人工智能与幼儿教育范文第1篇

关键词： 多元智能理论； 幼儿教育； 启发

中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）08-0120-01

美国哈佛大学加德纳教授提出了“多元智能理论”（Multiple Intelligences Theory）简称MIT，他认为人的智能由“语言－文字智能，逻辑－数学智能，音乐－节奏智能，视觉－空间智能，身体－身体运动智能，自我－自我认知（内省）智能，人际－人际交流智能，观察－自然观察智能”构成。语言文字智能是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这包括文法，音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力；逻辑数理智能是指有效的运用数学和推理的能力。这包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性；视觉空间智能是指准确的感觉视觉空间，并把所感知到的表现出来的能力。这包括对色彩、形状、形式、空间及它们之间联系的敏感性，也包括视觉和空间想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力；音乐节奏智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括了对节奏、音调、旋律或音色的敏感性；身体运动智能指善于运用身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物，这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡协调、敏捷、力量、弹性和速度，以及由触觉所引起的能力；人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉能力，这项智能包括暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。自我认知智能是指有自知之明，并根据所做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律、自知和自尊的能力；自然观察智能是指对自然界中的植物、动物和其他生物的辨别和鉴别能力，这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。而幼儿教育正是人生发展的初期，也是各方面启蒙发展的关键时期，如何采用切实有效的教育方法，执行科学的教育理念，将影响着幼儿以后的成长。

所以，由以上加德纳教授的“多元智能理论”不难看出，人的智能有8种之多。而这8种智能恰恰包括了幼儿以后成才的诸多方向与领域。由此给我们幼儿教育工作者带来新的思考与启发。

一、关注幼儿兴趣培养，积极创设幼儿适宜的发展条件

幼儿的学习兴趣是幼儿力求认识某种学习对象或参与某种学习活动的倾向。兴趣是影响幼儿学习积极性和自觉性的重要因素，对提高幼儿学习态度具有非常重要的作用，而兴趣也正是驱使幼儿学习的内因所在，在幼儿园里，教师要有意识的设置教育情境、诱导幼儿按照特有的设计完成任务、掌握其学习内容，或利用多媒体、挂图录像等，让孩子学知识，同时，还要识字、说话，启发幼儿的语言智慧、自然观察智慧、逻辑智慧、人际交往智慧等，比如教育者有意创设一个教育活动场景，设置好学习内容，使幼儿边学习边活动，使活动与学习相融合，幼儿的注意力会很集中，效果大大提高。有研究表明：在教育活动中，人的注意力较集中、记忆力增强、思维活跃，有利于学习。在这样的场景中学习效果显著，有利于幼儿教育。所以说，在幼儿教育阶段，一定要关注幼儿的兴趣，并积极的为幼儿活动提供条件，创设适宜的情景，使幼儿在兴趣的引领下，在适宜的情景里得到很好的发展。

二、巧用语言艺术，和谐师生交流，促进幼儿健康发展

苏霍姆林斯基说过：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊”，幼儿教育中用生动、形象、幽默、赋予情趣的语言，能吸引学生的注意力，提高学习主动性，在游戏教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的语言变得风趣诙谐，幽默睿智，使整个活动富有趣味，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的氛围。如果教师能善于运用形象化的语言，就能把强制的教育与活动变得生动而有趣，幼儿也会亲其师，信其道，与其诚实交谈，有利于幼儿的心理发展，同时，在这样和谐、融洽的师生关系中，幼儿也会开心的活动、诚心交流，这也符合幼儿身心发展规律，以此使幼儿得到全面、健康的发展。

三、关注幼儿多元发展，注重因材施教，为幼儿成长提供适宜土壤

加德纳教授的“多元智能理论”已明确告知我们，人有着8种之多的智能，幼儿亦是如此，只是幼儿处于人生发展的最初期，诸多智能表现不明显，这就需要教师善于发现，关注幼儿的兴趣爱好，了解幼儿的特长，适时、重点的指导，让其在启蒙阶段就得到很好的培养与教育，这也就犹如一棵大树，让它生长在泥潭里，它会倾倒，生长在沙漠里它会挺拔，生长在肥沃的土壤里，它会茁壮成长，而这都是由它的生长的根基所决定，而这也就是它的基础发展，我们就是要关注幼儿的多元智能发展，社会也需要各类人才，另外，在几千年以前孔子也提出了“因材施教”的教育原则，这也成为现代教育的一个重要原则之一，但是，在当前的幼儿教育里，因诸多因素的影响，因材施教也只是留于书本，这对我们幼儿教育工作者来说，带来了很多思考，为了幼儿活泼、快乐、健康的成长，我们必须关注幼儿的多元智能发展，注重因材施教，奠定幼儿成才教育的基础，这也是社会发展的必然要求。

