工业设计手绘教学范文第1篇

以工业设计表现技法中存在的问题为出发点，结合学生的实际情况进行分析，提出将注重兴趣培养、渐进式教学过程，与灵活的教学手段相结合的教学方法，旨在为进一步提高工业设计手绘表现技法的教学水平提供有力的理论指导。

关键词：

工业设计；手绘教学

绘图是工业设计师向其他人阐述设计作品，与对方进行更深入的交流和沟通的重要方式；同时，也是设计师记录自己的构思过程、发展创意方案的主要手段。快速、准确地以图像的方式表达自己的设计构思也是工业设计师应该具备的基本技能之一，是影响学生就业竞争力的重要指标。“手绘表现技法”课程是工业设计专业基础课程之一，一般会开设在第三或者第四学期，它以前期的素描、色彩、构成等课程为基础，又为后期的产品设计课程服务，在整个专业学习中起着举足轻重的作用。

1工业设计手绘表现技法教学中存在的问题

1.1重视程度不够

随着计算机的普及以及各种计算机辅助设计软件的出现，让很多人觉得手绘表现技能不再重要，这个想法实际上是错误的。虽然计算机绘图有着易于修改、易于存储等优点，但是手绘表现区别于计算机绘图的最大优势就是其快速表现性能。在设计过程中很多构思都是瞬间产生，又有可能快速消失的，我们需要用手绘的方法快速、简洁的将其记录下来，因此，手绘表现与计算机绘图同样重要，不能顾此失彼。

1.2学生基础薄弱

工业设计专业的学生多数是理科出生，理科生思维方式普遍是注重逻辑思维和理性认识,思考问题、思维构成都比较冷静，但创造力不够,对美的认知不足。另外，在学习过程中,大部分学生没有美术基础,一遇到动手绘制的课程就没有信心,产生畏惧感，例如很多学生为了方便修改习惯用铅笔画图，但是这对于手绘能力的提高非常不利，因为人的潜意识中会觉得画错了也没关系所以下笔之前思考不足、落笔不够谨慎，这使得手绘表现技法课程的难度加大。

1.3技能训练与思维训练

脱离工业设计手绘表现技法课程虽然主要目的是培养学生的设计表现能力，但是好的设计表现必须要以好的设计思维为基础，设计思维能力强而表现不足无法让别人理解设计的意图，这样不行。同样地，表现得再好设计本身没有创新点也是不可取的。手绘表现是一个记录的过程，并不是设计的最终目的，不论采用怎样的技法都是为了阐明设计的思维。因此，手绘表现技法的训练应该与设计思维能力的培养结合起来。

2工业设计手绘表现技法的教学研究

2.1培养浓厚的学习兴趣

工业设计学生大多数之前没有美术功底，在手绘类课程中没有自信，学习的积极性也不够，我们在加强技能训练的同时应该注重兴趣的培养。技能训练的过程中由易到难，循序渐进，让学生在练习中逐渐树立自信心，找到成就感；同时通过大量的作品鉴赏，激发学习的欲望，让学生更多、 更准确地认识本门课程，了解它并且喜欢上它，产生兴趣之后才能更好地调动学习的积极性，提高教学效率。

