高中语文经验总结
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高中语文经验总结范文第1篇
【关键词】高中语文 阅读教学 自主学习能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0092-02
引言
现代社会要求学生具备自主学习的能力，而目前在语文阅读教学中学生阅读的自我意识丧失、被动消极地阅读、缺乏自我反思意识的情况，令广大语文教育工作者堪忧。面对新一轮的课程改革，为实现素质教育的要求，高中语文阅读教学也在积极的进行各种理论与实践的探究。教育与发展是一个不可分的过程。教育目的在于促进发展，而要实现发展就必须进行有效的教育。
一、在阅读教学中培养学生的自主学习能力的必要性
长期以来，高中语文阅读教学忽视了对学生个性的培养，造成了学生主体精神的缺失。《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一观点对于语文教学、人才培养、课程发展会产生积极的推动作用。它尊重人的主体要求，体现了以人的发展为本的教育理念，有利于全面提高学生的语文综合素质，有利于学生的终身学习和发展。语文阅读教学既要关注知识的积累、能力的形成、思想的提升，还要时刻从学生的实际出发，要给学生的个性发展提供更广阔的、民主的空间，让学生在民主的教学环境中实现真正的个性张扬。
二、阅读教学中自主学习的界定
高中语文新课标指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”阅读教学中的自主学习是指学生作为阅读主体，在教师的指导下，自我设计规划、自我调节，以已有知识和生活经验，积极对话，去领会文本意义，探究文本多重含义，并且能自我检测、自我评价的主动建构过程。在阅读教学之初，学生有阅读的兴趣和欲望；在阅读教学过程中，学生能自主提问、质疑乃至进行观察和调查；在阅读教学之后，学生能自我评价总结。
三、在阅读教学中培养学生的自主学习能力的实施策略
（一）营造师生共同诵读的氛围，适时给予指导
目前，很多高中语文教师都己经忽略了范读的重要性。范读不仅能激发学生诵读的兴趣，而且当教师将感情投入到文本之中时，教师会通过声音将自己的理解传达给学生，并用声音中渗透出的感情来感染学生。在教师范读的基础上再让学生反复诵读，学生就能通过诵读把自己的感悟表达出来。在范读的过程中，教师充满激情且流利的诵读，可以帮助学生对文章的认知，还可以教给学生诵读的技巧，以激发学生学习诵读的兴趣和诵读的效率。如屈原的《离骚》，字字句句充满着屈原的炽烈感情，这节课中就可以以读和讲演为主，把自己当作屈原。先请一位同学朗读课文，然后教师范读课文，以独白的语气，用雄浑的声音，坚定自若的神情激起学生情感的共鸣，使他们在严肃的气氛中，时而悲愤，时而激昂，通过这样的阅读过程，学生了熟于心，悟出文章的真谛。此外，正确有感染力的范读，可以将整个课文教学过程一气呵成，融为一体，深深吸引住学生。
（二）创设争论情境，尊重学生的个性化阅读
阅读是一种极具个性化的活动。一个阅历比较丰富、文化素养较高的读者对作品的解读，和阅历相对较浅、文化素养较低的读者的解读相比较，必然是不一样的。高中生虽然同处一个年龄阶段，但个体差异同样存在。因此，在阅读教学中教师应该注重学生的个性化阅读，充分调动他们的知识积累和生活经验，通过创造性地阅读，培养他们的思辨力、想像力和批判能力。创设争论情境恰恰是培养学生批判能力的开始。
如苏教版必修一《我的五样》一文的教学我设计了这样的导入：什么是你生命中最重要的东西？话音未落，有些学生就脱口而出：亲情、爱情、金钱、权利、自由……好不热闹。我接着问：为什么呢？你选择的理由是什么？大家面面相觑，一场口舌之战看来在所难免。这时我顺势接过话题说那我们一起来看毕淑敏的选择是什么？很自然的导入新课，当然也推动了个性化阅读体验的再生成。
（三）科学合理分组，自主合作探究式阅读
