高三语文知识总结

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高三语文知识总结范文第1篇

在新的时代背景下，教师必须要让语文教学轻舞飞扬，要推动高三语文教学的发展与建设，使学生在学习过程中获得更真实的提高。

基于此，本文在此浅谈高三语文的有效教学，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进高三语文教学的进一步发展与建设。

一、高三语文教学应该更加重视学生的心理

我国当前的教育仍旧深受应试教育理念的影响，教师更加重视对学生成绩的提高，学校更加关注自身的升学率。因此，高三语文教学的任务相对繁重，教师为了迎合学校的指标，为了提高学生的语文高考成绩，只能让学生进行大量机械的训练，以提高学生的语文成绩为主要目标。

在这种背景下，学生需要在高三语文教学中进行大量的练习，周考、月考已经成为学生生活中的一部分。因此，学生承受了较大的学习压力，通常被语文学习的压力压得喘不过气来。特别是针对部分上进心极强、学习能力相对较弱的学生，教师和家长的热切期盼容易让他们产生急迫的心理，让他们承受极大的压力。

基于此，学生容易在高三语文教学中产生负面的意识和情绪，容易让学生自暴自弃。换言之，高三学生的心理更加脆弱、情绪更加敏感，他们更需要得到教师以及家长的鼓励。

因此，教师要提高高三语文教学的有效性，首先要做的就是重视学生的心理，要对学生进行鼓励和鼓舞，让学生能够带着足够的激情和热情面对高三语文学习，能够克服高三语文学习的难点，使学生更主动积极的进行语文学习。

这就需要教师重视高三语文教学的课堂教学评价，要通过正面有效的教学评价对学生进行肯定与认可，让学生的心理更加健康。在高三语文教学中，教师要善于把握学生的闪光点，要对学生取得的成绩予以足够的肯定和赞扬，而不是一味的压迫学生、责备学生。进一步说，教师要在高三语文教学中发挥罗森塔尔效应，利用期待和暗示的力量帮助学生克服内心负面的意识和情绪，提高学生的学习动力，最终达到提高高三语文教学质量的目的。

二、要有针对性的提高学生的学习效率和质量

同时，教师要提高高三语文教学的有效性，要让学生掌握更扎实的基础知识，并且能够对其灵活运用，使其能够更好的应对高考，同时引导学生健康的成长与发展。

在高三语文教学中，教师需要留出足够的时间组织多轮复习。这就在无形当中缩短了高三语文教学的时间，使得高三语文教学的任务较重、内容较多。这就表示学生需要接受的知识多且杂，提高了学生的学习难度，降低了高三语文教学的效率。

因此，教师必须要突破传统语文教学的模式和方法，不能再对学生进行知识的灌输，而应该有针对性的提高学生的学习效率，使学生掌握正确有效的学习方法。基于此，学生才能利用有效的方法对众多的知识进行规划与整合，才能提高学生的学习效率，使学生能够更好的面对高三语文教学的特殊性。

这就需要教师在高三语文教学中突出学生的学习主体性，让学生在主动参与教学实践活动的过程中提高学习的质量和效率。例如，在《归去来兮辞》这一课的教学中，教师应该要求学生自主探究这篇课文的内容，对其中的通假字、古今异义字进行梳理，并在此基础上探究这篇课文的中心思想。

在此过程中，教师不能对学生进行知识的灌输，而是引导学生利用所学的知识和个人的能力进行自主探究学习。基于此，学生通过自身的努力完成了学习，同时也从中提高了自主探究能力和学习能力，使学生获得的知识更加扎实，能够更好的被学生整合与利用。

三、重视学生的基础

从高三语文教学的实践情况来看，部分学生无法跟上教学节奏，无法在高三语文教学中获得真实的提高。究其原因主要在于部分在高一高二的语文学习中并不努力和认真，导致其语文基础相对较弱。对于这部分愿意学习、渴望进步的学生，教师就必须重视其基础，要不断夯实学生的基础，使学生能够跟上高三语文教学的节奏。

这就需要教师对高三语文教学的计划和内容进行合理妥善的安排，应该切实提高学生的基础，安排更多的基础性内容，使学生能够弥补高一、高二学习中落下的功课。同时，教师要给予学生鼓励和关注，重塑学生的信心，让学生能够更自信的迎接高考，提高学生的学习动力。

高三语文知识总结范文第2篇

【关键词】高三语文 高效课堂 复习课

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0093-02

高三语文复习是把知识系统化、考点具体化、能力分数化的一个综合过程，需要教师有正确的教学思想和独到的教学方法。凡是上过高三语文的教师差不多都有一个共同的感受：语文，想说爱你并不容易。学生语文素养的积淀主要靠长期以来课内外的学习和生活来充实，到了高三，语文学科受时间的限制，学科的挤压，陷入了一个尴尬的境地。事实上，获得知识、形成素养、培养能力、提高语文成绩是高三语文学习的重要目的，而教师备考的主要任务则是对语言积淀进行个性化的梳理、筛选、补漏并压缩范围。下面笔者就如何打造高三语文复习高效课堂谈一些粗浅的看法。

一 复习课需要理念

目前，高三语文的复习，充斥着大量的试卷和宝典般的三轮复习资料。许多老师感觉，如今高三的课堂上，语文的翅膀不再轻盈，语文的面孔有些僵硬，语文总有些事半功倍的尴尬与无奈。是的，当教师都觉得教的不灵活、不生动、无激情、不投入的时候，我们的学生还能对高三语文有多少热情和投入呢？学生的不够主动，让语文在数学、物理、化学的夹缝中艰难生存。因此，高三语文的复习课必须进行“突围”，回归语文课的“本色”，注重采用灵活多样的形式继续激发学生的文学兴趣和人生思考，引导学生掌握丰富的知识，积累厚重的底蕴，否则，高一、高二培养起来的语文感觉很可能会在枯燥的题海和所谓的技巧中丧失。

