初中历史重大事件范文第1篇

【关键词】初中历史教学设计价值观教育

一、将严谨的史实认定作为历史教学中价值观教育的基础

（一）素材要精选

历史课程具有其独特的特点。这种特点表现在历史的多重角度之上。历史作为一门重要的学科，在历史时间这一方面具有不可选择的特性。由于历史时间是唯一的并且不可改变的，因此，这种时间上的消逝性以及在空间上的不可接近性，成为了历史学科在学习与教学中的一大特色。教师在对学生进行历史事件讲解的时候，具有极大的想象发挥的空间。历史事件是不可复制、不可重复的，每一件历史事件的发生与经过都是不一样的，因此，这给历史这门学科带来了极大的可能性。这也增添了历史这门学科的多样性[1]。

（二）发掘要深入与透彻

在教授历史的过程中，教师必须适当地、合理地使用学习与教学素材，并结合教学素材开拓学生的思维，激发学生主动学习、主动思考的学习意识，深入挖掘教学内涵。如果教师在教学的过程中不注意深入挖掘素材的内涵，会导致教学质量低下的严重后果。尤其是在历史教学中，由于历史素材本身就十分丰富，在教师进行历史实践的教授的时候，可供选择的历史素材是十分多的，因此教师在教学素材的选择上有极大空间。但是，对于这些教学素材的选择，教师在选择的时候一定要慎重进行。不然，由于教学素材众多，如不加合理利用，很容易在实际的教学过程中出现偏离教学主线的结果。初中历史教育很重视教师的课堂效率，如果教师对于历史实践的素材选择以及使用不当，很容易出现无法深入挖掘历史内涵的问题。最终导致历史课堂的效率低下。这样的教学对于提升学生的历史成绩，以及丰富学生的历史文化内涵来说是没有帮助的。

二、使用多维的观察视角促进历史价值观教育

在进行课程讲授的时候，只有做到对这些因果联系的完整把握，才能促进历史教学的效率提高。例如，在讲到有关资本主义的历史事件的时候，资本主义的发展是需要资本进行原始积累的，这种资本原始积累的方式在历史中具有很强的逻辑性。教师在授课的过程中便可以针对这种逻辑性向学生介绍如何使用逻辑思维的方式来看待历史事件，并对历史事件进行具体、合理的分析。而资本的原始积累是在资本主义生产方式确立之前进行积累的[2]。通过暴力等手段使小生产者与其生产资料相互分离，再将为数不多的生产资料以及货币与财富几种到少数人的手中，这些人根据资本的运作方式将其生产资料等财富进行一定的转换，并最终转换成资本。这种过程在今天的历史事件学习中具有很大的借鉴意义。在针对这一历史事件进行分析的时候，学生可以通过不同的角度以及不同视角来分析这一问题，最后通过合理的逻辑思考得出最终结论。

三、使用缜密的逻辑推论树立历史教学价值观的稳定性

在进行历史事件的研究与讨论的时候，必须具备一种超脱的历史意识，在进行事件分析的时候要摆脱一些狭隘的个人想法，在对历史事件作出评价的时候需要十分注意自身意识形态的独立性。只有保持自身意识形态的独立性，才能帮助我们在看待历史事件的时候能够更加的全面、客观，并公正的看待历史事实。研究历史事件的最基本要求就是达到识得庐山真面目的境界。只有进入历史事件中，并通过对其一番细致的探究与分析，最终逐渐从历史事件中走出来，才能够达到良好的研究历史事件的目的。历史的事件跨度是十分大的，并且历史具有很大的空间拓展性，这使得历史在教授与学习的过程中需要更多的结合时代背景。结合历史事件发生的背景进行原因的探讨，以及结合当下事件的发生与发展情况分析历史事件走向。这是对于历史事件进行分析的有效步骤与方法。

初中历史重大事件范文第2篇

【关键词】情境教学;初中历史;应用

引言

分析当前初中历史教学，发现其并不能适应教育事业发展。为实现教学改革目标，初中历史教学改革势在必行。在教学实践中，初中历史授课容易受到多方面因素的影响，使得学生掌握历史知识的时候受到一定限制，降低初中历史教学效率。为改善这种教学现状，初中历史教师就得摆脱传统教学模式的束缚，采用新型的教学模式，在调动学生学习积极性的同时，提高课堂教学效果。实践证明，情境教学在初中历史教学中能够取得理想的效果。

