农村教育现状及分析

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农村教育现状及分析范文第1篇

【关键词】中小学信息技术；教育现状分析；对策；建议

一、现状分析

（一）学生的计算机水平太低

据了解，全校学生家庭计算机普及率低于5%。上过网的学生低于10%。小学阶段基本不开信息技术课，到了初中，从零起步，并且每周只有一节课，并且机器数量少于学生数量，上机时很多人两人一台机器，三年下来，很多学生不能实现盲打，甚至看着键盘“一指禅”。

（二）硬件建设不够

信息技术教育可以说是一门高耗课程，它的开展需要一定数量的资金投入，投入资金较大是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题。尤其在农村，学校规模小、人员不集中、经济条件差，计算机和计算机机房数量短缺，也没有专业的信息技术教师，这就使得无法正常开展信息技术课。能够开展信息技术教育的农村学校，绝大多数存在着计算机数量少、计算机配置低、教师少，难以保证学生上机时间等问题。目前农村办学条件不足，农村中小学规模小，国家对农村中小学在信息技术教育方面的投入不足 。

在很多地方，八九百名学生的学校，才有三四十来台计算机，还有很多两人共用一台。四五十分钟的一节课，教师讲授用去一部分时间，剩下的每位学生平均只有十来分钟的练习时间，有的学生就只能听而不能实际操作了。大家都知道，信息技术是一门非常注重实际操作的学科，由于学生没有充足的时间去动手操作，这就严重影响了教学质量的提高。另外，很多学校没有标准的微机室，大多是由过去的普通教室改造而成的，改造之前，一间教室安排五六十个学生比较容易，但改作微机室后，四五十人在里面就显得非常拥挤了，这也给教学带来了困难。

（三）师资水平不高

1、教师队伍总体上缺乏

普及信息技术教育需要大量的专业教师，在广大的农村中小学教师缺乏和老龄化现象普遍的情况下，很少有专业的信息技术老师，信息技术老师大多是半路出家，通过短期培训后以兼课教师的身份任教信息技术学科。

2、教师队伍的专业水平整体偏低

因缺乏专业教师，经过短期培训后任课教师都是兼课教师。培训了什么知识就讲授什么知识，其他的很少再去给学生拓展。兼课教师大都是学校的骨干教师，一般都担任班主任工作，而且任教语文或数学等大科目。学校、班级的日常工作繁多，兼课教师在课后进行信息技术教研的时间就非常少了。

3、信息技术教师继续教育的机会相对少

大量的农村中小学信息技术教师不能够及时地参加各级教育部门组织的继续教育培训。每年暑假市教育局组织的培训规定每校至少一人参加，有的学校就每年派不同的人员参加，甚至是别的学科的教师参加。信息技术教师较少的继续教育培训和专业知识的不足制约着农村中小学教师水平的提高。

二、对策建议

（一）提高认识，树立正确理念

目前农村教育观念的落后已成为制约信息技术教育发展的首要问题，尤其对教育信息化发展在推动我国教育“面向现代化、面向世界、面向未来”方面的重要作用认识不足；由于客观条件的限制，无法体验到信息技术教育带来的变革，直接影响到一些领导正确认识信息技术教育的作用和意义。要解决农村中小学信息技术教育滞后的首要问题就是要提高广大干部，特别是地方政府及教育行政部门领导以及校长的认识，端正其态度，树立正确的教育理念。各级地方政府要制定与本地经济相适应的信息技术教育实施计划与得力措施，要把信息技术纳入地方经济与社会发展的规划中去，大力普及信息技术教育。

（二）广开渠道，提高经费投入力度

要发展信息技术教育，需投入大量的资金进行硬件设施和教学资源建设。而目前学校在进行信息技术教育投入方面，一无政府拨款，二无部门资助，全靠学校一方独立支撑。要解决这些问题，可以从以下几个方面着手：1.学校可以和村委会联系，让他们投入一定的经费，每年村上可以组织党员干部进行计算机学习和培训。2.学校还可以找对子，结“富亲”。3.积极与上级部门争取资金，极大改善办学条件等等。