二 复习课需要模式

毕竟是高三，离不开知识的整合与归纳。高三复习课主要有以下几种模式：（1）依次讲解式。根据专题内容，分板块讲解，或根据试卷的结构，依次讲解，以教师主讲为主。这是最常用的一种课型模式。（2）重点点拨式。根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性。（3）方法指导式。课堂教学的重点，以能力提高为主，重在规律的总结和方法的指导。（4）师生交融式。教师不再是教师“一言堂”，而是做到了师生互动、生生互动，实现了“平等的对话”。（5）自主探讨式。充分发挥学生的主体地位，贯穿启发性原则，注重学生的自主、合作、探究。几种课型交互使用，是基于学情分析的结果，既可以克服教学中的机械刻板，又能凸显教学的有效性。

三 复习课需要诊断

诊断，是对学生进行检测评估，让好学生做示范，让后进生提不足。优秀的教师对自己的学生应该是了如指掌的，教师要让自己的劳动在学生身上取得成果。有的老师印制了考试检测评估表，对学生每次的考试成绩作登记，评估项目细化到每一个知识点。一个学期下来，学生的弱点暴露出来，下学期，教师再有针对性地进行辅导，帮助其查缺补漏，有效提升。这样的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特别是对尖子生的辅导，“诊断”显得尤为重要。

诊断学生，使教师从“本”的研究上升到“人”的研究，难度虽大，但绝对值得。

四 复习课需要高度

高三语文复习课，不仅需要老师有广博的知识，还需要有睿智的见解、足够的策略。教师是“平等中的首席”，但也必须明确，既然是“首席”，其“主导”作用必须体现。

高三教师的教学需体现高度。高度是一种层次、一种教学的境界。比如，老师们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；老师们对某些题目的方法点拨，就是高度；老师们对某类题目的规律总结，就是高度；老师们不再仅仅满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性，提高有效性，就是高度。如果教师能结合语文问题的多样化，语文学科的多极化特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己独到见解的基础上，明是非、分主次、求异同，不仅激活了学生的思维，也展现了学生的才华和高度。

五 复习课需要氛围

高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不注意，就会让课堂变得沉闷、枯燥。有人说：“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至少道出了一种现实。这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为高三语文复习课营造氛围，增强学生自主参与的意识，激发学生的学习兴趣，我们的教学才可能达到四两拨千斤的效果，我们的学生才会像陀螺一样，轻轻一鞭子抽下去，就可以不停地旋转。

老师们精心备好每一节课，这可以为营造良好的教学氛围奠定基础；老师们情绪饱满，热情洋溢是一种良好的心态，具有很强的感染力，能激发学生的学习热情；老师们善于从学生最关心的方面切入教学，抓住学生的心理，调动学生的情绪，营造一种有效的情境教学的“场”；综合试题，老师们给学生印发答案的做法，也很有效，对节省教学时间，强化规范答题有很好的作用；老师们课堂上的幽默必不可少，说一个笑话，缓解课堂气氛，会减轻学生心理的压力，提高学生学习的兴趣，以达到事半功倍的效果，所以说，高三的语文复习课需要有点笑声。

六 复习课需要整合

1.整合集体智慧

只有组合好的石头才可以成为坚固的城堡；只有组合好的音符，才可以成为动听的音乐；只有组合好的色彩，才可以成为美丽的图画。同样，只有组合好的高三语文教师队伍，才能创造出语文高考的奇迹。常言道：“互相补台，好戏连台；互相拆台，一起。”只有融集体智慧于一炉的团队，才是一支能打硬仗、无坚不摧的团队。

2.整合资源

有学校提出：“宁可老师多费时，不让学生做废纸。”其中就蕴含着对资源整合的探索。到了高三，最好的复习应该是让学生做题越来越少，但效果越来越好。复习的主流资源应该是经典的，我们不缺资源，缺的是对资源的整合。

七 复习课需要引领

1.情感引领

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”高三学生的目标意识和自控能力较强，但心理相对脆弱。一名优秀的语文教师应该同时是一名心理辅导师，帮学生解难，给学生减压。一堂成功的复习课背后，可能折射的是教师一颗博爱的心，可能凝聚的是教师无数的心血与付出。

2.学法引领

高三语文知识总结范文第3篇

工作总结涉及本单位工作的方方面面，不能不分主次轻重，需要面面俱到并且抓住重点。下面就是小编给大家带来的高三语文教师工作总结，但愿对你有借鉴作用！

高三语文教师工作总结1

从接高三教学的第一天起，自己就明白要承担的责任，于是给自己制定计划、暗下决心，一定要踏实努力的走好高三这一年。现在到了学期末，回顾自己这一学期走过的路，深感获益匪浅。

一、深入研究《说明》，学习先进的经验，将理论与经验作为教学工作的指导。

新课程标准不仅强调基础知识，更注重学生能力的培养，特别是学生的实践活动能力。作为标准和方向的《考试说明》，每年都会根据实际要求调整，这种调整或改动势必会对高考起到一定得指向作用，从而要求各学科针对说明进行细致研究。在实际教学工作中，我们不断的结合实际问题，有针对性的对每一个考点进行解读，并分析比较与去年的差别，特别是结合高考试题分析，从而明确教学的侧重点，为自己的工作做了更好的指导。

二、细化教学环节，优化教学过程，是整个教学工作的重中之重和全部。

1、用好教材，注重双基。

学生总是抱怨语文课本对考试来说没用，这种想法是非常不对的。教材是一个载体，它包含了高考说明中的所有基础考点，熟练掌握教材就能掌握基础知识和基本能力；教材又是一个跳板，只有从教材中拓展、生发，就能够达到举一反三、学以致用的目的。而高考试题正是源于教材而又高于教材的，用好课本我们就能够以不变应万变。

2、激发兴趣，提高课堂质量。

只有步入高三的学生才能真正体会到学习的紧迫性和肩负的责任感。摆在我们面前的就是如何上好每一节课，让学生在每一节课都有收获。这就需要激发学生的兴趣，但是激发兴趣绝不是一个故事或者笑料就足够的。因此我根据每一节课的知识点做好准备。注重知识点与高考说明的联系，让学生认识到它的重要；注重知识点之间的关联和变通，让学生“窥一斑而见全豹”。通过这些，让学生明白知识不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知识，在理解中拓展知识。同时，再辅以课堂中的那些生成性问题，联系实际生活和感悟，就使学生得到的不仅是知识，还有使用知识的能力；不仅是课堂上的，还有生活中的……

