高中数学组合数
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高中数学组合数范文第1篇
一、为合作学习制定明确目标
在合作学习过程中，教师应对学生的合作学习制定明确目标，为后续的知识教学带来积极的辅助作用．合作学习应当规范有序地进行，让学生在具体的学习目标的引导下有针对性地完成相应的学习任务．学习目标的制定，可以有一些不同的方法，也可以针对不同的过程．首先，教师要给学生的小组合作设计一个整体目标，让每一个小组都完成相应的学习任务．其次，教师要为小组内的每一个成员都设计相应的目标，小组成员也可以自己设计目标，这样才能让小组内每一个成员的作用都得到发挥．只有在明确的学习目标的引导下，学生的合作学习才能更有针对性，才能积极高效地完成教师布置的学习任务，这是合作学习的价值的体现．例如，在讲“函数的奇偶性”时，以往的教学过程是教师直接将这一定义的基本性质教授给学生，学生的学习过程较为被动，知其然却不知其所以然．教师可以转换教学方式，让学生以小组合作学习的形式，对于相应的教学内容展开讨论．教师要让学生明确合作学习的目标，通过有效的交流沟通和探究思考，促使学生表达与交流自身的看法，进而实现学生对函数的奇偶性这一基本概念的学习和探究．在学生讨论后，教师要给予学生相应的发言机会，并且由其他小组对学生的讨论结果进行评价．在明确的合作学习目标的指引下，学生清晰自己在合作学习中要获取的知识，从而有针对性地展开对于相应问题的探究．
二、在问题讨论中开展合作学习
合作学习可以渗透在不同的教学环节中．在学生对相应的问题展开讨论时，就是一个非常好的学生合作交流的平台．当学生遇到一些独自难以解答的问题时，教师应该鼓励学生合作交流与相互探究．这是一个学生的思维火花碰撞的过程，能够让学生的思路得到拓宽．同时，学生可能在其他同学的想法与见解中受到启发，懂得展开不一样的角度与层面来理解与思考问题．这些对于学生而言都是有价值的收获．例如，在讲“直线、平面平行的判定及其性质”时，为了提高学生的学习效率，确保高效数学课堂顺利实现，我引导学生以小组为单位对“直线与平面平行的判定定理”进行自主证明，如，“如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行”，组织学生将其转化为证明题，并在小组内互相交流，进行自主证明．这是一个非常好的鼓励学生进行自主学习与交流探讨的过程．在这个过程中，学生分别就自己的想法与见解发表意见，自身的思维能够得到激发．在这样的基础上，能够保障学生对于知识有更好的理解与掌握．
三、在习题练习中深化合作学习
对于有些综合程度较高、学生不容易解答的问题，教师同样可以组织学生进行有效的合作交流，让学生借助小组的力量来共同使问题得以解答．高中数学课程中的很多习题综合程度都较高，且思维量较大，尤其是那些比较复杂的问题，学生很难快速将其解答．这类问题就是一个非常好的鼓励学生进行有效的合作交流的契机．教师可以有意识地设计一些比较复杂的问题，并且鼓励学生进行有效的交流合作．这不仅能够让问题得以解答，而且能够让学生在交流探讨的过程中交换彼此的解题经验．这对于学生而言是非常有价值的收获，能够促进学生的解题能力不断提升．例如，已知直线l过点P(3，2)，且与x轴、y轴的正半轴分别交于A，B两点，求ABO的面积的最小值及此时直线l的方程．仔细分析该题可以得出，该题具有多种解答方法，教师可以鼓励学生在小组内互相交流，自主思考出多种不同的解答方法．如，先设出方程，再通过求SABO来求出方程中的未知数．这样教学，不仅能够培养学生灵活运用知识的能力，而且能够提高学生独立思考问题的能力，进而确保高效数学课堂顺利实现．
高中数学组合数范文第2篇
【关键词】小组合作；教学模式；策略
小组合作探究教学模式能将自主、合作、探究学习有机地结合在一起的新型的数学教学手段，它将学生的学习任务化整为零，课堂不再是教师满堂灌的场所，而是学生展示自己思想和成果的平台。
一、小组合作学习的前提条件
