生物学和生物医学

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生物学和生物医学范文第1篇

关键词：微生物学 教学 质量提高

How enhances “Medical microbiology” class quality of teaching

Zheng Lihua

Abstract:Studies the new teaching theory unceasingly,absorbs the newest teaching thought,the change tradition teaching idea,utilizes the teaching method and the method nimbly,arouses enthusiasm and initiative which the student studies,achieved enhances the microbiology the quality of teaching.

Keywords:The microbiology Teaching Quality enhances

【中图分类号】R-0 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879(2010)12-0102-02

微生物学是一门联系基础医学和临床医学的桥梁学科，交叉学科。如何使深奥难懂、错综复杂的发生机制，变成浅显易懂的知识，提高学生的学习积极性和主动性，是每位专业教师不断探索的问题。为贯彻理论联系实际的原则，充分发挥学生的积极主动性，要采用电教、多媒体和现场教学等灵活多样的教学方式，灵活运用这些教学方法如讨论教学法、案例教学法、以问题为中心的启发式教学法等。

1 解析教材、梳理重点、突出难点

现行微生物学教材的特点是理论抽象，发生机制。错综复杂而又相互联系，知识更新非常快，新的理论、复杂的反应原理不计其数，教师必须深刻理解教学大纲，吃透教材，在了解学生的基础上，从繁杂的问题中梳理出学生易理解、易记忆的问题来，将难化易，将繁化简，使学生一目了然，轻松自如的将内容牢固掌握。

2 改变传统教学观念，构建以人为本的教学模式

在微生物学教学中我们采用了启发―思考型的教学模式。根据教学内容，结合学生的认识水平，采取启发、诱导、设疑、解疑的方式讲解，环环相扣。这种方法是以问题为思维导向，以探求欲望为思维的活力，使学生思维一直处于活跃状态，不但能提高学生学习的兴趣，解除厌学心理，增强综合学习能力，有效提高学习效果，而且还培养了学生的创新思维，取得了良好的教学效果。

3 轻松、活泼、愉快的课堂教学形式的建立

教师积极向上的精神面貌，流畅的清楚的语言、生动形象的比喻和学生在读书、学习时表现出的愉快、活泼、有兴趣，信心十足的情感，对他们的思维能力的发展，知识的掌握好像是一种崔化剂。在教学内容相对枯燥、单调的微生物课教学中，建立一种轻松、愉快、活泼的教学氛围，使学生在幽默、诙谐的语言中，在会心一笑中获得知识，增长才智，无疑对提高微生物教学质量有极大的帮助。通过开导白、插入语、结束语，将学生的注意力紧紧的吸引到课堂的学习内容中。

4 有效地激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的教师”。如何在教学过程中激发学生的学习兴趣，是每位教师都应该积极研究和探讨的问题，教师在教学中应把理论知识讲得深入浅出，有声有色，接近学生的身心发展水平，使学生产生“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的心理状态，具有较强的启发性和趣味性，才能诱发学生探索思维的积极性。例如：讲授微生物感染引起的免疫复合发病时，向学生介绍化脓性链球菌感染后2-3周后可以发肾小球肾炎。其机制主要与链球菌的M蛋白和相应抗体形成复合物有关。疟原虫感染后引起的肾炎、关节炎均与免疫复合物的形成的有直接关系。这时，学生很容易被这些奇妙的现象所吸引，产生强烈的好奇心。以此增强了学生的求知欲望，就会收到很好的效果。激发学生内在的学习动力，更在于学生积极、主动的参与到课堂教学活动中。如将某些课程内容分解难度为若干个小问题，编组在黑板上，请同学们自选其一，到黑板前讲解演示，教师加以补充、引申，经过师生平等的探讨、交流，不但极大地激发了学生潜在的创造力，而且对学生的判断力、学生的自信心、自学能力、语言的表达能力的培养具有积极作用。多种形式的启发教学，可以培养学生自觉地、积极地要求学习的心理状态，使他们通过积极思考、掌握知识技能，培养分析问题、解决问题的能力。

5 善用对比讲解法，强化记忆

微生物学中的许多内容，如果按照教材的编排顺序讲解，显得平淡，繁杂，不好记忆。但是任何复杂的事物都存在一定的规律性，也就是相似事物之间的不同点和不同事物之间的共同点，在教学过程中，抓住这一规律性，采用对比方法讲解，效果好多了。心理学表明：兴趣是最好的老师。根据学生的特点，把传统教学、多媒体技术，列表对比等教学方法有机的结合起来，不仅提高了微生物学的教学质量，而且激发了学生的学习兴趣，使学生的综合素质大幅度提高，适应了现代医学教育的需要。

