高中语文的作业设计
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高中语文的作业设计范文第1篇
G633.3
在高中语文的教学中，作业的设计是很重要的一个组成部分。作业是学生巩固知识，提升学生自主学习能力的重要途径和手段。因此，在高中语文的教学中，教师应当重视作业设计的有效性，通过有效的作业设计，提升学生的学习效率，达到“减负增效”的教学目的。以下，笔者结合自己的教学实践经验，探讨在高中语文教学中作业设计的有效性对策。
一、强化作业与生活的联系性
语文学科本来就是涵盖面非常广的学科，也是非常有趣的学科。设计个性化作业首先要在作业内容上改革创新， 以提高学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。
（一）关注社会生活
陶行知先生说过：“ 生活即教育”。丰富多彩的社会生活为学生提供了一个广阔的W习空间， 教师也应该创造机会， 让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文。因此， 高中语文作业应该关注现实生活， 让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁。
1.关注身边的点滴。高中语文课程， 要适应现实生活和学生自我发展的需要。大自然的一草一木，社会上的凡人小事，地方的风土人情，都是取之不尽的作业资源。教师可以布置观察日记、周记等作业，让学生记录生活。这样既能培养学生观察、感悟的习惯， 又能使他们获取生活素材，表达自己对生活的独特感受，为终身学习和个性化发展打下基础。
2.关注社会的热点。未来社会要求人们对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。语文作业应该关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣。教师可以要求学生按时收看“ 新闻周刊”“ 焦点访谈”等节目， 了解新闻人物和热点事件，写出自己的思考和感悟。这样利于学生把握时代脉搏， 发表独到的见解，增强社会责任感和使命感。
（二）照顾个性差异
多元智力学说通过扩大学习的内容领域与知识表征方式， 促进智能的开发， 充分发掘每个人身上的巨大潜力。教师要尊重学生的个性差异， 设计作业要针对学生的个性特长，给其充分的选择空间。如人教版必修教材的“ 表达交流”“ 梳理探究”等板块的作业，就可以让学生选择自己熟悉的内容， 擅长的形式来完成；另外，教师还可创造机会让学生展示才艺， 使作业真正成为学生张扬个性的园地。
从教育心理学角度看， 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。教师应该从学生实际出发去设计多梯度作业，区分作业的难度和数量，针对不同学生提出不同要求； 既满足优生的求知欲望， 又兼顾差生的接受能力。给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性， 使不同层次的学生在不同程度上都有所提高，有利于学生的个性发展。
二、不断优化作业的形式
如果每次作业的形式雷同， 学生的兴趣就会逐渐消耗殆尽， 视作业为负担。因此，教师要根据学习内容不断变换作业的形式， 让语文作业的设计张扬个性，从而促进学生的个性发展。
（一）趣味型作业的设计。兴趣是最好的老师， 是学生学习的不竭动力。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性， 使学生在一种愉悦的环境中， 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在学了《雷雨》之后，学生对故事很感兴趣，教师可适机鼓励学生阅读全书， 引导学生自由选择角色，组织表演小组，利用课外活动时间， 结合课文内容进行课本剧表演， 最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。
（二）实践型作业的设计。语文是实践性很强的课程， 实践型作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文资源，开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源， 加强生活体悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。可以尝试让学生体验老师、记者、演员等角色，参加学校文学社等各种活动； 同时积极搭建平台，开展诸如参观、演讲、论坛、手抄报等活动，使学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种问题，从而增加语文知识，增长语文才干。