首先，研究学生。对刚升入高中的学生，其年龄尚小，心智尚待进一步发展，在心理上大多数学生是害怕教师的，在课堂上不敢大声讲话，即使有不同的观点也是闷在心里。因此，建立新型的师生关系即民主，平等，尊重是学生开口说话的关键，是小组合作学习的基础。
其次，改变自己。在传统高中数学课堂中，教师就是课堂权威。而在新型教学模式中，教师只是一个引导者，学生才是课堂的主导者。教师位置的变化，使教师使命发生变化，从传统的只注重结果到现在的不仅注重结果更注重过程。教师只有接受新的使命，从观念到行动彻底改变，把教与学辩证统一地结合在一起，才能为小组合作学习的成功提供有力的保障。
最后，情境设置。有效的情境设置是数学课堂小组合作学习模式得以顺利进行的关键。
兴趣是学生高效学习的前提条件，没有兴趣的教学是枯燥的，教学效果往往不尽如人意。为了激发学生的学习兴趣和对知识更深的理解，在高中数学教学过程中，授课教师应根据教学内容设置一定的问题情境，为实现小组合作学习创造良好的开端。
二、小组合作学习理念实践
（一）将全班60名学生按学习水平、优差搭配每6个同学组成一组，确定一人担任组长。
（二）组长根据每个组员的情况和学科优势，经小组共同商议，分配任务。
（三）这几个组分别让几个任课老师各负责一组，进一步划大班为小班，承包给各个老师，并要求每个组每周交一份学习时间计划表，如什么时间段预习哪个学科，什么时候讨论，什么时候巩固等等。
（四）为了推行新的教学模式，我将桌椅拉成小组形式，方便学生讨论，不管他们得出的结论如何都会给予积极的评价。
（五）要求每组学完一章新知识后，画出思维导图来总结，学习效果很好。
对于学习新的知识，注重问题情境的创设，利用日常生活中的具体实例，发散学生思维，提高学生对知识本质的理解。
案例：人教版新课程A版高中数学必修1《1.3.2函数的奇偶性》第一节课，为了让学生理解奇偶性的定义，我创设了这样的情境：通过多媒体展示两幅图片，一幅是蝴蝶的图片，一幅是中国移动的标志，
问题1：让学生观察这两幅图有什么样的对称性？
小组1：蝴蝶是轴对称图形，中国移动的标志是中心对称图形。
问题2：你还能举出其它这样的图形吗？
小组2：能，五角星是轴对称图形，雪花中心对称图形。
问题3：请你画出函数y=x2，y=x的图像，并填写下表（ppt展示）观察自变量x与函数值y有什么特点？（课堂小组经过交流讨论后，回答）
小组3：上黑板板演作图，并填写表格。
小组4：通过图像我发现函数y=x2它的图像关于y轴对称，函数y=x是关于原点对称。
小组5：（补充）通过填表我发现函数y=x2当自变量取互为相反的数时，相应函数值相同；函数y=x当自变量取互为相反的数时，函数值也互为相反。
老师评价总结：同学们都有敏锐的观察力，回答的非常正确，我们称函数y=x2为偶函数，函数y=x为奇函数。
问题4：同学们能总结出偶函数，奇函数的定义吗？（课堂上各个小组开始讨论，回答，教师做点评。）
点评：判断函数奇偶性：首先看定义域是否关于原点对称；
其次判断若f（-x）=f（x），则函数是偶函数；若f（-x）=-f（x），则函数是奇函数。
例题讲解：判断下列函数的奇偶性：
课堂练习：课本P35页练习1，2题
课后作业：导学案。
教学反思：新课改强调课堂以学生为主体，教师起引导作用。对于问题的设置，由简单层层深入，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能调动学生课堂讨论的积极性，达到人人都参与小组活动的讨论中，从而理解函数奇偶性的本质。
三、合作学习效果
经过一个学期的合作学习实践，我们班的学生变得活跃了，自信心增加了，同学之间更加团结，师生关系更加和谐。不仅为他们以后的学习奠定了基础，更教会了他们如何学习，如何规划自己的人生，如何与人相处，他们将会收益终身。在期末考试中，我们班有好几个同学数学科被选到好班去读，采用这样的教学模式教师虽然累些，但看着这样的结果，我们都笑了。
课堂小组合作学习，不仅使学生获得一些必要的数学知识，而且培养他们的合作意识，团队意识，竞争意识，注重发散学生思维提高创新能力。小组合作学习是一种新的学习方式，它要求每一个小组成员为共同的学习目标发挥自己的优势，做出自己的贡献。在合作学习中，小组成员之间要学会相互配合，相互帮助，相互鼓励，既要积极发表自己的观点，也要善于听取其他成员的意见，在讨论中受到启发，这样每个人都能得到进步和发展。