6 优化实验教学，建立开放性实验室

微生物学不仅理论性强，而且也是一门实践性很强的科学。通过实验，不但可以验证完善理论，而且可以培养学生的临床实践能力。近年来，我校对微生物实验教学从实验内容和实验方法等方面进行了改革和创新。首先，我们在编写教学大纲和教学计划时，增加了实验课的学时数，注意理论课与实验课在内容上的一致性，使二者有机结合。其次，学校建立一批完全由学生“当家作主”的开放性实验室。开放性实验室并不是简单的扩大开放对象，开放时间，而是改革实验室教学模式转向实验教学以学生为中心的新型实验教学管理模式。传统的微生物实验多为演示性和验证性实验，形成单一枯燥，学生的积极性不高。开放性实验室，让学生亲自参与菌种的还择、试剂的配制，实验准备等环节，让学生多实验、多动手、多操作。既激发了学生的好奇心和求知欲，而且给学生自身的创造性和能动性提高了广阔的空间，提高了学生的综合能力。

生物学和生物医学范文第2篇

    2 生物材料的类型与应用 生物材料种类繁多,到目前为止,被详细研究过的生物材料已经超过一千种,在医学临床上广泛应用的也有几十种,涉及材料学科各个领域。依据不同的分类标准,可以分为不同的类型。

    2.1 以材料的生物性能为分类标准根据材料的生物性能,生物材料可分为生物惰性材料、生物活性材料、生物降解材料和生物复合材料四类。

    2.1.1 生物惰性材料 生物惰性材料是指一类在生物环境中能保持稳定,不发生或仅发生微弱化学反应的生物医学材料,主要是生物陶瓷类和医用合金类材料。由于在实际中不存在完全惰性的材料,因此生物惰性材料在机体内也只是基本上不发生化学反应,它与组织间的结合主要是组织长入其粗糙不平的表面形成一种机械嵌联,即形态结合。生物惰性材料主要包括以下几类:(1)氧化物陶瓷 主要包括氧化铝陶瓷和氧化锆陶瓷.氧化铝陶瓷中以纯刚玉及其复合材料的人工关节和人工骨为主,具体包括纯刚玉双杯式人工髋关节;纯刚玉— 金属复合型人工股骨头;纯刚玉—聚甲基丙烯酸酯—钴铬钼合金铰链式膝关节,其他人工骨、人工牙根等。(2)玻璃陶瓷 该材料主要用来制作部分人工关节。(3)Si3N4 陶瓷 该类材料主要用来制作一些作为替代用的较小的人工骨,目前还不能用作承重材料。(4)医用碳素材料 它主要被作为制作人工心脏瓣膜等人工脏器以及人工关节等方面的材料。(5)医用金属材料 该类材料是目前人体承重材料中应用最广泛的材料,在其表面涂上活性生物材料后可增加它与人体环境的相容性.同时它还能制作各类其他人体骨的替代物。

    2.1.2 生物活性材料生物活性材料是一类能诱出或调节生物活性的生物医学材料。但是,也有人认为生物活性是增进细胞活性或新组织再生的性质。现在,生物活性材料的概念已建立了牢固的基础,其应用范围也大大扩充. 一些生物医用高分子材料,特别是某些天然高分子材料及合成高分子材料都被视为生物活性材料.羟基磷灰石是一种典型的生物活性材料。由于人体骨的主要无机质成分为该材料,故当材料植入体内时不仅能传导成骨,而且能与新骨形成骨键合。在肌肉、韧带或皮下种植时,能与组织密合,无炎症或刺激反应.生物活性材料主要有以下几类:

    (1)羟基磷灰石,它是目前研究最多的生物活性材料之一,作为最有代表性的生物活性陶瓷—羟基磷灰石(简称HAP)材料的研究, 在近代生物医学工程学科领域一直受到人们的密切关注.羟基磷灰石 [Ca10(PO4)6(OH)2]是脊椎动物骨和齿的主要无机成分,结构也非常相近,与动物体组织的相容性好、无毒副作用、界面活性优于各类医用钛合金、硅橡胶及植骨用碳素材料。因此可广泛应用于生物硬组织的修复和替换材料,如口腔种植、牙槽脊增高、耳小骨替换、脊椎骨替换等多个方面.另外,在HA 生物陶瓷中耳通气引流管、颌面骨、鼻梁、假眼球以及填充用HA颗粒和抑制癌细胞用HA微晶粉方面也有广泛的应用.又因为该材料受到本身脆性高、抗折强度低的限制,因此在承重材料应用方面受到了限制.现在该材料已引起世界各国学者的广泛关注。目前制备多孔陶瓷和复合材料是该材料的重要发展方向,涂层材料也是重要分支之一。该类材料以医用为目的,主要包括制粉、烧结、性能实验和临床应用几部分。