四、家园配合，营造适合发展强项的积极环境

在幼儿的教育过程中，家庭起着更为主导更为重要的作用。在家庭中，父母扮演的是一个教育者的角色。很多时候在轻松的游戏中，能达到更好的教育效果。父母的言行是最好的老师，孩子具有天生的模仿能力。

在幼儿的多元智能光谱类型中，其中明显受父母影响的因素。他们在某一个智能领域的发展，可能会和受到父母的态度有关。有时候，一个简单的鼓励支持也有可能使得孩子在该智能领域取得良好的发展，从而成为其优势智能。这个现象就是智力的"正反馈"，因为优势智能的良好发展，导致其对该智能领域的兴趣；反过来，也是因为对该智能领域的自卑，也可能使得孩子放弃该智力的发展。

只有家庭和幼儿园积极配合，才能给幼儿营造一个适合其发展强项的积极环境。幼儿园教育中，教师面对的是一群孩子，不可能也没有能力做到真正的个性化教育。而家庭教育和幼儿园教育相结合，才能真正做到幼儿享受个性化教育，这也是我们多元智能教育所追求的目标。

强项领域的学习发展能够让孩子建立自尊自信，以及对学习求知的积极情感，为多元智能的自然迁移打好良好的基础。但是我们也要看到，发展其强项也并不是意味着放弃弱势领域的发展。应该鼓励儿童去探索他们的弱势领域，更广泛的学习和探索可以让儿童全面发展自己的潜能和兴趣。

总之，实施个性化教育对教师提出了更高的要求。他们不仅要有一颗爱心，而且要有一双慧眼，善于捕捉教育的契机，这样，才能真正实现幼儿的个性化教育。

参考文献：

[1] 珍妮特・沃斯，戈登・德莱顿.学习的革命[M].上海三联书店出版，1998：330-342.

人工智能与幼儿教育范文第2篇

一、幼儿体育启蒙教育的概念及意义

1．概念：幼儿体育启蒙的教育，即是在发展处于幼儿期时，运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育，人处在幼儿期时，由于年龄特征、性格特点决定，幼儿对体育活动非常爱好。并在这些活动中，幼儿的学习积极性、注意力记忆相对较高，有利于进行启蒙教育。

2．意义：在幼儿期进行体育启蒙教育，可有效的促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年，少年期学习生活奠定基础，并符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。

二、幼儿体育启蒙教育的途径

美国哈佛大学加德纳教授认为人出生与生俱来有着八大智慧，第一语言智慧，第二逻辑智慧，第三音乐智慧，第四肢体智慧，第五自然观察智慧，第六视觉空间智慧，第七自我评价智慧，第八人际交往智慧。而在国际社会的调查中显示中国只重视人的语言智慧和逻辑智慧，却忽视了学生多元智能的发展，学生得不到全面发展，并出现一些不良的教育现象。体育启蒙教育却有特殊的教育特征、意义、原则，以其特有的方式，通过切实可行的途径，全面的促进幼儿多元智能的发展，为以后的学习、生活、工作奠定坚实的智力、体力及社会适应能力等各方面的基础。

1．以发展体育为目的的启蒙教育途径。如学习体育各专项技术、训练指导提高成绩、发掘人身体潜能等的训练教育。人处在幼儿期，对其进行体育各专项技术的启蒙教育有着非常重要的意义。如牛剑锋、白杨、范晔、张尚武等体育明星就是在特定的一所体育幼儿园里接受体育启蒙教育，最终走上冠军领奖台。

2．以育人为目的的启蒙教育途径。幼儿体育启蒙的教育，即是在人发展处于幼儿期时，运用体育的手段，进行启发、传授的早期教育，由于年龄特征、性格特点决定，幼儿对体育活动非常爱好。并在这些活动中，幼儿的学习积极性、注意力记忆相对较高，可运用体育手段启发幼儿智力、思维、想象、创造等智慧，，发展幼儿交往、生存、运动等能力，锻炼健康的体格，提高身体机能，促进身体全面健康发展，逐步提高幼儿社会适应能力，符合社会发展需求。