3、突破重点，注重实效，抓好常规，注重平时积累。

高三的教学工作绝不是高一高二的简单重复，特别是教材的复习，要在原有的基础上引导学生有所突破，紧扣大纲要求，对不同类型的知识点进行梳理和归纳。如文言文教学，不仅是掌握基础词语、用法和现象，要在此基础上进行有规律的归纳总结，从而形成一个有效的知识系统，这样才能弥补原有的知识缺陷，掌握复习的重难点，从而有效的达到复习的目的。

对于专题专项复习要抓好常规落实。由于语文知识点多，分散广，再加上记忆的遗忘性，就要求哦我们注意多积累，做好基础知识和错题的分类整理，为高考的最后冲刺夯实基础。在落实上要加强课前练习，从字音字形成语标点语病诗词鉴赏和名句默写上做好，即对学生注重基础知识的掌握和能力的培养起到警示作用，又能够将理论与实际相结合。

4、精选习题，优化训练，上好讲评课。

高三阶段是专项复习与系统训练相结合的时期，要将学生掌握的知识运用到实际做题中去，就要精选试题，主要选择那些有针对性、典型性、创新性的试题，同时试题要紧密结合考试说明。

在讲评试卷时，也要做到目的明确、重难点突出，要结合考纲分析出题的类型、方向和趋势，甚至明白命题者的考查意图。这样也能增强学生对考试的认识。

同时，还要讲究解题策略和方法，引导学生结合答案分析主观题的答题步骤、术语和得分要点，全面提高学生的阶梯能力，限度的避免失分。对于错误一定要分析原因，做到借鉴和学习。也可以根据具体的提醒适当拓展，将那些同类但不同问法的试题集中归纳。

5、做好学情分析，对症下药。

通过定时练习来检查我们在教与学上的不足和暴露出来的问题，对于这些，及时通过学情分析找准具体环节，然后有针对性的去解决问题，从而达到稳步提高的目的。同时，更多的是要在课堂上关注学生的反应以及课后学生的作业上发现问题。这样多管齐下，限度的保证教学工作的顺利进行。

三、和谐融洽的教学环境的创设是高三教学的有效保障。

首先，良好的师生关系式整个教学环节的重点。故人所说的“教学相长”就说明了这一点，教师的“教”影响到学生的“学”，同时学生的学习过程中的生成性问题也会促进教师的“教”，而且师生关系的融洽影响整个课堂质量。因此在教学中多站在学生的角度换位思考，多从自身反思，多与学生交流，以此来促进自己的教学。

其次，同事之间相互交流、沟通可以补自己所短；多向老教师学习可以提升自己的水平和增加教学经验。而学校整个大环境上从硬件设施上给教师提供更大的便利，采取许多措施和提供很多的教师成长和专业的发展创造了条件。这些都是我们整个教学工作顺利完成的保障。

当然由于自己的年青，经验不足，也在教学中存在许多的问题。如课堂上会因为时间的不足和学生反应慢而以自己的讲解代替学生的思考，给学生自主活动的机会少等，我将积极发现并改正缺点。

经过一学期的踏实努力，取得了一定得成绩，虽然成绩不是自己满意的，但自己对这学期努力的过程是无怨无悔。感谢领导的信任和老教师的的支持和帮助以及学生给予自己的理解和配合，在以后的教学中我将一如既往的奉献自己的才智和汗水。

高三语文教师工作总结2

时光荏苒，岁月如梭，20__届高考早已尘埃落定，回顾过去一学年的工作，高三语文备课组在校长室和年级组的领导下，团结协作，群策群力，付出了心血，洒下了汗水，在今年的高考中，取得了一定的成绩，但成绩不够理想。现由我将过去一学年的工作向各位领导、各位专家，各位同仁汇报如下。

一、立足考纲，明确清晰地把握备考方向。

在高考备考中，备课组首先认真学习、理解《考试大纲》、《考试说明》，了解、分析了高考信息，认真研究高考题型，从而对高考趋向有比较清楚的认识。不仅教师关注、领会、理解，我们还要求学生也了解、明确，知道考什么、怎么考。我们将考试说明作为一种备考资料印发给学生，还专门用了一定的时间为学生进行解读，使学生也能明确备考内容和方向。俗话有说：磨刀不误砍柴工。花点时间让学生认识理解考纲，我们认为这是非常有必要的。

二、制定方案，扎实有序地落实教学目标。

1、将大纲、课标、学情三者有机结合，体现科学性。

2、收集信息，与市、区高三中心组的备考策略取得方向上的一致，体现现实性。

3、我们把整个备考复习的过程分为三个阶段：

第一个阶段：重抓课本，夯实基础。

以《核按钮·教材梳理》为纲，完成对前面必修1—5册教材的梳理复习，特别是对课本中经典文言文的复习，包括知识点的梳理、归纳、应用，同时有针对性地选择一些专题复习，注重课内与课外、专题与综合相结合的复习训练。本阶段重点目标是夯实学生课堂知识学习基础，进一步为提高运用课本知识解决实际问题的能力做铺垫。

第二个阶段：专题复习阶段。

以《核按钮·考点各个击破》为纲，系统梳理高中阶段的知识，建立考点体系，明确复习重点，关注备考盲点，突破训练难点。本阶段的重点目标是使学生形成并逐步巩固比较完整、全面的备考复习框架，掌握解题方法，促进学生运用知识和技能去解决实际问题的能力的形成。

第三个阶段：综合强化阶段（高考前）

最后的综合模拟阶段。提升综合解题能力，提高解题速度，强化合理安排时间的意识；基本思路是：适量训练，保持感觉；回顾总结，强化能力；稳定状态，顺利冲刺。

三、精选习题，高效优质地进行训练。

在备考过程中，我们特别重视真题的选择性训练。往年的高考试题是精雕细琢的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。所以，我们让学生尽量多的接触经典的高考试题，做经典的高考题可以让学生体会哪些是常考点，哪些是必考点，积累做题感觉。