分组是合作学习的前提。在课堂教学中，合作学习小组构建的合理程度直接关系到合作学习的开展情况。一般来讲，合作学习要根据教学内容、教学目标、学生的情况等因素进行科学合理的分组。用自主、探究、合作的方式进行小说阅读教学，有设定目标、自主阅读、鉴赏品味、交流研讨、扩展延伸、经验总结这样几个环节，各环节之间紧密联系，把感知和鉴赏讨论结合在一起。全体学生参与了整个学习活动，查资料、做记录、分析鉴赏、讨论与交流，亲自体会发现的快乐。
如苏教版必修一《江南的冬景》一课的学习，为了更好地引领学生体会景物描写的方式，我组织学生分别就文中的几幅并列的“图片”分给几个小组合作学习，一组一幅图，然后各小组提交自己的合作学习成果，每一幅“画”作者是从哪些角度描写的，是直接描写还是间接描写，是近看还是远观，在小组中展开讨论，最后各小组再在全班范围内交流、讨论、总结，并得出最后结论。在合作中学生比较全面的掌握了写景散文中的景物描写方式。这样的学习方式就是对学生个体生命、思想、行为的尊重，为个体的未来发展奠定了良好的基础，体现了语文阅读教学更深广的意义，这样的教学才是真正充满人文性的教学。
结语
真正实现语文阅读教学的人文性，语文教师除了具有丰富的专业知识、高尚的个性品格，更重要的是要有熟练驾驭教材、准确解读文本的能力，与学生平等交流的能力，还要有民主教育的思想。对于今天广大的语文教师来讲，在阅读教学中实践人文性，对于转变长期以来工具论独霸天下的僵化观念具有重要意义。
参考文献：
[1]秦训刚、蒋红森主编.高中语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
高中语文经验总结范文第2篇
关键词：高中语文；总复习；技巧；方向性；信心
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0094-01对于高中语文，很多语文教师根据自己的教学经验总结出了行之有效的复习方法，但也存在着一些现实问题，使学生的复习效率不高，甚至在高考实践环节出了问题。在语文教学中，教师要不断研究教学改革策略，面向学生实施素质教育，并根据语文学科的特点总结高考前的总复习策略，遵循语文学习规律采用切实可行的复习技巧，以不断提高学生的语文总复习效果，提升学生的语文综合运用能力。
一、高中语文总复习的问题
（1）学生容易忽略对基础知识的学习。由于高中语文的学习任务繁重，学习强度不断加重，教师为了给总复习挤出一些时间，很快将高一高二的课本学完，使得学生不能很好地理解和消化语文知识，语言材料的积累及写作能力得不到提高，不利于语文总复习。
（2）复习训练和模拟考试过于频繁。高中语文总复习的目的在于提高学生的高考成绩，教师需要明确教学大纲，要能根据教学大纲对学生进行明确的教学。高考是检测学生高中三年学习效果的有效方法，教师的教学目标应紧紧围绕提高学生的语文知识和学习能力，但目前有些教师一味利用专题训练及模拟考试来提高学生的应试能力，使学生的压力不断增大，学习效率下降。教师如果不及时关注学生的学习态度及情绪，学生学习语文的能力就会下降，积极性会受到影响。
（3）做不到以学生为主体。在高中语文总复习阶段，有些教师要求学生不断进行理论知识的练习，采用满堂灌的教学方式。这不仅忽略了学生的主体地位，使学生靠死记硬背陷入题海，也使教师忽视了对学生的情感认同。这样做，不能帮助学生完善人格、培养学习兴趣，也会不断影响学生对语文知识的探索和意境追寻，不但影响语感的培养，还会由于教学方法不当导致学生的学习能力下降。因此，在高中语文总复习中，教师应尊重学生的主体地位，培养学生的主人翁意识。
二、高中语文总复习的技巧
（1）制定有效的复习目标，使复习具有方向性。当学生进入高三阶段时，内心往往非常烦躁。语文教师带领学生进行总复习时，应该制定明确的复习目标帮助学生有目的地进行复习，避免学生在复习过程中出现盲目及随意复习从而导致学习混乱。教师要制定教学大纲，帮助学生条理清晰地进行复习，使学生在头脑中形成一套自己的学习方法，依照这种学习方法复习语文，效率也会大大提高。
（2）教师要把握好新知识和复习的衔接。高中语文总复习应该以教材为基础，帮助学生认真、系统地复习。复习需不断加深巩固基础知识，帮助学生不断回顾已学的语文知识，因为学生在复习过程中容易出现遗忘现象，所以要使复习形成一个完整的体系。教师要对基础知识不断进行巩固和加强，并把握好新知识的讲解，做好复习和新知识之间的衔接，提高复习效率。