一、情境教学在初中历史教学中的重要性与设计原则

相对传统教学方法，情境教学是一种全新的教学方法。该种教学方法可将学生的情感与认知有效结合在一起，增强学生课堂教学的参与性与主动性，在强化学生基础知识的同时，提高课堂教学质量。初中历史教师应用情境教学方法展开教学，可根据具体的课堂内容设计情境，提高学生对历史事件的感悟。同时教师还可利用语言设计历史人物与历史事件，促使学生体验到人物与事件中包含的情感，加深学生对历史事件的理解度。采用这样的方式进行教学，有利于强化学生历史事件的记忆。在情境教学中，需要师生之间形成良好的互动交流。根据教师创设的情境，学生提出问题。而教师根据学生提出的问题进行有效的引导，加深其对历史研究的感悟，激发学生对初中历史学习兴趣。该种教学模式，要求教师必须以人的活动和环境作为基础，以此才可创设出符合历史情境的教学要求。可见，情境教学就应达到情感丰富与主题明确的要求。唯有满足这两项要求，才能够促使学生在情境在发现问题。当然，情境教学方法，必须充分体现出学生学习的主体性，教师通过创设的情境提高学生的感悟能力，以此才能升华其历史情感。初中历史教师创设情境展开教学。在此期间，情境创设需遵循相应的原则。首先，实用性。遵循实用性是增强学生历史知识的关键。唯有在此基础上，才符合情境教学模式的要求。情境教学并不单纯是激发学生对历史学习的兴趣，其更为重要是增强学生对历史知识的了解。其次，真实性。历史事件与具体的任务都是在曾经真实发生过的，真实是历史知识最为突出的特点。教师创设情境的时候，应确认其真实性。将真实的历史故事与人物展现于学生，加深学生对已经发生的历史事件和存在的历史人物印象。教师创设情境可贯穿其主观看法，但不应影响历史的真实性。最后，针对性。展开情境教学，初中历史教师应明白并不是所有的教学内容都适用情境教学方法。情境教学在初中历史中的应用应具有针对性。根据情境模式选择适用范围。具体教学内容选择情境教学模式的章节，还应根据特定的历史事件与人物，才有如此才可发挥情境教学的作用。

二、情境教学在初中历史教学中的应用

情境教学在初中历史教学有着非常重要的作用。教师在遵循相应原则的前提下，才能够更好的应用该种教学方法。

1.善于使用多媒体。教学活动开展期间，教师要想吸引学生的注意力，就得采用有效的方法激发学生的学习兴趣。初中阶段的学生对任何新鲜事物都抱有好奇之心，喜欢形象思维。对直观事物有着浓厚的兴趣。基于初中生的这一特点，初中历史教师就应善于使用多媒体，利用多媒体的图片、视频与声音等将历史事件还原。在形象、生动的画面与视频的激发下，学生就会对历史产生浓厚的兴趣，由此激发学生学习历史兴趣。

2.加强情感交流。翻阅历史教材，不难发现其中有着大量的文字与图片。从初中生的角度来理解，图片场景并不是非常的丰富，需与教师进行互动。在过去的教学中，教师仅仅是照着课本讲解，并不会有任何的情感波动。但是情境教学不同。重视师生之间的情感交流，才能够实现教学目标，教师才可将历史事件展现给学生。当然，教师还可将学生带出课堂，到具有历史气息的场所，如历史博物馆、烈士陵园等。聚集历史元素，增强历史情境，才能够发挥出情境教学的作用。

3.创设问题，引导学生思考。情境教学，其实就是对某一历史事件发生采用问题的模式展现给学生。一般情况下，历史事件的产生都是矛盾被激发的结果。因此，教师应用此种教学方法，就应加强问题的创设。如，教师在讲解“大泽乡起义”的时候，数百名戍卒发往渔阳戍边，途中遭遇大泽乡大雨，不能顺利抵达目的地。这时候教师便可询问学生，遇到此种情况应该怎么办？在教师提出问题后，学生纷纷给出自己的答案。而这些答案均是对大泽乡起义历史事件了解的基础上，也是学生思考的结果。随后教师进行有效的引导，加深其对该节知识内容的印象。

三、结语

历史是初中教学非常重要的科目。初中历史教师在展开具体的教学中，可根据教学需要展开情境教学。应用情境教学，可显著提高学生学习兴趣，提升课堂教学质量。

参考文献：

[1]罗艳春.情境教学在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导:教师通讯,2014,14(9):876.

