生物科学思维的培养

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生物科学思维的培养范文第1篇

关键词：高中生物教学；批判性思维；培养

一：高中生批判思维的现状分析

20世纪，生物科学研究取得了重大突破，并且与其他科学不断融合，显示出重要的科学地位，然而在发挥重要作用的同时也面临多样性的威胁，因此，教师要提高学生的生物科学素养，思维能力和思维技能。但在实际的生物科学实践中，面临着：“逻辑思维缺乏力度和韧劲”“见多识广的学生多，灵活运用的学生少”等培养问题。在高中生物教学中对学生批判性思维的培养有利于缜密的检测自己的思想行为，同时对于别人的思想行为也能做出实事求是的评价。因此，培养学生的批判性思维应成为高中生物教学的重点。

二：影响高中生批判思维形成的因素分析

儒家的“中庸”思想和封建社会的专制制度对我国思想有极大的影响，因此在中国传统文化中缺乏批判性精神，多年的应试教育使学生缺乏好奇心和怀疑精神，缺乏实践能力，因此影响高中生批判性思维形成的因素包括内因和外因。首先，从学生的自身原因分析：学生的思维存在惰性，不会提问的现象比较严重，希望其他人能给出正确答案，这都表明学生学习缺乏主动性。其次就是社会因素，大多数人都是间接地接受知识，长期以往会形成盲信，而且科学也不能解决所有人的问题，所以为迷信留下了空间。很多人利用科学技术作为幌子，使得他们具有迷惑力和煽动性，带来了严重的社会危害。最后，从教师的原因分析，传统的课堂，学生是被动的接受知识，不是积极的探索，这与批判性思维是相反，课堂中重视学生对知识的理解，但是对价值中心问题缺乏剖析。

三：高中生物教学中对学生批判思维的培养

（一） 利用教材中的“批判性思维”栏目培养高中生的批判性思维

高中生物教材中，批判性栏目只有四个，但是在实际的教学过程中，教师要把批判性思维的培养融合到整个生物教学中，美国加利福尼亚大学教授归纳了利用教材中的批判性思维的栏目培养学生批判性思维的教学方法。

方法一：例如对于细胞不能无限长大的学习，教师要为学生提供发现问题和积极思考的机会，教师要使学生把所学的内容和问题相联系起来，启发学生思考，培养学生的批判性思维的能力。比如：教师可以提供一段材料让学生分析，让学生积极主动提出问题，要比教师直接给出正确答案要有效的多。

方法二：例如对于基因，蛋白质与性状关系的学习，教师要启发学生引出不同的观点，可能一小部分学生会考虑环境对形状的影响，这时，教师应该对该答案就行进一步探究，集体得出答案，即性状的形成是内因和外因相互作用形成的。因此，教学要具有多元性和生成性，教师要理解不同的观点，不能强迫学生接受，否则只会导致学生缺乏创造性。

方法三：例如对于血糖平衡的调节的学习，教师要引出证据和根据，首先学生很容易理解血糖不是越高越好，但是最关键的问题是如何证明自己的观点，教师可以让学生通过血糖调节的模型试验回答这个问题，培养学生各方面的技能。

方法四：对于基因突变的学习，教师要确保课题的时间，在学完该知识点之后，教师可以提出问题：基因突变的机率是很低的，但是多数的基因突变是少利多害，所以有人就认为，基因突变不能为生物的进化提供原材料，这种说法是正确还是错误呢？事实上，这是一个反思性问题，学生可以举出很多例子进行探讨，学生可能要争论很久，这个过程中学生才能理解智慧忍耐。因此，批判性思维要深入到日常的高中生物教学中，使学生明辨非凡，更好的适应社会的发展。

（二） 利用开放性问题培养高中生的批判性思维

开放性的问题具有发散性，不确定性，层次性，非完备性，探究性。与封闭式问题有所区别，它是将无用和有用信息联系在一起，产生干扰信息，这要求学生舍弃无用信息，充分挖掘有用信息，从而培养思维的批判性。因此，教师要积极引导学生反思自己的学习并逐渐形成良好的学习习惯，这样学生就能达到勇于质疑，独立思考，敢于创新的目的。此外，教师在教学中要根据学生的具体情况把握教学深度。由于开放性的问题容易受到封闭性问题解决策略的影响，使学生囚禁在有限的答案中，忽视学生的兴趣和情感。因此，教师在开放性问题的教学中，要积极引导学生，不能对题目进行逻辑推理分析。当然，教师也要给予学生充分的时间思考和交流，让学生能够自由的表达他们的观点，才能有效的培养学生的批判性思维。