（三）转变观念，重视信息技术教育

由于信息技术课程不直接参与高考，不能直接决定升学，学校领导不能因此认为信息技术课程不重要，无论是家长、学生，还是教师都应该变“升学目标”为“能力目标”，树立能力主导升学的观念，能力应是教学工作的重中之重，能力比升学更为重要，学校和家长都应该看到信息技术课程能够很好地培养学生思维能力、动手能力、创新能力等多方面的能力。从具体的课堂教学来看，信息技术的运用有利于激发学生的学习兴趣，调动其内在的学习动力，有利于因材施教，有利于提高课堂教学的教学效率、减轻师生负担，有利于提高教师个体教学的质量，有利于及时进行教学反馈，有利于促进学生的智力发展，帮助学生树立正确的学习观。我们要让学生明确，在信息化社会的今天，信息素养已成为个人综合素养的重要组成部分。迅速地获取和筛选信息，准确地鉴别信息，创造性地加工和处理信息，正是所有社会成员应具备的终身有用的基本能力之一。

学校还要加大投入力度，确保师资力量，还要加大信息技术课程教师的重视力度，给他们提供一个良好的体现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。另外，还要让信息技术教师在工作中能够得到再学习或者再培训的机会。

总之，要发展农村中小学信息技术教育，就必须要得到各级地方政府、教育行政主管部门及社会各界的高度重视与大力支持，要制定出相应措施，增加对信息技术教育软硬件建设的经费投入，多渠道、全方位加大对中小学教师的信息技术教育培训，只有这样，才能在农村中小学大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化，才能真正实现教育的跨越式发展。

作者荣誉：

2009年获得县优质课一等奖。

2011年获得省教科所论文二等奖。

2013年获得县优质课二等奖。

农村教育现状及分析范文第2篇

关键词：农村 基础教育 城市化 现状

农村基础教育在我国教育体系中占有重要地位。在当今社会转型和教育急剧变革的时代背景下，农村基础教育的现状和发展趋势，越来越敏感的牵动着人们的视线。加强对农村基础教育现状的分析研究，对于农村基础教育的发展具有极为重要的意义。

一、农村基础教育城市化模式的形成

农村基础教育城市化模式根植于传统的教育理念。理念决定思路。在我国两千多年的封建社会里，工业发展极其缓慢，直到封建社会末期才有了资本主义的萌芽，而农业历来是各朝各代的生存之本，所以农村也因此获得了自给自足的独立形态，与城市有着天然的脱离。建国后，我国工作重心由农村转向城市，城市成为国家政治、经济、文化中心，也成为优先发展的对象，农村成了城市发展的支援者。城乡二元结构顺应当时社会发展的需要自然形成。在城乡二元结构的框架下也就有了农村教育与城市教育的区分。但这种区分并没有在教育领域得到充分体现。本来，根据生活教育理论和经验论，教育内容要与学生生活相结合，要与学生的经验相关联才能取得良好教育效果，取自城市生活的内容在农村学生看来却是抽象的。从教育评价体系看，最具主动权的教育行政主管部门不是以国家教育目的为评价标准，而是以学生能否升学能否进入城市（高中阶段）为标准，这是应试教育的制度原因，这就在教育内部决定了农村基础教育唯城市是举，同时也诱导了社会的评价标准。从教育当事人的角度来看，农村基础教育中的教育者主要指学校老师和学生，还有教育行政人员。尽管国家教育目的对农村基础教育目的作了服务于农村社会发展的明确规定，但其规定一般较为笼统抽象，执行起来较为困难，既缺乏相应条件设施，也不能符合学生的需要。相比较于把学生送到高一级学校，教育者更容易操作，更有成就感，也更符合外界的评价标准。农村基础教育阶段的学生和学生家长，上学的最大动机在于能考上大学，脱离农村成为城里人，过上优越的生活。在他们看来，上学就是为了上大学，上大学就是为了脱离农村的贫穷走向城市的富裕。这种价值取向决定了农村基础教育必然向城市化模式靠拢。

另外，在广大农村地区，许多传统封建思想观念仍一时难以涤除，尤其是长期饱受儒家思想浸润，即便是在城市，教育上的传统价值观念也仍居主流地位。而且城乡差距的拉大使得农村日益边缘化，农村文化日益萎缩，这就更加强化了城市化模式在教育领域的影响。