（3）要做到以学生为主体。传统语文教学方式是教师讲、学生听，这种方式一般是以教师为主体，采用满堂灌的教学方式，这忽略了学生的主体地位，不注重与学生之间的交流和互动，不知晓学生的学习需求。久而久之，学生会因为和教师之间缺乏沟通而在语文学习上觉得乏力、困难，从而逐渐失去学习兴趣。
（4）把握学生个性差异，因材施教。每个学生都是一个独立的个体，教师应善于把握学生的差异性，在教学过程中掌握每个学生的个性，照顾学生的情绪。要根据学生的差异制订不同的复习计划，帮助学生有针对性地进行学习。另外，教师要帮助学生正确认识自己学习中的不足，使学生能针对自己的弱项有计划地复习，使学生能针对问题制定有效的学习策略，合理安排自己的复习时间，这样才能最大限度地提升自己的学习成绩。除此之外，教师还要对班级的学习情况不断分析，了解全班同学的情况，采用因材施教的方法为学生制订复习计划，满足学生的学习需求，解决学生的学习问题。
（5）帮助学生树立高考信心。高考是学生的人生转折点，学生在面对高考的时候会产生内心紧张的情绪，容易导致许多心理问题。因此，教师在学生的复习阶段应该不断培养学生的心理素质，帮助学生树立学习的兴趣和信心，坦然面对每次模拟考试的失败和成功，培养学生良好的心理素质，完善学生的人格，使学生能在复习过程中保持良好的心态，迎接高考的来临。
（6）举行丰富的教学实践活动。除了课堂学习，教师还应该加强学生的课外学习，通过不断开展丰富多彩的课外活动激发学生的学习兴趣。对于高考，学生本来就神经紧绷、学习压力大、学习任务重，生理机制容易发生问题。因此，教师可以开展丰富多彩的教学活动，帮助学生适时放松。例如，可以一个月开展一次读书角、成语接龙、征文大赛等活动，帮助学生在紧张学习之余能够放松心情，这些活动既不会占用学生太多的时间，也不会为他们增加太多的学习负担，反而能不断扩大学生的阅读面和知识面，不断丰富学生的课余学习生活，使学生劳逸结合，培养学习语文的兴趣。
参考文献：
高中语文经验总结范文第3篇
关键词：语文；传统；高效；人才培养
近年来，全国一些中小学校纷纷推出高效课堂，口号越发嘹亮。 譬如，山东杜郎口中学的“10+35”模式 ，山东昌乐二中的“271”模式等。这些教学模式都促进了教育教学，成绩斐然。在这些模式的指引下，教育领域掀起了学习先进模式的热潮。这些模式涵盖诸多学科，中学语文也涵盖其中。如何在继承语文教学的优良传统的同时，创新语文教学模式，实现教与学高效化，是广大语文教师所面临的新任务，实施语文高效课堂，必须继承语文教学优良传统，必须解放思想，实事求是，一切从语文教学的本质规律和实际出发，取传统教学之其精华，实现取长补短，优势互补。笔者结合多年的中学语文教学实践，谈谈做法和感悟。
一、语文传统教学
语文传统教学是我国的语文教育工作者，在长期的教学实践中的经验总结，是符合语文教学规律的。同时，从教学方法上看，具有很多方法，以多阅读、多背诵、多写作为主。通过对传统语文教学的经验和规律分析，它具有如下特点。
首先，语文传统教学从教育教学实践中来，并为实践服务。教育教学是语文教学实践的源泉。从古代到现在，不论是从事官学还是私塾的广大的教育工作者，广泛参与社会实践，孜孜不倦，为祖国民族语言的发展，增光添彩，做出了卓越的贡献。
其次，语文传统教学主张学生从识字、词、句、篇到阅读，再到写作，符合认识发展的规律。先有字词句的记识基础，再到篇章阅读，文章写作，一环套一环，环环相扣，缺一不可。犹如我们每个人的成长一样，从学走步，再到跑步，再到跳跃高难度动作。也就是说，传统语文教与学是符合认识发展规律的。
第三，语文传统教学遵循多阅读、多背诵、多写作的教学方法。常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；书读百遍，其义自见；读书破万卷，下笔如有神；读万卷书，行万里路。说的就是这个道理，强调先积累，必须夯实字词句篇的基础。没有其他捷径可走，只有这样才能学习好语文。