2.2渐进式教学方法

一般在学习手绘表现技法之前，已经通过素描、色彩学等课程使学生掌握了一定的绘图功底，但是在教学中还是不能急于求成，应该由浅入深，分5个阶段来完成教学。第一阶段：线条画法练习。要想把图稿画好必须先画好基本线条，因为线条是构成形体的最基本要素，线条表现的好坏直接影响着效果图的最终效果。不同类型的线在表现的过程中方法和要求有一定差别。例如，画直线的时候要求用缓慢的气息画出均匀用力的长线条，线条要保证气势流畅，忌断线。而在画弧线的时候要分三步来练习，第一步先进行小弧度的弧线练习，可以先放慢速度，把握住距离和弧度的相等，练熟了之后第二步就是要加快速度，结束了一个方向的弧线练习后，第三步要试着快速地画不同方向的弧线。第二阶段：基本几何体的练习。在产品形态设计中，一般都是在基本几何体的基础之上经过叠加、挖切、变异等手法来设计的。通过基本形体的塑造与表现，掌握用笔的基本方法和技巧，体会手绘表现中虚与实、明与暗、光与影，以及透视关系等。第三阶段：产品草图、效果图的临摹。临摹可以让学生进一步地理解线条的处理、形体的透视、材质的表现等，锻炼他们处理草图、效果图的能力以及对图片的概括力。但要注意临摹并不等于照抄，在临摹的过程中要积极地思考，用心去体会作者的意图，并尝试理解其用笔、用色、构图等对其意图表达的帮助，通过思考与分析灵活地掌握其中的技巧。第四阶段：实物效果图表现训练。产品手绘是模拟真实的产品造型、色彩、设计风格、材质等，要求熟练地掌握并应用绘画技巧。在经过了前期的训练之后，学生已经对草图及效果图的表现方法和技巧有一定的认识，但要进一步地理解和应用还有很多不足。在这一阶段的练习中，首先要有一定观察能力，对产品实物有正确的认知，再结合设计表现的基本技法概括产品要点进行合理表现。第五阶段：设计作品的手绘表现。工业设计是创造性的活动，设计师的灵感和设计构思要在平面介质上进行完整的、客观的表现，尽可能的体现产品的真实面貌。通过训练进一步提高学生的综合设计能力，眼与手的协调能力以及设计的表达能力。基于工业设计学生基础弱、艺术表现力不足等现实，采用这种逐步推进的方式更易于让学生接受，也不会让他们因为起点高、压力过大而对手绘表现课程产生畏惧心理。通过循序渐进的方式首先培养其学习兴趣，然后逐步提高，慢慢形成系统性的认知，并且能够灵活地应用。但是由于每个学生的艺术表现水平参差不齐，为了适应不同层次和基础，授课老师可以根据每个学生的具体情况逐渐推进，制定不同的阶段性进度，做到因人而异。

2.3多种教学手段相结合

工业设计手绘表现技法课程实践性较强，而学生的绘画基础又比较薄弱，使得教学难度增大。教学中除了结合学生的实际情况，选择合理的教学方法之外还要采用灵活的教学手段。授课老师应采取灵活的课堂教学形式，加强互动性，集体做示范与个别辅导相结合，使学生在一个良好的气氛中逐渐培养出自己的学习兴趣，充分把学生主观能动性发挥出来，达到事半功倍的效果[1]。

2.4强化练习

手绘表现中虽然也存在一定的技巧，但是高强度的练习仍然是必不可少的。手绘技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它没有捷径可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通过大量的练习去一步步地提高和完善。

3结语

手绘表现是产品设计的形态语言之一，是传达设计构思的必备技能之一，也是设计过程中的一个重要环节。一个好的设计构想如果不能快速、准确地表达出来，就会直接影响设计方案的交流与评价。设计表现中既要对物体有正确的视角选择和透视表达，又要直观地表现产品的外观、色彩、质感，还要表现出产品的功能、结构和使用方式[2]。在“工业设计手绘表现技法”课程的教学中，要以学生的实际情况为基础，激发学习兴趣，采用循序渐进的教学方法，结合多样化的教学手段以及足够量的练习，从而完成教学目标，提高教学水平。

作者：魏永侠 单位：宝鸡文理学院

参考文献

工业设计手绘教学范文第2篇

《手绘广告表现技法》课程总的目标是学生熟练掌握手绘POP、手绘广告的表现技法，培养学生观察能力、造型能力、表现能力、审美能力的同时，培养学生的创新能力和设计思维，帮助学生树立正确的设计理念。学生的知识、能力、职业素质得到全面提高。专业能力目标：手绘POP能力、手绘广告草图能力、手绘广告能力、图形表现能力、创新能力、审美能力。关键能力目标：自主学习能力、职业沟通能力、团队合作能力、自我管理能力、解决问题能力、信息处理能力、创新创业能力、管理服务能力。