    (2)磷酸钙生物活性材料 这种材料主要包括磷酸钙骨水泥和磷酸钙陶瓷纤维两类.前者是一种广泛用于骨修补和固定关节的新型材料,有望部分取代传统的PMMA 有机骨水泥. 国内研究抗压强度已达60MPa 以上。后者具有一定的机械强度和生物活性,可用于无机骨水泥的补强及制备有机与无机复合型植入材料。

    (3)磁性材料 生物磁性陶瓷材料主要为治疗癌症用磁性材料,它属于功能性活性生物材料的一种。把它植入肿瘤病灶内,在外部交变磁场作用下,产生磁滞热效应,导致磁性材料区域内局部温度升高,借以杀死肿瘤细胞,抑制肿瘤的发展。动物实验效果良好。

    (4)生物玻璃 生物玻璃主要指微晶玻璃,包括生物活性微晶玻璃和可加工生物活性微晶玻璃两类。目前关于该方向的研究已成为生物材料的主要研究方向之一。

    2.1.3 生物降解材料所谓可降解生物材料是指那些在被植入人体以后,能够不断的发生分解,分解产物能够被生物体所吸收或排出体外的一类材料,主要包括β-TCP 生物降解陶瓷和生物陶瓷药物载体两类,前者主要用于修复良性骨肿瘤或瘤样病变手术刮除后所致缺损,而后者主要用作微药库型载体,可根据要求制成一定形状和大小的中空结构,用于各种骨科疾病。

    2.1.4 生物复合材料生物复合材料又称为生物医用复合材料,它是由两种或两种以上不同材料复合而成的生物医学材料,并且与其所有单体的性能相比,复合材料的性能都有较大程度的提高的材料。制备该类材料的目的就是进一步提高或改善某一种生物材料的性能。该类材料主要用于修复或替换人体组织、器官或增进其功能以及人工器官的制造,它除应具有预期的物理化学性质之外,还必须满足生物相容性的要求,这里不仅要求组分材料自身必须满足生物相容性要求,而且复合之后不允许出现有损材料生物学性能的性质。按基材分生物复合材料可分为高分子基、金属基和陶瓷基三类,它们既可以作为生物复合材料的基材,又可作为增强体或填料,它们之间的相互搭配或组合形成了大量性质各异的生物医学复合材料,利用生物技术,一些活体组织、细胞和诱导组织再生的生长因子被引入了生物医学材料,大大改善了其生物学性能,并可使其具有药物治疗功能,已成为生物医学材料的一个十分重要的发展方向,根据材料植入体内后引起的组织反应类型和水平,它又可分为近于生物惰性的、生物活性的、可生物降解和吸收等几种类型。人和动物中绝大多数组织均可视为复合材料,生物医学复合材料的发展为获得真正仿生的生物材料开辟了广阔的途径。

    2.2 以材料的属性为分类标准

    2.2.1 生物医用金属材料生物医用金属材料是用作生物医学材料的金属或合金,又称外科用金属材料或医用金属材料,是一类惰性材料,这类材料具有高的机械强度和抗疲劳性能,是临床应用最广泛的承力植入材料。该类材料的应用非常广泛,及硬组织、软组织、人工器官和外科辅助器材等各个方面,除了要求它具有良好的力学性能及相关的物理性质外,优良的抗生理腐蚀性和生物相容性也是其必须具备的条件。医用金属材料应用中的主要问题是由于生理环境的腐蚀而造成的金属离子向周围组织扩散及植入材料自身性质的退变,前者可能导致毒副作用,后者常常导致植入的失败。已经用于临床的医用金属材料主要有不锈钢、钴基合金和钛基合金等三大类。此外,还有形状记忆合金、贵金属以及纯金属钽、铌、锆等。