初中历史重大事件范文第3篇

【关键词】初中历史 探究性教学 教学过程

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.110

近年来，新的课程改革在我国广泛地开展，新课改要求不断地转变传统的教学方式，将新的、行之有效的教学方式不断引进课堂教学中来，并要求学生摒弃传统的、低效的学习方式，培养学生的自主思考能力与创新能力，促进学生的全面发展。新课改对广大师生提出的要求既是新的教育理念的要求也是时展的要求。探究性教学法是伴随着新课改的推行而出现的一种重要的教学方法，能够有效的引导学生对学科相关知识进行深入的探究，在探究的过程中深化学生对学科知识的理解，并有效地锻炼学生的思维能力，培养学生的创新精神。在初中历史教学中引进探究性教学法，能够有效地活跃课堂教学气氛，调动学生历史学习的兴趣。

一、开展探究性教学法的意义

我国长期受应试教育的影响，因此，在传统教学中为了有效地应对应试教育，历史学科的教学主要以基础知识的传授为主，而学生的学习也主要以对历史教材的死记硬背为主。随着素质教育与新的课程改革的不断推进，传统的应试教育格局被打破了，新时期的教育更加注重对学生的综合素质的考察，尤其是历史试卷，不仅注重对学生的基础知识的考查，更注重在考查基础知识的基础上，对学生的理解能力的考查。

时代的发展对人才的需求发生了转变，要求教育也要随之发生转变，以满足时代对人才的需求。探究式教学法是一种能够有效地培养学生的综合能力的教学方法，在教学实践中收到了良好的教学效果，能够有效地提高课堂教学的效率，对新的教学形式的形成具有重要的推动作用。

二、在初中历史课堂教学中实施探究性教学应该遵循以下原则

1.以学生的心理特点为探究性教学的根本依据。

处于初中阶段的学生有着自己独特的心理特点，初中生的思维活跃，想象力丰富，形象思维是初中生思维的主要形式。初中生已经具备一定的辨别是非能力，在历史学习的过程中，对于一些较简单的历史问题已经能够进行正确的判断，初中生的思维已经具有一定的批判性，并且还具有极强的创造性，但是由于初中生的社会经验还不丰富，因此在判断问题时会出现一定的偏激现象。处于初中阶段的学生已经有一定的历史知识积累，对于古今中外的重要历史事件也有一定的了解，但是，学生的认识具有一定的表面性，对历史发展的规律及其本质的认识还有所欠缺，因此，针对初中学生的实际情况，广大初中历史教师在进行探究性教学设计时，一定要以初中学生的心理特征及其历史认识水平为出发点，在选择探究内容时既要注重提高学生历史学习的兴趣，又要引导学生站在更高层次上对历史事件进行分析。

2.尊重探究性教学的特点。

探究性学习的主要特点就是在教师的引导下，以学生为主体进行探索，因此，探究性学习具有极强的主体性。探究性学习还需要教师与学生之间默契的合作，只有教师有效地进行引导，学生才能使真正进入探究的状态，也只有学生配合教师的指导，历史教学才能够达到预期的教学效果。比如：初中历史教师在讲“开元盛世”时，不仅要让学生了解当时经济的繁荣，人们生活的富足，更要引导学生对为什么会出现这一现象进行分析与探究，让学生既了解当时的繁荣，又能够找出出现这种繁荣景象的原因。