二、农村基础教育城市化模式的特征

1、教育内容城市化

教育内容是教育的载体，决定着教育目标的实现和教育任务的完成，也体现着教育的性质、决定着教育的方法。尽管我国农村基础教育在教育资源配置和教育环境方面与城市教育有着巨大差异，但在教育内容方面二者在根本上是相同的。教育内容主要指课程和教材，尽管现在教材编订已打破人教社的一统江湖，但其它版本的教材在编订上也是以城市生活为导向的，是以城市人的话语方式来表达的，在形式和内容上没有农村人的声音，没有农村生活的踪迹。农村基础教育却不得不使用这样的教材。农村人也不得不生硬的接受城市的文明，以便能被纳入这一体系中。尽管此后各地组织编写了乡土教材、校本课程，有了农村生活的内容，但由于不在升学考试范围内，所以也形同虚设，在教育实践中没有什么分量。在课程设置方面，由于教材的城市化，课程设置也是城市的翻版和模仿，没有照顾到农村的现实情景，农村基础教育往往是单向度的考什么教什么，循着城市的足迹前行。

2、教育目标城市化

学校的实际培养目标是通过政府、公众社会和学校等几个层面的意志和愿望的较量来取舍和决定的，是教育目的具体化和在实践操作层面上的分解。教育目标是指教育过程中的一系列按照学生身心发展顺序加以组合的发展目标体系，是实现培养目标的直接依据和评价标准。教育价值取向规定着教育实践的方向、模式及结果和发展趋势，是观念层面务虚的，其对教育实践的指导要通过培养目标来实现。教育价值取向和学校培养目标是互相建构和相互影响的。在农村基础教育中，教育目标和培养目标是相互脱离的，对培养目标起决定作用的是公众的期待和学校发展的需要以及教育主管部门的考核。具体而言，家长的目标是考大学，学生的目标是受家长制约；学校的目标是多让学生升入上一级学校，因为社会和教育主管部门的评价标准就是升学率。这无疑强化了城市化模式的吸引力。

3、教育评价城市化

教育评价是最能体现评价者的教育价值观的教育判断活动。教育评价要依据教育目的和教育目标来进行，要看其是否实现和多大程度上实现了教育目标。由于农村基础教育的教育目标被悬置和架空，所以评价农村基础教育的标准就落到了培养目标上来。农村基础教育的价值主体在培养目标上的一致之处就是升学进城，所以其评价标准也就自然是升学率的高低，是看学校将多少学生送到高一级学校。普及义务教育后，小学和初中不存在升学率高低之分了，但在初中学校的好与差之间的选择仍是升学取向的体现。另外，普九后，农村基础教育向上延伸到高中教育，不同教育主体的价值取向也延伸到高中教育。县域高中的生源越来越多的来自农村，将农村基础教育的价值评价范围上移到高中便成了顺理成章的事。而对高中学校间的评价标准更是唯升学率是举。升学的强烈愿望背后隐藏着的是对城市生活的向往，是要脱离农村成为城里人的渴望。在农村基础教育价值主体的眼里，城市是文明富裕和幸福的乐园，进入大学就意味着与城市的接近。由此看来，对教育发展最具能动性的教育评价体系也是城市化的，这是农村基础教育城市化模式取向的内在推动力。教育评价还要涉及教育内容，而现有教育内容是以城市话语和城市生活的面目呈现。作为目前最主要评价形式的高考，对教育实践极具价值导向作用，其考试内容也是以城市化的课程内容为依据。

三、农村基础教育城市化模式的弊端

农村基础教育实行城市化模式，将基础教育办成应试教育，片面追求升学率，一切评价为要这分数转，从根本和长远来看，这是不利于学生发展的，也不利于学校的建设成长，更不利于社会的发展需要，这既偏离了国家的教育方针，也背离了教育的本体要求。具体来说，弊端至少以下三点：

1、农村基础教育城市化模式的根本错误在于脱离社会、脱离生活，不顾及农村社会的现状和需求

有学者指出：“任何富有成效的对教育目的的反省与思考都必须从明确我们自己所处时代的社会与文化条件状况入手”，“如果想达成教育上的一致，我们首先必须在认识我们所处的现有社会与文化状况的性质方面达成一致，既考虑现有社会与文化状况的结构，又考虑其变化的潜能。”城市化模式下，农村基础教育将精力和教育资源集中于少数升学有望的学生，忽视对大多数学生的培养和关怀，既是教育内部的不公平和教育过程的不公平，其行为本身也违背了教育的本义。同时，这种模式对学生生活世界的冷漠忽视是显而易见的，既对学生身边的农村社会生活视而不见，也对学生的心理世界肆意扭曲，在学生心里妄自虚构一个城市画面。单从激励学生奋进的角度来看，教育的这种行为是可歌可泣的，体现了教育者的良苦用心，但动机不能代替结果，在根本方向偏离的情况下，愈是努力其错误愈是难以挽回补救。生活世界蕴含着丰富的有效的教育资源，我们的教育不应该成为脱离社会生活的象牙塔，更不应该脱离学生的生活世界和内心世界，相反，应该成为学生生活世界的引导者。