    2.2.2 生物医用高分子材料 医用高分子材料是生物医学材料中发展最早、应用最广泛、用量最大的材料,也是一个正在迅速发展的领域。它有天然产物和人工合成两个来源,该材料除应满足一般的物理、化学性能要求外,还必须具有足够好的生物相容性。按性质医用高分子材料可分为非降解型和可生物降解型两类。对于前者,要求其在生物环境中能长期保持稳定,不发生降解、交联或物理磨损等,并具有良好的物理机械性能。并不要求它绝对稳定,但是要求其本身和少量的降解产物不对机体产生明显的毒副作用,同时材料不致发生灾难性破坏。该类材料主要用于人体软、硬组织修复体、人工器官、人造血管、接触镜、膜材、粘接剂和管腔制品等方面。这类材料主要包括聚乙烯、聚丙烯、聚丙烯酸酯、芳香聚酯、聚硅氧烷、聚甲醛等. 而可降解型高分子主要包括胶原、线性脂肪族聚酯、甲壳素、纤维素、聚氨基酸、聚乙烯醇、聚己丙酯等。它们可在生物环境作用下发生结构破坏和性能蜕变,其降解产物能通过正常的新陈代谢或被机体吸收利用或被排出体外,主要用于药物释放和送达载体及非永久性植入装置.按使用的目的或用途,医用高分子材料还可分为心血管系统、软组织及硬组 织等修复材料。用于心血管系统的医用高分子材料应当着重要求其抗凝血性好,不破坏红细胞、血小板,不改变血液中的蛋白并不干扰电解质等。

    2.2.3 生物医用无机非金属材料或称为生物陶瓷。生物医用非金属材料,又称生物陶瓷。包括陶瓷、玻璃、碳素等无机非金属材料。此类材料化学性能稳定,具有良好的生物相容性。一般来说,生物陶瓷主要包括惰性生物陶瓷、活性生物陶瓷和功能活性生物陶瓷三类。其中惰性生物陶瓷和活性生物陶瓷在前面已经简要作了介绍,而功能活性生物陶瓷是近年来提出的一个新概念.随着生物陶瓷材料研究的深入和越来越多医学问题的出现,对生物陶瓷材料的要求也越来越高。原先的生物陶瓷材料无论是生物惰性的还是生物活性的,强调的是材料在生物体内的组织力学环境和生化环境的适应性,而现在组织电学适应性和能参与生物体物质、能量交换的功能已成为生物材料应具备的条件。因此,又提出了功能活性生物材料的概念。它主要包括以下两类:(1)模拟性生物陶瓷材料 该类材料是将天然有机物(如骨胶原、纤维蛋白以及骨形成因子等)和无机生物材料复合,来模拟人体硬组织成分和结构,以改善材料的力学性能和手术的可操作性,并能发挥天然有机物的促进人体硬组织生长的特性。(2)带有治疗功能的生物陶瓷复合材料 该类材料是利用骨的压电效应能刺激骨折愈合的特点,使压电陶瓷与生物活性陶瓷复合,在进行骨置换的同时,利用生物体自身运动对置换体产生的压电效应来刺激骨损伤部位的早期硬组织生长。具体来说是由于肿瘤中血管供氧不足,当局部被加热到43~45℃时,癌细胞很容易被杀死。现在最常用的是将铁氧体与生物活性陶瓷复合,填充在因骨肿瘤而产生的骨缺损部位,利用外加交变磁场,充填物因磁滞损耗而产生局部发热,杀死癌细胞,又不影响周围正常组织。现在,功能活性生物陶瓷的研究还处于探索阶段,临床应用鲜有报道,但其发展应用前景是很光明的。各种不同种类的生物陶瓷的物理、化学和生物性能差别很大,在医学领域用途也不同.尤其是功能活性陶瓷更有不可估量的发展前途.临床应用中,生物陶瓷存在的主要问题是强度和韧性较差.氧化铝、氧化锆陶瓷耐压、耐磨和化学稳定性比金属、有机材料都好,但其脆性的问题也没有得到解决。生物活性陶瓷的强度则很难满足人体承力较大部位的需要。

    2.2.4 生物医用复合材料此类材料在2.1.4 中已有介绍,此处不再详述

    2.2.5 生物衍生材料生物衍生材料是由经过特殊处理的天然生物组织形成的生物医用材

    料,也称为生物再生材料.生物组织可取自同种或异种动物体的组织. 特殊处理包括维持组织原有构型而进行的固定、灭菌和消除抗原性的轻微处理,以及拆散原有构型、重建新的物理形态的强烈处理.由于经过处理的生物组织已失去生命力,生物衍生材料是无生命力的材料. 但是,由于生物衍生材料或是具有类似于自然组织的构型和功能,或是其组成类似于自然组织,在维持人体动态过程的修复和替换中具有重要作用.主要用于人工心瓣膜、血管修复体、皮肤掩膜、纤维蛋白制品、骨修复体、巩膜修复体、鼻种植体、血液唧筒、血浆增强剂和血液透析膜等.