【参考文献】
[1]马兰著.合作学习.高等教育出版社
高中数学组合数范文第3篇
在发达的西方国家，小组合作学习的历史源远流长。早在公元1世纪的时候，古罗马非常有影响力的昆体良学派就认可了合作学习，到了17世纪不得不提到捷克大教育学家———对整个世界教育做出伟大贡献的夸美纽斯，在他的教育思想里可以看到合作学习的影子。而在18世纪，安德鲁·贝尔和约瑟夫·兰喀斯特在英国当地积极推进小组合作学习，他们认为小组合作学习是一种非常有效的学习方法。现如今，小组合作学习的浪潮已经席卷了美国、澳大利亚、中国、以色列，还有加拿大、德国、英国和日本等国家，可见小组合作学习的影响力不容小觑，而且这种广泛性也不仅表现在中小学的课堂上，甚至有些大学也开始应用。通过对小组合作学习相关文献的阅读和总结，我们了解到，小组合作学习一方面能够有效地提升学生的学习成绩，在另一方面也会激发学生自主学习能力，以及对数学的兴趣和信心，小组合作学习在当今数学教学中的作用已经毋庸置疑。在我国古代就有关于小组合作学习的思想，如孔子的《论语》中记载“三人行，必有我师焉”，也就是说在同学和朋友之间，通过交流和合作就能从别人那里学到自己身上没有的东西。
在1932年的时候，我国伟大的教育家陶行知先生提出了“小先生”制，这也是合作学习在我国发展的表现。我国的小组合作学习兴起于20世纪80年代末，通过对国外成熟的小组合作学习理论的借鉴，再结合我国自身的教育制度，逐渐地在一些中学和高中开展了小组合作学习。90年代初期，浙江杭州大学教学系的教师在一些学校进行了小组合作学习的实验，到了90年代中期，有很多教学研究所对合作教学研究进行了实验活动，最近几年又有许多研究实验来促进着中国小组合作学习的发展。虽然不能说小组合作学习已经成熟到完美无瑕疵，它还是有很多的问题值得探讨和研究，但由于它所具备的优越性，到目前为止，无论是小学课堂，还是初高中课堂，甚至是大学课堂，都可以经常看见小组合作学习的身影。
二、高中数学小组合作学习中存在的问题
1.存在“搭便车”现象
由于小组合作中每个人员的素质有着好坏之分。有的学生学习成绩比较好，思维比较活跃，勇于表达自己的想法，而有的学生则有可能性格内向，不喜欢和别人沟通，或者是学习成绩比较差，不想去思考，他们觉得无论自己是否发表建议，对于自己的小组是没有作用的，所以，他们会主动把自己的观点靠向学习好的同学，自己要么没有观点，要么就是对自己的观点没信心，从而只能“随大流”，跟着别人的观点走。小组合作学习的初衷是让学生能够参与课堂中去，让学生占据课堂的主导地位，但是这种搭便车的现象，让小组合作学习的初衷失去了意义。
2.学生参与性不强
小组合作学习顾名思义是要求学生在学习期间进行分工合作，来完成教师布置的学习任务，每个人都应该是为了团队的目标而努力，而不是自己单独地去做自己的事，而不与别人讨论，亦或者是各说各的，互不相让，最终不能达成统一的意见。学生的这种表现是不想融入到小组中去，也就不能称之为小组合作学习了。
3.教师缺乏小组合作学习的技能
小组合作学习的特点就是提高学生学习的主动性，让他们更大程度地参与到课堂学习中。由于小组合作学习自由度比较大，对教师的管理能力相应要求比较高，有的教师也许在讲述课本上的知识时是个能手，但是在管理学生上，尤其是调动学生学习的积极性方面就差了许多，这主要是由于我国多年的应试教育造成的。目前现在很多的教师对于小组合作学习的理解给他们分几个小组，然后设计一些问题进行讨论，然而后续的引导工作却没有做足，导致学生之间的小组合作学习比较混乱，达不到效果。
三、提高小组合作学习的对策
1.转变传统教学观念
不管是国家的方针政策还是学校的任务，要想落实到学生那里，必然要通过教师这一环节，教师的观念和态度决定了小组合作学习的质量。笔者认为，教师的观点是比较容易影响学生的，所以只有教师科学地认识小组合作学习，了解数学素养，才能够带领学生合理地进行小组合作教学。高中的学生如果硬靠教师去“填”、去“灌”，很多数学成绩不太理想的同学都会感到疲惫，对数学慢慢失去信心。
