会计实操培训实践范文第1篇

一、会计专业实践教学现状

从职业学校现有的会计实践教学模式来看，基本上采用“专业课程+模拟实训”的组合模式。虽说这一实践教学模式确实对提高学生的实践能力起到了一定作用，但仍存在不足之处，具体表现在以下方面：第一，会计实践教学中缺乏综合性试验课程。很多学校在会计实训课程中都开设了会计分岗位实训，如材料会计岗位实训、固定资产会计岗位实训、往来业务会计岗位实训，充分体现了会计实践教学的模块化，但绝大多数学校在会计实践教学中缺乏综合性试验课程，没有能够保证学生会计实践的综合性和会计实践的连续性；第二，会计实践教学缺乏仿真性，目前大多数职业学校的校内模拟实训所提供的具体会计环境，不够逼真和职业化，使会计的职业判断力体现不够，且各种会计政策和会计处理方法都是给定的，没有给学生锻炼职业判断能力的机会；第三，实践教学中不够重视会计信息化。目前，职业学校的会计专业课程设置中，绝大多数只有一门会计电算化课程，教学内容大体为会计电算化的基础知识、财务软件的应用以及一些简单的实训操作。在教学上只侧重会计核算软件的应用，尚未明确会计电算化实践教学目标，其实践教学仍停留在传统的会计电算化教学阶段。在这种教学模式下所培养出来的学生，无法从现有的会计学理论上来弄懂电算化记账原理，只是简单地把会计电算化教学等同于用“电脑+会计软件”完成另一种方式的会计实验，更谈不上在当前信息化环境下对会计信息系统应用的掌握程度；第四，会计实践教学缺乏合理的评价方式。会计实践教学中，教师往往注重学生完成的凭证、账簿及报表，忽视讲评分析会计实践过程中学生出现的错误。注重账面考核评价，轻视过程考核评价，包括动手能力及创新协作精神。

二、会计实践教学体系的内涵

（一）会计实践教学的目标。会计实践教学的目标就是帮助学生充分理解、认识和巩固会计理论教学的内容，增强学生的实际操作能力，使学生实现从感性到理性，从实践到理论再指导实践的认知过程，以更好地完成会计专业总体教学目标。因此，会计教学目标是构建会计实践教学体系的依据，也是其出发点。根据会计学科的特点，结合市场对会计人才的需求现实，职业学校应培养适应社会主义市场经济需要的应用型、通用型和技能型会计人才。

（二）会计实践教学的特点。实践教学是通过个人在活动中充分参与，来获得个人的体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识。会计实践教学也同样如此，需要学生的充分参与。在会计实践课上，学生在特定的仿真环境中，面对的不是静态的问题，而是实践中动态的、更加灵活和困难的问题，要想学会实践中的操作，发现自己的问题，必须自己亲手去做。也就是所谓的“做中学，学中做”。

三、创新会计教学模式

（一）高效率会计职业化训练。在职业学校内建立高效率会计职业化实训中心，重新修订专业培养方案；设置和建立与之相适应的课程及课程体系，配备和完善几十套企业的真实账务资料。根据社会对会计专业人才的要求和职业学校的培养目标，采取“高效率职业化训练”的教学模式。不仅让学生掌握会计专业基本理论、掌握会计账务处理的一般程序和方法，学会建账、记账、算账、对账、结账、报账的基本操作步骤和方法，而且还要让学生们下企业、去工商、跑银行、到税务局，熟练掌握利用增值税防伪税控系统开票、在网上进行年检、纳税电子申报等职业技能。按角色分岗位操作，包括手工会计分岗位操作、手工会计综合操作、会计电算化分岗位操作、会计电算化综合操作等。当然，在开设综合性实验课时，尽可能地利用原有的实验设备和仪器，注意节约成本，紧紧围绕本专业的教学大纲，保证全部综合性实验的连续性，专门安排3～4周的时间进行综合性实验，以期达到预想效果。使学生在学校学习期间就能完全在实际工作的环境和氛围下训练职业素养，真正提高学生的动手能力和实际操作能力。

（二）会计实践教学需要重视会计信息化。电算化操作中，学生配合手工的操作，把整套账目同时建立在计算机辅助的账务系统上，可以充分利用计算机的优势弥补手工流程中繁复、量大的不足，会计电算化操作可以训练学生掌握现代化的先进工具。但随着电子技术的普及，在知识经济时代的今天，会计信息化已经逐渐成为现实，职业学校会计实践教学仅仅停留在原始的会计电算化的简单录入上是不够的。我们要积极利用相关的会计实训教学软件，将它们作为课堂上教学的辅助手段的同时，让学生可以在整个校园网范围内随时进行网上练习，自主进行技能练习、理论学习和各种测试，以便提高学生学习的实践性和自主性。