高中语文的作业设计范文第2篇
长期以来在传统教学思想的影响下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，内容封闭僵化，作业方法、手段单一，应试训练色彩浓厚。这种缺乏思维训练价值的作业，严重地抑制了学生的学习兴趣，限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展，无益于学生人文精神与实践能力的培养。
我们一定要重新全面认识作业的意义，关注语文作业的人文内涵，认识学生的个体差异，提升其设计理念，架构开放而充满活力的语文作业，引导学生认识自然、认识社会、认识自我、实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
一、科学的理论指导是个性化作业实施的前提
建构主义理论认为，学习不是被动接收信息刺激，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动，即学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而理解和建构新的知识和信息。建构主义理论指导教师进行作业设计时要关注学生的个性特点，使他们借助已有的知识经验、心理结构，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构。
加德纳的多元智能理论认为，每一个学生的智力都具有特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习途径。每个学生都有成才的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜力。学生的智能发展是有个性差异的。教师的作业设计应该着眼于学生的多方面智能，照顾学生的个性差异，增强作业的选择性。
新课程评价理论与传统的评价模式过分强调知识、技能方面的掌握情况不同，新课程突出对学生评价的整体性、综合性，特别关注知识与技能掌握的过程与方法以及在这一过程中情感态度与价值观的形成。同时注重采取多元化评价，通过多侧面、多角度、多时空的多元化评价，激励促进每一个学生得到更好地发展。
二、高中语文个性化作业的形式必须是多样的
为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。教师必须根据课程目标，精选学习内容，丰富作业形式。在尊重学生原有基础、发展方向和学习需求等方面差异的前提下，增强作业的选择性、开放性、趣味性、实践性和探究性。
（一）语文个性化作业从完成手段来划分，包括书面作业、口头作业、搜集型作业、表演型作业等形式。有的内容必须用文字来完成，而有的作业只需学生口头表达。随着现代化技术的普及，利用网络搜集的资料越来越多，因此此类作业前景广阔。
（二）语文个性化作业从发生场所来划分，包括课外作业、课堂作业两种。课堂作业是最传统的作业形式，课堂也是学生完成学习过程、提升语文能力的主阵地；但绝不是唯一阵地。而课外作业包括家庭作业和室外作业。感受自然之神奇、万物之奥妙，可将场景选在自然之中；了解世态人情，把握时代脉搏，应将场景选在社会场景之中。
（三）语文个性化作业从完成时间来划分，包括短期作业和长期性专题作业。短期作业适用于对章节内容的检测与巩固，内容的针对性较强。而长期性专题作业适用于知识体系的纵向测评，如同学们在阅读、写作和鉴赏方面的技巧的积累与摸索，作品对人生的启迪和感悟等等，不可能一时一地完成。
（四）语文个性化作业从承担者角度来划分，包括个体作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业形式。由于受教育者的个性存在差异，所以布置作业时切不可一刀切。教师要根据学生的个性特点，布置适合其自身的个体型作业。而对于一些综合性的问题，为节省学生的时间起见，应考虑化整为零，布置小组合作作业，以充分发挥小组在教学过程中的积极作用。而对于那些带有普遍性的问题和学生必须掌握的知识点，教师则要统一安排，统一布置。