我们选择备考资料的基本原则：

1、体例分明，简洁明确；

2、例题典型，答案翔实；

3、适度拓展，利于发散。

“有效训练”体现以下几点：

1、针对性强，注重解决学生存在的普遍问题；

2、由点及面，构成系列，逐步推进；

3、引导思考，点拨规律，总结方法；

4、基本训练与强化训练结合；

专项训练与综合训练结合。

四、强调规范，提高得分技巧。

备考中，我们反复强调，希望学生重视答题的规范，强化得分意识。比如做现代文阅读题，如何答才是比较规范；作文写作，如何体现文体规范。重视规范，可以把能得到的分拿多、拿满，这里的“规范”包括：1、答题思路的规范。准确把握题意，明晰答题要点；2、答题表述的规范。说得出来，讲得准确；3、答题格式的规范。书写工整，有条理，无错字语病。

五、保尖扶中提差，分层落实，整体提升。

根据学生的情况，在以下专题的处理上，教师确立分工，做到分层落实，整体推进与个别辅导相结合：（1）古诗文阅读；（2）现代文阅读；（3）作文。

六、关注动向，掌握最新信息。

通过网络及参加各类教学研讨活动，留意备考形势的推进变化，吸收各方的信息，并做好我们的备考计划的适时调整。

1、积极参加区、市教研活动，从备考的上层动向了解相关的备考动向，吸收外校同行的备考经验，确是一种很好而有效的方法。

2、主动参加区里组织的评卷工作，这有利于我们作更具体客观的分析比较。

因为可以“跳出来”，因为对他人有所了解，看得清楚了，也就更能看清自己的问题。

3、科学分析每一次检测结果，注意从相关数据的统计中既分析学生作答的得失情况，也了解相关题目设置的情况。

4、注重与外校的互动交流。

我们曾经到苏南的横林中学和张家港的梁丰中学参观学习，到淮安市的龙头老大淮中学习交流，从学习中，我们收获了很多富有现实价值的复习迎考的建议和策略，并把这些建议和策略及时地运用到我们的备考工作中，取得了一定的效果。

七、精诚团结，分工合作，努力前行。

完整明晰的方案，切实具体的步骤，这一切的实施还需要一个敬业的、富有战斗力的集体来贯彻、完成。我们备课组的18位成员，分工协作，发挥各自所长，整个备课组工作得到了扎实、有序的开展。

八、存在的问题。

1、对高考信息的把握还不够准确。

例如：高考第一题是考察错别字的，但在复习备考中，我们只是强调在作文中注意，没有单独去复习。

2、许多同志，学生对语文学习的重视程度不够。

学生在语文学习的时间投入上，基本上除平时课堂时间和课外适量的书面作业时间外，主动投入的时间和机会是极其有限的。在平时，学生可以花几个小时做数理化，花几十分钟背外语，而每天的时间是额定的，于是等他们打开语文课本时，早已睡眼惺忪，往往是几分钟也轮不上。究其原因，一是因为汉语是母语，很多学生认为学习难度不大，不存在问题；二是在学生中普通存在着这样一个观念，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，于是，秉着一个功利唯上的观念，语文学科的学习自然处于可学可不学的尴尬境地。其实，我们应该纠正学生这个观念，又要马儿跑，又想马儿不吃草，那只能是痴人说梦，一份耕耘才会有一份收获。而学生之所以没有收获或收获不大，不是田地的问题，而是耕耘的时间不足，或是耕耘的方法不当，那些语文成绩优秀的学生，不是因为他们天资聪颖，而是因为他们在语文学习上付出的比别人更多，他们的学习更得法。

3、对学生的语文基础认识不足，致使语文教学枪口过高。

我们的学生只能是淮海的学生，他们不是淮洲的学生，更不是清中的学生，淮中的学生，他们在语文学习上普遍存在的问题是学习主动性不够，学习习惯有待改进，对时间利用不够充分，对语文学习重视不够，具体表现在基础知识不扎实，理解能力与写作能力普遍较差，课外阅读量少，语言表达不够流畅、精确，书写不够规范等等。

4、对个别考点的研究还不够深入，寻找不到行之有效的解题方法。

例如：文学类文本阅读、作文教学。

尊敬的各位领导、各位专家，各位同仁，前车之鉴，后事之师。20__届高考语文的失利还有多方面的原因，相信20__届高三语文备课组能够从中吸取教训，打赢20__届高考语文的胜利，为淮海中学明天添光增彩。

高三语文教师工作总结3

转眼间，高三上学期已经过去，回首一年的工作，感慨万千。在这一学期里，我们组的组员团结一致、奋力拼搏，收获了很多。先将一学期的工作总结如下：

一、认真研究，共同进步。

我们高三语文组成员大部分是年轻教师，所以，从开学初我们就定下工作方式：围绕在高三教学经验比较丰富的冯菊红老师周围，充分发挥年轻教师激情、努力的优势，争取取得好的成绩。

因为是“新课改”第一年，所以高三语文的工作压力非常大，需要带领学生学习很多之前从没有见过的知识点。为了更充分的备课，我们几乎每天都是集体备课，认真研究每个知识点。每次开始一个专题的学习，大家都各展所长，寻找知识点理论知识、经典例题；备课时各抒己见，共同探讨疑难点；课后不断交流，相互学习课堂教学经验。一学期下来，每个老师都收获了很多，无论是专业知识，还是教学能力。

二、科研不断，模式初现。

响应学校高效课堂模式的探讨，我们组经过不断讨论，提出了复习课“导练式”教学模式。为了验证这个模式的可行性，我们组八位老师分别分专题进行了课堂实践。如：冯菊红老师的“作文专题”、王东铭老师的“病句专题”、张小敏老师的“文言文翻译专题”、刘象乾老师的“诗歌鉴赏专题”、苏芬芳老师的“语言文字应用题专题”、史小菊老师的“小说阅读专题”、孙琰佩老师的“文学评论专题”，我的“传记阅读专题”。在这些专题复习课的课堂实践以及课后反思、研讨中，我们一次次修正模式各环节的名称以及课堂使用时间，逐步形成了复习课三程式：