二、课程内容

根据广告公司对广告设计人员职业专项能力需求设计学习单元。通过课程组成员对广告公司广告设计所涵盖的岗位群的典型工作任务分析，针对完成职业岗位实际工作任务所需要的专业能力、社会能力、方法能力要求，科学设计教学单元。将本课程规划为绘制POP广告、绘制广告草图、手绘广告设计与绘制三个教学单元。教学内容设计紧密结合广告设计行业需求，以职业岗位需求为导向，以培养学生职业技能、职业道德和就业创业能力为核心，以手绘广告的工作任务为主线，实行“任务驱动、教学做一体化”教学。在教学过程中，根据工作任务的要求，把每个学习单元分解为若干训练项目。学习单元一绘制POP广告，包含绘制POP广告文字、绘制POP广告图形、绘制POP海报三个训练项目，包含马克笔工具材料与性能、POP文字特点、POP文字书写方法、手绘POP广告文字、POP图形特点、POP图形绘制方法、手绘POP广告图形、POP海报版式设计、POP海报绘制技法、手绘POP海报等重要知识技能，18课时完成。学习单元二绘制广告草图，包含绘制广告产品草图、绘制广告场景草图二个训练项目，包含常用绘画工具的使用技巧、绘画对象的结构、纹理及色彩特征、绘制广告产品草图、绘制广告场景草图等重要知识技能，8课时完成。学习单元三手绘广告设计与绘制，包含手绘广告表现技法、绘制手绘广告二个训练项目，包含中国传统艺术风格特征、西方绘画艺术风格特征、广告设计流程、进行广告形象设计研究策略单、绘制广告创意草图、确定广告表现形式,进行广告绘制等重要知识技能，30课时完成。

三、教学方法与手段

学情分析：授课对象是高职艺术类生源，大一第二学期。学生特点动手能力较强,善于在行动中学习知识，获得技能。已完成了装饰图案、商业插画课程的学习，已经具备了一定的绘画、构图、色彩表现能力，并掌握了一定的绘画知识。教学方法：根据学习领域“项目引领，教学做一体化”的教学模式，本课程以项目为载体，突出教师的主导地位和学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性。采用了任务驱动、大赛激励、案例教学、头脑风暴等灵活多样的教学方法。考核内容与方法：我们制订了全新的考核评价标准。对学生成绩的考核采取了，平时任务评价结果（相当的平时成绩）占总成绩30%，手绘广告作品成绩占总成绩40%，理论考试成绩占总成绩30%，三项之和作为课程成绩（相当于期末考试总成绩）。在完成工作任务的过程中全面考核学生的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力。教师则根据学生的综合表现进行评价。课程注重职业能力的考核，采取“设计作品+过程考核”的方式进行考核。企业专家与课程组教师共同评价学生作品。使学生作品与市场接轨，符合市场要求。

四、课程创新与特点

工业设计手绘教学范文第3篇

关键词：《CAD基础》；毕业设计；项目教学法

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0121-03

1 引言

土木工程专业是非常注重实践能力的一个专业，它不但要求学生应有扎实的专业基础知识，同时更要求学生有很强的动手能力，能把所学的基础知识运用到实践中。《建筑CAD基础》是土木工程专业学生一门重要的专业基础课。主要研究绘图技能和读图能力，为后续课程、毕业设计及毕业后如何能更快地适应实际的设计任务打下必备的专业基础。土木工程专业学生在应聘时，用人单位更多关注的是学生的实践动手能力，通常会给学生一张建筑或结构施工图，要求他们在规定的时间内将图纸绘制完毕。这就要求学生必须熟悉绘图命令，有一定的绘图速度，并且具备规范的绘图习惯。而这些都是现今教学中被忽视和缺乏的。现今的教学内容只达到了基本的教学大纲要求，与学生走上工作岗位必须具备的实践操作能力还相距甚远。这就要求教师必须改变教学内容和教学方式，适应学校对学生培养目标的要求，使学生到了工作岗位上能够有较强的实践动手能力，能很快上手，同时又具备自我发展潜力的能力。

毕业设计是土木工程专业实践性教学环节中的重要组成部分，是实现本专业培养目标要求的重要阶段。是对各门课程学习、研究与实践的全面总结，是学生毕业及学位资格认定的重要依据，也是衡量本科教育质量的重要标志。为了很好地培养学生的绘图习惯，提高学生绘图的实际动手能力，除了应改变《CAD基础》教学内容与方法之外，同时应该结合学生的毕业设计课题，联合设计单位，从设计到绘图要求学生用规范的方法完成，提高学生的实践动手能力。

2 教学内容与方法的改革探讨

之前的教学内容及方法已经不适应现在用人单位的要求。“学以致用”是教学工作的重要目标，因此，改变传统教学模式，提升学生学习的主动性和积极性，提高教学效果，是《建筑CAD基础》课程教学必须面对的首要问题。