（五）语文个性化作业从要求角度来划分，应包括硬性作业和弹性作业。硬性作业是教师要求学生必须在规定时间、规定地点以达到某种标准的作业。这种形式是必须存在的，尤其是有关知识掌握和能力形成的作业。而弹性作业则是指学生完成的时间、地点、形式和达到的目标具有不确定性的作业形式。它是弹性作业的有效补充，也是学生个性化充分体现的作业形式。
三、有效性是衡量个性化作业设计成功的标准
课堂教学成功的标准之一，就是是否真正实现有效教学。而作为课堂教学的巩固和延伸的作业，其设计必须真正体现有效性。这是每一位教师必须正视的一个实际问题。首先，个性化作业设计的合理性是有效性的前提。作业设计不合理，那么有效性无从谈起。作业设计的合理性，从本质上说，就是要切实可行，既要符合教育的普遍规律，又要与相应学龄段学生的生理、心理特征相适应。其次，个性化作业完成的可操作性是实现有效教学的必要环节。设计的作业一定要让学生有话可说，乐于参与，使每一个学生都能从自己的视角和切身体验出发，交出属于他自己的富于个性的答案。切忌问题模糊、要求含糊，让学生不知所云或词不达意。最后，作业设计时一定要考虑利用积极的评价方式，去保证教学有效性的落实。
高中语文的作业设计范文第3篇
关键词：高效课堂 语文作业设计
语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。精心设计语文作业，能巩固知识、形成能力，培养学生良好学习习惯，促进课堂教学的高效性。笔者结合自身的教学实践就“高效课堂下的初中语文作业的设计”浅谈如下自己的看法：
一、高效课堂下的初中语文作业的设计原则
① 开放性原则：引导作业向学生已有的知识经验、生活实际的拓展以及与社会生活、学科前沿知识、其他学科知识的联系、渗透，使学生作业由单一化向多样化转变。
② 主体性原则：强调激发学生的主动探究的意识，强调学生主体作用的发挥，发展学生的思维能力，调动自主参与的积极情感，引导进行深入探索。
③ 主题性原则：强调开放但绝非漫无边际，要求开放必须要围绕有意义的主题进行设计，必须重视学生已有的听说读写的语文学习经历，并在此基础上，不断引导学生增加文化积淀，提升文化品位，开发学生的语文素养，努力使每一次作业都能够发挥其教育意义。
④ 整合性原则：作业设计必须与学生的生活经验相联系，拓宽语文学习的渠道，加强课内学习与课外生活的整合，同时学科间的整合更能使各学科的资源有效利用，使学生在各种良好的学习氛围中提高生活的感受能力和语言的运用能力。
⑤ 实践性原则：强调积极变革单纯的书面性作业形式，倡导观察、实验、动手操作、搜集、调查等新的作业方式。鼓励学生以实物、图片、调查统计表、实验报告等各种形式完成作业，展示成果。
⑥ 合作性原则：努力改变仅凭个人之力的定势，让学生感受集体的力量和合作的价值，培养学生的团队精神。
二、高效课堂下的初中语文作业的设计方法
1、作业难度分层
针对学生在语文能力上有差异的客观现实，教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度，不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下，初中语文作业设计难易可分为三个等级：基础性作业、发展性作业、创造性作业。要求能力差的学生完成基础性作业就行；一般学生能实现基础性作业，努力完成发展性作业；基础好的学生必须努力完成创造性作业。作业难易程度分层，学生根据程度分层，针对学生自身情况自主选择适合自己的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
2、注重作业的多样性
① 探究性作业的设计
新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，更是促进自主、合作、探究的学习方式的初步养成，真正成为个性健全发展的人。
② 自编测验作业
课后，根据学生的实际，让学生明确知识要点，本课的重点难点，自编相关的习题。自编的作业内容可以包括一些机械性的识记题，也可以包括一些较深层次的主观性思考题，还可以包括与本课内容相关的或与本文特点、语言特点一致的课外语段等。在编作业之前，学生必须对课文内容充分地熟悉，对该文的重点难点有巩固，编完后自我测试或互相测试又是一次对课文的复习，一举多得，学生又非常有兴趣。
尤其是在一个单元或一个阶段的学习后，我们如果要带领学生进行系统归纳性的复习，如果完全由教师供给，学生会产生“炒冷饭”的厌倦感。因此，我们不妨帮助学生学会内容整理，根据复习内容自编复习习题或试题。课中选择“得意之作”当众点将，让其他学生来解答，然后由这位学生评改；也可以与其他学生相互交换自编题，相互“考试”，相互批改，相互评析；教师也可以从中择优加工汇编成单元测试卷用来组织测试。评选出“最佳编题”与“最佳答题”者。这种练习形式使学生在编题的过程中学会知识的归类与整理，模拟知识的运用过程，编题后又充当评价者的角色，提升了学生的自我价值，深受学生欢迎。