①研讨型，其程序为：诵读巩固——归纳要点——展示交流——巩固练习。（课本）

②探究型，其程序为：考点解读——典例探究——重点训练——反馈小结。（专项）

③情景型，其程序为：例文展示——师生研讨——亮点突破——升格训练。（作文）

在校领导的指导、指正下，我们的“导练式”课堂模式得到了认可；在实践中也证明了，它可以有效杜绝老师“随堂课”现象，提高了语文课的课堂效率，得到了学生的一致好评。

三、提高课堂效率，规范学生答题。

为了提高复习课课堂效率，我们实践应用了“导练式”课堂模式，而对于讲评课，我们正在逐步验证“15+25循环课堂”的模式，即：每次专题试卷学生课堂25分钟左右完成，然后教师收起批改，下节课15分钟讲评。这样有助于帮助教师了解学生答题情况，以做到有的放矢。同时，在批改过程中，注意观察学生卷面情况，有针对性的进行学生知道，帮助学生进行规范答题，以便于提高成绩。

四、存在问题。

一测考试凸显了几个问题，如：学生卷面、答题时间的把握、答题步骤等方面仍旧存在问题，今后将在这些方面继续强化。学生对语文仍旧存在轻视心态，在下阶段要改变这种状况。

总之，一学期以来，我们组的八位成员辛勤工作，发扬了不怕苦、不怕累的作风，取得了一测的较好成绩。下学期，我们将一如既往，扬长避短，争取取得高考的好成绩！

高三语文教师工作总结4

20__年高考已成过去，回顾过去一年的备考工作，真的感触良多。谈到高考备考，就让我想起了前阵子唐吉民老师说的一番话，他说高考是三个人的游戏，四个人在玩。想想也很有道理。但是，我认为，在我们的备考过程中，主要有三个因素影响着我们的备考，那就是方向、老师和学生。下面，我将就这三方面谈谈我们备课组的一些做法：

一、立足考纲，抓准方向，确保备考全面对路又重点突出。

（一）落实市教研室会议精神，认真研究考纲和考试说明，确保教学对路。

在开学初的市一轮会议结束后，我们针对20__年高考的新形势，认真研究考纲和考试说明，深入领会，争取把考试要求落实在每个专题中。整理归纳，精心选题，重点突出，忙而不乱，稳扎稳打。针对学生普遍基础较差的实际情况，制定新学期的教学工作计划，确保教学目标定位准确，教学工作踏实对路。

（二）积极参加教研，关注高考动态，广泛搜集有效信息。

我们非常重视信息的搜集，积极参加各级举办的教研活动，充分利用手头上的报刊，电脑网络以及各地发来的资料。同时还与兄弟学校保持联系，及时沟通，共同探讨，不放过一条有价值的信息，让有效信息能为教学服务。

（三）钻研试题，精选练习，保证复习有效对路。

高三下学期，我们备课组认真研究了近三年的高考题、模拟题。通过熟悉考题，寻找命题的规律，站在命题者的角度去思考，对考点考题有了更清楚透彻的理解，对复习有了更好的把握；二是通过熟悉考题，提高选择练习材料的把关能力，精选习题，博采众长，为我所用，使我们的复习更有效。

二、立足本职，细化规划，备课组群策群力又各施各法。

（一）备课组群策群力集体的智慧是保证备课组整体质量的前题。

在20__届高三语文备课组组建伊始，我们全体人员就达成共识，尽自己每个人的努力，形成集体的合力，齐心协力，使学生的成绩能够有所提高。在集体备课中，我们强调“一人为主，多人着手，共同参与”的原则。根据备考的专题板块和结合各位备课组成员的特长，将各专题板块落实到个人。然后在各专题开始前，按照教学计划让该专题负责人确立好议题，备课时一人主讲，大家讨论、补充，明确该专题的复习重点、教学方法和课堂具体内容。备课时畅所欲言，形成教学设计必须严格执行，发现问题后及时提出和商讨解决。这样，大家经常沟通交流，互通有无，群策群力，共同提高。

（二）备课组成员各施各法。

在集体备课的基础上，我们大家再根据每个班的具体情况有的放矢施行教学。再加上每位教师的教学风格和呈现方式都不一样，所以，出来的课堂不仅不会如出一辙，而且还会各有特色。这样既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，有挖掘除了个人潜能。正是因为这种合作无间的关系，让我们的教学成绩得到共同的提高。

三、立足学生，及时调整，确保复习合理有序又落到实处。

（一）开学初，立足于学生的学习行为情况，合理安排教学安排和教学思路。

高三一开始，我们认真分析了高二学期的学生成绩，找出了本届学生的薄弱环节与存在的问题，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。共同分析学生的学习习惯、学习态度、知识水平和能力水平邓，制定出相对合理的教学计划、教学思路、教学内容和教学方法。

因此，我们决定，高三一年，我们要回归教材，夯实基础，重点突出。高三不再侧重于新知的传授，而是对旧知的回顾汇总。使学生的积累由量变到质变，把握规律，加深认识。在复习时，我们并没有丢掉教材。而是根据复习计划，在单项训练时把教材内容穿去，二者兼顾，融为一体。如在文言文部分，考点与教材联系非常紧密。重点实虚词都有教材内容。而且分项考查。所以我们要求学生把学过的课文再对照注释，认真地看一遍，然后再通过练习检测巩固复习成果。并且师生共同归纳大纲要求掌握的实词、虚词的意义和用法，让学生利用熟悉的知识积累文言文的感性材料，培养文言文的语感。而且，教材内容讲过捡拾起来就容易些，对于其中的重点也好把握，积累够了，也促进了文言文阅读能力的提高。

针对每个专题板块，我们都能做到精讲多练。让学生在训练中夯实基础，提高能力。但是，在这么多板块中，我们也不是平均用力的，而是重点抓住选择题和作文两大板块，强化训练，重点突出。