    3. 生物材料的性能评价 目前关于生物材料性能评价的研究主要集中在生物相容性方面.因为生物相容性是生物材料研究中始终贯穿的主题.它是指生命体组织对生物材料产生反应的一种性能,该材料既能是非活性的又能是活性的.一般是指材料与宿主之间的相容性,包括组织相容性和血液相容性.现在普遍认为,生物相容性包括两大原则,一是生物安全性原则,二是生物功能性原则.生物安全性是植入体内的生物材料要满足的首要性能,是材料与宿主之间能否结合完好的关键.关于生物材料生物学评价标准的研究始于20 世纪70 年代,目前形成了从细胞水平到整体动物的较完整的评价框架.国际标准化组织(ISO)以 10993编号了17个相关标准,同时对生物学评价方法也进行了标准化.迫于现代社会动物保护和减少动物试验的压力,国际上各国专家对体外评价方法进行了大量的研究,同时利用现代分子生物学手段来评价生物材料的安全性、使评价方法从整体动物和细胞水平深入到分子水平.主要在体外细胞毒性试验、遗传性和致癌性试验以及血液相容性评价方法等方面进行了一些研究.但具体评价方法和指标都未统一,更没有标准化.随着对生物材料生物相容性的深入研究,人们发现评价生物材料对生物功能的影响也很重要.关于这一方面的研究主要是体外法。具体来说侧重于对细胞功能的影响和分子生物学评价方面的一些研究。总之,关于生物功能性的原则是提出不久的一个新的生物材料的评价方面,它必将随着研究的不断深入而向前发展.而涉及材料的化学稳定性、疲劳性能、摩擦、磨损性能的生物材料在人体内长期埋植的稳定性是需要开展评价研究的一个重要方面。

    4 生物材料的发展趋势展望 生物材料科学是20 世纪新兴学科中最耀眼的新星之一。现在,生物材料科学已成为一门与人类现代医疗保健系统密切相关的边缘学科。其重要性不仅因为它与人类自身密切相关,还因为它跨越了材料、医学、物理、生物化学和现代高科技等诸多学科领域。现在对于该材料的研究已从被动地适应生物环境发展到有目的地设计材料,以达到与生物组织的有机连接。并随着生命科学和材料科学的发展,生物材料必将走向功能性半生命方向。生物材料的临床应用已从短期的替换和填充发展成永久性牢固种植,并与其它高科技(如电子技术、信息处理技术)相结合,制备富有应用潜力的医疗器械。生物材料的研究在世界各国也日益受到重视.四年一次的世界生物材料大会代表着国际上生物材料研究的发展动态和目前的水平。分析认为,以下几个方面是生物材料今后研究发展的几个主要方向:

    (1)发展具有主动诱导、激发人体组织和器官再生修复功能的,能参与人体能量和物质交换产生相互结合的功能性活性生物材料,将成为生物材料研究的主要方向之一。

    (2)把生物陶瓷与高分子聚合物或生物玻璃进行二元或多元复合,来制备接近人体骨真实情况的骨修复或替代材料将成为研究的重要方向之一。

    (3)制备接近天然人骨形态的、纳微米相结合的、用于承重的、多孔型生物复合材料将成为方向之一。

    (4)用于延长药效时间、提高药物效率和稳定性、减少用量及对机体的毒副作用的药物传递材料将成为研究热点之一。

    (5)血液相容性人工脏器材料的研究也是突破方向之一。

    (6)如何能够制备出纳米尺寸的生物材料的工艺以及纳米生物材料本身将成为研究热点之一。

生物学和生物医学范文第3篇

2022五一学生出省回来要隔离吗

如果学生去的是低风险地区，健康码是绿码，核酸是阴性，体温正常，一般不需要隔离。

从中等和高风险地区返回时需要隔离，从省外低风险地区返回时不需要隔离，但需要进行核酸检测。

对于从中高危地区返回的学生，需要进行14天的集中隔离。隔离期间，严格遵守观察点规定，配合核酸检测和健康监护。

在家庭健康监测期间，除非必要，否则不要外出，也不要参加任何聚会活动。对造成疫情传播或者传播风险的，依法追究责任。

2022五一学生出省需要做核酸吗

一般都需要核酸检测。

很多地方都有一些要求。例如，对于来自中高危地区的学生，教师应进行核酸检测和医学观察。对于来自低风险地区的学生来说，核酸检测可能不是必需的。这还需要各地和学校根据当地疫情防控要求进行安排。