第四，有些语文老师在学生不理解句义的前提下，要求学生对文章进行死记硬背，实不可取。
总之，语文传统教学是我国广大的教育工作者从事教育教学的实践和经验总结，并服务于实践，指导着教学实践，并将长期为语文教学所承认，接受。
二、语文高效课堂教学
笔者认为高效课堂就是采用最适合教师和学生的课堂组织形式，发挥学生的主观能动性，使教与学结合最优化，教学平衡，学生学习知识高效化，提高个体能力最大化。对于“语文高效课堂”，从语文教学的实践和经验来看，有如下特点。
首先，转变了教师角色。语文传统教学模式下，以教师讲为主，以学生听、读、背、练、写为辅。这种模式下，教师讲是主动的，学生学是被动的，整堂课是一对多的满堂灌。而语文高效课堂，教师是学生学习活动的指导者、参与者，学生才是课堂的真正主人。在课堂上，教师要以学生讨论为主，以教为辅。让学生成为课堂的真正主人。这就要求教师从思想观念上进行转变，再到角色转变，最后，从语文传统课堂过渡到语文高效课堂。
其次，学生个体能力得到提升。语文高效课堂力求学生个体能力的培养，让学生发挥主观能动性，让学生主动参与讨论，注重合作精神，在合作中解决问题，获得知识和能力，使学生个体能力得到提升。
不可否认，任何事物都具有两面性，每一种语文教学模式既有优点，也有缺点，高效课堂也有不足，这种模式下，极易造成课堂混乱，课堂失控，学生言之无理、无据，夸夸其谈。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，殊不知，学生毕竟理论知识欠缺，对问题理解不够深刻，需要教师不断及时拨正，指引，教师要做高效课堂的“领头羊”。
三、中学语文教学的未来发展
中学语文教学的未来发展，就是如何处理传统与创新的关系，传统与创新的关系解决了，语文教学的未来发展也就更快了。
首先，应该辩证地看待传统与创新的关系。传统与创新是一对矛盾，既对立又统一，共同存在于语文教学的过去和未来发展的全过程，它们相辅相成，相互联系，相互影响，传统孕育着创新，创新为传统指明发展的方向。不仅是语文教学改革，其他学科的教学改革，也应该遵循这样的原则。
其次，语文传统教学中的成功经验，值得继承，发扬光大。语文传统教学是实践经验的总结，智力的结晶。是在实践的检验中认同、形成并传承下来，指导着语文教学并使其向前发展。因此，我们应该取其精华，发扬光大。
第三，要解放思想，实事求是地改革不利于语文教学发展的条条框框，去其糟粕。随着时代的发展，有些陈旧的教学理论和方法限制了语文教学的发展，教师因循守旧，学生生搬硬套，只为学习语文而学习语文，死读书，读死书，课堂失去活力，学生没有发挥出自主性，缺乏合作、交流精神。《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。强调语文学习和实践，语文来自于生活，并把语文与生活实践相结合，殊不知，实践出真知，不能只为学习语文而学习语文。
高中语文经验总结范文第4篇
一、阅读思考的重要性
阅读能力的考查，是语文“高考”的重要内容之一，它的实际比重大大超过了卷面赋分，同学们都非常重视。可是经过一段时间的复习，再来做练习，相当多的同学进步不大或成绩不稳定，于是加大了练习的力度——这着实不是个好办法。有的学生买来大量的习题集，废寝忘食、反反复复地研究，他们单纯地以为，只要有了量的积累，就一定能实现质的突破，因此只是机械地为了做题而做题，浪费了大量的时间去做同一类型的题，而不做深入的思考和归纳总结。久而久之，学生不仅感到疲劳、厌倦，还会大大削弱其学习效率，进而影响学生语文成绩的提高。
二、阅读思考的内容
鉴于阅读思考对学生语文学习的重要性，学生应该尽快改良自己的语文学习方法，边阅读边思考，这种思考。大体上包括两个方面：一是认识上的，二是具体操作上的。
1.认识上的思考