（三） 采用苏格拉底的问答法对高中生批判性思维的培养

罗清旭教授认为苏格拉底的问答法开创了批判性思维的教育和学科内容以及实际生活相联系的先河，是一种揭示矛盾方法，其中最关键就是提出问题。根据问题的目标性可以分为如下几种问题：第一，扩散性问题。根据学生自身已有的概念，思考出可能的答案；第二，收敛性问题，使学生聚焦在基础知识或者理解等思考；第三，评论性问题，学生回答时，能显示出依据的判断标准。在实际的教学过程中，教师要像苏格拉底一样不给学生固定的正确答案，还要给予学生额外的问题加以探索，最后达到对概念的理解。

四：高中生批判性思维培养的重要性

（一） 有利于消除不良的文化知识

众所知之，我们所学的知识大多属于间接知识，但是由于科学不能帮我们解决人类生活中的所有问题，这就为不良或者错误的文化知识留下空间。不良或者错误的知识需要不断借助现代科学对我们不完全理解的事物进行诠释，因此他们更具有煽动性。如果学生缺乏批判性思维就容易上当受骗。因此，在消除传统中不良或者错误的文化知识中，批判性思维有利于防止学生盲信。

（二） 有利于培养良好的价值观和情感态度

由于应试教育的影响，灌输式教育仍然大量存在，这种教学模式必然会使学生失去探索“未来”的兴趣，失去关注社会问题，学生将缺乏使命感和责任感。“批判性思维表征这科学研究主体的自主性思维”，这就表明批判性思维有利于培养学生的自自主性，学生主动参与，有利于形成良好的情感态度和价值观。

（三）有利于培养创造性思维

批判性思维使创造性思维的基础，批判是创造的重要源泉，所以批判性思维在高中教育中具有重要意义。只有不断对学生加强批判性思维的训练，创造性思维才能有新的方向。我们的思维不是从零开始，是以已有的认识成果为基础。当学生在认识活动时，首先要根据已有的认识结果去确定问题，并寻找知识中的不足。这样，创造性思维才会有新的方向。并且，批判性思维贯穿认识过程的各个阶段，只有学生不断的自我批判发现自己思维的缺点，进而不断自我更新。再次就是当学生的认识受到别人的批判时，就会给认识带来充分的动力，学生的思想也会更高的明确，所以，创造多半是从批判开始，并通过批判使创造更有效果性。

（四）提高生存和发展能力

中国传统教育使灌输式教育，所培养的学生缺乏创造性思维，然而缺乏批判性思维的学生会被信息时代的知识所淹没，甚至带入可怕的深渊。因此，我们需要改变传统的教育模式，已成为当今一项重要的任务。因此，批判性思维对于适应经济全球化和文化全球化具有总要重要，是提高一个国家文化发展的重要手段。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[S].人民教育出版社，2003.

生物科学思维的培养范文第2篇

关键词：思维品质；深刻；灵活；逻辑；独创

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-023-2

思维品质是思维能力强弱的标志，在当前江苏高考语、数、外一统天下，而物理高考要求又奇高的形势下，重点培养学生良好的思维品质，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，是发展智力的突破点，是提高中学物理教学质量的重要途经，具有十分重要意义。“授之以鱼，不如授之以渔”，拥有良好的思维品质，可以让学生的物理学习事半功倍，而且也有利于学生其他科目的学习。在物理教学过程中，笔者非常重视培养学生的思维品质， 本文就高中物理教学如何培养学生思维品质的深刻性、灵活性、逻辑性、独创性四个方面，结合教学实践与思考，作了探讨。

一、善抓本质，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。它是一切思维品质的基础，它集中表现在具体进行思维活动时善于深入地思考问题，抓住其本质和规律，从而圆满地解决问题。物理是一门具有严谨科学性的学科，学生具备思维深刻性是学好这一学科及正确答好高考物理试题的必备素质。2012年的江苏高考物理试题突出体现了对学生思维深刻性的考查。例如单选题第三题水平拉力的功率问题，学生非常容易上当，认为拉力是恒力，而实际是变力。

可见，要简明扼要地解决问题最主要的应分析问题的实质，找出问题的关键所在，既要抓住题目“题眼”作为思维突破点，又要选点准确，使思路畅通，问题解决显得敏捷而迅速。

如何在高考复习中，培养学生思维的深刻性，教师可根据知识间的内在联系，由浅入深，由表及里，由简到繁，由易到难去设计多层次练习题。

二、注重发散思维训练，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案。思维的灵活性要求学生在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程。笔者在教学过程中比较注重发散性思维的训练，以便提高学生思维的灵活性。