③ 拓展性作业
拓展性语文作业就是“跳”出文本“围城”，在广阔的历史和社会背景中，从丰富多彩的现实生活的土壤里发现问题根源，发掘作业设计的题材。从而有效地激发学生学习语文的兴趣，开阔学生眼界，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面，培养学生的创新精神和实践能力，点燃学生创新思维的火花。
高中语文的作业设计范文第4篇
关键词：高中语文；作业设计；技巧研究；教学工作
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0072-01
在高中语文教学工作中，作业设计是非常重要的环节。作业是对学习活动的延续和巩固，同时也承担着检验学生学习效果的任务。语文教师作业设计的技巧性、科学性，直接关系到教学工作的有效开展程度。本文主要针对高中语文作业设计的一些技巧进行简要分析。
一、高中语文作业设计要体现针对性
语文作业设计不可泛泛而谈，更不能没有目的性。高中语文作业设计必须具有较强的针对性，针对一节课的教学重难点和目标任务来设计作业，从而检验学生的学习效果。这样既可以让学生自我评估学习成效，也有利于教师掌握学生学习情况，在接下来的教学活动中拾遗补缺。当堂作业是在每一节语文课的教学最后几分钟，单独留给学生进行当堂检测，检测的内容是经过提炼浓缩的重难点训练内容。教师可事先印制作业纸，在课堂上要求学生简要完成作业纸上的问题。然后教师再将作业纸收集起来在课后进行评改评估，对学生的学习效果进行细致分析，进而调整下一步的教学方向。另外，教师在每一课教学结束后还可设置课堂作业，这样一个单元或是一学期下来，将每一课的作业整理出来就是一册教材或是一个单元学习内容的全面体现。这样有针对性的作业设计，提高了作业对教学的辅助效果。
二、高中语文作业设计要体现多样性
作业设计要贯穿学生培养目标的不同方面，如知识点检测、能力训练、情感教育等。在作业的形式上，教师既要安排检测学生知识点掌握情况的书面作业，也要安排考查学生语文综合能力方面的作业，如口语表达能力、分析理解能力、记忆能力等。不同类型的作业，能考查学生语文知识的掌握情况。高中语文作业设计一定要在形式多样性方面做文章，知识点检测和能力训练相结合的作业，能够更加全面客观地分析学生的语文学习状况，也能够体现对学生的素质化教育的导向功能。
三、高中语文作业设计要体现拓展性
高中语文作业的设计思维一定要开阔，特别是要重视将课堂教学的知识点、技巧方法迁移到学生其他方面的训练中。例如，在阅读教学中，教师引导学生进行互动，掌握教材写作的技巧手法，对文章的布局结构以及方法手段等有了更加直观的认识。这样的分析既可以提高学生阅读理解能力，还可以帮助学生掌握一些写作的技巧方法，对提高学生创作能力是很有帮助的。此时，教师可以要求学生仿写与课文题材相似的文章，将这些技巧方法运用到自己的创作活动之中。阅读的成果有效迁移到作文创作之中，体现了对学生能力素养的有效促进。拓展性作业重在引导学生举一反三，能够让学生不断吸收学习的技巧，从而提高语文学习技巧和水平。
四、高中语文作业设计要体现连贯性
所谓连贯性是前后相连、一脉相承。对现行苏教版高中语文教材进行分析可以发现，对教材的研究要立足于整册教材以及单元教材，教学的一些能力培养目标渗透贯穿于一个阶段的教学活动，并非一课或一课时独自为战，所以教师在作业设计过程中一定要体现连贯性。一项能力的训练，可以体现在几个单元的教学之中，也可以体现在几篇课文的教学之中。对此，教师在每一次作业的设计中，要充分体现这一方面的能力训练要求，使语文作业对学生能力训练的作用得到充分发挥。另外，在一些复习类内容的教学中，教师要注重前后的联系，打破课文编排的顺序，将同类型的知识点罗列整理出来，进行单独的训练巩固。这种以知识类型结构划分而进行的作业训练，更具条理性和有效性，学生在记忆和掌握过程中更加直观，效果也更为明显。只要教师注重语文作业设计的研究，使前后之间一脉相承，一个单元或是一个学期作业就会形成一个完善的整体，对学生语文学习成效的提升以及逻辑思维能力的提高都有较大的帮助。
五、高中语文作业设计要体现差异性