2、农村基础教育城市化模式不利于农村社会的发展

从大量的关于农村基础教育偏离农村社会发展需要的研究中可以发现，农村基础教育致力于应试教育无视学生发展和社会发展的需要，导致学生毕业后致富无术、就业无门，对农村工作既不愿干也干不了，表现出极大不适应。相反那些没有上学或只上了几年学的人却表现出对农村的积极适应。事实上，并不是这些孩子干不了农村的工作，而是我们的教育异化了他们从事农业生产的态度，没有为他们回到农村发展农村做好知识上和心理上的准备，甚至起到反面的作用。

3、农村基础教育城市化模式不利于城市社会的发展

农村基础教育培养的学生在心理上和能力上不适应农村社会发展的需要，那么，他们对城市发展的作用又怎么样呢？他们对城市生活又能适应吗？支持农村基础教育城市化的研究者认为，随着城市化进程的推进，越来越多的农村人尤其是年轻人将流向城市，从事非农业生产，研究也指出，这一群体主要从事技术含量较低的工厂加工工作，他们被安排到一个个流水线上，配合机器完成产品加工；还有的是从事城市人不愿干的脏累危险的工作。出现这种现象，除了社会制度性因素外，这要到我们的农村基础教育中寻找答案。农村基础教育在城市化模式导向下，为在应试中取胜，一切围绕考试转，往往是考什么教什么，单纯抓智育，忽视德智体美劳的全面协调发展，智育方面又强调知识填充死记硬背，忽视智力开发，置学生个性发展于不顾。这样的教育培养出来的学生就难以胜任社会化大生产对人的多样性要求，难以积极参与社会分工。

参考文献：

农村教育现状及分析范文第3篇

【关键词】农村；中小学；英语教学；问题；对策

Countryside elementary and middle schools English teaching present situation and analysis

CHENYong-jun

【 Abstract 】the countryside English teaching quality enhancement has heavy responsibilities, needs the entire social the joint effort, takes the teacher, we must overcome difficulties, fulfills duty fulfills responsibility, takes into the new idea and the method the classroom, the earnest study, creates the good English learning environment for the student, takes to the most successful class the student, makes them to know study English the importance, deeply loves English, the academic society works with English, changes the passive study for to inquire into on own initiative. Believes in the near future, the countryside school English teaching quality can be improved and the enhancement as soon as possible.

【key word】countryside; Elementary and middle schools; English teaching; Question; Countermeasure

【中图分类号】：G623.0

【文献标识码】：A 【文章编号】：1673-4041(2007)10-0131-02

英语作为一种国际语言，在当今社会受到普遍重视和欢迎。国家新的课程标准对英语的知识技能等方面的教学提出了更高的要求，使得英语教学质量有了进一步的提高，但在一些农村学校，英语教学效果和城市差距较大。仍然有相当一部分学生英语学习滞后，学习英语的目的单纯。为了了解农村中小学英语学习环境和现状，以便寻求相应的措施加以改进，特对一些农村学校学生英语学习情况进行了调查。

1存在问题：

1.1教师素质参差不齐，师资力量不足，教师超负荷工作。经过调查农村英语教师中，非英语专业教师占到50%左右，有些学校还有代课教师。小学只有10%的专业英语教师。与城市学校相比，农村学校英语教师的学历和素质远不及城市学校。在农村，英语本科学历教师占20%左右，英语专科学历教师占30%左右，而非英语专业的教师则占到50%之多。使得农村学生在刚刚接触英语时，就没有良好的教育。同时，由于地处农村，待遇和工作环境的差异，许多英语专业毕业的大学生都不愿回农村学校任教。许多有任教经验的专业英语教师都流向城市学校或私立学校。近几年，流失到城市和私立学校的教师占40%左右，其中80%是英语教师。造成英语教师在农村学校 “青黄不接”，力量薄弱。另一方面，为了节省开支，许多英语教师工作量超标。教两个人数超标的班级，甚至三个班的英语课，还得兼代班主任。据调查，70%的农村英语教师认为工作量大，除了平时三个班的英语教学外，还要在个别英语教师请假的情况下，分摊其工作量。这种现状造成教师对学生的辅导无法跟上。教师进修、备课、批改作业的时间缩短。大大影响教学质量的提高和新的教学方法和手段的应用。