2.1CAD教学模式

通过多年的推荐学生就业实践经验，熟练掌握CAD绘图技能、有CAD应用经验、有创新能力的学生更能适应社会的发展。我们应结合当前学生就业的实际情况和培养目标，制定我们的课程教学计划和方案，将它们有机地结合在一起，相辅相成，起到事半功倍的效果。在CAD部分的教学中，应该以基本绘图和基本编辑为重点，学生必须掌握。同时为了激发学生的学习兴趣，可以更多地介绍一些绘图技巧，在较短时间内提高学生的绘图能力。并将此课程与其相关的结构专业课联系起来，让学生能感到学有所用，使学生的专业知识结构更加系统化。

2.2培养良好的绘图习惯

养成良好的CAD绘图习惯，不但可以加快绘图速度，提高绘图效率，还为今后的就业打下了良好的基础。结构工程师所做的工作只是一个工程的一部分，应同时配合建筑、水、电、暖通等其他的相关专业。而且有时候工程任务庞大，一个人也无法在规定的时间内完成所有的工程结构绘图任务，必须是几个工程结构师分工合作：有做基础绘图的，有做楼板绘图的，有做梁柱平法施工图绘制的等。最后将所有的图纸再进行汇总。这时候就需要所有的工程师具有良好的绘图习惯，如大家应该统一字型、字体、线型、标注样式、图层等。如果在现今的CAD教学及毕业设计过程中能对在校的学生进行这方面的训练，就可以让学生在今后的工作中少走弯路，缩短工作的适应时间。

2.3培养学生的自主开发能力

在绘制一张AutoCAD图前，应该有这样一种想法：我要用最快的速度、最高的质量来完成。要想达到提高绘图速度的效果，前提是必须要熟悉CAD中基本操作命令和快捷图标的使用。同时由于CAD具有二次开发的平台功能，教师如果能自主编写开发一些实用的CAD快捷命令与菜单，并运用于课堂教学中，就能帮助学生提高绘图速度。对于能力较强学生，可有针对性地教给他们简单的编程方法，使他们可以自己动手编写更适合自己的命令与菜单，培养一套自己实用的绘图程序和技巧。

2.4项目导向教学法

土木结构工程专业的毕业设计不要求学生将整个楼面的结构施工图都绘制出来，只要求学生绘制一榀框架的施工图。其弊端在于学生还不能真正了解一个完整的结构设计的内容、步骤以及对规范性地绘制结构施工图的要求是什么，因此不能很好地训练学生之间的专业配合。为了在实践教学中给学生创造一个真实的工作情景，在《建筑CAD基础》教学中可以引入项目导向教学法，结合学生的毕业设计课题，联合设计单位，从设计到绘图要求学生用规范的方法完成，提高学生的实践动手能力。

3 成果展示

在近两年的教学准备中，将这一新的教学理念和方法运用到《CAD基础》课程中，并在毕业设计这一实践性环节中培养和提高学生的绘图能力，收到了较好的效果。

2011年土木专业毕业设计时，要求部分学生做实际工程的结构设计。设计题目为：某教学楼，建筑面积5000平米左右，层数6层的框架结构体系。要求学生根据甲方要求每人拿出不同的建筑方案，并用结构设计软件PKPM建立结构模型，进行结构计算。用AutoCAD绘图软件绘制建筑施工图和结构施工图。要求按照设计院的要求绘图并出图。在经过近三个月的设计过程中，学生将之前《CAD基础》课程中讲授过的制图习惯和方法运用到此次设计中，按照设计院的出图要求完成了任务。虽然此次设计比大学本科毕业设计教学大纲的任务要繁重很多，但学生的收获确是非常大的。由于篇幅限制，本文只摘录了学生部分的建施和结施图纸。

工业设计手绘教学范文第4篇

摘 要 立足教学工作经验，结合市场实际情况，总结出市场滥用电脑效果图给高校教学带来主客体的艺术内涵削弱、设计思维僵化、教学评价失衡、学习动力不足四大负面影响，提出高校教员力所能及的改善方案，希望对市场、高校起到提示作用。