如果学校有特殊情况，比如突然发烧或其他身体异常，其他学生也可以戴口罩。如果出现突发疫情，应紧急启动应急预案，并可能要求相关人员采取相应的防控措施。首先要做的是戴口罩。

五一期间怎么做好防护

1.外出时，携带足够的口罩、快干手消毒剂等个人防护用品，科学佩戴口罩，做好手卫生。

2.尽量减少与公共交通工具上其他人的沟通，避免聚集，并尽可能与其他乘客保持距离。尽量避免直接接触门把手、电梯按钮等公共设施。接触后及时洗手或用快干手消毒剂擦拭干净。

生物学和生物医学范文第4篇

一、教师的阅读生成

教学案例1（《木兰辞》教学过程中师生对话）：

师：你认为花木兰这个人怎么样？

生：花木兰挺爱美的。（教师不置可否）

生：花木兰是个英雄。

师：什么样的英雄？

生：女英雄。（学生笑，听众笑）

课堂教学进行到此，一般教师会忽略那个同学讲的“花木兰挺爱美的”这个闪烁着求知与智慧火花的生成性的理解，虽然与预设的答案和课堂气氛不和谐，但这一句话非常重要，比“花木兰是英雄”好得多，更值得重视。如果教者紧扣这个生成性的话题，就此问题深入下去，引导学生阅读课文，发现这首诗里写花木兰为家担忧、思念亲人、见亲人、化妆等，有二十几行，而写打仗的还不到六行。两相比较，引导学生悟出这篇经典之作中的“英雄”的概念和岳飞、李逵、武松这些英雄是不一样的，与美国动画片《花木兰》也不一样。本诗中战争不是描述的重点，花木兰承担起家庭里面男性的重担，立了大功，拒绝封赏，怀念亲人，希望享受平民家庭的幸福，这正是一个充当家庭支柱的女英雄，把家庭的天伦之乐看得比当官还幸福的一个英雄。如果在预先与文本对话（备课）时缺少自己对文本全面深入的感悟，上课时就不能及时理解学生的自我感悟，特别是有独创性的理解，让课堂充满活力的及时生成一闪而过，从而丧失了与学生展开有效对话的绝好时机，也让整个课堂教学过程显得别扭、不和谐。

特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”每每品味于老师的这一段话时，我都能有新的发现、新的体悟。对于每一位语文教师而言，倘若没有自身对文本的深入把握和个性化的解读，他就无法将自己的体验与学生分享，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。教师的缺席，也将意味着课堂生成性的无从展开，和谐共生课堂教学便成了纸上谈兵。

教师备课，首先应该是教师自己在阅读过程之中生成教学内容的过程，教师通过自己在阅读活动中生成独到而鲜活的教学内容，从而激活教学过程，激活学生的学习，激活学生的学习生成，激活课堂教学的和谐共生。

教师通过课前鲜活的阅读生成，设计出帮助学生整体把握和理解文章的教学环节，无论学生所说的内容与教者所设想的是否一致，学生根据课文感知内容的过程，本身就是学生熟悉课文内容的过程，就是激活学生文本阅读的过程。学生在同一个阅读点的理解常常是不一样的，有的是正确与否的差异，有的则是同一种理解的不同表达，通过与课文中关键词或句子的比较，获得感悟与思考：我们用了这一个词或一组句子，而课文用了另一个词或另一组句子，为什么？有什么表达效果？这就是利用教师自己的阅读生成激活了整个教学环节，课堂上洋溢着和谐积极的氛围。

二、学生的学习生成

教学案例2：

教学《我们家的男子汉》时，组织学生讨论“小标题的作用”，归纳“小标题能够概括相关部分内容”这一特点时，有学生质疑：（1）“他的眼泪”这部分中有的内容没有写“他的眼泪”；（2）最后一个小标题不能概括文章最后一段的内容。

针对这些质疑，我没有立即给出结论，而是顺势一转，问道：“同学们，你们认为他说的有道理吗？为什么？”借助学生的学习生成，激发学生的学习活动，让原本走向沉寂的课堂，再次步入和谐共生的境地。