2.科学管理每一个合作小组
在高中数学小组合作学习中，教师是总体设计者，也是主要的组织者。在课堂的实际操作中，教师必须掌握必要的管理能力，能够及时、适度地组织和调控，以保证小组合作学习的顺利进行。这里就涉及到了小组合作学习的组成，教师必须先把学生进行分组，分组的原则是“组内异质，组间同质”。就是说让每一个组的水平大概持平，差距不要太大，否则很容易打击那些比较差的组。当然，如果发现有些组内非常不和谐，教师也需要适时做些调整。其次，每个小组必须要有组长，组长的任务非常重要，他是一个组的核心和灵魂。组长可以由教师指派或者是组内成员推举，但是一旦发现现任组长不能适应职务的话，教师必须及时进行调整，以免影响小组，导致小组分裂。组长存在的意义重大，是一个组的领导者，小组的正常运作和组长有密不可分的关系：一方面，组长是教师和学生的联系者，组长需要及时地将小组的问题向教师反映，如上课不懂的地方，组员间的矛盾摩擦，又或者是对课堂的建议。教师的时间是有限的，不可能做到跟每名同学都能及时沟通，这时就显得组长的作用很大；另一方面，组长的责任很大，必须要把整个组团结起来，所以这就要求组长要有一定的能力，如调节能力、倾听能力、交流能力等，要让组员对自己的组有认同感，为了共同进步的目标一起前进。对于非组长的组员，教师也应该安排其适当的责任或者角色，如管理纪律的、管理作业的、管理卫生的、管理计分的。
笔者认为只有让每个组员都“尽其用”，才能让大家更加团结，避免“绿叶衬红花”的现象。当然，要想使合作小组能够健康地发展，还得靠教师对小组的日常管理。比如，教师应该把班级的工作分派给每个小组，以组为单位，这样可以很好地促进各小组之间的竞争，进而来提升小组内部的凝聚力；其次，教师还得定期对小组进行管理教育，增强组员的荣誉感和责任感；再次，教师在教学实践中要善于发现问题、及时纠正错误的观念，慢慢培养学生合作的态度、技巧。班级团结教育是必不可少的，合作与竞争在哲学上相辅相成，密不可分的，我们可以通过组内合作来促进组间竞争，也可以通过组间竞争来促进组内合作。对于突发事件及其造成的不良影响，更需要教师来发挥自己的应变能力，最大限度减少不良影响，从而保证合作学习的顺利完成，另外教师对小组进行评比时，不仅评比每个组课堂的得分情况、作业或者任务的情况，还应该评价组内成员合作、协作方面的情况，慢慢地让每名学生都形成责任感，加强小组的凝聚力。
3.科学选择合作学习的内容
根据数学素养的构成要素，教师在组织学生合作学习时，要合理地选择合作内容，切不可把要学的知识统统都让学生交流讨论。比如数学概念，在高中数学书一共涉及到很多概念，这个数量必然是惊人的，而数学概念需要教师帮助学生分析理解，不能单让学生去理解思考，所以在概念教授课上，教师要发挥的作用很大。高中教材涉及的知识点众多，在小组合作学习时，教师不能毫无选择地进行合作学习，特别是概念知识，主要还是得靠教师帮助学生去理解，去接受，绝不能纯碎地让学生照葫芦画瓢去直接应用。数学教师和数学家是不一样的，数学教师需要给学生创造理解的机会，让学生明白概念，而数学家则是在创造新概念。比如，高二年级复数的问题，第一节是数系的扩充，涉及到虚数单位等问题，这点学生接受起来就比较突兀，觉得很奇怪，像这样的概念问题就需要教师帮助学生去理解，弄清楚来龙去脉。而像高二《数学》选修第二章“推理与证明”，就很适合交给学生，让学生自己去感受数学的奇妙，去发现规律，体会成功。特别像归纳推理，很类似于小时候的找规律题型，学生也感兴趣。
高中数学组合数范文第4篇
【关键词】 高中数学；小组合作；策略；新课程改革
受高考选拔制度和升学压力的影响，传统的教学方法在我国高中数学教学中占据了长久的课堂教学.灌输式教学和题海战术成了高中数学教师的两大法宝，学生在这样的学习环境中失去了对学习的主动探究性，长期处于被动接受的状态，不利于自主学习、合作探究、分析解决问题能力的培养.新课程改革实施以后，高中数学课堂也面临着改革的需求.抓住新课改的机遇，在数学课堂中适当引入小组合作学习的模式，将有利于培养学生分析、解决问题的能力和合作交流、互相帮助的良好品质.