三、幼儿体育启蒙教育的方法

在幼儿体育启蒙教育的教育过程中的方式、方法至关重要，如若采用不当，不但起不到教育的作用，甚至影响幼儿的成长。《纲要》和《指南》明确幼儿在各个时期的关键点，而幼儿体育启蒙教育符合以上要求，且能促进幼儿多元智能的发展。下面介绍几种教育方法：

1．情境法：在教师或家长有意识的设置体育情境、诱导幼儿按照特有的设计完成任务、掌握其学习内容，让孩子认识体育知识同时再到识字、学语说话的功能，启发幼儿的语言智慧、自然观察智慧、逻辑智慧、人际交往智慧等。研究表明：在体育活动中，人的注意力集中、记忆力增强、思维活跃，有利于学习。在这样的场景中学习效果显著，有利于幼儿教育，例如：在体育活动《小小旅行家》中，通过场景布置，激发孩子探险的欲望，孩子们模仿探险家们，去探险。

    2．游戏法：即采用游戏的形式进行教育。游戏是孩子特别喜欢的体育活动，可激发幼儿参与积极性，使其思维高度集中、记忆力增强，能有效的启发幼儿肢体智慧、视觉空间智慧、人际交往智慧、自我评价智慧等，如：老鹰抓小鸡、数字游戏、抓鱼儿等等。

3．比赛法：在体育比赛当中，让幼儿去实践完成比赛，或新的游戏规则，使其在日常生活中选择练习、比赛，此种方法即可丰富体育知识又可启发幼儿语言智慧、肢体智慧、人际交往智慧、逻辑智慧、自我评价智慧等，对幼儿发展具有不可估计作用。

 　 4．训练法：即在老师的指导、控制、帮助下进行幼儿活动能力的训练、生存能力的训练等，提高幼儿社会适应能力，促进幼儿健康、茁壮的成长。如指导做幼儿体操、韵律操、牵手上下楼梯、穿龙门等。

 

5．诱导法：即老师设置问题，循循善诱，启发幼儿思维、想象等，逐步引导回答解决问题，或者是和幼儿一起活动，在活动中给出一个简单的动作、小游戏等，使其独立思考，想办法完成，或在提示下能快活游戏。如扑蝴蝶游戏：把幼儿带到规定位置，给他已经做好的网，引导他去扑蝴蝶，要求自己想办法扑捉，大人只提供工具，方法自己想，让他自由活动，任意追赶，想法扑到蝴蝶。或是将扑到的蝴蝶装到可视瓶中，大人引导数数，例如1只加一只等于几只？三只减一只等于几只？等等的问题，启发幼儿自然观察智慧、视觉空间智慧、逻辑思维能力。

  　6．感召法：即利用现代多媒体技术、体育明星成才故事回放讲述、教师的行为及语言魅力、教学中优美的姿态等，用以感染召唤其积极参与互动，学习思考效仿，引导幼儿积极向上，健康成长的教育方法。在采用此方法时，首先要注意教育者行为表现和教育内容的选取。其次要注意幼儿的行为动向及心理动态，避免向扭曲方向发展，影响幼儿成长，最后这种教育方法是个长期的过程，对教育者素质要求较高，并且具备使用现代多媒体技术的能力。

人工智能与幼儿教育范文第3篇

关键词：幼儿为本；教育理念；智慧管理；创新探索

幼儿园的管理是一门科学，也是一门智慧。它需要管理者在日常教学中不断地总结经验和发展创新。在新课程的引领下，幼儿为本的理念在幼儿园教学中逐渐被关注，将幼儿为本与智慧化管理相结合，让幼儿在幼涸暗难习过程中启蒙智慧、快乐学习、发展个性。本文主要探究幼儿园管理中如何采用以“幼儿为本”的教育方法，以让幼儿实实在在地学到知识，有更强健的体魄与健康的心灵，真实地感受生活的美好和学习的快乐为原则，为幼儿建立一个和谐民主、快乐融洽的学习氛围，促进幼儿的全面发展。

一、建立以“幼儿为本”的智慧管理理念

以幼儿为本的管理理念的建立，在幼儿智慧管理中具有重要作用，它要求在实践管理中以“人”为基本的出发点和落脚点。一方面从教师的角度出发，改变传统的刚性管理模式，机械的、僵化的管理模式已经不能适应新时期幼儿的发展，应该从多方面发挥教师的主观能动性和服务意识，在教学中多投入爱心和耐心，将以人为本的智慧管理理念作为一切教育行动的标准。另一方面从管理制度入手，幼儿园应该建立适合自己幼儿园发展的管理制度，这样教师或者幼儿都能在一个有规矩、有原则、有制度的环境下生活，提高幼儿园的管理效率。