不仅如此，财务信息模拟分析与研究在会计实践教学中也是必要的。利用电算化操作的基础，展现企业的真实情景，提供财务数据、图表等实验材料，并从模拟企业情况或环境出发，设计有关财务问题；学生结合问题的性质，利用网络资源分析、整理相关资料，并提出相应的解决办法。这样，学生分析、解决实际财务问题的能力提高了。况且，在学生的职业生涯中，他们今后面对的将是层出不穷的且具有动态性的财务问题，所以引导学生更好地进行现代信息技术与会计理论、方法的融合迫在眉睫。

（三）合理的成绩评价方式。实践教学评价不能缺乏人性化和灵活性。会计模拟实训课程的考核，要求学生完成会计业务实训流程，但是在综合考虑实训中，评价学生的表现不应仅仅依据学生所完成实训作品（凭证、账簿、报表）或实训报告。更要注重过程考核评价，采取教师考核与小组考核相结合的办法，依据学生在小组讨论和分组实践中表现的动手和协调能力，详细评价标准包括学习态度和学习能力、职业道德、动手能力、团队协作及创新协作精神。在高效率会计职业化训练考核评价中，可以采用分模块考核的办法，将评价模块划分为“手工会计分岗位操作”、“手工会计综合操作”、“会计信息化分岗位操作”、“会计信息化综合操作”等模块，每一模块配以相应的权重，最后评定出会计职业化实训成绩，颁发“会计职业化考核证书”。这样，既实现了会计实践教学的全过程考核，又保证了会计实践教学的质量。

会计实操培训实践范文第2篇

［关键词］高职；会计电算化专业；教学改革

［中图分类号］F715.53 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2009）01-0152-02

我国社会经济的发展，科学技术的进步，使得经济结构和产业结构发生了重大的调整，会计行业，其技术结构和职能也发生了明显的变化，计算机的普及与应用，使得传统的手工记账逐渐为微机记账所代替，会计电算化已成为必然，会计的职能也由传统的记账、算账、报账，逐步向管理型、经营型迈进。高等职业教育在中国属于新型教育形式，目前，国内高等教育的现状，本科院校调整专业培养目标，拓宽基础，淡化专业，着重培养通才，而高等职业教育可以强化专业人才的培养，满足社会、企业的需求，按照朱基同志提出的“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的要求，不断强化会计人员职业道德教育和专业技能教育，改革旧的人才培养模式，建立符合高职教育特点的适合社会发展的会计电算化专业高等技术应用型人才和专业教学体系，为国家培养一批高质量的会计人才，已迫在眉睫。

1 构建以综合素质和职业技术应用能力培养为主线，体现高职教育特色的人才培养模式

体现高职教育特色，在制订专业教学改革方案时，应进行充分的社会调查，听取会计主管部门和企业单位对会计人才需求的意见，以会计专业技术岗位应用能力和基本素质培养为主线，实施校企合作，以社会需求为目标，把会计专业具有一定专业基础理论知识，较强的实践动手能力和综合素质的创造性、复合型技术应用人才作为培养目标，并以此构建教学体系。

在长期会计教学实践中，我们一直强调学生综合素质培养的重要性，注重学生创造能力和知识迁移能力的培养，引导学生逐步掌握创造性思维方法。会计电算化专业是一门综合性的学科，属于社会科学，无论是会计知识、相关专业知识，还是计算机知识，都在随着社会变革和科学技术的进步逐步更新，这就要求我们为学生未来可持续发展打下良好的基础，注重知识迁移能力的培养。通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，促进学生综合素质的提高。主要做法是适应高职教育特色，注重学生职业技术应用能力的培养，开展形式多样的校内、校外实训，积极与地方企业合作，形成会计电算化专业以培养学生职业技术应用能力和基本素质为主线，掌握语言表达、社交、计算机操作、计算技术、会计实务操作、会计电算化和企业财务分析与决策七项能力，课堂记账实训、毕业综合模拟实训与实际工作岗位顶岗实训相结合的一条主线、七项能力、三项实训，体现高职特色的具有为区域性经济服务的人才培养模式。