一、高中数学开展小组合作学习的必要性
（一）顺应新课改的需求
新课改要求培养学生的合作和自主动手能力以及勇于探索的学习习惯，也就是说，新课改对小组合作学习是提出了要求的.合作学习对于学生独立思考和动手能力的培养是有较好效果的，这也是基于我国高中阶段学生的学情现状所提出的一个改革策略，具有较强的实践意义.
（二）提高学生的自主学习能力
一个自主学习能力强的人总能够在生活、学习和工作的方方面面有所突破.一直以来，我国的传统教育模式在高考的选拔制度下盛行多年，灌输式的教学方法扼杀了学生的独立创造性，不利于学生自主探索能力的培养.学生自主探索能力的缺乏将会导致其今后从事工作时不能很好地适应社会需求，不利于发挥主观能动性进行创造和变通，影响社会的整体发展.因此，在高中数学课堂中开展小组合作学习是对学生自主探索能力的一个很好的培养方式，具有长远的价值和意义.
二、当前高中数学小组合作学习存在的问题
（一）小组合而不作，流于形式
在实际的高中数学课堂中，小组合而不作、流于形式的情况比较明显，参与课堂互动和小组讨论的都是学生当中个别的活跃分子，其他学生处于游离的状态，使得小组合作成为一个摆设.有的学生甚至把小组合作当成一种“享受”，认为这是一个自由的时间，可以开小差或者进行其他与课堂学习无关的事情.
（二）小组划分缺乏科学性
小组的划分是小组合作的一个重要前提，很多教师意识不到这个问题，在进行小组划分时仅仅是根据他们的学号、空间位置、男女比例、成绩来划分.这样的小组划分容易出现成员学习能力、知识基础分配不均匀的情况，出现搭配失衡，使得小组之间的可比性和竞争性薄弱，学生参与小组活动的积极性不够，达不到原先的目的.
（三）学生参与不够全面
高中数学课堂推行小组合作的目的是希望学生能够在互相的沟通交流中学会分析问题、进行逻辑推理并最终解决问题.要达到这样的目的，学生的全程参与能力是十分重要的，他们只有在这个环节能够全身心地投入，才能完成这一系列的活动，在小组合作中学有所成、学有所获.在实际的课堂中，一些内向或者语言表达能力较差的学生往往在小组中处于沉默的状态，小组合作的结果往往代表着个人或者小部分人的意见.
（四）评价体系不健全
小组合作结束之后，教师需要对小组的讨论结果和合作过程的表现做一个评价.当前，很多教师在这个环节中缺乏一个健全的评价体系，在进行评价时往往只针对小组，忽略了小组中个人的存在.同时，还会以回答的对错作为评价的依据，τ诼浜蟮男∽榛蛘呓步缓慢的小组没有起到较好的鼓励作用，打击他们学习的积极性.
（五）教师的引导性不够充分
在高中数学课堂开展小组合作学习是体现学生主体性的一种教学手段，但是学生成为课堂的主体不代表着教师的角色就会弱化、就不需要承担更多的任务.相反，教师要充分表现出自己的主导角色，在小组合作中能有效地引导学生更好地进行小组探究.在部分课堂中，教师在小组合作环节没有很好地对学生进行引导，而是在一旁低头批改作业或者忙其他的事情，使得小组合作失去了原有的调控，游离于课堂教学之外.