在当前的物理教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，可以使学生学会多角度思考解题的方法，从而培养了学生思维的灵活性。

高中阶段，物理课堂上有很多进行发散性思维训练的机会。笔者在学生全面掌握相关知识后，在物理复习课堂上通过设置一串问题来对学生进行发散性思维训练，例如：悬挂着的一小球在一水平拉力作用下转过一定角度，如果拉力是恒力如何计算拉力做的功？重力做的功？小球的速度？如果小球是很缓慢的运动，又如何计算拉力做的功？如何判定拉力的功率和重力的功率变化？有几种方法？这一串问题的答案所涉及到的知识包含功和能的全部知识点，所以学生要想解决这串问题，必须把思维发散开去，不仅要能回忆起相关知识，还要能够把思维集中起来，才能得到问题的答案。对大部分学生而言，较难一下子得到比较完整的答案。笔者让学生一一进行补充，把他们的答案集中起来就相对完整了，学生实在想不到时，教师就进行引导，最终攻克问题，使学生思维的灵活性得到训练。

三、注重方向性思维训练，培养学生思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思考问题时，条理清楚，推理准确，有因有果，严格遵循逻辑规律。思维逻辑性强的考生答题时分析论证问题层次分明，推理严谨，无懈可击。例如2012江苏高考多项选择题第九题是一道讨论带电粒子在有界磁场中运动的落点范围的题目，学生普遍觉得抓不住要领，解题没有方向。其实该题考的就是高中学生的正向和逆向逻辑思维能力，对于逻辑思维能力强的学生只要抓住该题的要领——粒子运动的最小直径，然后再进行正向和逆向思维问题就马上解决了。因此教学时，笔者很注重学生的顺向性和逆向性思维训练，以不断提高培养学生的思维逻辑性。

逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是高中学生学习能力的核心。因此，在高中物理教学中老师必须着力培养学生的逻辑思维能力。

首先，尤其要重视寻求对学生正确思维方向的训练，逻辑思维具有多向性。1.顺向性。这种思维是以问题的某一条件与某一答案的联系为基础进行的，其方向只集中于某一个方面，对问题只寻求一种正确答案，也就是思维时直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法。2.逆向性。与顺向性思维方法相反，逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。

其次，要重视指导学生寻求正确思维方向的方法。培养逻辑思维能力不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。为使学生善于寻求正确的思维方向，教学中应注意以下几点：1.精心设计思维感性材料。思维的感性材料，就是指用以实物直观或具体表象进行思维的材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感性材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。2.依据基础知识进行思维活动。高中物理基础知识包括概念、公式、定理、定律等。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。3.联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。4.反复训练，培养思维的多向性。学生思维能力培养不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性，最终提高学生的逻辑思维能力。

四、注重实验教学，鼓励学生猜想，培养学生思维的独创性

思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望。知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识发展。从近几年江苏物理高考命题中可看出，试题涉及的物理知识点，由原来的比较注重纯理论性考试，到现在的部分试题取材于社会生活及工业生产中的实际问题的创造性考试。例如2012江苏高考第13题计算题，是一道圆柱体发电机模型题目，实际上就是在考学生的独创性能力。该题就能力测试而言，由着重考查学生从现有知识、原理出发，分析、判断、推理解决“老”问题的能力，向考查考生“现场自学”能力、知识迁移能力和创造想象能力到运用新观点、新方法创造性地解决“新”问题能力方向发展。因此，笔者在物理教学中，特别注重培养学生的自学猜想能力和思维独创性能力。

如何培养学生思维的独立性和创造性，笔者认为老师在教学中要创造性地使用教材和借助形象思维注重实验教育参与，培养学生思维的独立性和创造性。例如传统的物理习题中巩固型、难题型习题较多，这类习题对学生掌握基本知识是十分必要的，但不利于培养学生的独创精神。教学中要多注意设计型实验习题的练习，如按要求设计多一些实验来证明某一物理规律或测定某个物理量等等。这种设计型实验习题对培养学生科学猜想能力、思维的独立性能力都是有一定帮助的。练习中，教师应鼓励学生发挥自己的聪明才智，对于有创见的想法、独特的解法，应予以肯定和鼓励。