关键词 电脑效果图；室内设计；高校教学

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0122-02

随着时代的发展，设计行业的效果图表现方式早已由人工手绘转变为电脑制图。由于电脑制图速度高效和绘图精确的特点，俨然成为当今甲方乙方在沟通洽谈中最重要的桥梁。因此，掌握3DMAX、Sketch-up等设计绘图软件成为当下设计师的必备技能，传统徒手绘制图的方式似乎成为迂腐的过时行为。

这种市场背景驱使高等院校纷纷开设设计软件课程，在长沙的高校中，设计专业无一例外将绘图软件培训列进教学大纲。然而结合教学工作经验，笔者发现电脑效果图的盛行给设计人员带来便利的同时，亦给高校教学衍生不少值得深思的负面影响，着重体现在学生越来越侧重于学习应用性强的绘图软件课程，而对于素质养成的理论学习、绘画训练课程缺乏应有的学习热情。下面从四方面展开来谈。

1 艺术内涵削弱

在没有电脑效果图的年代，老一辈设计师均具备绘制出优美且严谨的手绘效果图纸的能力。如天津大学彭一刚教授的手绘设计图，无论尺度比例还是画面构图，均能让大众感受到其深厚的美学内涵及认真的工作态度，这些素养的形成有赖于能够提高审美、造型能力的传统绘画练习。

以室内设计为例，室内手绘效果图的表达依托于长期辛苦卓绝的训练，除了具备基础绘画能力外，还要掌握“应用透视”“色彩构成”等专业知识，才能够在白纸上呈现一幅真实合理的手绘效果图纸。学生通过对设计表现手法的理解和掌握，培养对设计思维的感受力、新鲜领域的探知力，从而达到“通过绘画，认识物象，发现设计”的目的。

而利用电脑软件绘制效果图，则提供了一条急功近利的道路，它在带给人们高效快速体验的同时，也否定了这种基础的长期手绘训练，无形之间削弱了对在校学生提升个人艺术美感的要求。

2 设计思维僵化

电脑效果图的制作之所以高效快速，需要认识到是因为软件内含有许多模块化的便捷操作，最典型的例子如3DMAX

软件中的模型模块，大到庭院、小到陈设，甚至成套出现的室内电视背景墙，都可以找到成品。这些模型的传播和共享形式如同操作Windows系统的复制、粘贴一样简易，导致这些固定元素反复肆意地出现在各种电脑效果图画面中。

在利用这种模块化元素进行电脑效果图创作的同时，固定造型限制了学生创意的发挥，学生时代许多天马行空的模拟方案因绘图软件模型的限制而囿于平庸。长此以往，学生因为缺少对室内空间细节的思量而拓展不到自我的设计思维，最后产生对电脑绘图软件的依赖心理。在实际的课堂教学中，从学生上交的电脑效果图作业中常常会发现不同的学生作品中含有相同的模块造型。

室内设计包含了从大脑构思到现场搭建的全部过程：二维空间中虚拟设计图纸最终要通过三维空间的搭建完成最后成果，并在建造中不断地完善原有的设计方案。由于高校课堂无法实施室内设计项目建设的局限性，许多在校学生将绘制出电脑效果图作为整个设计过程的终结，不去了解后续的装饰材料及施工工艺等相关知识，创作出来的图纸往往缺乏可行性，可谓当今的纸上谈兵。

3 教学评价失衡

由于上述原因，原本只属于设计过程一个部分的效果图，却变成决定设计方案成功与否的关键因素。据调查，除了少数如中央美术学院《装饰》杂志举办的“中国环境设计学年奖”要求参赛的设计方案提供含有构思过程的评审图册之外，其余各大赛事的评价体系大多构建于参赛人员所提供的电脑效果图画面。与此同时，高校室内设计专业中的主流课程也常以学生提交电脑效果图作为教学成果的验收，教师对学生的教学评价同样以学生上交的电脑效果图作为最后基准。这种简单直观的评价模式是导致学生过于注重电脑效果图的呈现而忽视对设计过程做深究的直接原因。

完整的室内设计含有“调研取材构思展示施工”等步骤，做完设计效果图的同时，不仅要考虑到后续工作的可行性，还要对设计对象的使用功能、审美功能进行全面深入的剖析。许多学生以及教师没有认识到设计效果图的展示仅仅是设计的一个中间环节，单从学生所提供的电脑效果图画面来评价整个劳动过程以及课程学习情况，是片面且不合理的。