高中生在语文学习中基础不相同，理解能力、记忆能力等方面存在着较大的差异。在这样的背景下，如果还是完全按照一刀切的模式制定教学目标、设置作业内容，显然不合适也不科学。教学工作讲究因人而异，对于高中语文作业设计更是如此。对于学优生，教师应当设计难度更大一些、拓展性更高一些的训练题；对学困生则要着眼于基础知识、基础内容，难度降低、容量减少。要保证作业设计和所面对的对象高度吻合，无论是从作业的数量还是作业的类型，以及作业的难度等方面，都要做到个性化设计，紧贴不同类型层面学生的语文学习状况，使学生能够接受与自身发展水平相吻合的训练题，避免对作业产生畏惧心理，同时也避免因作业过难过多而出现完不成的现象。
六、结束语
对高中语文作业设计进行研究，可以发现其中有着许多的技巧和窍门。教师要从过去不重视作业设计、照搬教辅资料等方面转变过来，高度重视作业设计环节，认真研究作业设计的原则、内容、难度，将作业设计与教学进度安排、学生能力基础、情感氛围等方面充分结合起来，从而提高教学效率。
参考文献：
高中语文的作业设计范文第5篇
1.着眼新型语文作业的衔接性与过渡性，优化语文作业设计的形式
初中语文与高中语文的教学内容与要求都很大的区别，但作文教学的要求却是相同的。但初中语文和高中语文教学的脱节现象普遍存在，突出的就是表现在作业内容与要求的脱节。我们要对当下语文作业的设计有一个全新的认识，好的作业设计对课堂教学的效果是无可替代的，能更全面地提高学生的语文素养和语文能力，减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，培养学生发现问题、解决问题的能力，养成主动积极地学习语文知识的好习惯，并最终促进学生思维能力、创造能力、想象能力的发展，从而学会创造性地学习。语文教学要重视语文作业的衔接性与过度性，特别是作文教学，要提高学生的写作水平与能力，就必须做好语文作业的衔接性，做到循序渐进，实现学生语文水平和能力的从量变到质变的飞跃过程。
初中语文是高中语文学习的基石，因此，在高中语文教学中做好初、高中语文教学的过渡与衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的语文学习，是促使语文教学的必要条件。而目前高中语文教学中遇到的棘手的问题是：初中语文教学重感性认识和积累，往往淡化语法知识。教材中相关的语法知识很少学习，只是让学生在语境中学习语文，弱化了词性、短语、句子、语法的学习。而高中语文学习又时刻离不开语法，例如：修改语病、文言文的学习等，离开了语法可以说寸步难行。所以这方面的过渡与衔接已成普遍问题，我们应以此为切入点，进行新的语文作业设计与研究。
2.着眼新型语文作业的前置性与激励性，优化语文作业设计的功能
在教学实践中我们要转变语文传统的作业设计观念，树立适应语文新课标下的作业观，提高我们自身教育教学的综合能力，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。积极构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，形成一定的作业设计策略和经验，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。语文作业是学习语文的重要方式和手段。优化语文作业设计应以学生为本，要有高效性和发展性的特点，能让不同的学生在练习中得到不同的发展，人人都感受到成功的喜悦。因此，优化语文作业设计要从不同角度考虑。
所谓前置性与激励性，即统筹考虑作业呈现的时机，也就是如何能更好地与“课堂教学”和谐共舞，起到事半功倍的效果。这种前置性作业（也可称“先学后做”式作业）在课堂教学中有着独特的作用，可以代替老师讲，可以激发学生思考，可以使学生产生问题、发现问题，可以推进课文的学习等。所以语文作业不应该只是教学45分钟后的固定作业的套路，它应该没有刻板程式，应该和教学融为一体。只要自然、贴切、融合，它可以出现在教学的任何一个环节。所以，作业设计应该和教学设计一并构思，成为教学整体的有机构成部分。就作业呈现的时机，不外乎“课始”、“课中”、“课末”三个阶段。我们要从“课始”阶段（即“前置性”作业）入手，可从“前置性”作业中及时发现问题，从而调整自己的教学环节。
3.着眼新型语文作业的差异化与量力化，优化语文作业设计
当下语文作业要面向全体，强调关注人的差异，作业在容量上要考虑量力性，而并非多多益善。而面对一个个基础不同、能力不同的学生，我们的作业设计应考虑到各个层面的学生，有弹性，有差异，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业的时间分层。不同量的作业，可以使学生在原有基础上各有所获，都能享受到成功的喜悦。