俗话说，“一张一弛，文武之道”。这里的“弛”，不是松弛，而是静心与思索，是对自己经验积累的重新审视，是敢于面对实际的扪心自问——我的问题到底出在哪儿？从某种意义说，复习到一定程度，总结一些规律性的东西，这个过程几乎是能力“飞跃”的必不可少的一环。有些同学在做题的时候，总是理解出现偏差，而且很容易在同一类问题上“栽跟头”，屡错屡犯，却找不到解决问题的办法，遇到这种情况的时候，有的学生会表现出急躁和焦虑的情绪，甚至破罐子破摔，干脆放弃此类题目，再遇到类似的问题甚至连看都不看，直接跳过，因而会白白丢掉很多分数。笔者认为，遇到这样的问题，正确的做法是，静下心来想一想问题到底出现在什么地方，到底是什么原因导致自己总是出现同样的错误。如果自己实在找不出原因，可以请教老师或者同学，一起探讨这个问题，进而尽快找出问题的症结所在，总结经验教训，并仔细研究出题的规律，只有这样，才能真正实现质的提高。
2.操作上的思考
所谓“操作”，是指在解答试题时，选择好角度，讲究方法与顺序。做到这一点，必须准确辨析语句之间的相互关系。试题往往就文中某些词语、句子或段落提问，应答的关键是能否找出与之有一定逻辑关系、和它相呼应的一些词语、句子或段落。这一点在语文课上经常遇到，比如学习议论文，讨论论点与论据、证明与被证明；说明文的说明与被说明、本质与现象；记叙性文字的具体与抽象；其他如隐含与明晰、递进、并列、因果、条件、转折、比较、称代、含蓄、比喻等。值得注意的是，这诸多关系，由于作者行文的风格、习惯、技巧不同，一般说来，只要认真阅读，都不难把握。这个过程既包含逻辑思维，也包括形象思维。逻辑思维多理性，形象思维偏于感受，具有各自的特点，在最后冲刺阶段，学生们需要多一点相关的体验。要多回顾做过的题，对了的，总结经验，错误的，想一想原因，在哪儿出了问题。一旦有所“悟”，就可能“豁然开朗”。
具体操作，可以概括为下面几点：
第一，通读全文，把握主要内容；
第二，细审题意，明确要求；
第三，搜寻信息，确定其所在的有效的阅读区间；
第四，研读文句，梳理设问与应答之间的关系，准确筛选；
第五，再审题意，根据设问要求定向应答。
三、阅读思考的基本任务
阅读的基本任务，就是“读懂”“理解”篇章和文段。高考试题的取材都来自教材之外，自然科学类文章、社会科学类文章或文学作品，学生们都没有读过，尤其对于前两种文章，学生们普遍会感到陌生，文学作品所传递的对生活某些个性化的认识或情感，学生们也可能不熟悉。因此，读懂、理解，并能从容回答试题的提问，决非易事。那么，要想读懂并理解篇章和文段，学生们应该从哪些方面努力呢？
首先，读懂、理解必须以丰富的背景知识为依托，常常有这样的情况，一个关键词语或句子没读懂、理解错了，结果“差之毫厘，谬以千里”。因此即使在复习期间，也不要拒绝任何新的知识，要继续努力扩大自己的视野，多涉猎各领域的知识，哪怕只是了解皮毛，也有可能给我们的阅读训练提供便利。比如文章中涉及到某一科普知识，如果学生没有了解过，可能对于这方面的理解就会很困难，甚至会出现理解错误的情况。而那些在平时的课外阅读中了解过该方面知识的学生，在做这类相关题目时便会得心应手。因此，笔者倡导我们的学生，应该在熟悉课本的基础之上，多多涉猎百科知识，扩大自己的阅读量和知识面，从而为应付各种题材的文章阅读打下良好的基础。
其次，要统观全文。试题在设问时，虽然常常是针对几句话或一两个段落，但是它们的意义都在全文主旨的统摄之下由诸多信息总合而成，忽略了主旨，忽略相关信息都可能造成理解偏颇。某年高考的选文是《世间最美的坟墓》，试题就文中“特殊的日子”提问，应答必须关照副标题和文后注释，才能得出正确的答案。有的学生在答题时很容易出现以偏概全、断章取义的问题，这种问题的出现很大一部分原因是没有统领全文，没有找到文章的主旨核心，把文章的某段或某句话当成是文章的中心，结果在答题时，理解出现偏差，丢掉很多宝贵的分数。因此学生在阅读的过程中一定要先锁定文章的中心主旨句，在答题的过程中仅仅围绕主旨进行阐述，就算阐述得不够全面具体，老师也会给相应的分数，因为答案扣住了主题。
高中语文经验总结范文第5篇
一、与时俱进、更新教学理念，活跃语文课堂教学
