这两者之间的关系，促使学生加强对平时的学习是非常必要的。学生出勤好，学习热情高，学习过程交互探究，自然也会促使教师教学方案的不断优化，从而提高了教学效果。结束语在财务管理学课程教学中，交互式教学模式，作为一种新型的教学模式，其主要理念就是强调以人为本以及自主学习，更好的创新学生的学习理念，符合我国现阶段市场经济下对人才培养目标的需求，可以行之有效地提高学生财务管理的综合应用能力，是推进学生学习进程的重要手段，也对教师在教学设计方面具有重要的指导价值。它的全面普及，需要各大高校相关教师和教育部门的检测与认可。

作者:李爱娥 单位:湖南信息学院

参考文献：

财务实务教程范文第5篇

Abstract： On the basis of the teaching contents of advanced financial accounting， the paper analyzes some problems in the current advanced financial accounting， for example the teaching practice in teaching methods and means is not very rich， teaching assessment method for single， and at the same time practice teaching contents， students being lack of active participation should be improved. As to these problems， the author put forward some practical suggestions so that the course construction of advanced financial accounting could be enhanced， and the quality of teaching could be better ensured.

关键词： 高级财务会计；教学效果；教学方法

Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods

中图分类号：F230.9 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0259-02

0 引言

高级财务会计学从内容上依然属于财务会计的范畴，在理论上仍然服从于传统的财务会计理论，但与初级和中级财务会计学相比，有着自身专业性和前沿性的特点，属于财务会计教学中较高层次的部分。高级财务会计的“高级”体现在它专门研究一些非常规问题、疑难问题、存在于特殊行业的问题，以及在会计理论和实务研究中的前沿问题。鉴于其特殊性，导致师生对这门课程理解不够深入，教学过程中难免出现一些问题。

因此，针对高级财务会计教学中遇到的问题，通过深入分析使大家提高对此课程认识，提高教学效率和效果。

1 高级财务会计教学内容的介绍

区别于会计学基本原理主要讲述从原始凭证到账簿的基本记账程序和中级财务会计以工商业企业为对象阐述如何具体编制记账凭证和通用财务报表，高级财务会计则主要针对那些没有严格遵循会计四项基本假设的业务和事项，如非标准会计主体的有关企业合并以及合并财务报表、分支机构会计；非持续经营的企业重组会计、破产清算会计；非标准会计分期的中期财务报告会计、衍生金融工具会计；非标准货币计量的外币业务会计、通货膨胀会计，以及一些一般企业日常经营过程中接触较少的业务和事项，如租赁会计、养老金会计、油气开采会计、保险合同会计、套期保值会计等。

由于国内教材编写者对于高级财务会计定义、高级财务会计的性质及其组成内容看法不同，因此尽管对高级财务会计内容达成了基本共识，但是在具体层面确切应该包括哪些内容，仍是仁者见仁，智者见智。这也导致我国高级财务会计课程教学内容的安排上有着一定的差别。

笔者借鉴不同专家的观点，结合自己的理解和具体教学情况，认为其教学内容应该包括以下几个方面：

1.1 基本概论 主要阐述高级财务会计的基本概念与基本理论。包括高级财务会计课程的性质、地位、理论基础、研究范围及内容以及研究方法等。没有概论的介绍，会使学生没有形成关于此门课程有别于初中级财务会计的认识，不能形成一个对高级财务会计的整体框架，从而导致学生一头雾水。

1.2 特殊会计主体涉及的财务会计问题 主要阐述企业合并以及合并财务报表编制会计，相应地介绍合伙企业会计、分支机构会计等。作为特殊的会计主体，合伙企业、连锁经营企业、企业集团在我国目前的会计实务中已是大量存在。

与此同时，企业会计准则中对企业合并和合并财务报表详细制定了专门具体的规范，有着坚实的基础，因此，应该将其作为本课程的核心内容。

1.3 一般会计主体涉及的特殊财务会计问题 此部分应该包括以前教学中较少或没有涉及的外币交易和外币报表折算会计、租赁会计、养老金会计、油气开采会计、衍生金融工具会计等。借此来拓宽学生关于会计学习的深度和广度。

2 高级财务会计教学实践的现状分析

2.1 教学方法和手段不够丰富 由于教师的年龄与技术和学校教学硬件条件的限制等因素，纵观现在大学的教学，大部分仍普遍采用着传统的教学方法，即老师以黑板和粉笔为教学条件讲授知识，学生被动接受和学习，课后完成一定课程作业的传统模式。由于高级财务会计课程本身就是一门实际应用性较强、集理论和实际于一体的学科，其中需要一些实际会计工作中涉及到的票据、凭证、图表等，但传统的教学模式使得老师很难将各种实际物品带到课堂，供学生参看。

与此同时，传统教学注重每个章节的理论教学，使得各章在内容上联系不紧密并且与实际相脱节，学生对所学知识难以形成一个整体全面的认识。

此外，由于教师讲解占用了课堂绝大部分时间，学生参与到课堂的讨论和分析中的时间非常有限，教师和学生互动的时间减少，同时同学之间互相讨论和研究的机会也受到制约，这对于高级财务会计课程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己见的问题的学习产生了消极影响。