2 构建会计电算化专业人才培养的知识、能力和素质结构的最优组合

在会计电算化专业教学改革方案中，围绕着会计电算化专业人才培养中知识、能力、素质结构的关系，以提高整体素质为中心，以能力培养为重点，以知识传授为手段，积极推进素质教育，把素质教育的内容融会到基础课和专业课的教学当中。通过开设哲学、思想概论、邓小平理论、财会人员职业道德、法律基础知识等课程，培养学生树立正确的人生观、价值观及良好的职业道德。同时，加强文化素质、职业道德和职业能力的培养，通过聘请专家讲学，使学生树立正确的专业思想，激发学生专业学习的热情和适应社会竞争的健康心态。

在知识传授中，对基础理论教学遵循“够用”为度的原则，结合会计人才市场的需求，开设WTO准则、程序设计等课程，使学生适应社会对会计人才的多种需求，并为学生可持续发展和终身教育打下良好的基础。

在职业能力教学中，将学生应掌握的能力分为语言表达能力、社交能力、计算机操作能力、计算技术能力、会计实务操作能力、会计电算化能力、企业财务分析与决策能力七个方面。为突出高等职业教育的特点，将学生实际操作能力的培养分为手工操作实训与会计电算化实训两部分，其中手工实训分为单项技能训练（如手工记账、点钞、珠算、微机）和综合技能实训；会计电算化实训包括软件设计、会计电算化操作技能两个方面。同时把手工操作实训与会计电算化实训操作有机结合，利用校内、校外实训条件，有效培养学生的实际操作能力。

在职业基础能力方面，通过开设各类课程，进行课堂教学、实训、上机、社会实践、培养学生就业的基础能力；在职业专业能力方面，把学生应掌握的会计操作、会计电算化、财务分析作为专业能力。通过实践环节考核，将学生取得英语、计算机、会计从业资格证、会计电算化证、普通话、毕业论文等合格证作为学生毕业的硬性条件。

3 建立与会计电算化专业培养目标相一致的、以职业技术岗位需要为中心的、理论与实践相联系的理论教学体系

高职高专教育的根本任务是培养从事生产、建设、管理、服务第一线工作的高等技术应用型人才，应以社会需求为目标，以技术应用能力和基本素质培养为主线，以“应用”为主旨构建教学内容和课程体系，教学内容突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，摆脱学科性教学体系的束缚，确立以职业岗位群和专业技术职务必需为中心，强调理论与实践紧密结合的原则，来构建理论教学体系。

（1）根据基础理论教学以“必需、够用”为度的原则，将全部学时的50%用于实践性教学环节，强调理论知识的应用，并以此构建理论教学体系。

（2）理论教学内容突出基础理论知识的应用，专业理论课教学加强了针对性和实用性，注意基础理论知识为专业服务，突破传统学科教学内容。

（3）由于会计属于社会科学，随着社会经济的变革，随着与国际惯例的逐步接轨，社会对会计人才的需求也在不断变化，一些专业理论教学可以聘请社会上专家、教授、会计主管部门、公司企业财务主管作为兼职教师授课，或者举办一些会计专题讲座等形式进行，以期达到理论教学更能符合实际的原则。同时，在学生有效学习期限内，不间断地进行微机操作技能训练，利用讲座等多种形式不断介绍新的会计制度、财税法规，以保证教学内容的先进性。

（4）在理论教学上，加大改革力度，注意基础课为专业课服务，淡化理论教学，建立与培养目标相一致的理论与实践紧密结合的教学体系，根据专业特点开设“财会人员职业道德”，把“统计学原理”、“工业统计”按专业培养目标整合为“统计技术”，对专业会计及会计电算化课程在进行理论教学的同时，分别开设“记账训练”、“会计电算化训练”，进行同步实训，以增强教学效果。增加一些专业拓展与人文社科类选修课，以利于学生综合素质的提高。

4 构建以职业技术能力培养为主的实践教学体系

适应高职教育对人才培养的要求，我们准备根据市场对会计人才的需求不断修正、完善培养目标，确立以职业技术能力培养为主的实践教学体系。

（1）按总学时的50%安排实践性教学，实践教学形式分为单项技能实训、综合技能实训、课程设计或毕业设计等，为保持实践教学的连续性，培养专业的实践技能，在学生有效学习期限内不间断地安排各种实践活动。

（2）充分利用校内外实习实训基地的有利条件，平时在校内实训基地加强实训，专业实习安排在校外实训基地完成。

（3）建立与高职培养目标相一致的课程体系，打破本科传统老三段课程体系，完全按能力模块组织教学，分为基础课、理论课、技能训练课、选修课，并对课程结构、内容等进行改革，把能力培养作为重点。