4 准入门槛降低致使学习动力不足

由于电脑效果图的绘制无需过多的理论准备和绘画基础，表现出简易快餐化的制作模式，让设计行业的准入门槛降低。富余的劳动生产力给设计行业在就业上带来难度增加、薪资降低两大实际问题。如学优网公布的新闻数据显示，根据截至2015年3月31日各高校公开的2014年毕业生就业质量年度报告，艺术类的就业指数已经达到“低就业率”的标准范围。恶劣的就业环境导致该专业学生在校学习热情不高。调查表明，在C学院室内设计专业121名毕业班学生中，只有1/3的人表示以后会从事设计相关专业。正是群体中一些学生缺乏学习动机的不良心理，在校表现出虚度光阴的状态，影响到整个班级的学风、班风建设。

5 结语

综上，市场过于重视电脑效果图给高校教学带来的负面影响理应引起社会的注意。

首先，重塑传统手绘的市场地位，让市场认识到随性的手绘是构思的源泉，是思维的流露，程式化的计算机不可能完全取代充满艺术的手绘表现。与电脑制图相比，手绘效果图约束性小、表现力强，在草图构思过程有的方便和灵巧是电脑软件所不能代替的，是设计人员不能丢弃的职业技能。

其次，高校教员需要反思部分课程出现的偏颇，适当开展主题班会、手绘讲座、技能大赛等系列活动，引导学生重视内涵养成、理论积累，发现传统手绘及理论研究课程的重要性；适当调整教学计划、教学大纲，创新传统手绘和理论研究课程的上课模式，吸引学生学习兴趣的同时提升学习动机，培养有内涵、有思想、懂手绘、能制图的全面人才。

一个好的设计市场行情，应该处理好电脑效果图和手绘效果图之间的关系，要在电脑效果图合理运用的同时，使得手绘技法也得以继续保持和发展。■

参考文献

[1]夏燕靖.对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探讨[D].南京：南京艺术学院，2007.

[2]李晓.浅谈环境艺术徒手表现画的设计性特征[M]//全国高等学校建筑与环境设计专业教师美术研究论文集，2012：

287-288.

[3]丛龙强，王雁燕.浅议手绘效果图与电脑效果图的比较[J].艺术与设计：理论，2008（8）：45-47.

[4]肖锟.浅谈当代手绘效果图的价值及应用[J].美术界，

2009（2）：66.

工业设计手绘教学范文第5篇

关键词:设计表达;手绘;电脑制图;结合

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1672-3198(2009)23-0221-02

0前言

设计表达是环境艺术设计的基础课程,是本专业学生必须掌握的专业技能,要求快速、生动、准确的表达各种环境、场景的结构和透视关系以及材质搭配和空间气氛的表现方法,为以后的环境艺术设计学习甚至就业打好基础。设计表达的教学主要包括手绘表现和电脑制图两种表现方式,是环境艺术设计专业用以表达设计方案、表现创作意图的主要手段。

1手绘表现与电脑制图的比较

众所周知,设计包括构思和表现两个阶段。针对设计的过程而言,手绘表现和电脑制图在不同阶段各有优势:在设计构思阶段,手绘表现因便捷、自由、可与思维同步等原因更有优势;而在设计表现阶段则相反,电脑绘图的速度、质量、信息传递等方面则是手绘表现无法比拟的。可见,手绘表现与电脑制图是密不可分的,就设计而言,这两种表现形式哪个都不能放弃,它们不是对立的,完全可以相融互补。一个好的点子、方案、构想、创意如果用传统的手绘表现草图,再根据设计者的思路和方案,用电脑绘图表现出预想的理想效果,把手绘表现和电脑制图有机地结合起来,共同发挥两者的价值和作用。

2环境艺术设计表达教学中手绘表现与电脑制图相结合的必要性和优势

2.1节约教学时间,提高学习效率

在以往的设计表达教学中,往往是先经历一个较长的时间过程学习手绘表现,掌握空间透视、线条表达、色彩表现等方面的具体内容并完成从快速表现到长期作业的过渡,然后再学习电脑设计软件的使用方法,进而利用电脑进行图纸表现,无形中浪费了较多的学习时间。在教学中,可以考虑压缩原有的手绘表现和电脑制图学习时间,适当增加手绘与电脑制图相结合的设计图纸表现技法的学习,把更多的时间投入到对学生设计能力和审美水平的提升上来,提高学生的学习积极性和学习效率。