三、有效开展探究性教学的途径

1.多媒体对探究性教学的开展产生重要的辅助作用。

多媒体直观形象，能够将枯燥的事物生动形象的表达出来，为探究性学习的开展提供了条件，通过多媒体，学生能够接收更多的信息，为学生的探究奠定了基础。在初中历史课堂教学中，广大历史老师要充分地利用多媒体，使其辅助作用得到充分的发挥。通过多媒体，历史教师能够直观形象地将教材上枯燥的历史事件展现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉，极大地活跃初中历史课堂教学气氛，提高学生历史学习的兴趣。

学生在历史学习兴趣的引导下，对历史事件进行深入的思考，不仅对单个的历史事件进行分析，还要将历史事件放在历史的大环境中进行思考，使得学生的综合历史素质得到提高。

2.培养学生的探究兴趣是进行探究性学习的重要保证。

单纯的历史研究是枯燥乏味的，想要引导学生在历史学习的过程中积极的进行探究，就必须首先培养学生浓厚的探究兴趣。在培养学生的探究兴趣方面，广大初中历史教师肩负重要的责任，大多数学生不具备与生俱来的探究兴趣，因此，广大初中历史教师要耐心地培养。初中历史教师可以通过以下几种方式对学生的历史探究兴趣进行培养：

（1）利用情境教学法，调动学生进行历史探究的兴趣。在初中历史课堂教学中，如果教师只是一味地讲解，学生会出现开小差等不良的现象，因此，广大初中历史教师要注意调动学生历史课堂学习的兴趣。情境教学法是提高历史课堂教学效率，调动学生学习积极性的一种有效方法。通过情境教学法，学生会产生一种穿越时空隧道，进入真实的历史画面的感觉，极大地调动了学生历史学习的积极性，提高了学生历史学习的兴趣。

初中历史重大事件范文第4篇

【关键词】历史教学 历史观 培养方法

《增广》贤文说：“观今宜鉴古，无古不成今”。诚然，历史已经消逝的过去，但研究和学习历史却是立足现实、面向未来，叙述的对象是历史的，读史的感悟却是现代的。为此，我们必须站在时代的高度，在尊重历史事实的基础上，以当代人的感知审视历史、记叙历史、诠释历史、总结历史，从而汲取富有时代意义的历史智慧。为此，初中历史教学应注重培养学生的历史观。

1 初中历史教学中培养学生历史观的重要意义

初中的历史课涉及到了一些各个时期的重要历史事件和历史人物的变迁，每个历史事件的发生都对应这个时期的历史文化、政治、经济的背景，学习历史知识不通过事物发生的本来面貌去了解，学习就成为了形式，在每一个历史事件发生的过程中，都有起主导因素的历史推动力和破坏力，从哲学上说，历史观本身也是对立而统一的，历史事件发生过程充分体现了当时社会各个阶层的状况，由这种状况所形成的价值观决定了历史观的形成，学生通过学习历史知识，就是要通过了解当时的历史背景从而分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件。历史教学中注重历史观就是注重了学生学习历史知识的核心，反之就是形式主义，表面文章。而学生通过学习历史知识又分析当时的历史背景，自然学生更能理解这一时期的历史观的形成的条件和意义，从学习思维上说，这种由浅入深，由表及里的教学往往能唤醒学生对于历史的好感，对于历史人物的评论，不管这种评论对与错，都与学生本身的世界观形成了对照和冲突，把历史还原为历史，把文化还原为文化，把历史文化与学生自我的世界观相互作用，就能发现，历史并不是古老的，古老的并不一定是历史，从物质决定意识的唯物主义哲学观来看，过去的历史对学生的世界观形成有一定的促进作用，初中学生的世界观还没有完全的形成，他们通过知识的学习，通过知识的积累，更通过思维和训练和历史观的培养来达到对自我人生观和世界观的形成和完善，从教师教学的角度来说，教学除了授知也要授智，这个智是智力的智，更是智慧的智。

2 初中历史教学中培养学生历史观存在问题分析

初中开展历史教学是符合现代教学发展理念的，初中需要通过历史课的学习来开阔眼界，历史不是陈旧的，特别是要明白这一点，许多学生认为历史是陈旧的，从而觉得学习过去的东西有用吗？笔者从讽研中发现，历史知识学习好的学习都是对人生特别有规划的，因为这些学生明白，对于今天来说昨天就是历史了，所以学习要规划，人生更要规划，从目前历史教学的现状来看，主要是存在以下几个问题：