2.2 教学考核方法单一 教学的目的就是让学生掌握相关知识、培养解决实际问题的能力，为了促进学生积极主动性，考核是一种必不可少的教学制度。现在绝大多数考核都是以试卷的方式进行的，学生在学习的过程中，只要做好课堂笔记，考前突击老师所讲授的重点内容，考试就可以顺利过关，这对于学生是很不利的。

这种考核模式使得学生学习的目的就是应付考试，这使得虽然学生对基本理论的掌握情况考核到位，但对学生综合分析问题能力的考核很难体现出来，尤其对于高级财务会计这种业务复杂的问题，这种矛盾尤甚。

2.3 相关实践课教学内容缺乏 会计是一门应用性很强的学科，高级财务会计更是属于需要大量实践的分支课程。同时，现在企业招聘会计人才，都希望能有相关实际经验，从而可以迅速适应工作，快速承担起任务。这也要求学校开展更多的实践教学课程，以适应时展的需要。

但现在高级财务会计实践教学却很少开展，即使存在校内实验课程多数也是流于形式，没有起到理论联系实际的作用。

这种只重视理论学习的教学方法，可能使学生认为高级财务会计课程很枯燥甚至产生厌烦等负面学习情绪，从而影响此门课程的教学质量。

3 高级财务会计学教学实践改革的建议

3.1 采用形式多样的教学方法和手段

3.1.1 多媒体教学 随着信息技术的飞速发展，多媒体的应用影响着包括教学在内的各个领域。在高级财务会计教学中采用多媒体无疑是非常必要的。

通过多媒体教学，一方面可以增加课堂容量，使得学生可以在有限的课堂时间里获取更多知识，这可以在一定程度上弥补高级财务会计课时较少这一不利因素；另一方面可以把视频、声音、图像以及文字融为一体，把复杂抽象的东西较为形象直观地表示出来，使得教学内容丰富多彩，吸引学生眼球，提高学生的学习兴趣。

与此同时，利用多媒体教学的网络功能，可以随时查询一些老师联想到或学生提到的相关信息，培养学生发散性思维学习方式；利用多媒体教学的共享功能，教师可以在课后将课堂教学中使用的课件共享给学生，允许学生课后不限时间和地点的复习巩固。

3.1.2 案例教学法 案例教学法是指为了更好地实现教学目标和满足教学内容的要求，通过教师引入一个具体实际案例提出若干问题，组织学生探讨和研究，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种方法。

高级财务会计学是一门理论与实践结合度很高的学科，因此，在高级财务会计教学中采用案例教学已成大势所趋。

案例教学可基于不同的教学目的来选择不同的案例，案例可大可小，可以是最近的热点问题，也可以采用经典案例，不拘一格。

但最终目的都是让学生更扎实掌握所学知识，提高解决实际问题的能力，以理论解决案例中出现的问题，通过案例加深对相应理论的理解。

3.1.3 角色互换式教学 所谓角色互换式教学指的是老师和学生互相转换彼此的角色，老师走下讲台，把讲台让给学生；学生以老师的角度和身份给同学讲解课程的一种教学模式。老师可以在课程开始之初安排好每位学生的讲解内容，学生则按照既定的时间和内容以老师的角色将所属自己的内容讲授给大家。

这种方法促使学生课后积极主动学习和查找相关资料，极大的提高了学生参与度，改变了一直以来被动接受知识的情况。同时，每位学生都是基于自己独立的思维、以自己独到的视角进行阐述，克服了以往全程由一位老师讲解而产生的教学局限。

3.2 改革考核方式 课程结束时进行考核是有效促进学生掌握知识的手段。鉴于高级财务会计课程内容复杂且多，建议采用多元化的考核方式，如此才能克服传统试卷考试的种种弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析报告、撰写相关学习体会、以及平时课堂小组讨论等方式。

如此再结合上传统的试卷考试，才能综合反映一个学生的整体学习效果，同时也潜移默化地培养了学生综合分析问题的能力。

3.3 加大实践环节力度 学习的目的是学以致用，因此加大高级财务会计课程的实践力度是非常必要的。

在校内，可以建立高质量的财务会计实验室，配备相应的硬件设施和财务软件，为学生打造一个良好的实验环境。通过增加财务会计实验课程，模拟真实工作中的会计环境，使学生在学校也可以身临其境地接触到现实业务。

与此同时，应该加强与学校当地企业的联系，与其建立互惠的实习基地，可以有机会组织学生现场观摩，并可以调研学习中需要的一些企业财务数据。通过校外学习，解决了传统教室教学的枯燥无味，激发学生的积极性和好奇心，同时也使学生积攒了一些现实的经验，取得了理论学习和实践学习的双重收获。

参考文献：

[1]邓惠.谈高级财务会计课程教学[J].合作经济与科技，2012（5）：100-101.