（4）强化实践教学环节的考核，采取灵活多样的考核形式，手工记账与微机记账考核并存，单项技能与综合技能考核并存，并增强校内实训的仿真性。

在实践教学体系的改革上，以学生职业技术应用能力培养为主线，在专业会计教学中始终将能力培养放在首位，通过“记账训练”、“会计电算化实训”做到理论与实践相结合；在考核形式上，通过会计操作基础、会计岗位技能、会计电算化、会计软件设计、综合实训等方式，检验学生专项技能；在考核目标上，通过记账、微机、珠算、点钞、书法“五手”训练，检验学生技能熟练程度。

5 建立科学的教学评价体系

改革目前的考试办法，建立以能力考核为主的评价体系。基础课以理论考核为主；专业课突出职业技能的考核，以实际手工操作、模拟演示等方式，配合以必要的理论考核，技能课全部以实践能力考核为主。

要制订具体的考核方案，对理论考核部分要完善试题库，使之符合高职教育规律；实践技能考核针对会计操作基础、会计岗位技能、会计电算化，会计制度设计采取模拟实训、上机操作、毕业设计等方式完成。

参考文献:

［1］邓春华.财务会计风险防范［M］.北京:中国财政经济出版社,2001：12-14.

［2］常口.金融企业会计制度操作指南［M］.北京:经济科学出版社,2004：3.

会计实操培训实践范文第3篇

【关键词】 高职教育； 会计岗位技能； 实践教学体系

一、实践教学体系构建原则

高等职业教育是以培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高技能人才为目标，实践教学是其本质特征。会计作为应用性较强的专业，尤其强调职业技能的培养，因此，实践教学体系的构建是高职教育的核心。在人才培养方案的设计过程中，应本着“以满足市场需求为目标，以培养职业技能为核心，以系统设计实训项目为载体，以重构理论课程为支撑”的原则构建实践教学体系。

二、实践教学体系的构建

在高职人才培养方案设计过程中，应始终坚持以市场需求为导向，在充分调研的基础上，确定毕业生职业岗位并具体分析每一个岗位所需的职业能力，然后据此系统设计实训项目，以这些项目为载体来培养学生的职业技能。同时，还要分析、归纳为达到此职业技能所需的理论知识点，重构和整合原有的理论课程，从而构建完整的人才培养课程体系。

为了确定目前会计行业主要的工作岗位类别，可以通过以下三种方式开展市场调研工作：一是由专业教师深入企业进行现场调查；二是以调查问卷的形式向毕业生了解其目前所从事的岗位；三是召开专业指导委员会，向行业企业的财会工作者了解信息。通过对上述调研结果的分析整理，得知会计工作目前主要涉及到下列岗位：出纳、收银、成本核算、工资核算、资金核算、财产物资资产核算、财务成果核算、会计电算化、会计主管、财务管理、审计师和税务筹划师等。如果将一些相近工作岗位予以归并，可确定出目前会计岗位主要包括出纳（含收银）、会计、审计、财务管理、税务筹划等五类（见图1）。

实践教学环节充分体现了高职教育的本质特征，如何将其教学效果发挥到最佳，需要构建科学系统的实践教学体系。鉴于此，笔者建议将会计实践教学体系分为渐进的、紧密联系的四个阶段：

第一阶段：基本认知

基本认知阶段，旨在让学生从不同侧面了解会计行业，从而获得对会计职业的感性认识。对学生基本认知能力的培养，笔者认为应从几方面进行：在新生进行专业课程学习之前，请专业负责人向学生介绍行业的整体状况、发展趋势、就业方向、专业技能和职业资格证书要求等等；同时，安排学生参观校内的实训基地，使学生对会计专业有一个感性认识，激发学习兴趣，明确学习目的。另外，邀请会计事务所的注册会计师或企业的财务总监来介绍一些实务工作中的案例，让学生全面了解会计的职业内涵，明确未来的就业目标。

第二阶段：专业技能培养

这一阶段技能的训练包括基本技能和专业技能。

基本技能：主要包括会计基础技能实训和出纳技能实训。基础技能实训，目的是训练学生系统地掌握会计核算的基本程序和方法，具备编制会计凭证、登记账薄、编制会计报表等基本会计核算技能。这部分的能力训练是通过《出纳实务》和《数据输入技法实训》、《珠算实训》和《基础会计实训》等实训完成。

专业技能：是指学生在完成基本会计技能实训的基础上，培养较复杂业务的处理能力。比如：“财务会计单项实训”是培养学生对于较复杂经济业务的处理能力；“成本会计实训”要求学生掌握生产费用的归集和分配方法，训练其成本计算、成本管理的能力；“电算化会计实训”主要以财务软件为依托，训练学生掌握财务软件操作方法和技巧，具备运用计算机进行会计核算的能力。

