市场调查方案的评价标准

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市场调查方案的评价标准范文第1篇

关键词：课程标准；职业能力标准；人才培养层次

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0204-02

一、我国高职课程标准改革的重要意义

当前，作为高职教学主战场的日常教学质量始终难以有实质性的突破，究其原因在于，职业教育体系的缺失导致日常教学和校企合作的资源优势始终难以进行深度融合，双方缺乏科学、合理的对接口径，最直接的体现就是课程标准形同虚设。

我国的课程标准与国外的职业能力标准较为相似，在职业教育中发挥着挥棒功能，但从效果上看，我国的课程标准远没有发挥其应有的功能，其制定多数是因上级文件要求而制定，且多由高职院校独立完成，无法体现行业企业的专业优势；课程内容的划分模式不够科学，课程考核标准缺失，难以真正做到培养模式的突破。老师不确定该教什么，学生不确定考什么，教学内容与行业发展脱轨的状况仍然没有改变。

二、国外职业能力标准的构建模式分析

国外发达国家在经历几十年的探索之后，都形成了成熟的职业教育体系，这其中起着支柱性作用、也最为重要的因素是由行业主导的统一职业能力标准体系。

其中影响较大的有澳大利亚TAFE体系中的培训包，美国主评价体系和辅评价体系、英国BTEC职业能力评价标准和德国和欧盟评价标准体系等。虽然具体形式各不相同，但其构建模式都具有一个共同的特点，那就是：职业能力标准评价体系的层次、主体和责任归属清晰，分别由政府、行业和高职院校三大主体各司其责、分工明确。

（一）政府教育部门负责制定人才培养层次（学历/证书等级）划分及判定的指导性标准

对于不同人才培养层次，其职业能力的广度和深度要求是不一样的，这涉及到学历、学位、证书和学生不同的职业发展阶段的对接。这个层面需要政府基于整个系统进行学历划分和对接设计。

以澳大利亚为例，由国家培训局制定的国家资格框架（Australian Qualifications Framework，简称AQF）里面详细规定学历教育的十级证书及相对应的知识、技能、应用知识和技能的能力及学习时间，作为培训包开发及职业院校开设和组织教学的依据。

在国家层次，美国政府在1994年颁布了《国家技能标准法案》（National Skill Standard Act）来规范专业和课程标准的制定工作，同时成立了国家技能标准推进委员（简称NSSB）推进法案实施。

（二）由行业主导并制定专业和课程职业能力标准

在具体的专业和课程的职业能力评价标准层面，发达国家均采取了由行业主导的构建模式，从而能够保证课程标准与行业最新动态保持密切互动，又能发挥行业无可替代的专业优势。如澳大利亚联邦政府规定，由行业及协会根据AQF框架负责制定行业和课程的具体职业能力标准，集成为培训包（training package）。培训包主要包括认证部分和非认证部分。认证部分包括：本行业应具有的职业能力标准、根据不同课程组合成的资格证书类别和针对受训者和评估考核人的资格要求。非认证部分主要包括学习方法指导、评估材料和发展材料三方面组成，非认识部分供高职院校在评价时参考和选择。

美国国家技能标准推进委员会成立了五个机构直接负责国家技能标准的组织与实施工作，该委员会在全国又设立了5个称为“自主联合体（Voluntary Partnership）”的产业联合组织，这5个自主联合体除了负责开发各自的技能标准外，还负有协调各有关方面在其职业领域中达成对标准的认同和理解，制定技能认证方案、实施技能认证等职责。从整体上看，美国的职业能力评价标准主体较为分散，把专业能力和社会能力与方法能力进行分开评定考核，虽属于不同机构，但形式上却更加灵活，亦都涵盖了职业能力评价的各个方面。

（三）由高职院校负责课程教学组织和课程考核的具体实施

在国外，高职院校承担的主要职责是：根据行业主导并制定的专业和职业能力标准（包括课程教学/考核内容、职业能力评价标准，评价方法指导），制定课程教学大纲，落实教学资源，确定教学方法，选择合适的校企合作方式，组织日常教学，并根据指导性评价方法具体确定考核方法。这样可既发挥行业的专业优势和指导，同时在具体教学中和考核方法上，又能够给高职院校应有的灵活度，从而更好地组织教学。