例如：为了培养幼儿园教师的耐心和热心，强化幼儿园教师的管理水平，可以定期组织一些心理培训和专业知识培训，对幼师的思路进行拓展，扩大自己的眼界，同时在教学过程中不断地反思自己的不足，逐步完善自己的教育方式，鼓励教师发展和创新适合自己班级幼儿发展的教育模式。并且在培训课堂上，提升自己的心理素质，面对一些调皮、不听话的幼儿，学会控制好自己的情绪，面对教育中出现的问题，能够积极、正面地解决问题。让以幼儿为本的教育理念能够真正地融合到幼儿园的日常教学中，实现幼儿园的智慧化管理。

二、实践以“幼儿为本”的智慧管理

实践是认识的基础，在幼儿园教学中既然有了以“幼儿为本”的教学理念的引导，就要将这种理念贯彻落实到具体实践中，将幼儿作为幼儿园发展最根本的要素，主张幼儿是实现幼儿园目标的工具，更是幼儿园发展的目的。因此，幼儿园必须尊重幼儿、塑造幼儿、培养幼儿，为幼儿建立发展个性、开发智力的空间。在幼儿园的教学过程中，营造和谐的人际氛围，重视人文关怀，倡导平等、健康、关爱、相互尊重的环境，让幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间恰当地进行感情交流，充分地发掘教师的精神动力和幼儿的学习动力。

例如，在教幼儿园学生学习音乐的时候，改变“教他学教他做”的教学理念。在为幼儿选择歌曲的时候要充分地尊重幼儿的喜好，给他们更多的选择空间和选择机会，学习歌曲的时候给学生多几个选择的机会，如《世上只有妈妈好》《拔萝卜》《小星星》等，先将这些歌曲播放给幼儿听，让他们感受一下喜欢哪首歌曲，以多数服从少数的原则投票选择自己喜欢的歌曲，教师根据学生的喜好来教学生，学生的学习兴趣和学习积极性明显有很大的提高，以此类推，在幼儿游戏、幼儿美术、幼儿体育等方面的教学中，也采用这种方法。因此，在实践“幼儿为本”的教学理念的时候，我们要充分尊重幼儿的需要，结合幼儿的现状选择适合他们的、他们喜欢的教学内容。这样对幼儿持续性学习也是一种帮助，对幼儿园的发展也是非常重要的。

综上所述，通过深刻分析幼儿园智慧管理对幼儿园以幼儿为本的管理理念的实施具有重要的意义。幼儿园的办园理念决定了幼儿园的发展目标、教学规划以及教育原则，不仅是园长教学思想的体现，也是教师教育观念、方向、行为的决定性因素，这些因素对幼儿的学习、智力开发、个性张扬以及意识行为都有着深刻的影响。因此，在幼儿园的教育教学中一定要以“幼儿为本”，在教学中对待工作充满热情，对待幼儿充满爱心，建立一个具有科学性、民主性、开放性、发展性的幼儿园智慧管理体系，以幼儿为中心，为幼儿今后的个性发展需要奠定基础，使幼儿园真正体现出智慧化的管理，成为幼儿健康、快乐发展的乐园。

参考文献：

[1]张智梅.园长的管理智慧与幼儿园管理的精细化[J].幼儿教育周刊，2016（4）.

人工智能与幼儿教育范文第4篇

关键词:幼儿园教育;体育教育;重要性

幼儿园教育是幼儿启蒙教育的重要组成的一部分，是幼儿踏入教育的第一阶段，它也是我国国民培养素质的基础阶段，幼儿园是针对3到6周岁的幼儿所创办的正规具有保育教育的培养机构，是作为学校教育的举步阶段，而体育阶段在幼儿园教育中所具有什么样的重要性地位也是本文索要探析的问题。