2.1 历史教师缺乏历史观的教学意识

许多历史教师，非常认真的进行备课，很用心的在课堂上讲课，把历史知识传播给学生，但是并没有意识到在传播历史知识的同时要注重历史观并培养历史观，这与我国教育方式有关，我们更注重的是知识的传播，目的是为了考试过关，缺乏通过历史课的学习来达到和满足学生对历史人物和事件的历史观的深入了解，什么样的历史就会产生什么样的历史观，物质决定意识，历史观也是世界观的一部分，历史教师的这种缺乏直接导致学生学习历史知识深度不感，更无从对历史事件进行分析，许多成年人可能会有这种体会，当我们今天再回顾历史知识时，或者我们看到某部由历史事件改编的电影时，我们会记得这个人，这个事件，但是很少有人会说出这个事件和人物的历史观，这就是我们教学的不足和遗憾。

2.2 历史观并不是历史事件的起因

许多历史老师也会讲到历史事件时去分析当时的历史背景，讲到为什么会引起这个事件，这就是历史事件起因说，把起因说定义为历史观是狭隘的，历史起因可以说是历史观的一个变因，但并不是成熟的历史观，成熟的历史观是由真实不可逆的历史事件和历史人物以及社会错综复杂的关系以及哲学的、社会的，心理的、政治的、文化的诸多因素对立和统一形成。那么教师首先要明白什么是历史观，从历史观形成的条件人手；去寻找和发现当时社会的历史观，从历史观进行深入解剖，深入浅出，让学生掌握这些历史观对当时社会所形成的冲击以及由这些冲击决定的历史事件的发生和终结。

3 初中历史教学中培养学生历史观的方法

3.1 让学生扮演历史事件中的人物角色

让学生扮演人物角色只是第一步，最为关键的是要让学生在扮演前要掌握这个历史人物的特点以及由这种特点决定的，思维和语言的习惯，特别是要对学生扮演人物角色进行人物解读，包括人物的心理动态、人物的社会地位决定的社会价值，以及人物对过去和未来的判断，这种判断是基于什么样的历史观，所以学生在扮演的过程中要充分的展现人物的历史观对人物所掌控的事件的作用。对于扮演能让学生更好的了解历史知识并从中明白历史事件和人物的历史观。

3.2 初中历史教学“三七理论”

初中历史重大事件范文第5篇

关键词：初中；历史教学；历史故事法

课程教学改革的深入和发展，对初中历史课程教学有了更新的要求，但是从历史课程教学的实际情况来看，距离课程教学改革的要求似乎还有一定差距。

一、初中历史教学现状分析

初中历史课程教学新标准明确提出了应采取有效措施巩固学生对历史事件、人物、现象等基本线索的掌握，并且积极引导学生逐步形成历史思维，掌握历史图标的基本适用方法等，从而帮助学生形成丰富的历史迁移能力，提高学生对历史知识的应用能力。但是从现阶段历史教学的实际情况来看，还存在以下几个方面的问题：

（一）应用性不强

历史课程教学目标中，较为重要的一项就是对学生的迁移能力进行培养。所谓历史迁移能力，指的是在掌握一定知识的基础上，能够通过历史事件或是历史现象对当前的环境进行分析和理解，并且采取有效的方式进行应对。受传统教育理念的影响，目前的历史教学似乎还停留在纯知识教学的阶段，一切教学活动的开展都是为了应对考试，而不是最终的应用。

（二）教学手法单一

除了应用性不强的问题之外，现阶段初中历史课程教学存在的另外一个较为严重的问题就是教学手法的单一和枯燥。教学手法是教学内容传递的主要途径，其有效性会直接影响到教学质量及效果。受课程教学改革影响，教学手法虽然进行过一定程度的调整，但是似乎效果并不明显。教师在教学过程中依然采用单一理论教学的方式，没有从学生的兴趣倾向以及爱好出发，进行教学模式的创新。

历史故事在初中历史课程教学中的应用，是从学生角度出发，激发学生学习热情和积极性的有效措施。结合现阶段初中历史的教学现状，我们可以看到，历史故事法在历史教学中的运用，不仅是改善尴尬教学局面的重要策略，同时也是落实生本教学理念，凸显学生教学主体地位，推进初中历史课程教学改革顺利进行的重要措施。