经过阅读研讨，结果发现这个学生的理解是有偏差的。首先在写“眼泪”的部分中，有些内容写得比较含蓄，稍加分析，就会发现是与写“泪”相关的。如“据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸”。第二，文章最后一节的内容是全文的总结，本来就不属于最后一个小标题。虽然这个学生的结论是不正确的，但问题却很有价值。通过组织学生讨论，学生不仅对文章结构层次有了更准确的把握，而且在讨论中还有学生提出可以把文章的小标题改得更好，于是大家一起阅读课文并从各部分内容中选择人物的语言替换文章的小标题。

在这个教学环节中，学习活动的组织，不是来自教师的教学设计，也不是来自教师自己的阅读生成，而是由一位同学的阅读生成引发的。如果教师当即指出他的不足，其他同学再报之以一阵哄笑，那个同学一定会十分尴尬，求知欲望也有可能被从此抹杀，整个课堂教学相对于这位同学个体来讲就是失败的。

三、教学过程和教学内容相互生成

课堂教学过程和教学内容之间，是一个双向作用的互动关系。教学过程，不仅是为了完成教学内容，同时也在生成教学内容，课堂学习过程也能丰富课堂教学内容。

教学案例3：著名特级教师钱梦龙老师上鲁迅的《故乡》时，有这么一段插曲：

生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？

师：是啊！鱼怎么会有脚？

生：有！

师：什么鱼啊？

生：娃娃鱼。

师：你真见多识广！我想跳鱼应该有两只脚吧。可是我没见过，你们谁见过？

生：（齐）没有。

课堂教学进行到此处，可能许多教师会感到棘手，甚至简单的一句“课后再去研讨”就越过去了。学生提出“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”的问题，显然是我们的课堂教学预设所没有准备的内容。对于教学过程中的课堂教学生成，钱老师没有轻易地放过：

师：可是少年闰土就知道，这说明什么？

生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。

钱老师及时调控课堂教学进程，就“跳鱼是否有两只脚”问题“宕开一笔”，通过“可是闰土就知道，这说明什么？”一问，既引导学生加深了对闰土的认识，又使课堂教学重新回到了有序和有效的状态，充分体现了教师在处理课堂教学生成时的能力和素养，也直接影响了课堂教学对话的水平与质量，从而真正体现了教师的组织、引导作用。

四、师生“即席创造”的教学生成

教学案例4：学习郭沫若的《天上的街市》时，有位同学突然站起来说：“老师，民间传说牛郎织女在阴历七月初七鹊桥相会，这是真的吗？”话音一落，教室里立即传来一片笑声，同学们都认为这是一个很幼稚的问题，因为大家都知道这只是一个传说。

对于这样一个临时生成的问题，教师该怎样处置？回避显然过于轻率，明智的教师首先应对这个同学敢于积极思考并提出问题的勇气和态度进行充分的鼓励和肯定，从而营造一个生动活泼的学习氛围，促进学生的积极学习态度的形成。其次是要能借助这个不期而至的生成，运用自己的智慧，演绎出一环和谐精彩的片段。

生物学和生物医学范文第5篇

关键词：敢问；想问；善问；自主质疑

“学起于思，思源于疑”，疑是点燃学生思维的火种。可是由于种种原因，现在的大部分学生已经不习惯主动思考，更谈不上自主质疑，他们习惯了“接受性”学习。其实学生在认知活动中常常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态。这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。在生物教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创造意识的前提。课堂提问是师与生互问、生与生互问，让学生在质疑、争辩中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问，有创造地问的良好习惯，以达到培养学生创新意识的目的。

一、正确看待学生的质疑精神

作为一位毕业没几年的新教师，说实在的刚开始走上三尺讲台时我最害怕的就是上课时学生对我或教材提出质疑。显然对我质疑就是不信任我，因为刚教书难免会出现一点错误。若某个学生当时就提出质疑会让我无地自容，满脸通红，甚至当时我会有点小“恨”那位学生；对教材质疑就更加让稚嫩的新教师的我束手无策，因为我一向是迷信教材，从来都没以质疑的眼光看过我们的教材。所以刚毕业的第一年我觉得自己面对学生的质疑有点忙乱，也有点困惑，但是第一年也是我成长最快的一年，在此我真的也要感谢我的学生。我把自己困惑的事和老教师交流一下发现，其实学生面对我们这种新教师还敢于质疑，一般对老教师不敢质疑；师傅也告诉我学生的质疑是我宝贵的财富。