（二）教学过程中，细心观察学生学习情况并及时作出调整。

1、在教学中观察发现，我们的学生存在学习能力不强而又心急想要蛇吞象的急躁心理。

针对这点，我们对学生课堂内容和课后作业进行了细致的安排。务求做到细化内容，化虚为实，化大为小。每节课要求学生干什么，都有明确的目标，对学习任务的完成情况认真督促、检查，发现问题及时处理，力争把学习落到实处。

2、根据学生的接受能力和认知水平，我们在练习的安排上也作了一番考量。

在练习上尽量做到训练有序，合理安排各个考点的训练思路、训练内容，做到层层深入，不断推进，反复强化，提高复习效率，把工作落到实处。

3、在复习过程中，总会发现学生跟原先我们设想的不一样。

例如，开学初，在复习课内文言文的时候，我们的老师就发现我们的学生在课外根本没看课文，做检测练习时也是翻书直抄，而不是回顾课文后进行自我检测。经过了解发现，学生花在语文身上的课外时间是少之又少，其他各科已经把时间挤得满满的，学习效果不能立竿见影的语文自然成为牺牲品。针对这点，我们只好调整我们的复习计划，放慢脚步，在课堂上多预留时间给学生看书。教学计划是拖慢了，但是复习的质量却是有了较大的提高。

（三）学生阶段考试后，查漏补缺，及时调整教学重点

每次月考的结果出来后，我们都会充分利用好该次考试的数据，找准我们学生的知识短板，狠抓薄弱环节，挖掘新的增长点，向规范训练要成绩。例如，在增城统测后，我们发现作文是学生的弱点，影响了成绩的提高。在接下来的复习中，我们以晚读写作训练和系统化训练为突破口，加大这方面的复习投入，很快有了起色，学生的成绩取得了很大进步。又如一模结束后，从全卷各小题的得分情况分析中发现，我们的学生得分较低的点在于字音、文言实词、文言文阅读的理解文意和翻译、理解句子涵义、实用类文本阅读等地方。针对以上薄弱点，我们在坚持不间断地对基础前四题进行反复训练，反复抓，抓反复的基础上，还进行了相应的集中训练，让学生在集中训练中总结规律，寻找做题的感觉。并对文言文阅读的理解文意题和实用类文本阅读进行了专题讲解和专项训练。都取得了很好的效果。

总之，教学是否有效，关键还是在学生身上。只有立足于学生复习的实际情况，在平时的教学中，细心观察学生的学习情况，适当调整教学安排和教学策略，才能保证复习的合理有序和落到实处。

以上只是本人小结的一些粗浅的做法，不当之处敬请各位指正。

高三语文教师工作总结5

紧张忙碌的高三上学期即将结束。总结高三半年来语文备课组的工作，可用“落实计划不折不扣，备教批考紧然有序。”来概括。

一、作好进度的安排

从20__年的9月份开始，高三复习就全面开始。高三开学之初，我们就依据学校的具体计划安排，制定了这一学期的整体备考思路及计划安排，划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循，按时而动。备课组把语文复习分成三个阶段。

第一阶段先进行语文基础知识复习，高考古诗文复习。第二阶段以课本为中心，夯实基础，重点进行会考复习。会考后开始第三阶段的专题复习。语文知识点和能力点联成网络，同时查漏补缺，准备最后的冲刺。高三语文课的课型分成知识传授课、专题练习课、作文复习课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标。

二、复习原则与策略

高考复习最关键的一点务求“命中”，求“效益”；否则，前功尽弃。

方向：紧扣《考纲要求》

充分领会《考纲要求》。要求还可以根据各部分题量及赋分情况合理地分配复习精力，安排时间，分清主次，大胆取舍，提高复习效率。

三、加强备课组内的教学研讨活动

刘慧昭老师，潘文龙老师，孙津津老师上一届高三的老师，高考复习有经验。胡明远老师是老教师。刘荷荷、陈淑微两位老师是新教师。我们都需牢记住自己作为一名高三教师所具有的特殊使命。

首先，在备考工作进行中，我们依据具体情况，及时调整复习思路，修订计划。有计划的实施复习突破。针对作文训练过程，开展深化立意训练。

在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是积极探索新的课堂教学形式。重视提高课堂效率。

例如在专题复习阶段，我们要求将各个知识点的讲解复习透。

四、复习策略

1、用好课本，夯实基础。

高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。因此，在高三我们重视课本的文言文教学，要求学生扎扎实实地复习，积累文言实词和虚词，我们试图利用试题帮助学生积累词语和各种必要的知识，培养学生的文言语感，发展学生的文言知识迁移能力。

2、突破重点，注重实效。

我们要向语文教学本身要效率。我们要尽可能减少无效的低效的劳动，从而取得“短时、高效、省力、低耗”的教学效果。

为提高高三语文的复习实效，我们把那些花时少、见效快的训练点作为重点加以突破。如字音、字形、成语运用等，让学生认真理解记忆便可准确掌握。

3、精选习题，优化训练

针对高考能力考查的要求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让学生做足够量的练习题，是十分必要的。但训练必须讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不可取的。当前社会上滥编复习资料的现象十分严重，网上资源源源不断，我们注意以精制滥，认真筛选，博采众长，为我所用。高考试题具有很强的科学性、导向性，成为我们首选的训练题。我们把近三年的高考试题印发给学生，让他们训练，然后认真评讲，讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧。

4、争对会考，重点抓好备考指导思想和施教策略

从考纲要求、备考理念、备考方法、注意事项等及时交流。争对我校情况，备课组两次召开会议研讨会考复习。

青年教师由于新接手高考备考，在解题、选题、命题方面经验明显不足，所以要求青年教师定期命一套规范化的试题，以更好的促进对试题的认识与研究。通过努力，青年教师的解题、选题、命题能力大为提高。本学期刘荷荷、陈淑微都参加了命题。