三、我国高职课程标准改革存在的问题分析

下面针对我国高职课程标准改革存在的问题进行分析：

（一）国家层面人才培养层次的指导性标准缺失

当前，我国的学历体系仅区别出中职、高职和普通高等教育三个层次和类别，且对其标准的规定十分笼统，比如高职层次主要是培养高技能人才，但这个高技能人才究竟如何评判就非常的模糊，从而导致下一级别职业能力标准（由行业主导的专业和课程职业能力标准）的广度和深度界定没有了依据。

（二）行业主导专业和课程职业能力标准的研究和实践较少

从国外经验来看，行业企业参与职业教育的形式主要有两种，一是主导制定专业和课程职业能力标准，一是在教学层次参与实践教学。当前校企合作方面的实践很多，行业和企业也越来越多的愿意参与职业教育活动，但大多集中在第二个层次，而对职业教育体系构建更加重要的第一个层次的研究和实践都较少。其原因一方面由于政府层次的推动力度和应给予行业权责不足，另外一个原因是由于我国课程标准构建的模式还不成熟，企业即使愿意参与，也无从下手。

（三）课程标准的制定主体单一，课程标准务虚不务实

我国课程标准的常规性内容主要包括以下六个方面：课程定位、课程教学目标、课程教学内容、考核方式与标准、课程教学资源及使用要求、课程实施建议及其他说明。

从课程定位上看，虽然表面上看它详细说明了课程出台的背景和原因，但由于国家层面人才层次标准的缺失，使其很难对不同人才培养层次及岗位进行准确、清晰的界定和阐述，而这本应是课程定位重点说明的内容。

在教学内容和课程教学目标上，国内学者在课程理念上的改革多已达成共识：即要打破学科体系的课程内容设置，构建面向实践的课程内容（能力模块）。但由于制定主体单一，当前这些工作多由高职院校来进行，缺乏了行业企业的参与和指导，就如无源之水，无法保持课程标准与社会经济的动态一致性。

在考核方式成标准上，当前各高职院校的课程标准几乎都是一笔带过，或简单述及，如：本课程采用过程考核与终结性考核相结合的方式。没有就课程内容（各能力模块）进行更加详细的职业能力标准的界定。这样，老师在把握教学内容以及技能的广度和深度时仍然是无章可循，这是当前高职日常教学难以有实质性推动的主要原因。虽然有些学者提出毕业生评估或企业主导为主的人才评价体系研究，这些评估和反馈有助于促进教学改革，但这些都属于事后评估，对教学过程中职业能力的培养和引导力度明显不够。

四、对我国高职课程标准改革的研究、实践和建议

基于上述分析，下面提出对我国高职课程改革的几点建议：

（一）政府要着力推动课程标准体系的构建

高职课程标准的构建是一个系统工程，政府、行业和高职院校各有其不可替代的优势和职责，政府应明确分工并推动课程标准的构建工作：具体包括以下几点：

1.明确并加大行业的职责和权限。政府应明确并加大行业的职责和权限，由行业主导并与教育专家及高职院校进行协调，构建各自行业领域专业和课程标准，政府本身不应干涉或介入这些标准制定工作，因为政府没有这样的优势。

2.细化并科学构建我国的人才培养层次指导性标准。教育部门应从系统角度构建我国的人才培养层次，设计中高职衔接、职业教育与普通教育和继续教育环节的衔接方式，从而为不同层次/级别的职业能力范畴的界定提供依据。

（二）行业主导并与教育专家和高职院校协调，结合课程改革理论，深入研究我国课程标准的构建模式

借鉴国外经验，在国家人才培养层次框架下，由行业组织主导，结合教育专家和高职教育院校，构建课程各能力模块的职业能力标准。下面以《市场调查》为例说明主要过程：

1.按照课程在实践中的工作过程将《市场调查》的教学内容划分为四大能力模块：“市场调查方案设计”、“问卷设计”、“市场调查执行与数据整理”和“市场调查报告写作与汇报”。