常常可以看到有些同学一遇问题便急于发问，缺乏独立思考的习惯和钻研的毅力；有的则解题缺乏自信，爱对答案。对于前者，教师应仅作提示点拨，启发学生独立思考，不马上作详细解答；对于后者，则可通过一些解法错而结果对、解法对而结果形式不同的例子，说明对答案并不可靠，促使其独立思考。

生物科学思维的培养范文第3篇

一、思维的广阔性

所谓广阔性是要求学生思路要广泛，善于把握事物各方面的联系和关系，善于全面地思考和分析问题。在教学中，教师可通过某一实物、某一现象或某一实验过程提出质疑，引导学生去思考、去探索、去分析问题和解决问题。如学完光合作用和呼吸作用时，为了使学生对所学的知识更好的理解与掌握，我引导学生思考：“为什么我们在提倡绿化的同时，却不宜在室内栽种太多的花草”，这样的问题除了要求学生懂得理论知识在实际问题上的应用，还需要学生从本质上理解光合作用和呼吸作用的区别有联系，实现开阔的思维，训练思维的广阔性。等学生弄清了上面这个问题后，又进一步引导学生“为什么在室内栽种仙人掌对人又有利”，引导学生进一步探究，从而把学生的思维逐步引向纵深、全面、深入地分析。原来仙人掌这种植物较特殊，晚上也可以进行光合作用，人们就是抓住它的这个特性，使它更好地为人类服务。这样，就使学生不是片面、机械的死记硬背教科书，而是对知识能较全面、深刻的理解与掌握，也使学生在透彻理解知识的同时，训练了思维的正确性与广阔性。

二、思维的独立性

思维的独立性是指学生善于独立地发现问题、思考问题、解决问题，不依赖不盲从，不武断不孤行。中国传统教育最大的弊端就是缺乏让学生独立思考的空间，我们总是机械的告诉学生“世界是什么”，而美国教育却是“让学生自己了解世界是什么”，结果我们的教育的结果就是大大限制了人才的发展。故而，在教育过程中，我们应善于吸取他人之长，多采用启发式的教学方法，因为启发式的教学留给学生独立思考的空间大，有利于挖掘学生的潜能，培养思维的独立性。

对于许多植物、动物的生活习性，特点等，也都可借助于学生平常的所见所感，从而启发学生思考，自己来发现问题，解决问题，得出结论并把结论应用到对知识的学习中，让学生在一种比较轻松、自由的环境中学习。思维独立性的训练有利于学生对问题的挖掘，并反过来促进对知识的理解。

三、思维的逻辑性

思维的逻辑性是指学生在考虑和解决问题时思路清晰，条理清楚，严格遵循规律。逻辑思维也是学生认识问题、解决问题最基本的思维方式。培养学生思维的逻辑性，首先要求教师在备课时，能透彻的分析、解剖教材，设计一定的教学程序，理清学生掌握知识的思路。如讲授《根对水分的吸收》时因为涉及的内容较微观，又出现了七年级学生较为抽象的概念“浓度”、“溶液”等，为了便于学生的理解，我设计如下教学程序：萝卜条对照实验装在试管的萝卜块实验观察细胞吸水、失水根毛细胞吸水根吸水，帮助学生从宏观整体现象（萝卜条变化）联系到微观个别现象（萝卜细胞变化），再从微观个别现象（根毛细胞吸水）推理到宏观整体现象（根吸水），培养学生一步一步的逻辑推理能力。

其次，应加强对学生进行言语训练，学生思维能力发展总和言语发展分不开的，学生正确的掌握大量词汇和系统的语法规则，并能清晰、准确、灵活地使用口头与书面语言表达思想情感，则可使思维活动明确、系统，符合逻辑。

四、思维的灵活性

灵活性指学生思考和解决问题时，思维灵活不固执成见和习惯程序，善于发散思维，解决问题能“足智多谋”，随机应变。对思维灵活性的培养，则要在教学过程中按照知识间的联系和学生已有的知识水平，帮助学生梳理知识，形成网络，掌握规律。具体操作则以多变式练习为主，通过多变式练习，使学生能在多变的情况下，快速而准确地认识事物的本质，并训练思维的灵活性。如“在水中，鱼用完成呼吸作用”这样的题目，大部分同学都能完成，但如果改变一种形式“新鲜的鱼一离开水面很容易死亡，_______是系统最先发生障碍”，很多的同学都答不上来，其实，两道题所关联的内容知识点一样。再如学完水螅的生殖方式时，如果问水螅有几种生殖方式，都知道有两种，但我们可以改变方式问学生“在营养条件好、水温适宜时，水螅_______以生殖方式为主”，学生就容易混淆出芽生殖与有性生殖了。所以在多变式练习中，使学生能经常举一反三，也使思维应用灵活。