二、如何激发学生的自主质疑

反思我自己这几年的教学，平时的课堂往往我讲得多，按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题，让学生回答我的问题。学生在这种接受性的学习中，长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。因此我觉得培养学生敢于质疑的精神是十分必要的，所以，我自己有意识地在课上课外引导学生对我或教材质疑，因为这样可以让他们对生物学产生兴趣同时很快掌握知识点。我认为可以从以下几个方面着手。

1.培养师生情感，让学生“敢问”

在教学过程中，教师要放下架子，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。将学生看做是平等的有思想的教学参与者，鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。对于学生大胆地猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁作引导、评价。

由于高一新生对生物学不是很了解，上课总是难免有些学生会提出一些偏差的质疑，这时基础好的学生可能会觉得很好笑，这时一定要正确引导课堂氛围，千万不能让那位同学觉得自己很无知，否则就扼杀了他质疑的精神。

对于和学生的关系我还是比较自信的，这要从点滴做起，不光在学习上关心他们还要在生活上关爱学生。这样你的学生会把你看做良师益友，自然就敢于把他的想法说出来了。我们要努力建立合作、友爱、民主、平等的师生关系。

2.激发学生的学习兴趣，让学生“想问”

融洽的师生关系能让学生放开胆子敢问，而浓厚的兴趣是学生想问的源泉。兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立。

高一新生年龄段是最具活力的，也是刚刚接触生物学，我们要从他们的身心发展着手，激发学生的兴趣。首先利用奇妙的生物学现象激发兴趣，其次利用生物学史中的人物故事激发兴趣。学生是很喜欢做实验的，尽管课时很紧张，我还是会让学生每个学期做几个实验。因为当一个人亲身经历时会有真实体会，能提出更多的问题。比如，在学习《还原糖、脂类、蛋白质鉴定》时，如果不做实验，学生就是死记硬背菲林试剂和双锁脲试剂的区别，但是若学生自己亲手做实验时，他们会问：为什么鉴定蛋白质时要先加A液再加B液？这样顺着这个问题学生就能完全理解反应原理，而且不会遗忘。

大发明家贝尔在学校学习时各门功课都很差，但他很爱玩小动物。后来爷爷给他讲了很多有趣的科学故事，教育他学好功课，使他玩小动物的兴趣转移到学习知识和发明创造上来。由此可见，学习兴趣是可以转移的。有的学生到了高二，甚至马上要升高三了，学习还不放心上，我找他谈话时说自己反正成绩差，控制不了就是学不进去。我发现这个男生其实是因为成绩差，缺乏自信。我要让他在生物学习中找到成就感。于是我“强迫”他一有时间就来我办公室，我给他辅导了一个月，在下一次月考中他不再是倒数第几名，成绩提高了不少。慢慢的这个学生开始喜欢上生物课了，还会经常来我办公室问问题。

3.构建自主探索，培养学生“善问”

生物学科是一门比较特殊的学科，它本身探索的就是关于大自然的生物规律，死记硬背是不行的，因此，教师要引导学生善于质疑，培养学生的主观能动性。学生的创新意识首先表现在质疑上。布鲁诺说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人，课堂的主人。

要使学生善问，首先教师要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题，多问几个“为什么”。其次，在课堂上要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考探索的时间，让学生以不同的方式理解和解答问题，给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问，使学生有疑就问，对有创新个性的问题要给予积极评价，使学生体验到成功的。最后，要保证学生提问的质量，既要拓宽知识内容、深度、广度，又要控制范围，不能漫无边际。这就需要教师正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在要学新知的关键点上。

总之，在生物课堂教学中，培养学生敢问、想问、善问，才能唤起学生的创新意识，激发学生创新欲望、激活学生创新思维、提高学生的创新能力，深刻体验生物学习的过程，并获得积极的情感体验，最大限度地促进自身发展。

美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”只有善于质疑的人才能产生创新的冲动，在生物教学中，要激活学生的“问题意识”，培养学生的质疑能力，养成好问、多问、深问的习惯，还可以培养学生“我爱我师，我更爱科学”的挑战权威、敢于怀疑的科学精神，提高学生的素质。

新课程标准的核心理念是以人为本，一切为了学生的发展。素质教育，从心理学的角度看，是力求培养人性的全面的与最佳品质以及促进健康个性发展形成的教育。

参考文献：