语文教学的内容繁杂，从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文采，这都要求教师与时俱进、更新教学理念，以及学生的主体参与，课堂上的一切教学活动都应该以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。教育心理学家指出：高中生的持续注意的时间一般不太长，注意力易分散，一旦教学方法呆板，课堂节奏慢，学生就会出现做小动作等精力分散的不良现象，因此，教师要善于抓住学生注意力集中的时刻，采用快节奏的、多样式的教学方式。如：趣味问答、诗歌朗诵、辩论比赛、文学作品分析等，让所有的学生都参与到课堂活动中来，使课堂既紧张又活泼，既轻松又刺激，也使学生一直保持高昂的学习兴趣，在牢固知识的同时，课堂质量也大大得到提高。同时，语文教师要引导学生以教材为基点，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展，让学生在丰富语言知识同时，提高包括观察力、联想力、想象力、创新思维能力在内的语文综合能力。
二、与时俱进、更新教学方法，活跃语文课堂教学
语文学科是一门富有丰富文化内涵的学科，其间蕴含着大量的思维能力和创新能力，新课程改革下的语文教学在培养学生敏锐的观察力、丰富的联想、想象力、超强的理解力、旺盛的创造力的同时也注重提高学生的语文素养和文化内涵，因此，语文教师应该充分利用有效的课堂时间，最大限度地丰富课堂教学活动。
1.转变教学策略，丰富学生的文化内涵。
语文教学是咬文嚼字、品析语言的过程，在实际的语文教学中，教师充分发挥语文学科的人文优势，创设新的教学策略，采用以课堂为中心，学生为主体的教学方式，并充分激发学生的学习兴趣，培养学生创新能力。只有培养学生积极思考的前提下，学生才能发散思维，勇于创新。作为语文教师，拥有雄厚的文化底蕴，也掌握了顺应时展的教学策略来调动学生的学习积极性，比如说将竞赛、辩论机制引入语文课堂教学中来，引导学生学会分析语言的特色。事实上，语文教学的最终目的就是从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受、体验语言情感和文字艺术的魅力，逐渐丰富自己的文化内涵。
2.语文教师应充分扮演好自己的角色，善于引导学生品味语言艺术。
成功的语文教学，不能只瞄准教材中几个动词、形容词或者描写抒情的片段，更要引导学生从那些看似平淡细小的、比较容易疏忽之处，品味出作者所要表达的情感内容。所以教师的任务是如何指导学生从教材中获取知识、解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样更好理解作者的情感态度和体会作者的语言艺术。教师不能把自己认识的想法强加给学生，要给学生充足的空间发挥自己的创新思维能力，引导学生积极质疑、发问，对教材作出自己的分析、鉴赏、评价，提倡师生间、学生间不同认识的辩论和不同情感的交流，为学生的自主学习活动创造良好的气氛和环境。总之，教师要扮演好自己角色，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，善于引导学生体会和分析语言的文字艺术和语言魅力，进而提高自己的语言层次和文化修养。
3.利用语文的文化魅力，激发学生的创新思维能力。
语文学科其最独特的魅力在于语言艺术，语言艺术则是以语言表达能力为向导的。语文的文字魅力在于可以通过朴实无华的语言表达出作者丰沛的思想感情，教师在教学中，要紧扣极富内涵的语言点，不断激励、引导和启发，将学习者逐渐导入文章的内容里，尤其是语言的深处，在学生的揣摩、研讨和分析过程中，巧妙点拨，力求让学生探究出语言之外的神韵。而高中语文教学的核心是培养学生的是语言创新艺术能力，这是由语文学科在发展学生创新能力上具有的两大优势所决定的：一是语言优势。语言是创新能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；语言也是思维的工具，思维过程要靠语言来表达；二是思维的优势。思维是创新能力的核心因素，而语言只是思维的直接表现，但是创新语言的发展又能促进思维的发展，分析并揭示事物的本质特点――隐蔽性、曲折性、间接性等等。因此把握好思维方式，才能完美的呈现语文的独特的艺术魅力。
4.引导学生从语言实践中感受美育。