2.针对四大模块，制定从中职到高职（及高职本科和研究生）的整体职业能力标准。

3.结合国家的人才培养人才标准划分和能力模块职业能力标准，确定不同（证书/学历/人才培养层次）等级应达到的具体标准。此外，考虑到对全日制学生而言，学分制和证书制并无区别，然而对企业而言，证书制有助于用人单位识别学生的学习成果，同时也使得继续教育有了和普通职业教育有了合理的对接口径，有利于我国职业教育体系的系统构建，因此建议对不同级别的课程采用证书制进行评定。

4.行业应参与对高职院校教学质量评价。行业应参与制定高职院校的教学质量评价标准，以及对高职院校的评估。

市场调查方案的评价标准范文第2篇

高职教学活动的组织与实施应充分考虑到学生的自身特点，教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力，因此，构建以任务驱动为导向的“市场调研”实训教学模式，首先要分析高职学生的学习特点，并由学习特点考虑实训教学的设计。

(一)学习动机多样化

高职学生的学习动机比较多样，主要表现在以下两个方面:其一，自尊心、进取心和不甘落后的心理;其二，考虑到将来能有一份好工作，多挣钱以使自己和家人能生活得好一些。［3］许多高职学生的学习动机并不限于对知识的渴望，因此，他们的学习意识、学习方法、学习能力及学习动力相对欠缺。面对高职学生多样化的学习动机，教师在教学设计时要充分考虑不同学生的需求，科学地设计课程模块，合理运用多种教学手段和教学方法，这样才能保证教学效果，达到教学目的。

(二)学习较情绪化

高职学生的学习情绪化较强，喜欢学习感兴趣的内容，主要表现在两方面:一是学生对未知的东西、知识等探究欲望比较强，学习过程中对所学知识的趣味性要求较高;二是他们缺少企业工作经历，不了解企业的经营管理，不熟悉市场情况。［4］而高职大部分学生毕业后最终要进入企业，所以要通过实训激发学生的学习热情，设计学生感兴趣的实训项目，使他们在实训过程中了解企业、了解市场。同时，在实训过程中应着力培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，提升他们的职业技能。

(三)知识迁移能力较弱

知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境、解决新问题时所表现出来的一种素质和能力。高职学生的知识迁移能力普遍较弱，仅凭老师课堂上理论知识的讲解和案例的分析，高职学生大多无法把所学的知识应用到解决实际问题的过程中，这也是学生进企业后常常觉得力不从心、与企业的要求有差距的原因。所以，实训教学的设计应通过贴近调查员岗位工作过程的项目的设计，使学生在学校就可以学到企业一线市场调查知识，这对学生毕业后尽快适应岗位需求大为有利。此外，部分高职学生学习主动性不强，自主学习意识不够，遇到困难容易退缩。如果单独完成一系列市场调查实训项目，会有一些难度。因此需要成立项目小组，以团队的方式完成实训任务，这样可以使学生扬长辟短，充分调动学生的积极性。

二、高职“市场调研”实训项目设计

(一)高职“市场调研”实训的教学目的

高职“市场调研”的实训项目设计要满足高职教育改革中“以就业和市场需求为导向”理念在课程上和教学上的要求。目前大多数企业迫切需要既具备基本市场调研理论、实际动手能力又强的市场调查人才，因此，高职“市场调研”进行实训教学的目的是组织学生亲自参与调研，使他们更深入地理解和掌握市场调研的基本理论，掌握市场调研的主要内容和基本流程，能够分析市场、收集市场信息，预测市场的发展趋势，具备组织和实施市场调研活动的职业能力，培养销售人员的基本职业素养。