1.2教学环境差，设备落后，相关教学资料和工具配备不全。在农村中小学，由于实行“一费制”政策，许多学校进可能减轻学生负担，在教材征订上不配套，只订一本课本，没有配套的听力材料与磁带，没有必备的教学挂图和练习册。加之教育经费紧张，使得教学设施落不到实处，教师上课仅靠一张嘴，一支粉笔，更不要说语音室和多媒体了。近一两年，各农村学校也配备了多媒体教室，DVD等教学设备，但不是坏了，就是教师不会使用而形成虚设。只有10%的教师能独立制作课件，50%左右的教师会简单操作，而其他教师则不会使用。对电化教学手段使用的培训相对滞后，大大降低了教学设备的使用效果和学生的学习兴趣，使学生没有良好的英语学习氛围。

1.3学生自身及评价体系存在制约学习英语的因素。学生问题是导致农村英语教学滞后的重要原因之一。农村学生受诸多因素的影响，在学英语上缺乏自信心，胆小而不愿开口。尽管教育部要求各地乡镇学校要逐步开设英语课，但在有些农村不是英语课时不够，就是没有专业的英语教师。使得英语课成为“哑巴语”，扼杀了学生对英语课的兴趣和自信。升入初中后，学生的英语基础几乎为零，加之受应试制度的影响，使得教师在教学过程中，过于注重语法知识的传授，把学生致于书山题海中，而忽略了学生的听、说、读、写能力，使学生的学习目的发生了偏离。70％的学生认为学英语就是为了升学考试，只有30％的学生认为学英语是为了提高自身素质，提高交际能力。这些问题导致学生不会用英语做事，学英语纯粹是为了考试，严重影响学生英语综合能力的提高。

1.4家庭方面诸多问题对学生学习英语的影响。农村学生的家长相对受教育程度较低，据调查，10％的农村家长大专以上学历，60％的家长初中或高中毕业，还有部分家长是小学文化程度或是文盲。他们在思想认识上比较落后，认为英语不重要，平时对子女学习英语重视不够，辅导跟不上。另一方面，农村家庭相对贫困，有些家长无法满足学生英语学习的物质条件，经调查，在农村学校，只有20％的学生有英汉字典，10％左右的学生有复读机，更不要说其他的英语学习辅助设备。同时，许多农村家长忙于生计，外出打工，把孩子托给他人照看，使学生在生活、情感、性格等方面有欠缺，影响其英语学习。

2提高农村英语教学质量的对策：

2.1加大师资力量，减轻教师工作量．稳定教师队伍。有关部门要严把教师入口关，缩小城乡教师的福利待遇差异，使英语专业毕业的大学生愿意到农村学校任教。对于在职教师，采取进修、培训等方式使教师提高学历层次和教学能力。同时，开展送课下乡、优质课评比等活动。及时对教师使用电教手段教学进行培训指导，提高英语教师教学水平和教学效果。另一方面，学校和有关部门要减轻教师的工作压力和心理压力，重视教师的健康问题，不要把教育行政化，让教师专心于教学和科研。有充沛的精力搞好教学。

2.2社会、学校、家庭、教师携手创造学生学习英语的良好环境和氛围。教育是个系统工程，政府要加大投资，使农村学校拥有必备的教学设施和条件。学校要开足课时，招聘有资质的教师，同时，要适当减轻教师工作压力，给教师学习和深造的机会。家庭要给孩子一个良好的环境家长要多关注学生生活、情感，满足学生英语学习的必要工具。督促和帮助学生完成家庭作业，教师作为教学工作的指导者，肩负着神圣的职责，更应不断提高自身素质，在教学过程中，培养学生英语学习兴趣，教会学生可行的学习方法，创造学习情景，提高学生用英语做事的能力。