一、幼儿园教育中体育教育的重要性

(一)体育教育的重要性

从1990年开始到2001年，我国一共实施了三部重要幼儿园教育的有关规程与条例，从这三部重要教育文件中的规定与要求中幼儿园体育教育也占很大的一部分，这足以说明了体育教育在幼儿园教育的重要地位，也能够探知到国家对幼儿园教育中的体育教育的重视，依此来了解体育教育在幼儿园教育的重要性。体育教育可以增强人的体质，对幼儿的身体协调有很大的帮助，若要全面发展，那么体育教育是必不可少的，婴幼儿时期的孩子正是容易模仿大人行为与学习的阶段，这个时期很容易受到一些外来的直接影响而出现一些不好的行为，小孩子的心理活动也容易受到影响与改变甚至停止。所以在幼儿园阶段，幼儿会受到很多的教育与不断的成长的影响，可以不自觉的发展自己的各方面与行为，这个阶段也是幼儿性格形成的阶段，这种个性虽然不会一直保持直至成年，但是在这个阶段所形成的性格在其以后的终身都会保留一定的痕迹，所以在这个幼儿园的教育阶段，体育教育则有利于启蒙幼儿的智力发展还可以增强幼儿的体育观念，体育教育也会逐渐的推动婴幼儿生理与身体的健康发展，在增强体质的同时，也可以增强幼儿的抵抗能力，有效防止生病，是幼儿在以后学习教育生活的正常保障。

(二)实施素质教育的要求

一个人的素质是属于先天就具备，但是要具备良好的个人素质需要后天的学习从而形成的一种稳定的优秀的品质。现在人们常说的素质教育就是在普通的知识教育之外，对学生个人品质的培养，它也分为身体素质教育、社会素质教育和心理素质教育，其中又可以细分为德智劳美体、道德、思想上的素质教育。近几年，教育部已经有明确的规定，素质教育应该培养在幼儿时期，幼儿园应该运用科学合理的教育方式来启蒙孩子的智力等，培养孩子的自主学习欲望、在这个阶段培养孩子的行为和健康的体质，促进幼儿的全面发展。

二、幼儿园教育中体育教育的实施策略

(一)加强幼儿园教师对体育教育的观念

就目前的教育趋势来看，幼儿园教育中的体育教育是越来越受到重视，但是可能现在的幼儿园教育工作者还没有将体育教育当成自己教育工作中一项重要的工作，他们对于体育教育的观念还没有真正的重视，没有真正意识当体育教育涵盖了许多运动训练，可以增强幼儿生理、身体以及心理等素质，所以这样一来，许多幼儿园对于幼儿教育工作者的综合素质要求相当高，可以说一名优秀的幼儿园教育工作者对于幼儿树立正确的价值观、培养其幼儿性格、启蒙智力等许多方面都是相当重要的，这样对幼儿实施体育教育一方面要有机高效的统一幼儿的运动发展与学习知识的发展，从整体上平衡两者，另一方面来说，幼儿园教育中的体育教育也并不是单一的户外活动，而是在户外运动的同时结合一些科学合理的教育手段发展幼儿的心智等素质，推动幼儿健康成长、全面发展。

(二)幼儿园体育设备的健全

对于幼儿来说，一些好玩且安全的体育器材可以激发幼儿对于体育活动的情趣，如若幼儿园的体育设备完备，那么不仅有利于促进幼儿对于体育意义的了解，也有利于幼儿园教育工作者组织丰富多彩的体育活动提供了场地与想法。但是，当前形势下幼儿园的体育设备都存在着不合理与不科学等问题，所以要健全幼儿园的体育设备也是任重而道远的事情，需要相关部分给予单独重视，督促幼儿园的负责人完善幼儿园的体育设备，实现幼儿园的发展要求，教育不止是国家的责任，也是我们国民自己的责任，为幼儿园建设一体化的教学模式确保幼儿能够在幼儿园得到科学合理且完善的体育教育。

(三)科学组织体育教育

科学家表明，人体的生理机能的获得通常是梯字型的规律变化，先上升，然后平稳一段时间后下降，所以对于幼儿的体育教学也应该依照这个规律，但是根据多项调查表明，幼儿的生理机能规律通常是过山车形变化的，很快的上升，在到达一个顶峰之后维持短暂的时间之后就开始下降，这表明幼儿对于急剧的改变是难以适应的，所以要科学合理的安排体育教学，避免发生对于幼儿不利的体育教学活动，安排适合且利用幼儿发展的体育教学活动，毕竟幼儿与成年人的机制是不同的，对于体育教育的运动负荷量也是不同的，所以在未来，科学合理的组织幼儿体育教育也是幼儿园工作者需要学习的一个重要部分。总体上来看，幼儿园教育中的体育教育有着重要的教育意义，对于许多幼儿园工作者来说，需要全方位的结合幼儿园体育教育的现状和幼儿的实际情况来，有针对性并且带着积极的目的去实施体育教育活动，促进幼儿在德、智、体、美、劳的全面发展，为国家培养出具有优秀品质与良好素质的全方位人才。