(二)高职“市场调研”实训的设计思路

1．遵循“以学生为主体”的基本原则高职“市场调研”实训教学设计应遵循“以学生为主体”的基本原则，任务驱动教学强调学生的主体角色，让学生在实践过程中充分发挥主观能动性，全面调动学生参与的积极性，激发学生的学习热情。因此，可采用任务驱动法进行实训教学，让学生的实际操作能力和职业技能得到培养和提升。在实训时，要让学生根据实训项目自主选择调研主题、设计实训方案、编写调查问卷等一系列任务，教师主要扮演组织者和指导设计者的角色。2．创建基于工作过程的学习情境人才培养必须满足市场对人才的需求，因此，在进行实训项目设计时要紧紧围绕“市场调研”岗位实际工作过程组织教学，让学生以小组合作的方式组成项目团队完成每项工作任务。在此过程中，使学生掌握市场调查的相关知识和主要技能，培养学生的沟通能力、创新能力和合作能力，全面提升学生的职业素养，为学生就业奠定良好的基础。3．非现场教学和实地调查实训方式的有效配合一般来讲，非现场教学是“市场调研”实训的主要方式，包括案例分析、情景模拟、计算机软件模拟练习等，但仅用非现场教学无法满足学生提高职业技能的需要，所以实训项目必须要设计实地调查项目。大部分高职院校受实训场地、经费等因素影响，实地调查项目的开展受到限制。综合考虑需求与限制，目前在高职院校学生实训中比较可行的实地调查方式有访问法、观察法，只要课题设计合理，就可以既满足课程实训教学要求，又能调动学生积极性，有效保证“市场调研”实训的开展。

(三)高职“市场调研”的实训项目

市场调研实训的教学内容较多，在设计过程中应合理安排实训项目。［5］根据“市场调查员”岗位的职业技能要求，结合市场调研企业实际工作过程，采用任务驱动教学法组织教学，可以设计七个实训项目，包括设计市场调研方案、设计市场调查问卷、实施市场调查、整理和分析调查资料、撰写市场调查报告、评价市场调查报告和市场调查软件练习。这些实训项目的实训时间应该紧密结合理论课程的教学进度进行合理安排;在各项目的课时安排上，根据笔者多年的教学实践，可以采用非现场教学、调查软件练习和实地调查按3∶1∶1的课时比例来安排教学，具体情况安排如表1所示。其中，调研方案设计包含抽样方案设计、整理和分析市场信息资料包含市场预测部分。考虑到高职学生的特点，实训时主要让学生以小组合作的方式完成每项工作任务。每个项目从开始选题、撰写方案、实施、总结汇报都是学生分组完成，任务完成的各个阶段都要以小组形式在班级内进行汇报、交流，教师给予指导。以厦门城市职业学院“市场营销”专业学生为例，学生参与积极性很高，在教师给出的实训项目及其主要实训任务，主动选择贴近自己生活并感兴趣的一些项目，如大学生手机消费情况调查、学院食堂满意度调查、大学生专升本情况调查等。学生根据项目内容确定了调查方法，设计了调查问卷，并实施调查收集相关资料，对回收的问卷进行整理、分析，运用市场调查和预测的知识得出调查结论，最后将成果写成书面调查报告，取得了较好的效果。让学生自主选择调查项目不仅能更好地贴近学生现实环境，还使得学生必须自己动手动脑来策划最佳方案，可以有效地锻炼学生对市场调研知识的实际应用能力，同时也提高了学生的书面表达能力。从课程结束时回收的课程调查问卷来看，该校“市场营销”专业的“市场调研”课程实训教学取得了较好的教学效果。

(四)高职“市场调研”实训的考核方式

实训课程的考核相比理论课程具有一定难度，要在结合完成各项任务的基础上，全面综合评定学生成绩。1．实行分层次管理，实施多样化的考核方式首先将实训任务设计成基本任务和扩展任务，对于学生不同的项目团队可以根据实际情况设计相应的任务，最后结合完成任务的层次进行考核。这样可以在保证教学质量的同时，满足优秀学生的知识需求，使学有余力的学生能够更加深入开展调研。比如，同样是拦问，要求学生必须完成校内拦截项目(基本任务)，还可以选择完成扩展任务，如街头拦问、其他高校校内拦问等。2．综合评价，采用多角度的考核方式实训教学的考核应采用多角度的方式，进行综合评价。这可以体现在两个方面:其一，课程考核的参与者。市场调研课程考核的参与者包括教师和学生，其中教师评价占最终成绩的70%—80%，学生评价占最终成绩的20%—30%，成绩分为优、良、中、合格、不合格五个等级。教师评价时以过程为主，不仅关注学生成绩，而且关注学生综合素质的培养，同时，尊重学生个体差异，注重对学习积极性不高的学生的引导，帮助学生树立自信。学生评价目的是让学生在评价活动中加深对市场调查实施的要点、调查过程中易出现问题的总结，同时学习其他同学的经验，学会反思，这还能提高学生参与的热情。为保证学生互评效果，实施时要采取匿名的方式。其二，课程考核内容方面。应根据各个阶段实训项目完成的情况考核，从书面报告、调查软件操作、口头汇报(综合表达能力)、平时表现等几个方面综合测评学生的实训成绩。各项所占比例如图1所示，其中书面报告所占比重最大，包括市场调研方案、市场调查问卷、市场调查报告三份作业，是市场调研员应掌握的核心技能。