2.3利用农村学生自身优势和校本教研，开展学习英语的第二课堂。农村学生教城市学生而言，他们有更丰富的生活经历，对大自然的体会更深。这些都是学习英语的良好情景，利于促进英语学习。同时，农村学生大部分住校，过集体生活，教城市学校学生更亲和、单纯。这些有利条件为学习英语提供了良好的交际环境。另一方面，农村教师要搞好校本教研，挖掘和寻找更加适合农村学生的英语教材和学习途径和方法，这样，农村学生便可克服自身不足，把握优势。在劳动生活中学英语，在合作交流中说英语。提高英语的综合应用能力。

2.4开展形式多样的课外活动。开展课外活动是提高英语学习兴趣的有效途径,教师可以引导学生开展丰富多彩的课外活动。举办英语俱乐部，开英语聚会，举办英语歌曲比赛，用英语进行演讲等等。同时，学习用英语制作广告，张贴寻物启事，招领启事，学生自身创造学习英语的环境，最终达到会用英语做事。

农村教育现状及分析范文第4篇

关键词：教育；留守儿童；策略

随着我国社会主义市场经济的发展和城市化进程的加快，越来越多的农村劳动力向城市转移，很多父母不得不将孩子交给老人照看或在亲戚家寄养，这样就产生了一个新的群体――留守儿童。“留守儿童”是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村老家，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童（一般指6～16岁）。他们由于缺乏父母的关爱和管教，加之隔代教育的溺爱和放纵，使他们逐渐养成一些不良恶习，青少年违法犯罪现象也时有发生，农村留守儿童的教育成为全社会关注的重要问题。其产生原因主要有：

一是家庭教育和亲情的长期缺失。由于父母长期在外务工，与子女接触的机会较少，给予的亲情和关爱就少，普遍缺乏相应的家庭教育，即使有隔代亲人或其他人监护，也无法弥补留守儿童在亲子感情上的缺失。即使有的父母利用假期和孩子有了短暂的相聚，但由于内心的愧疚和急切的弥补，还是严重缺乏情感的交流和培养，这段时间大多数父母在金钱上都会给以无限制的满足，孩子俨然就是“暴发户”，并且充斥眼球的是花花世界，萦绕耳际的是“读书无用论”的观念，这样不知不觉中降低了孩子学习的积极性，严重影响着孩子的身心健康。

二是隔代教育的溺爱和放纵。由于留守儿童短期或长期失去直接监护人，在缺乏父爱母爱的环境中成长，其实他们是生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”中，一直生活在寄人篱下的阴影里。在班上，他们是标准的金钱“富二代”、亲情的“贫困生”。在监护类型中，隔代监护占的比重较大，多为隔代老年人。他们由于缺乏文化、思想落后、方法陈旧，不懂换位思考和因材施教，面对留守儿童犯的错误，要么娇生惯养、放任自流，要么以打骂与训斥为主的简单、粗暴的教育方式对待，这样都给孩子的心理造成极大的伤害和影响，甚至导致心理疾病的发生。 三是学校教育师资弱和责任感不强。在农村地区，绝大多数中小学办学条件较差、教学设施简陋、师资力量薄弱的现象大量存在。学校除有语数外专职教师外，品德教育、美术、音乐、体育等课程就成了摆设，成了专职教师的副课，经常被占用。大部分学校既没有开设专门的心理课程、心理咨询服务、配备心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守儿童的安全健康、道德素质以及心理健康方面的教育。这种缺少特殊性、针对性的管理和教育，很大程度上影响了留守儿童的健康成长。

四是农民工子女在城市入学难。长期以来，我国存在的城乡二元结构壁垒是影响农村留守儿童教育问题的另一主要原因。城乡隔离的户籍制度等一系列限制性政策不仅人为地形成了城市人与农村人的界限，也加剧了城乡二元经济结构的分化。这种鸿沟在很大程度上限制了人员的自由流动和发展，也对城乡教育的均衡产生重大影响，户籍地考试制度使农村进城务工人员无法长期将子女带在身边，子女不得不在户籍地学习和生活。

“留守儿童”基本缺失了完整而有效的家庭教育，他们教育问题已成为当今一个严重的社会问题，而要解决这个问题，是一项社会系统工程，要坚持以政府为主导，广泛动员社会力量，共同构建政府、学校、家庭、社会“四位一体”的教育监护网络，确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保，共同构筑起面向“留守儿童”的一整套完备的社会化服务体系。