第三阶段：综合能力拓展

该阶段的实训是在学生掌握会计基本技能和职业技能的基础上，培养学生综合分析能力，主要包括“财务管理实训”、“审计实训”、“税务筹划实训”和“财务会计综合实训”等内容。“财务会计综合实训”是集中训练会计岗位群的综合技能，是在校期间最系统、最核心的实践教学环节。综合实训可以分两个阶段实施：第一，选用某一企业的典型业务，学生以手工账方式完成企业一个月的会计核算工作；第二，学生在完成手工账的基础上，将同一套资料用于会计电算化实训。

第四阶段：职业素养形成

毕业顶岗实习是培养学生职业素养和强化专业技能的最佳途径，但难点在于顶岗实习单位的落实以及岗位的专业贴近度。可以通过和一些记账公司或财务公司建立校企合作关系，采用“企业为主，学校为辅”的管理模式，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对会计工作进行一系列的岗位技能训练，使学生在毕业顶岗实习阶段能够参与真实账务处理，独立完成企业的会计核算和纳税申报工作。通过这样的方式，使学生既能落实会计岗位，又不至于出现毕业顶岗实习过程中的监控难、管理空的“放羊”问题，以提高毕业顶岗实习的效果。

按照“层次性和递进性”的原则系统安排四个阶段实训项目的教学进度。（会计实践教学进度安排见图2）

三、实践教学体系的特色

（一）实践教学体系的构建遵循层次性、递进性和延伸性的原则

能力层次的培养主要分为三个部分，即基本认知能力、专业操作技能和综合拓展能力，三部分技能的训练是呈阶梯式递进。基本认知能力是基础，目的是帮助学生从不同侧面了解会计这个职业，从而获得对会计的感性认识；专业操作技能旨在培养学生业务处理能力，系统掌握会计核算的程序和方法；综合拓展能力是对会计延伸岗位能力的专门训练，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力。

（二）实践课程体系的设计充分体现高职教育培养目标

实践体系设计以培养学生的职业能力和素质为主线，实训项目贯穿人才培养全过程，改变了“实训课程只作为理论课程补充”的传统思路，要求理论知识按实训教学要求进行重构和整合。同时，把会计职业资格考证标准融入教学各环节，突出教学目标的职业化方向，增强学生岗位适应性和就业竞争力。

（三）模拟实训与真账实训相结合

无论是单项实训、分岗位实训、综合实训都只是利用实训教材进行的模拟做账，而要实现零距离就业，就必须让学生进行真账实训。通过和记账公司的联合管理模式，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对会计工作进行一系列的岗位技能训练，达到教学目标和就业要求的无缝对接。

总之，实践教学是高职教育的本质特征，遵循以“满足市场需求为目标，培养职业技能为核心，系统化实训项目为载体，重构理论课程为支撑”的原则来构建适应市场需求的实践教学体系，对于培养“上岗顶用，能力够用，企业急用”的高职会计人才具有深远的意义。

【参考文献】

［1］ 刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策［J］.会计研究，2004（2）：75-85.

会计实操培训实践范文第4篇

1.1 符合中职教育的培养目标

中职教育的终极目标是培养综合性应用技术型人才，旨在为经济发展和社会进步作出贡献，为生产、建设、经营、管理和服务等事业提供相关的专业意见和技术支持。这就要求中职学生既要有专业的会计知识，也要有一定的实践能力。而会计实训的教学目标是帮助中职学生提高实践能力。

1.2 提高中职学生的综合实力

会计实务成绩是检验中职院校教学质量的重要指标之一，而会计实训的根本目的是提高学生处理账务的实际操作能力，所以，会计实训对提高教学质量、提高中职学生的综合实力、促进整个教学事业的发展起到了积极的作用。

2 中职会计实训中存在的问题

2.1 培养目标不够精准

中职院校会计实训的培养目标不够精准，只注重对理论知识的学习而忽略了对实践操作能力的培养，过分依赖于课本，重复灌输专业知识和理论，直到完全灌输完毕之后再进行实训课程的训练。这样完全不符合会计的发展形势，也不利于学生对会计知识的掌握，只是让学生学到了一些基本的理论和简单的操作。在这种状况下，中职学生毕业之后不能很好地适应社会发展，走上相应的工作岗位也无从下手，完全不能尽快地投入工作。当他们在工作中遇到实际问题时，通常表现为束手无策。

2.2 教学方式呆板

很多中职院校采用上机实验的方式完成会计实训。在操作过程中，学生只是按照课堂笔记或例题机械化地操作，以至于学生根本不会独立思考，更无法有效地整合相关信息，这就会让会计实训的效果大打折扣。由此可知，会计实训的方式和方法存在很多不合理的地方。