三、高职“市场调研”实训实施过程中应注意的问题

(一)配合理论课安排实训时间

实训时间安排一般要与“市场调查与预测”等理论课联系起来，在理论课开课一段时间后开始实训的第一个项目，才能保证理论与实践有效地联系起来，相辅相成。以厦门城市职业学院“市场营销”专业学生为例，“市场调查与开发”理论课程课时为17周，在理论课程学习到第10周时，就开始安排学生上实训课，布置实训任务，利用学生的课后业余时间完成一些实训项目，如调查方案设计、撰写调查报告等。此外，“市场调研”进行分散实训的效果比较好一些。

(二)考核时学生互评要匿名

在实训的考核方式上，学生互评如果实施不好，效果会受到影响，这一方面是因为学生可能会对评价内容把握不到位、理解有偏差，另一方面是学生可能会互相打高分，降低了互评的效果。因此，在学生评价时统一评价标准、采用现场匿名互评非常重要。

(三)争取与企业合作开发实地调查项目

市场调查方案的评价标准范文第3篇

关键词：项目教学法；物流市场营销；课程教学；应用

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）09-0223-03

一、高职《物流市场营销》课程教学现状

《物流市场营销》是以物流管理专业为主体，辐射其他经管类专业的一门的专业课程，是物流管理专业的核心课程，在物流管理人才培养方案中占据重要的地位。然而这样一门原本应该实践性、应用性很强的课程在课堂教学中却很难适应现实的需要。

1 教学方法缺乏创新，理论灌输占据课堂

在当前的《物流市场营销》的课程教学中，教师大多沿袭了传统的教学方式，教学信息由老师向学生单向传递，缺少师生、生生之间的多边互动，多媒体的应用也局限在了板书的展示上，未能达到预定的效果。同时，课程教学缺乏与物流产业紧密相连的营销案例，更没有实践性的教学活动，这使得原本应该紧扣现实的课程教学变得枯燥无味，难以达到教学目标。

2 教材建设落后于现实需要

我国物流教育起步晚，教材的建设更是远远落后于现实的需要。高职的《物流市场营销》教材几乎和市场营销专业的《市场营销学》没有什么区别，缺少针对性和实践性，内容脱离物流营销工作实际及高职人才培养目标的要求。

3 “双师型”教师严重缺乏

物流专业属于新兴专业，而我国的高职院校多为中专学校转型和升格而来，很多从未接受过系统的经济与管理理论培养，也没有经历过物流专业实践的教师走向了物流管理专任教师的岗位，一些教师自身对物流理论也是一知半解，对物流的应用流程更是停留在书本和想象中，真正的“双师型”教师严重缺乏。

二、项目教学法的内涵及特点

项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，教师围绕项目组织和开展教学，学生直接参与项目全过程的一种教学方法。具体来说，项目教学法有以下特点：

（一）教学内容的综合性

项目教学法以从典型的工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照工作过程构建教学内容，突破传统的学科界限，对教学内容重新加以整合并围绕项目或单元教学任务，设计出学习环境、具体项目、技术及其方法，这不仅涉及专业知识，还必然涉及跨专业知识，教学内容呈现明显的综合性。

（二）教学过程的自主性

项目教学法让学生直接参与学习过程，从收集信息、制订计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，并在真实的或模拟的工作环境中积极主动地去探索、尝试，这种自主性有利于学生发挥自身特长、形成责任感与协作精神、体验成长的快乐。

（三）教学方式的开放性

项目教学法教学方式的开放性体现在学生为完成项目所采取的方式、方法以及成果的展示、评价等都具有多样性和选择性。学生学习的成果不仅是知识的积累，更多是工作能力的提高，而这种能力的提高，主要不是靠教师教，而是在职业实践中逐步培养。