此外，新老教师互相间总结经验，交流反思，互通有无，取长补短，达到了共同提高语文教学能力的目的，这也是我们的共同愿望。

今后，在教科研方面还需加强交流、沟通与适当的指导，以促进青年教师教学、教研两方面的发展。

五、下一步的打算与措施

目前高三应届班也全面进入了二轮复习（考点复习）阶段，这一阶段的复习效果好坏对学生的影响非常大。

1、向45分钟要质量。

2、备课要大量参考多种资料，力求知识的新、全、准。

3、上课要注意方法的灵活多样，多激发学生的求知欲，多启发学生主动去寻求答案，掌握原理。

坚决反对满堂灌，填鸭式。

4、多布置作业，及时收交，及时批阅。

多鼓励学生，保护他们的学习热情。

5、还要适当布置口头作业，及时抽查。

6、讲评高考模拟试卷，一定要注意讲清思路，教给学生方法。

特别是教给他们解读现代文的方法。

说到不足，我觉得我们的教研条件还很简陋，教研空气还有待浓厚，教研生态还很闭塞，我们知道教学涉及到课堂，教师，学生三方，任何一方被忽视就不会有好的效果。而高三学生成天被数理化和英语的围攻，已经无暇顾及早被边缘化的语文。很少有学生在课外攻语文的。学生的功利意识是很强的，特别是在这个世俗气息极浓的时代里。当然，这里有语文教师的责任。可是，当语文老师声情并茂的朗读作文唤不醒课堂上沉酣入梦的高三学子时，老师也是无计可施的！

高三语文知识总结范文第4篇

高三语文课堂更多注重知识的传授，课堂容量大，知识密度高，在这个基本现状下，高三的语文课堂有呈现生命化的可能吗？在笔者看来，这样的课堂不仅是有可能的，而且是应该做到的。

一、把握学生的认知规律，实现知识的生命力

一堂有生命力的课，需要教师用精彩的导入吸引学生的兴趣，用巧妙的提问引发学生的思考，用机智的语言实现知识的生成。但除了这些常规的要求外，生命化课堂首先体现为知识的生命力。课堂上的知识不是一个个需要学生死记硬背的机械的知识点的讲解和传授，而是易被学生掌握的、鲜活的知识。以往过多强调认识的客观性，对认识的能动性缺乏足够的重视，导致在教学过程中主要采取的是教师向学生灌输知识的形式，知识的呈现形式呆板、生硬。而要实现知识的生命力，就要从学生的实际出发，把握学生的认知规律。

建构主义理论强调认识的建构性原则，他们认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。故而，高三的语文课堂要实现生命化，应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这样活动的知识才是真正具有生命力的。

除此以外，高三的语文复习还应符合这个学习阶段学生的认知规律。高三语文复习，在教学方法上应以归纳为主、归纳演绎相结合。高三的复习课要注重引导学生自主发现语文知识、试题中隐含的规律，从而再利用规律解决同类题型，或解决新问题。如果知识由教师直接给出，就会导致学生对方法的理解不够深入，出现知识有余能力不足的情况。由学生自主归纳知识，再运用知识解决问题，学生就能很快将知识转化为能力。

比如在“理解文意迁移运用”这一专题的的教学中，我很注重让学生自主归纳答题的注意点。运用让学生自主评分的方式，分析失分的原因，再从中得出答题时应该注意的要点。设计这个环节时，我还考虑到学生失分原因五花八门，在各道题中都有所体现，为了让学生有清晰的认识，我给学生的每道题的答案示例都侧重于一个要点，便于学生准确地辨析，从而明确地掌握。

高三语文复习课要注重学生思维能力的培养。思维教育的过程不应是传授如何解决既有问题的思维经验，而是启迪学生开展思维活动并获得教育效益。高三语文复习课，应以培养思维能力为目标，以传授知识为手段，以组织训练为主线。传授知识和培养能力是互为手段和目标的，教师应放手让学生运用知识，总结规律，提炼技巧。这样活动的知识才能最终转化为学生的能力，这样的知识才是鲜活的，有生命力的。

二、运用合作性学习，激发学生情感的活力

我们难以想象一个缺乏学生情感流动的课堂会是成功的课堂。离开了情感的活力，学生的学习只可能是被动的、应付式的，这样连基本的教学的有效性都谈不上，更何谈生命化。高三的语文课堂就教学内容而言，本身的人文性、情感性比基础年级要弱，但这是不是等于在高三语文复习备考过程中难以实现学生情感的活力呢？华南师范大学郭思乐教授曾经说过，“在大量的教学实践中，我们观察到，最持久强烈的愉悦不是来自一般的‘快乐学习’活动，不是来自简单的表扬欣赏，而是来自人的文化创造活动自身的激励”。在高三语文教学中，充满着大量的思维的创造，对知识习得的快乐。在这个意义上说，高三语文课堂完全可以是充满着学生情感的活力的。而合作性学习，就是激发学生情感活力的最佳方法。

合作性学习理论的源头应该是来自于夸美纽斯、乌申斯基、克鲁普斯卡娅、马卡连柯、苏霍姆林斯基等教育家所主张确立的人道主义的师生关系。阿莫纳什维利明确提出合作教育学的思想，他创造了基于合作原则的师生关系和师生交往的新形式，创造了使学生快乐地、生气勃勃地学习的机制。

在合作性学习理论指导下，教师与学生之间、学生与学生之间更注重互助与协作，教师与学生不仅是师生关系，也是合作关系。这种民主的教学氛围，能使师生互相信任、互相尊重，有利于形成和谐的师生关系和交往方式。

合作教育学理论强调，在教育思想上必须承认，教师和学生在人格上是完全平等的，教师对儿童的爱和尊重，使儿童得到认识的快乐。教师的引导，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学过程中。在共同的学习过程中，使他们感到成功、进步和发展的快乐。这种快乐是学生情感活力的源泉。它绝非单纯的夸奖可以替代，是学生内在情感发展的动力。

在教学过程中，为了培养学生的理性思辨能力和写作水平，笔者在高三开展过时评教学。学生准备一个热点时事，全班同学自由发表对这一时事的看法，教师也参与到这个讨论中。观点分歧很大时，学生还会展开激烈的辩论。在这样的课堂中，学生不仅是教学过程的参与者，也是教学过程的积极创造者。当学生言之成理时，教师采纳学生的观点，激发了学生的学习积极性，形成强烈的学习动机，使他们真正成为学习的主人。