三、高中数学小组合作学习的调整策略
（一）突出教师的引导作用
教师在进行教学设计的时候，要充分考虑学情，并对教材进行细致、到位的分析，制订符合学生情况的三维教学目标.对于小组合作学习，教师要提前充分考虑小组合作的内容和意义，对于学生可能出现的情况要进行预设，并提前准备预案.在实际课堂中，教师要参与到学生的小组合作环节中，对于学生存在的疑惑或者小组合作中出现的问题要及时地引导，对学生的学习情况和合作情况要进行跟踪，及时发现问题并进行有效的引导，让学生在小组合作中学有所获.
（二）教学方式多样化
高中数学知识内容繁多、难度大、题目形式多样且创新性强，对学生分析和解决问题的能力要求较高.高中学生处于思维的形成时期，思维体系和能力结构还不够成熟，因此，需要教师通过多样式的教学帮助学生培养能力，养成良好的思维习惯.在高中数学小组合作学习中，教师要注意教学方式的多样化.虽然小组合作的主体是学生，但是教师在小组合作前的教学引导以及后面的评价总结中要创新教学的方式方法，不要一味地采用灌输式教学，让学生处于被动的状态，否则，学生在长期的被动思维习惯下很难在拥有自的合作环节发挥出自主学习和合作探究能力.
（三）评价体系要健全
在评价环节中，教师要多进行评价方式的变通，改变单纯的“好”“很好”此类无效的评价语言，力争让评价环节成为有效激励学生学习积极性的一个契机，促使学生投入学习，在小组合作中碰撞出智慧的火花.此外，教师还要从学生的特点出发，建立一个健全的评价体系，不仅仅要评价学生的回答情况，还要对学生的学习态度、行为、能力和方法等进行综合性的评价，对于学习基础薄弱的学生要在评价的环节给予一个自然的、恰到好处的鼓励，促使他们对学习和自己充满信心，得到重视，激发学习的积极性.
（四）合作学习的内容选择要注重科学性
小组合作是培养学生自主学习和合作探究能力的一个手段，但是并不代表着合作学习就是每节课的必选动作.随着新课改的实施，有的教师对于课改的理念并没有理解透彻，出现为了小组探究而探究的现象，致使小组探究缺乏存在的必要性.合作学习在高中数学课堂教学中是学习方式的一种辅助手段，而不是必然手段.学生遇到问题第一步要做的应该是独立思考、分析问题并尝试解决.如果这些步骤还不能解决问题，再向他人请求帮助，也就是开展小组合作学习.小组合作学习的内容一般都是本节课的重点或者难点，那些学生完全有能力解决，或者不是重、难点的学习内容，是不应该放在合作学习中的.有的内容即使是重、难点，但是对于学生来说，他们也可以自行消化或者经过教师的点拨可以领悟，那这部分内容同样没有必要放在小组合作中进行.例如，在“空间几何体的三视图”一课的学习中，有的教师让学生进行小组合作，共同画出简单几何体的三视图.实际上，简单几何体三视图的画法学生在初中已经接触过了，本节课的重、难点应该放在空间几何组合体三视图的画法上.总的来说，在小组合作的设置上，教师要遵循需求原则而不是必然原则.
四、结 语
在新课程改革和学生思维能力形成的关键时期，对高中数学小组合作学习进行客观、理性的分析并改进，是有利于新课改的推行的，同时，也可以培养学生的合作能力和探究思维.小组合作学习作为学习方法中的一种，它有着适用的背景，需要教师把握好方法和使用的尺度，并发挥自身的引导作用，创新教学的方法，关注每一名学生的发展，适时点拨，让学生在小组合作中真正有收获、有提高，使学生的能力得到提升，学习的任务和课程目标得到有效的落实.
【参考文献】
[1]廖晓锋.浅谈高中数学小组合作学习的应用[J].科教文汇，2016（05）：92-93.
[2]魏上茗.试论高中数学小组合作学习的问题[J].新课程（中学），2014（14）：158.
高中数学组合数范文第5篇
（1）小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。
合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会使得其反，且流于形式。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。
（2）合作人员搭配不合理，
小组合作被广大高中数学老师广泛采纳应用。可是，很少有老师会留意合作小组中成员的搭配难题，相当多老师会采纳应用前后同学组合、同桌组合或邻近同学组合的合作方法。他们缺乏考虑到小组成员中的个性之间的差异、成绩优劣和学生对数学学科的学习兴趣和学习综合能力，在这样分组下的教学效果肯定是要大打折扣的，在某种程度上这种互学习为有形式没可行果。
（3）教师课前对合作学习没有认真设计，小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。