一是大力发展地方经济，引导反哺家乡建设。地方经济发展的落后，导致就业岗位少，收入较低，这是农村剩余劳动力跨区域转移的主要原因。要改变这一现状，就只有加大地方经济建设力度，加快经济发展步伐。地方政府要积极优化投资环境，加大招商引资的力度，多渠道增加就业机会，促进农村劳动力就地消化或就近转移，尽量减少留守儿童。还可以实实在在的行动引导在外地的中小企业主回乡投资办厂，鼓励更多的外出务工人员返乡创业，反哺家乡建设。

二是加快户籍制度改革，不以户籍决定入学。首先逐渐弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，使农民工子女享有与城市人口一样的平等权利和社会权益。其次逐步开放城市公立学校，取消高昂的借读费，使农民工子女能在城市顺利入学，让他们享受与城市孩予同等的受教育权利。再者加强农民工子女学校的建设，加大政府扶持和管理力度，均衡教育发展。这样，父母就会把孩子留在身边，留守儿童的问题就很好解决了。

三是提高学校责任意识，加大师资建设和培训力度。学生教育的主阵地是学校。首先，学校就要转变观念，不要以几率为考核教师的唯一标准，更不忘忽视这个常被教育遗忘的角落，因为更需要特殊关怀的群体却也正是学校和老师放逐的对象；要完整地建立留守儿童档案，及时掌握变更信息；完备家长通讯录，及时反馈孩子在校表现及思想动态，有效地实现家校联动；开展结对帮扶，让所有留守都有爱心爸妈或知心哥姐，弥补亲情的慰藉；设立亲情电话和视频聊天室，让他们感受到父母的关怀；开设心理课程，加强留守儿童的心理健康教育，提供专业心理咨询服务。其次，加强师资建设，加大教师的培训力度，特别是师德的建设，要使每一位教师都有高度的社会责任感，使每一位学生都能亲其师、信其道。

四是开设隔代教育监护人培训班，提高监护质量。留守儿童与父母的长期分离造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了其他抚养者，其中绝大多数是祖辈。老年人大多对孙辈较溺爱和疼惜，因而对孩子更是有求必应，对其顽劣行径也舍不得严厉管教；再者，农村老年人大多文化程度较低，缺乏正确的教育理念和科学的教育方法，更不懂得少年儿童的心理特点和成长规律，加之年纪大了精力有限，无论在体力还是智力上都难以有效承担起对孙辈的家庭教育职能。开设培训班，让老年人掌握科学的教育方法，真正担当起监护的责任。

关注留守儿童，营造一个关爱的社会环境，是全社会义不容辞的责任。只有社会各界共同关注，多方位、多角度地采取相应措施，并建立起一套行之有效的机制，才能使“留守儿童”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐的成长。