高三的习题讲评课，也不能以学生掌握僵死的答案为目标，作文讲评课的操作更不能是老师的一言堂。如在讲评议论文时，为了突出“扣紧、说透”的要点，教师可以引导学生进行主体段的互改。可以采取学生单独评改、小组交流评改或全班讨论评改等方式，教师在其中发挥引导作用，平等地参与到讨论之中，使学生在合作交流过程中感受到进步的乐趣、收获的喜悦。

当然，要想课堂上学生具有情感的活力，教师一定要具有亲和力。一般来说，一个合格的教师应该是有一定亲和力的教师，只是生命化课堂上的教师更应该具备这一特点。教师有亲和力，师生才可能有情感的交流、互动。难以想象当教师几乎成为课件播放的机器，师生缺乏情感的沟通，在这样的课堂上我们能感受到学生情感的律动。

三、建构教学模式，挖掘学生发展的潜力

教学的目的是促进人的全面发展。生命化课堂要开发每一位学生的潜能。倪文锦教授曾经指出，新课程的根本出发点就是面向全体学生，为了每一位学生的发展。新课程着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。在教学评价中，也提倡建立促进学生全面发展的评价体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。生命化课堂强调挖掘学生发展的潜力与新课程的这一理念是完全一致的。

合作教育学理论也认为，教师不仅要传授知识，使学生掌握牢固的技能，更重要的是教学要以学生个性的整体、和谐发展为目标。这些都要求高三语文课堂要轻知识传授，重能力与方法的培养，授之以“渔”，从而全面提高学生的应用能力、审美能力和探究能力，挖掘学生发展的潜力，促进学生均衡而有个性地发展。

具体到高三语文复习课上，教师首先要能做到精心组织教学内容。同样是练题讲题，生命化课堂上的教师要能做到精选典型题目，举一反三。比如作文的教学。好的作文题能发挥其有效的典型示范作用。绝大多数高考作文命题规范，留给学生较大的写作空间，富含人文性和思辨性，是高三写作教学的典型素材。但有些题目中的材料本身缺乏逻辑性，或者指向性太模糊，如2012年高考新课标卷的“船主与油漆工”、安徽卷“梯子不用时请横放”。教师应懂得辨析，懂得取舍。选择的标准在我看来，一方面是指向明确，操作性强，适合学生通过对该题目的训练掌握相关方法。另一方面是思辨性强，能培养学生的理性思辨能力，能引导学生的发散思维。不少研究者将中国高考的命题与欧美进行对比，指出西方相关的作文考题重理性分析，特别是重视考查学生的逻辑思维能力，这一点在近几年中国高考题中也有相关转变，出现了很多突出理性分析的题目。如2012年高考福建卷和广东卷等。这样的题目适合培养学生思维的深度以及发散思维的能力。

高三语文知识总结范文第5篇

关键词： 高三语文 非智力因素 自信 焦虑

高三语文的教与学有其特殊性，课堂教学必须具有总结中学阶段语文知识的性质。特别强调积累和分类，注重训练和落实，紧贴高考，功利性明显。学生需要通过量的训练达到质的飞越，提高应试能力。重压下，多数学生已竭尽全力，但并不都能达到理想效果。至此，再谈智力因素已毫无意义，反而应重视非智力因素对教学的影响。多数心理学家认为，非智力因素主要有八个方面：兴趣与爱好;愉快的情绪、对事业的热情;对挫折的忍受性与意志力;活泼的性格、宽阔的胸怀;自信心与好强心;远大的理想与目标;高抱负;焦虑。高三紧张的学习和频繁的考试容易使学生产生焦虑和挫败感。这时非智力因素中对挫折的忍受性与意志力、自信心与好强心、焦虑对学生的影响特别大。如果学生语文状态不好，通过分析就会发现绝大多数不是智力跟不上，而是患得患失。一遇到挫折就开始焦虑，进而怀疑自己的能力，缺乏自信。

这时首先要做的就是树立学生自信心，实践证明很正确。2012年，笔者在一所三星级中学高三任教。当时为确保尖子生有更好的学习氛围，学校挑选了20个成绩最拔尖的学生重新组班。笔者担任此班语文教学工作。开班前，学校组织老师对每个学生的情况都做了全面分析，要求针对具体情况进行提优补差。其中一个男生的语文比较薄弱，为了找出问题，我经常与这位同学谈心。谈话中，这个孩子不断强调语文是他的薄弱学科，从小学到高中就没及格过。我没有回应，只以赞扬语气告诉他：“数学学得好，肯定很聪明，聪明的孩子什么都能学好。”对于夸奖，学生很难拒绝。这样良好的气氛就使话题有了继续的可能性。我再用轻松口吻说：“语文没及格只能代表以前。哪怕离高考只有一个月，聪明的孩子稍微花点工夫就能考得很好。”再肯定地告诉他：“跟着我学语文，没有学不好的。”只要一有机会，我就不断对他进行良好心理暗示，使他相信语文只要付出就有回报。

此后，我注意寻找帮他建立自信的机会。只要他在语文上有一点点进步，就大力表扬。良好的心理暗示和恰当的表扬对这个孩子的语文产生了潜移默化的影响。第一次月考，语文118分。令人印象深刻的是孩子居然不相信这是他的语文分数，连说不可能。等试卷到手，连忙从头到尾确认了一遍。当他接受事实后，发现自己原来也能学好语文，信心大增，连带着对语文产生了兴趣。有了兴趣就能重视，形成良性循环。自此这位男生的语文成绩逐步提高，高考语文考了114分。高考后，孩子自己总结，认为那次语文月考帮他找到了自信，觉得付出了就有回报，进而对语文产生了兴趣。这样就从原本被动的“要我学”转变为自觉主动的“我要学”。由此可见，高三阶段重视学生的非智力因素，做好心理疏导工作，建立学生自信，比单纯的说教更有效。