二、历史故事法在初中历史课程教学中的有效运用策略

历史故事法较传统教学方式来说，虽然具有明显的优势，但是如果具体应用过程中，使用方式方法不得当的话，依然会起到事倍功半的效果。鉴于此，笔者结合自身教学经验，就其具体应用策略提出相关建议。

（一）故事的合理选取

历史故事法的运用，首先需要考虑的问题是“什么样的故事适合教学内容”。基于同一历史背景下，发生的历史故事及历史事件较多，在众多故事中，选择什么样的故事与具体教学内容进行匹配尤为关键。故事如果与教材内容温和程度太高，学生则会感觉无趣；如果偏离程度太大，又无法有效完成既定的教学目标，就历史故事的选择来说，实际学问颇大。就川教版教材《明清小说》这一章节内容历史故事的选取而言，范围和类型都比较多，但是建议一定要权衡好教学内容、教学目标与学生接受程度三者的关系。比如针对这一章节具体内容，教师可以选择学生耳熟能详的《西游记》片段，如“三打白骨精”、“真假美猴王”等或是《水浒传》“武松打虎”等故事作为课程教学的导入，通过绘声绘色的讲述，带领学生进入小说世界的同时，勾起学生对以往电视所见画面的回忆，提高学生对教学内容的兴趣。

（二）多媒体教学软件的有效运用

除了故事的合理选取外，历史故事法的运用，还应对多媒体教学软件进行充分应用。多媒体教学软件是信息技术在教育领域发展的重要表现，同时也是从教学活动实际入手，落实课程教学改革要求，提升教学质量的有效措施。故事呈现的方式有很多种，包括口述、画面、视频等，但是其中效果最好、能够给学生留下深刻印象的，当属视频。教师在进行教学设计的过程中，可以通过互联网平台收集一些生动、形象、有趣的视频，将这些故事视频纳入历史故事教学的模式中，在课程导入环节或是布置预习任务时播放给学生看，必定能收到较好的效果。比如就《印刷术、指南针与火药》这一章节内容来说，在确定应用历史故事教学法的基础上，教师可以搜集一些以动画制作方式体现的三种发明的制作过程，这样一来，不仅能让学生对三种古明有一个较为深刻的印象，在深化教学内容的同时还能极大的提高学生对教学内容的兴趣程度，可谓一举多得。

（三）讲述历史故事，激发学生兴趣

一是学生在教学过程中讲述历史故事。初中学生容易被历史故事所感染，通过讲故事能使学生注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。例如，我在教早期人类产生这一内容时，就首先请学生上讲台讲关于造人神话传说，学生们争先恐后地上来讲述，有的讲了女娲造人的故事，有的讲了亚当和夏娃的故事，气氛非常活跃，由此引出课题，利用初中学生好动、爱说，又喜欢表现自己的特点，把学生的这种特点通过学生自己讲述历史故事转化为学生学习的动机，激发学习的兴趣。

二是教师在教学过程中讲述历史故事，激起学生学习欲望。例如，讲《商鞅变法》这课时，我就讲了“悬木赏金”和“处罚太子师傅”两个故事，突出商鞅赏罚分明的个性特点，这样就引起学生对商鞅的钦佩之情，从而加深了对商鞅变法的重要作用和变法内容的了解。还可以利用一些课余时间组织专门的历史故事会，发动全体学生参与，拓宽和深化了课本知识，开阔了学生的视野。

三、总结

历史故事在初中历史教学中的运用，不仅是从历史课程实际特征出发，对教学内容进行充分展现的有效措施，同时也是落实“学生为主体”教学理念的重要策略。历史故事法的运用，应始终坚持“学生为教学主体”的原则，对故事进行合理选取，充分利用多媒体教学软件呈现历史故事，或者通过学生、老师讲述历史故事等手段，激发学生兴趣和求知欲。争取发挥历史故事法的积极作用。

参考文献：

[1]张来凤.历史故事在初中历史教学中的运用[D].华中师范大学，2011.