（四）教学评价的多元性

1 评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。

2 评价标准：灵活运用绝对评价，重点在于培养学生职业能力、实践能力、创新能力。评价标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。

3 评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、探索能力、管理能力、合作精神以及积极参与等行为表现进行主动、客观地自我评价；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思。与此同时，教师给予适当指导，着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。

三、基于项目教学法的高职《物流市场营销》课程教学设计

（一）基于工作过程的项目教学体系

基于项目教学法的特点，我院物流管理教学团队对《物流市场营销》课程教学进行了积极探索，以先认知、再体会、后掌握为基本思路，通过工作任务的设计与完成培养学生采购与销售工作岗位所需的职业能力。教学呈现“一元”、“三项”、“多赢”的特点：

“一元”是物流市场营销课程依托与我院紧密合作的物流企业，以就业为导向，以职业能力的培养为主要目的，真正实现任务导向的“工学结合”模式。

“三项”是指将教学内容与企业实际工作相融合，分解成3个项目11项具体任务，让项目驱动课堂，深入锻炼学生的专业技能，让学生通过完成真实的企业任务，达到完成学习内容的目的。

“多赢”是指通过工学结合的模式，学生可以学以致用，切实培养市场营销能力、创业创新能力以及就业竞争能力，提高自身综合素质；我院可以提高教师的“双师”能力和改善师资队伍的“双师”结构；学校可以提高人才培养的质量和学生的就业能力；企业则通过与我院合作有目的地培养、选择企业所需的高技能人才，减少培养成本，同时承担社会责任，真正达到“多赢”的效果。具体教学项目如表1：

（二）教学实例：以物流企业市场分析为项目任务的教学设计

项目内容：调查物流企业市场的相关信息

具体任务：受湘潭市物流协会委托，设计湘潭快递公司客户满意度调查表并完成相关调查分析工作，提交问卷及调查报告，做PPT讲解。

教学重点：

1 市场调查的方法

2 调查问卷的设计

3 物流市场营销预测的方法

4 调查报告的撰写

具体实施：

1 学生48人分成六个小组，在教师的指导下设计调查问卷。

2 学生利用课余时间完成问卷调查工作，提交报告。

3 课堂讨论交流，进行成果展示。

市场调查方案的评价标准范文第4篇

一、设计评价的概念

评价，即“评估价值”，通常是指经过全面、系统及严谨的分析与评估，对评价对象的内容、含义及价值进行选择与决策的过程。针对相同事物，人们往往会根据不同的评价标准来进行好坏、美丑、优劣、高低等评判，这种评判也直接决定了人们该对事物的认识以及后期的判断决策，是一种有效的选择手段。结合设计活动来讲，设计评价就是设计师参照一定的标准对设计对象的相关要素进行分析，选取有价值的要素来进行设计活动。设计活动是设计师通过先进的技术手段、巧妙的艺术表现形式对设计对象进行创造性改造的过程，因此需要通过运用技术手段、美学法则及相关数学方法，对设计资源的相关内容进行科学合理的评价和判断。

二、设计评价的特点

1.多元性

所谓多元性，是指根据设计内容的多元性，评价活动也是意向众多方面，除自身的艺术与技术的相关要素外，还会受到社会、经济等多方面因素的影响，设计评价的内容也十分广泛，呈现出多元性的特征。设计内容的多元性，在于社会文化生活的发展、人们生活水平以及审美经验、生活习性、个性特征的千差万别等，同时也会受到复杂的市场竞争的影响。

2.复杂性

所谓复杂性，是指结合设计要素而形成的评价过程复杂性。社会中的万事万物间关系错综复杂，设计评价遵循设计原则，化繁为简，找出各要素之间能够相互匹配、相互协调的点，达到最优的状态、实现设计目标的整体功能。3.组合性组合性则是针对评价要素众多而进行有效的评价方法组合性。设计评价的内容涉及面广，可能由几个或者多个个体组合而成，组合性就是将这些相关联的所有部分合成、形成整体。它强调由众多的个体组合构成一个整体。