2.3 师资力量比较单一

会计实训的教学内容与其他课程的教学内容不同。中职院校中的会计老师很多都是财务专业毕业的大学生，走的是学校到学校、书本到书本的客观通道，缺少相关的专业实践经验，再加上中职院校教师的教学水平参差不齐，常常用理论知识判断具体的经济业务，缺乏权威性和实践性，而教师在业务素质和实际动手能力方面都有一定的欠缺，这些都不利于会计实训教学的有效展开。

2.4 会计考核手段单一

会计实训教学是将理论知识变为实践操作能力的过程。很多中职院校在学校内模拟操作，要求每一个学生采用手工记账的方式计算出产品的成本，最后完成会计报表的编制，这种惯用的会计实训手段并没有体现出中职学生对会计专业信息的整合和分析能力。由此可知，会计考核手段的科学性和合理性还有待进一步提高，现有考核手段完全不能让中职学生更好地面对激烈的市场竞争，也不符合企业对管理型会计的客观需求。

3 中职会计实训对策研究

3.1 培养目标定位精准

应将中职院校的会计实训作为院校的品牌特色，积极树立品牌效益，把培养出社会需要的实用性技术型人才作为中职院校的教育目标。根据中职学生的特点，尊重培养人才的客观规律，突出实用性、重视实践性，强化学生的综合技能，满足社会的发展需求，积极帮助学生就业，更好地为社会、企业服务。

3.2 重视师资力量的建设

高素质双师型的专业队伍为中职院校的会计教学提供了重要的保证。学校要积极引导专业教师到相关会计企业挂职锻炼，积累教学实践经验，熟练掌握会计工作各阶段的实务操作，提高自己的综合素质，把会计业务的最新发展趋势介绍给学生，帮助他们建立完整的会计知识体系，提高学生对会计实训的兴趣。

3.3 建立完整的实训考核手段

中职会计实训内容是由中职学生和教师共同完成的，需要客观、公正、公开地进行，也需要科学地评价会计教学中的实训内容。在会计实训中，要建立评价学生的指标体系，从态度、方法、技能、时效、创新和综合能力几方面综合考核;要建立评价老师的指标体系，从目标、内容、效果、反馈和管理等几方面作综合评定。根据双向考评结果，及时调整教学策略，积极改进实训教学工作中的不足，不断推动会计实训教学课程的发展。

3.4 多元化的会计模拟实验

积极完善中职院校会计模拟实验的环境，将手工会计模拟实验和电算化会计模拟实验结合在一起，建立全方位的模拟会计工作流程、岗位环境和专业模拟会计实训室。在会计实训过程中，要加入对专业财务软件的操作，比如用友和金蝶等，从而提高中职学生会计的实践操作能力。

会计实操培训实践范文第5篇

【关键词】 高职; 会计专业; 实践教学; 现状;建议

目前,我国有相当部分高等职业院校没有足够地重视“职业”的意义,没有将高等职业技术学院办成“产、教、学”相结合的一体化职业教育。为了提高我国高等职业教育的教学质量,教育部发出教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,指出:要大力推行工学结合,突出培养实践能力,改革人才培养模式,而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。对于高职会计专业学生而言,这三个关键环节主要是实训与实习。实习通常是顶岗实习,实训则是学校利用仿真、模拟的方式进行专业动手能力的训练。可见,搞好实践教学对于高职会计专业的学生来说是实现工学结合的关键所在,然而会计专业实践教学结果并不尽人意。

一、高职会计专业实践教学中存在的不足

(一)实践教学课时偏少

会计是一门实践性很强的学科,脱离了实践其理论是抽象和难以理解的。对于高职会计专业的学生来说,理论教学的任务是传授从事会计工作所需的最基本的知识,能为技能教学提供必要的理论基础,以够用为度。由于目前我国许多高职院校对会计实践教学的重要性在思想上没有引起足够的重视,传统的理论型教学模式还占有主导地位,在会计专业的教学计划中仍重理论教学、轻实践教学,会计实践教学的课时比重不超过30%。这种格局与会计学科的特点不相适应,在很大程度上限制了实践教学的深度和广度。这种教学计划下培养的人才,很难达到会计专业应用技能的培养要求。