［参考文献］

［1］周岩．幼儿园体育健康教育发展现状及对策研究［J］．教学管理，2009，12(4):71－73．

［2］温婷．幼儿园体育活动现状与改革的研究［D］．内蒙古师范大学，2012．

人工智能与幼儿教育范文第5篇

同样，每个幼儿都不同程度的拥有这几种智力，并以不同程度的组合形成了自己独特的表现方式。这也启示我们：每一个幼儿都有自己的智力强项个个性价值，用一个使用于所有幼儿的统一标准和方式来评价每个个体，这显然是不合理的。

一、坚持多元智力理论，树立全面、发展、联系的幼儿评价理念

由于每个幼儿的智力都有其独特的表现方式，而每一种智力也都有多种表现形式，所以，我们应当以多元的观点、赏识的态度、负责的精神，树立全面、发展、联系的幼儿评价理念，让每个幼儿沿着自身的智力轨迹获得充分的发展。

1、幼儿发展性评价的观念应是超前的。教育评价要为幼儿的发展负责，能否实现这一目的，教师的评价观起核心作用。幼儿教师应以幼儿的发展现状为基准，深刻理解幼儿的发展是一个不断从量变到质变的渐进过程，其核心和本质是幼儿心理机能的不断完善和提高；同时，每个幼儿的发展速度又具有个体差异，在某一特定时间不可能达到同一发展水平；教师还需理解的是，即使是同一幼儿，其基本素质在各个方面的发展也是不同的。因此，教师应以超前的、辩证的观点理解幼儿的发展：教育评价的重点应放在对幼儿具体发展方面的分析上，评价也只是为了发现幼儿的个别差异，为教师改进工作提供依据；幼儿的发展现状，并不代表其未来可能的全部发展情况。对幼儿实施发展性评价就是为了使幼儿通过教育，朝着未来发展的方向一步步迈进。

2、评价中教师与幼儿的关系应是平等互助的。在新课改的背景下，强调人文主义的教育评价理念，幼儿发展性评价应更加强调促进幼儿的发展时效，服务和服从与幼儿的发展。这种新的评价理念，要求教师在评价中换位思考，并给幼儿以更多的关怀和关注，关注幼儿的处境和需要，以及幼儿的个体差异，注重对个体独特发展的认可和积极评价，通过相互之间的沟通、协作，在评价中帮助每个幼儿认识自我，接纳自我，拥有自信，发展特长，最大限度地挖掘我们的潜能，最大可能的实现其自身价值。

二、实施多元的评价，促进儿童全面发展

1、评价的标准应是多元的。好与差是评价标准的单一性造成的，教师应坚持多元的评价标准，把幼儿放在多元的标准中进行评价，努力发现每一个幼儿在各方面的优点，充分发挥他们的特长。教师应运用多元的标准组合评价幼儿的发展，以量化表述与性质描述相结合的多次评价方式进行评价，使评价更加灵活多样。教师对幼儿的评价应该采取多方面、多形式，在多种不同的生活和学习情景中进行，并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个幼儿发展的有效手段和途径。只有这样，才能关注幼儿的需求、想法及困难，为他们提供有效的帮助，同时，还使每个幼儿都有机会去发展自身的智慧和潜能，成为不同领域里的佼佼者。

2、评价功能应注重幼儿的发展。评价不仅仅是教育工具，更应是促进幼儿发展的手段。只有当教师清楚地知道为什么对幼儿进行评价，评价活动才能成为一种理，才能真正为幼儿的发展服务。明确了评价的目的，就可避免为评价而评价，避免把评价当成摆设的做法，就能使评价工作紧紧围绕了解幼儿、促进幼儿发展这一中心。为此，幼儿教师在收集信息、实施评价时，心中必须要有明确的评价目的，以使评价成为内容具体、任务明确的观察与了解幼儿的发展过程。要发挥评价的激励作用，教师一方面要避免一味地表扬与肯定，使幼儿对自己能有一个清醒、全面的认识；另一方面也要避免紧盯着幼儿的不足不放，挫伤幼儿的积极性与自信心。只有对幼儿进行全面客观的评价，才能使幼儿既认识到自身的优势和进步，又认识到自己的不足，更好地促进其发展。