三、设计评价的分类

结合设计活动的复杂性，设计评价的形式也是多样化的。在不同领域的不同应用上，设计评价的类型会多种多样。因此，借鉴专家学者的相关研究成果和经验，我们从性质和内容两个方面来对设计评价进行划分。从评价的性质来看，设计的评价包括定性评价和定量评价。定性评价较主观，是设计师根据自身的经验，对设计对象不可来量化的要素，根据平时特征进行直接定性的判断，如设计对象的美观性、舒适度等；定量评价是科学、精准的一种评价方法，是要通过对对象的调查进行数据分析，采用数学方法对设计对象进行量化评价，如设计对象涉及到的成本等。从评价的内容上看，分为综合评价和单项评价。设计的综合评价是对设计活动所涉及到的艺术、技术、文化经济等多方面相关要素进行整体性的评价活动；单项评价指的是对设计活动中的某一特定的要素指标进行评价活动。

四、设计评价的意义

无论是在生活中还是在设计过程中，我们都在不知不觉地进行着不同的评价与选择，而随着市场的复杂多变、技术水平的不断提升，人们的需求越来越追求个性化，仅凭经验和主观的判断来评价设计活动已经不能适应现代快节奏变化了。通过科学、合理、有效的设计评价活动能够帮助设计师快速、准确地完成设计方案，创造富有竟争力的产品，帮助企业高效地实现战略目标，树立企业形象。

1.设计方案可行性的决策依据

评价活动对设计过程中的设计资源具有价值识别、筛选和认定的作用。通过市场调查、资料收集与信息处理与分析，打破传统的由设计师主观意识对设计方案进行筛选和决策，将设计活动中所涉及的相关要素进行合理分析，科学地进行设计决策，为设计方案选择提供科学可靠的决策依据。

2.正确引导设计活动实现设计目标

设计评价通过科学的方法对新技术、新材料等相关要素进行处理，以实现功能性为目标，判断实施过程中的要素是否合理、技术是否可行，来引导设计活动最终实现设计理念，完成设计目标。

3.及时发现问题，科学解决问题

即通过评价，发现设计过程中所存在的一系列问题或者是隐形存在的一些问题，从而帮助设计师科学可靠地依据问题，快速找出原因，提供修改途径和措施，积极完善方案。

4.激发对象潜力，推动设计成果的实现

市场调查方案的评价标准范文第5篇

园林工程的造价控制管理是一项系统工程，因其建设规模大，建设时间长，故工程预、结算审核方面的控制应贯穿于建设项目的全过程，随着市场经济的变化多端，使工程投资的确定与控制变得更为复杂，这就与需要对工程造价的管理始终贯穿于项目的全过程。它包括建设工程的决策阶段、设计阶段、招投标阶段、施工阶段及竣工验收阶段。

（一）工程造价失控的原因

对设计技术先进性和经济合理性的关系认识浅薄，由于设计走向市场化，设计费向业主收取，设计要尽可能服从业主的要求，在旧的制度被打破而新的制度又不完善的情况下，目前市场上出现一种现象，在方案设计和初步设计阶段往往重视技术，忽视经济。

（二）设计主题缺乏主动性

因园林工程具有一定的技术特征，表现方式多元化，衡量的标准尺度不一，更多注重于美学需求。

（三）设计队伍不够健全

相对其他城市公共基础设施建设，城市园林建设投资金额性相对较少，有限的市场份额使得建设队伍建设进退两难。

（四）项目决定立项重要性和设计方案评审视觉局限性

目建设的最初阶段，也是最要和最容易忽视的阶段。项目投资决策时选择和决定投资行动方案的过程，是对拟建项目的必要性和可必性进行技术论证，对不同建设方案技术经济比较选择，作出判断和决定的过程。

(五)设计前期调查工作不到位

（1）自然环境调查不够详细。城市园林工程多为城市配套工程或地质条件较为恶劣的区块（山峦、崖壁、滩涂、滨水区等）进行建设，其城市地下管网、地质水文、周边环境、服务对象等都直接影响工程建设成本。

（2）人文环境调查不够深入。园林是一门艺术，不仅具有感官休憩功能，更重要的是体现以种精神境界，需要表达的是一种文化韵味、历史底蕴和人文气息，所以设计前必须认真地对当地的历史脉络、风土人情、地方特色进行详实的调查研究。