农村教育现状及分析范文第5篇

关键词家庭教育农村家长培训

一、农村教育的现状

一是区域教育不平衡依然存在。虽然近几年国家拿出大量的财力和精力扶持农村教育发展、改善农村教育，使农村的教学环境有了很大的改观，但改变的只是物理环境，人文环境依然有待提高。作为一名乡村教师，这一点我深有体会：大多数农村学校虽然在国家的大力帮助下，修建了新的教学楼、有了现代化的教学仪器，但孩子们的学习习惯、学习态度、文化素养等等与城市学生之间还是有着很大的差别，这与农村孩子生活的环境是分不开的。在偏远农村，“教育”一词显得干瘪无力，多数家长一听“教育”就理所当然的认为是学校的事，而入学后，家长更是做起甩手掌柜，所有的问题都是老师的，孩子学习不好认为是老师教的不好，管理的不好。而在城市，大多数家长都非常重视孩子的教育，在孩提时代就注重良好习惯和基本能力的培养，入学后则更是注重学习习惯的培养。身边有一个生活在县城的朋友，他的孩子是初中生但文化素质却比我们班的学生高很多，与这位朋友交谈后得知：作为家长，从小就有意识地培养孩子的阅读兴趣、自控能力、自主选择能力、团结和分享意识等。我相信这是大多数城市家庭教育的缩影。我在农村已从教8年，这8年来通过家访、开家长会、与在外打工的父母电话交流孩子在校状况等，没有一位家长有过这样的意识。因此，农村与城市之间的人文环境和家长的教育理念使城乡教育的区域差异依然存在。二是家长的家庭教育意识不强。相信大多数人都看过电视节目《中国诗词大会》，通过观看《中国诗词大会》及了解参赛选手们的背景，我们不难发现，大多数参赛选手从小就接受过良好的家庭教育，他们家长“运用说服的力量”的教育理念、思维、视野都非常开阔，且与时俱进。这些选手们的家长从孩子小的时候就非常注重培养孩子的各种品质、行为习惯、兴趣爱好，使孩子文与艺双修，为接受学校教育打下了良好的基础。如今即将入学清华大学新雅书院的武亦姝，曾在2017年央视《中国诗词大会》第二季总决赛的节目中，凭借强大的实力和淡定的气魄，成功夺冠，相信这与她父母的家庭教育是分不开的。而在农村，不是经济条件不允许，而是家长们的教育意识不强，尤其是祖祖辈辈都生活在农村的家长，他们教育孩子只是沿用老一辈的方法或参考他人的做法，有的家长甚至会有这样的想法“我们那会兄弟姐妹好几个，父母也没怎么管，都过的好好的，也没见的有谁走上弯路。”有这种想法的父母只看到了表面，他们姐妹兄弟几个之所以没有走上弯路，好好生活，是因为父母勤劳质朴的品质影响到了他们，更何况那时候外界的干扰和诱惑因素也没有现在这么多。所以家长们的教育意识应该随着社会的发展而变化，不能一成不变的沿用老一辈的教育方式，更不能盲目地、扭曲地与城市相比，因为有些好习惯的培养并不需要很好的经济基础，普通家庭虽然不能像家庭富裕一样周游四海、开阔眼界，但我们可以通过阅读各类书籍来开拓视野。“身体和灵魂，总有一个在路上”，只有这样我们才能成为一个眼界开阔、知识渊博、对社会有贡献的人。而今“寒门亦难出贵子”的社会叹息更是对农村家庭教育敲响了警钟。一说到家庭教育的意识不强，我们往往会联想到留守儿童，认为留守儿童的父母不关心孩子的教育，其实在身边所接触的家长中，这种现象不止体现在留守儿童的父母身上，常陪伴在孩子身边的父母也是如此。家长的思维保守落后，他们眼中的不平衡只局限于自己的孩子与县、市孩子在吃、穿、用、学习成绩等具体的物质上的比较，而忽略了各种习惯、品质等思想根源的差异。于是大多数农村家长就得出一条结论：再苦再累也要孩子吃得好，穿得好，玩得好，盲目的报各种辅导班……在这种观念的指引下，大多数家长在孩子身上大把大把的花钱，鞋子、衣服、手机都是名牌，导致孩子丝毫不知家长之艰辛，挥霍如土，相互攀比严重。三是隔代教育普遍存在。随着经济的发展，农村越来越多的年轻人都不再像父辈们那样在家务农，而是选择长期外出打工，由于外出条件有限，只能选择把孩子留在家中，让爷爷奶奶照看。在我任教的这几年，班里那些经常违反校规、班规，学习习惯差的学生有大部分是出自留守家庭。比如说我任教的2013届的学生中就有这样一位女生，父母常年在外地打工，跟着爷爷奶奶生活，因为是女孩，爷爷奶奶家里又小，一般周五回家后在爷爷家吃完饭就回自己家住，很少与爷爷奶奶交流。特别是冬天，有时候还需要自己生炉子，自己做饭。这个女孩是一个很独立的孩子，但同时也是一个正值青春期的孩子，很多话觉得奶奶爷爷不会理解就很想和爸爸妈妈说，但爸爸妈妈每次打电话只是问问学习和身体情况，很少会问有什么心里话想和爸爸妈妈说。久而久之，家长与孩子之间的隔阂越来越大，对孩子的教育自然就无从谈起。这位学生在初一时成绩还很好，但到初二以后成绩开始下滑，究其原因是早恋引起的。通过多次与她谈话得知，常年一个人在家，周末别人都有爸爸妈妈陪着说说心里话，可她就自己一个人，感觉很孤单，早恋的初衷也很简单，就是想找个说心里话的人。与女孩家长沟通之后家长只是说教了一番，依然外出打工，最后这孩子勉强考上了高中。本来是很优秀的孩子，就是缺少家里的“唠叨”，缺少家长对孩子学习生活的真正了解，缺少对孩子的真正关心，从而留下了一生的遗憾。物质的充裕并不能代替精神的贫瘠，不要等到孩子出了问题才去后悔。家长应该多了解孩子的内心世界，多与孩子沟通交流，放下身价，放低姿态，平等民主的面对面交流，这才是真正的关爱孩子！