2.2改变学生对设计表达技法的偏颇,提高学生的整体设计表现水准

目前,在设计表达教学中呈现出传统的手绘表现与现代的电脑制图并存的局面,在教学中二者是有承接性的,但是缺乏融合性。学生大都根据自己的喜好和社会工作的需要侧重于手绘表现或电脑制图中的某一项,没有考虑到二者的有机结合。有时学生也因美术基础薄弱等“先天不足”而厌倦手绘技法的学习或因为对电脑软件不够敏感而放弃对电脑制图的使用。学生综合素质的培养面临挑战,更严重的是许多学校都面临类似的问题。因此,手绘表现与电脑制图应取长补短,相辅相成,才能变得完善。

2.3提高学生的综合素质和社会竞争力

随着设计业的迅速发展和客户审美水准的提高,人们开始关注将手绘表现和电脑制图相结合来完成设计图纸的绘制,如在广州、上海等地,部分设计师除了一些设计创意草图作为工作内部交流以外,也有用相对细致的手绘表现与电脑制图相结合的设计图纸直接与客户交流,这样非常便于近距离的沟通,也便于完善和修改,充分体现了手绘表现与电脑制图相结合在设计交流中的优势,同时也提高了客户对设计师素质和修养的美誉度。因而,环境艺术设计表达教学注重手绘表现与电脑制图相结合的教学必将使学生的综合表现素质有所提升,从而更好地适应社会对设计人才的需要,增强就业竞争力。

3环境艺术设计表达教学中手绘表现与电脑软件相结合的方法

3.1在专业训练中注重提高学生的艺术修养和审美能力

设计方案的创作不仅需要创作者具有一定的手绘表现功底,更需要具有一定的艺术修养和审美能力。总体上,新形势要求学生在设计表达上并不主要是高技巧,而是高素养、高眼界、高审美情趣,这是和以往的教学最不同的地方。而素养的提高不是一日之功,既有赖于学生自身对设计表达的投入程度,更多地有赖于教师对各种最新表现方式的了解和新动向的把握,因为教师在讲评鉴赏中的见解能对学生艺术设计修养的提高产生很大的影响。

3.2全面提高教师的手绘与电脑制图的表现水平

在计表达教学中经常是绝大多数讲授手绘表现的教师不懂使用电脑制图,相反,能够娴熟地使用电脑制图的教师却对手绘研究不够深入,这就使电脑制图很难与手绘表现结合到一块儿。所以,必须全面提高教师的手绘与电脑绘图的表现水平,改变讲授手绘表现与讲授电脑制图是互不干涉的两门课的现状。最好讲授手绘表现的教师也能担任电脑制图课程,因为他们能把两种不同的绘制工具、不同的技法训练融入到一块儿,从而把新体验、新知识传授给学生,使他们在今后的设计学习中能更好地利用两种手段,更加快速地设计出更加完美的图纸。传统的手绘表现和现代电脑制图相结合是大势所趋,全面提高教育者的手绘表现和电脑制图综合水平,改革传统的设计表达方法和教学方法,必将使设计表达这一课程在环境艺术设计中更加突出。

3.3适度调整手绘表现与电脑制图的课程,增加二者结合方面的训练

传统手绘表现技法内容多、效率低,对美术基础要求较高,学生因压力太大而望而却步。而电脑制图也并不简单,一般都需要掌握2-3个专业设计软件(比如AutoCAD,3DS MAX和Photoshop等几个大软件)才可以进行较完整的设计,内容多而复杂,要做到熟练掌握更需要很长的时间。二者均解决不了因复杂性导致的“教”与“学”的矛盾,最好是进行设计表达教学的课程调改。

3.3.1精简手绘表现教学内容,偏重“快速表现技法”