（六）设计费取费方式不合理

园林项目设计费的多少取决于工程总造价的高低和建设面积的大小，致使有的设计单位为了追求利润，盲目扩大工程规模和提高单位面积建造成本。

设计阶段造价控制的措施与方法

拟建项目经过项目决策立项后，设计就成为工程建设的关键，期工作质量的好坏直接影响着工程的建设质量、投资回报和工程效益，因此设计阶段的工程造价管理师整个工程造价管理的决定性环节

设计阶段投资控制的主要方法：（1）采用设计招标形式选择最合理的设计方案，促进设计单位采用先进技术，降低工程造价，（2）对扩初设计的总图方案及单项设计方案进行评价，通过技术经济指标的计算 、比较分析，选取最合理的方案。（3）推行限额设计，在整个设计阶段，把技术与经济统一起来。

工程设计应实行方案招投标

招投标制度作为市场经济条件下一种重要的采购和竞争手段，已在园林建设管理中广泛采用。

园林工程设计引入招投标竞争机制，将会促进设计人员的风险意识，提高设计水平和经济概算质量，从而达到优化设计的目的。在设计招标过程中，必须是实行方案设计、技术设计、施工图三个阶段招投标，使每个设计阶段均通过竞争来完成优化设计的目的。

实行设计方案的公开审评、论证、公示

设计信息并收到设计方案后，建设单位首先应组织专家、相关技术人员、相关部门及主管领导对方案进行评审，开始第一轮淘汰不符合要求或设计水平不高的设计方案。第二轮对入选呢完善后的方案再组织专家和技术人员精心论证。力求选择经济合理条件下确保使用功能，以最少的投入创造最大的经济与社会效益的设计方案为中标方案。同时对入选方案和中标方案进行公示，听取社会意见。

推行工程设计项目经理负责制度

推行工程设计项目经理负责制，采用矩形组织管理模式，是工程设计与国际惯例接轨的必有之路，也是项目的进度、费用、质量得以很好实现的有效保证。

限额设计应作为设计阶段造价控制的重要手段

限额设计的意义

在园林工程中对于剂量标准的工程量投资额设计控制相对稳定，但对于特殊工艺、特殊材料要求的设计其投资额控制存在较大浮动，所以合理的限额计显得尤为重要。

限额设计进行造价控制的基本措施

1重视方案的选择。设计方案再满足园林艺术审美要求的前提下，审核设计方案是否依据设计任务书和投资限额要求来完成，特别应重视方案的经济技术设计。

2施工图预算严格控制在批准的概算内。材料的使用和工艺要求存在很大的弹性空间，使用那一种材料、采用那一种工艺能达到最佳的效果，可谓“智者见智，仁者见仁”，应以限额设计来控制施工图预算，让设计师承担起优化方案的责任，从而有效地进行设计阶段的造价控制。

3加强设计变更管理，实行限额动态控制。在园林工程建设中设计变更是不可避免的，如果在设计阶段进行变更，修改图纸即可。若在施工中进行变更，必将造成投资方重要的损失。该情况园林绿化工程建设中表现尤为突出，

6.合理配置与优化专业人员，提升设计人员的综合素质

设计阶段的工程造价管理师一项综合性工作。目前园林设计队伍中部分设计人员不熟悉本专业的概算定额、建筑材料市场价格，设计单位应该首当其中，合理配置与优化专业人员，加强设计人员对行业市场信息的了解，并不断加强自身专业素质的提高。

7、试行设计一建工程总承包的建设管理模式

园林工程建设史一项系统工程。设计、施工时工程建设生命周期中的两个重要环节。园林建设评价标准缺少量化依据，其施工工艺、材料要求及审美角度不一，往往产生设计方案与竣工现状出现迥然不同的结果。

8、试行设计阶段咨询的形式

应把局限于施工招标阶段的咨询形式延伸到设计阶段，通过委托咨询机构进行（初步设计的优化意见、核查设计文件是否满足和贯彻有关要求，审核概算合理性，核查设计文件的设计深度以及其他市场调查、信息收集、组织研讨、协助配合等工作）来完成设计阶段的造价控制工作。