(二)实训教学项目单一

这主要表现在三方面:1.实训时间的单一。除珠算、点钞、电脑传票等会计基本技能实训外,主要的校内实训有《基础会计模拟实训》、《财务会计模拟实训》、《成本会计模拟实训》、《企业综合模拟实训》,这些多数是阶段性实训。在会计专业人才培养方案上有随堂实训安排,但实际上多数都是用来做习题,没有真正做实训。2.实训内容单一。无论手工操作还是电算化,多数只进行工业企业会计项目实训,而其他行业会计项目实训很少或没有。3.实训形式单一。虽然会计实训有手工操作、电脑操作,某些实训资料上也说要先进行手工操作,再进行电脑操作,但是由于没有足够的实训时间,往往只能两者选其一,使手工操作和电脑操作没有得到很好的结合。

(三)实践考核制度不严密

实践考核是实现实践效果的重要手段。无论校内实训还是校外实习,无论手工实训还是电脑操作,往往只注重过程考核,从而使得个别同学投机钻营,弄虚作假。以会计手工实训为例,在只注重过程考核的情况下,有的同学抄袭完成的账面反而比学生真正独立完成的账面要清晰,在成绩评定时反而成绩较高,有的教师甚至是凭感觉给学生定实训成绩。这样的实践考核方式不利于提高学生的学习主动性和积极性。

(四)教师实践经验欠缺

会计实训指导教师一般是由学校会计专业的理论课教师来担任,而绝大多数会计教师是学校毕业后直接分配到学校任教,缺乏实践经验,未亲身经历企业具体的业务环境,有的说是到企业锻炼也是走马观花。“双师型”教师多数是“双证型”教师,真正既有理论教学经验又有企业二至三年会计经历的教师凤毛麟角,在模拟实训过程中只能靠自己的理解和想象来进行实训指导,以致于与实际相差甚远,致使“实训”成为纸上谈兵。

(五)校企结合机制不完善

校企结合主要解决的是校外顶岗实习。目前,多数学校是采用阶段性进行的,包括最后一学期前的顶岗实习(时间一般为1―2周)和最后一学期的毕业实习。由于会计岗位的特殊性,使企业一般不愿意接收进行1―2周实习的学生,学校的校外实习多数是在会计师事务所进行,对于会计师事务所来说不可能把更多的工作交给进行1―2周实习的学生去做,学生学到的东西很少,使校外实打折扣。毕业实习时间为一个学期,由于时间较长,相对好一点。

二、完善高职会计专业实践教学的对策

(一)提高实践课时比例,激发学生的学习兴趣

会计专业有些理论知识学起来枯燥无味,影响了学生的学习积极性,如果将更多的理论教学变成实践教学,则使学生学起来直观、易懂、有兴趣,可提高学生的学习积极性。为了保证教学质量,学校必须根据目前的实际情况减少专业理论知识教学课时,增加专业实践课时。笔者建议将现在的理论课时与实践课时约为3:1的比例调整为1:1的比例。理论知识不宜过多,够用即可。实践时间要充足,避免使学生为了完成实践任务而加班加点,造成学生厌烦情绪,影响学习积极性。这一点对于《基础会计实训》更为重要,它是会计专业的专业基础课,是学生以后学习专业课的基础。要让学生在轻松愉快的环境中学到知识,激发学生的学习兴趣。

(二)丰富实训教学项目,提高实训效果

学校应根据课程以及学生的实际情况,采用灵活多样的教学项目,在时间上做到既有随堂实训又有阶段性实训;在内容上既要以工业企业会计为主,也要兼顾其他行业会计,如流通企业会计、金融企业会计、服务业会计及税收筹划等相关内容。实训教学项目要与学生将来从事的工作岗位的多样化相适应,不能因为工业企业会计是最难的、最主要的,就忽略了其他企业会计,要避免无论手工做账还是电算化;无论《基础会计模拟实训》、《财务会计模拟实训》、《成本会计模拟实训》还是《企业综合模拟实训》都只以工业企业会计为例的现象。在形式上要使手工操作和电算化操作有机结合,高职一般是三年制,前五个学期每个学期都有实训内容,至少有一次是一套资料既用手工做账,又用电脑做账,让学生真正体会到电脑做账的感觉,体会到电脑的方便与快捷,真正实现手工操作和电算化的有机结合,从而提高会计实训效果,同时,还能节约资料成本。