传统的手绘表现技法包括:水彩、水粉、炭铅笔、钢笔、色粉笔、彩色铅笔、马克笔和喷绘等,内容很多。相对复杂的是水彩、水粉和喷绘技法。其中水彩、水粉技法最好放在美术基础课教学中解决,喷绘技法因材料昂贵、程度复杂,可以省去。教学中应偏重“快速表现”,比如以教授马克笔、彩色铅笔和钢笔淡彩为主。注重表现中的快速意识和图面的感觉,训练构思、创意和思维的敏锐性,不要过分追求透视的精确、细部的严谨和场景的真实。这样不仅见效快,而且轻松有趣,能充分调动学生的积极性和主动性。

3.3.2针对学生的兴趣爱好,进行因材施教

当下的大学生生活在一个科技发达的信息时代,他们大多对电脑绘图这一新兴流行的表现手段表现出浓厚的兴趣。以笔者多年的教学感受来分说,至少有80%以上的学生能用电脑进行制图与设计,学生综合表现能力大大提高。在教学中采取因材施教的办法,要求学生在掌握一定的快速手绘表现技法的基础上再学习电脑制图,并尝试手绘表现和电脑制图教学同步或穿行,从而达到二者的连贯与统一,缓解“教”与“学”的矛盾。

3.4方案设计不同阶段手绘表现与电脑制图相结合应用的方法

针对环境艺术方案设计的整个过程而言,手绘表现和电脑制图在不同阶段各有优势。在方案构思时手绘表现因其便捷自由、可与思维同步等原因更有优势,可以生动、形象地记录创作激情并把激情注入设计作品之中,有利于体现设计者的思想初衷。而在方案设计时则相反,电脑制图的速度、质量、信息传递等方面则是手绘表现无法比拟的。在图纸设计表达中应遵照设计过程的阶段划分,将手绘表现与电脑制图有机地结合,穿行。比如一个设计方案,两种方法可以结合使用,调动各自的长处。在设计的初始阶段、草稿设计和比较阶段,可以用手绘快速表现来完成,此时它记录设计人员的想法,同他人交流意图、征询意见,用起来很方便。在进行到设计的方案表现阶段,需要对图纸进行精细描绘,这时用电脑制图是比较适合的。

手绘表现与电脑制图毕竟是两种思维和行为方式,除了在方案创作的不同阶段优先选用不同的方法之外,同时还应在同一个阶段中采用不同手法的灵活组合。可将电脑输出的线框图纸用手绘填充其中的颜色和附加部分,同样也可以将手绘的线稿导入电脑软件(常用photoshop)中,有时还借助电脑手绘数位板这一新型的辅助工具来进行色彩、纹理绘制和后期处理。手绘表现与电脑制图相结合所表现的设计图界于绘画与电脑设计之间,它可将手绘线稿中的流畅、自然的线条和电脑中无穷的色彩相结合,也可以把电脑线稿中的准确、精密的线条和富于感情的手绘色彩相结合,形成一种新颖的设计效果表现图,并可以以此新颖的教学方式激发学生的学习兴趣,锻炼学生的设计能力和审美水平。

3.5鼓励学生主动勤奋,积极实践

在设计表达教学中要使学生能够牢固地掌握两种表现方式的结合不是容易的事情。课程教学上提倡互动式教育,不拘于传统的教学模式,充分调动学生的积极性。理论与实践相结合,课内与课外相结合并鼓励学生举办个人手绘表现与电脑制图设计展览。除了在教学上的调整外,还需要学生自己付出极大的努力,学会主动学习,勤奋练习。教师可以布置一定数量的作业,让学生按时保证质量完成,着重培养学生设计思维表达的能力。经常组织学生参加校内外一些专业设计比赛,以激发和增强学生学习设计表达的积极性和自信心,通过参赛也使学生能够更好的总结经验,明确目标,从而提高学生的专业能力和综合素质,为将来更好地适应社会发展做一个很好的铺垫。

4结语

手绘表现与电脑制图相结合是环境艺术设计表达教学发展的必然趋势,手绘表现和电脑制图作为实现设计者意图的两种途径,没有本质上的优劣之分,两方面应该并重,形成互动、互补的正确关系。传统的手绘表现与现代的电脑制图相结合是设计人员综合素质的集中反映,在现代社会中也势必成为设计领域最重要的表现形式。

参考文献

[1]郑曙肠.室内设计思维与方法[M].北京:中国建筑工业出版社,2003.

[2]邵龙,赵晓龙.设计表达[M].北京:中国建筑工业出版社,2006.