(三)完善实践考核制度,提高学生的学习积极性

为了使实践效果落到实处,无论校内实训还是校外实习;无论手工实训还是上机操作,既要注重过程考核又要注重结果考核,采用“过程+结果”的实践考核方法,这样做是相对完善的,是较公平的。以《基础会计实训》为例,“过程”考核占55%,“结果”考核占45%。“过程”包括建账、编制凭证、登记明细账、登记总账、编制报表、装订会计资料等情况占40%和劳动态度占15%,共55%。“结果”是教师将做账的内容整理成题目,采用抽签答辩的方式进行,教师和学生进行一对一的答辩,按其正确程度给予成绩,占45%。这样做的理由有四:1.账面内容是对学生书写是否规范,内容是否完整进行的考核。2.出勤是对学生参加劳动态度的考核,同时培养学生的劳动能力和敬业精神,为将来就业打好基础。3.答辩或测试是对学生实践过程真实性的考核,避免只采用结果确定成绩可能带来的抄袭现象,同时提高学生的应变能力。4.这种考核方法能调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。通过试点效果明显。丽水职业技术学院2007级大一七个会计班级,2007-2008学年第一学期《基础会计》理论考试卷面成绩两个试点班的平均成绩均高于总体的平均成绩。在试卷统一、没有复习范围、轮流阅卷的情况下,其中一个试点班级的平均成绩比平均成绩最低的班级高出8.55分。在2008年度会计从业资格考试中,试点班的通过率均高于非试点班,且超过平均通过率10%以上。

(四)变“单师”为“双师”,提高实践指导水平

俗话说:“要给学生一碗水,自己得有一桶水”。要用工学结合的模式培养学生,教师应先工学结合,教师实践技能的高低直接关系到实践教学质量的好坏。会计专业教师既应具有较高的专业理论水平,又应具有丰富的会计实践经验,成为名副其实的“双师”型教师。笔者认为,要变“单师”为“双师”,提高实训教学水平,应以从学校内部挖掘潜力为主,以外聘企业兼职教师为辅。学校可以采用“走出去,请进来,送出去”的方式,提高会计老师的实践能力。1.对那些学历高、理论基础知识扎实,但缺乏实际工作经验、动手能力较差、有“讲师+会计师”证的“双证”教师,鼓励他们走出校院,走出书斋,走进企业,走进会计师事务所进行专业培训、顶岗锻炼或担任兼职会计,使他们及时了解会计实务的发展情况,在为社会提供专业服务的同时,更好地服务于教学,为教学科研打下良好的基础。对于取得讲师及以上教师职称而没有会计师等会计专业资格证书的,要鼓励他们在完成科研和教学任务的同时,一方面利用业余时间参加企业实践;另一方面参加会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等资格考试,为成为名副其实的“双师”打下基础。2.学校可从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行培训,条件允许的话还可以外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导,从而拉近教学与实际的距离。3.学校应积极创造条件,组织会计专业教师参加各种业务学习,选送部分学历较低、理论知识欠缺的专业教师分期分批到高等院校进修学习,使其在较短的时间内迅速提高理论知识水平。为了在不影响教学的情况下提高教师的综合素质,学校应把会计专业教师参加社会实践、教师进修和培训纳入教师培训与管理计划,并在经费、时间上给予支持,使其制度化、规范化,最终实现变“单师”为“双师”,提高实践指导水平的目标。

(五)完善校企合作机制,为学生提供顶岗实习岗位

完善校企合作机制,加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。再仿真的资料,也只是仿真而已。因此学生在实训操作中往往会认为资料是假的,从而将会计实训当成一般的会计作业来完成,未能达到实训的预期目标,一旦接触到实际业务,仍一筹莫展。针对这一情况,学校应让会计专业学生进行顶岗实习,以实现理论和实际的结合。而顶岗实习也有一定的困难,一是企业无法同时提供这么多的岗位,目前较好的解决办法是分散岗位。学校多联系几家企业、会计师事务所,和他们建立长期的合作关系,让每一个单位留出几个岗位给学生,一个班的同学同时进行实习,最少应有两个月,实习结束后下一个班同学再来替换。笔者建议,学生顶岗实习期间不拿工资,有的话应是象征性的补贴。这样对于学校来说学生学到了真实的东西,对于企业来说也减少了支出,应该是双赢的策略。二是学生顶岗实习使管理的难度大大增加,如学生顶岗实习中的技术指导和安全问题等。解决这一困难的办法是学校加大师资管理中的责任驱动和利益驱动双重管理力度,设计出一套完整的顶岗实习管理制度、考核标准和操作流程,与用人单位合作,加强过程管理。目前我国尚缺乏规范工学结合行为的相关法规,学校应在熟悉已有政策法规的基础上,与用人单位加强感情联络,做到感情与法规双管齐下,要让学生在真实的工作环境中不仅得到相关工作经验,同时树立劳动观念和职业道德。

【主要参考文献】

[1] 潘云栋,王秋霞.高校会计专业毕业实习存在的问题及对策[J].会计之友,2008(09):下.