五、思维的创造性

生物科学思维的培养范文第4篇

关键词：求异思维；逆向思维；实验教学

当时间推进到21世纪，改革创新已成为时代精神的核心，经

济的繁荣、科技的发展、综合国力的提升要靠创新来实现，当世界各国都着力于转型发展，发展中的中国依然主要靠廉价劳动力和

资源开采来推动发展，创新的贡献微乎其微。那么，在物理教学中如何培养学生的创新精神和创新思维能力呢？我认为可以从以下几方面做起。

一、创造和谐的课堂教学氛围，唤起学生的创新意识

创新思维要求以学生的思维品质为平台，这就要求教师自觉

摒弃不利于学生创新人格、创新意识、创新技能培养的种种做法，不局限于应试教育，应着力提升学生的整体素质，努力营造一个平等互动、和谐愉快的教学环境。教师要善于启发、适时肯定、积极引导学生的创新思维。信任学生，赏识他们的言行，保护他们的天性，既为良师，也为益友，与学生平等交流、共同学习。营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生的健康发展创造一个自由、开放的空间，逐渐培养学生自主学习的意识和习惯，使学生真正地学会学习，爱上学习。

二、加强求异思维的培养，激发学生的创新意识

学生是具有主体性的人、发展中的人、有差异的人，因材施教必不可少。人的思维有求同思维和求异思维，求同就是学习前人的知识与经验，求异则是把前人的知识和经验发展创新。在课堂教学中，加强对学生创新精神的培养无疑应加强求异思维的培养，即敢于大胆质疑。教师还应经常给学生提供一个发散思维的平台，营造共同探究、畅所欲言的课堂环境，从而使学生不断涌现“求异”想法。来自老师的肯定对学生的影响是不可小觑的，教师的引导、激发、鼓励、肯定对学生求异创新思维的培养至关重要，因此，教师应在这方面多加探索，有一套自己的方法，久而久之，学生的创新意识会被唤起，创新思维就会得到发展。

三、加强逆向思维训练，培养学生的创新思维能力

培养学生的逆向思维能力，说到底就是培养学生辩证看问题

的能力。面对实际问题，视角不单一，能够从问题的不同甚至相反方向着眼考虑，形成与传统的逻辑思维方向完全相反的逆向思维

模式。在教学过程中，教师要有意识地引导学生一起用逆向思维去判断、推理、论证和解决疑难问题，把学生带到不同立场、不同角度去讨论问题，调动学生的好奇心和求知欲，冲破单向思维的枷锁。这样才会有所发现、有所创新。例如，从相互矛盾的条件上思考问题：人体接触带电体就可能发生触电事故，那为什么使用测电笔时，一定要使手接触笔尾金属体，氖管才能发光？通过这样的活动探究，使学生由发散思维到集中思维，不仅掌握演绎法，更要学会用归纳法去解决问题。使学生告别单一思维，面对实际问题更具灵活性和创新性。

四、通过加强实验教学，提高学生的创新思维能力

物理是一门以实验为基础的自然学科，实践性很强。所以，物理教学中更应注重理论结合实际的教学方法。多动手参与物理实验，不仅能在很大程度上帮助学生更好、更明确地理解课程内容，还能让学生在实践中发现问题，引起思考，激发深入探究的学习兴趣。如，引入电功率这一抽象概念时，教师可让学生多观察家里的普通照明灯商标，然后通过观察它们的明暗程度，带着好奇的求知欲与兴趣来学习新课。此外，应尽量地把验证性实验改为探索性实验，使学生从单纯的模仿到主动观察实验现象，发挥学生的主体性。这样既激发了学生的学习兴趣，也在无形中培养了学生的创新思维能力。理论结合实践的教学方法，让学生在一定理论基础上自主实践，自主学习，远比老师全权，讲授式教学的成效要好得多。因此，物理教学实践中，应更多地重视实验教学，以提高学生的动手能力和创新思维能力。

生物科学思维的培养范文第5篇

作为基础教育，掌握知识和发展能力都是学校教育重中之重的任务。在当今的初中物理教学中，面对中考的压力，是教给学生知识，还是发展学生的智力和能力，一直是各派教学理论争论的焦点，这也是“新课程”实施过程中亟需解决的课题之一。

在“新课标”中，两种教学理论其实并不相背，作为基础阶段的初中物理教学，让学生掌握扎实的物理基础知识是永不会变更的。只是对教学的过程要求由传统的直授法，变化为由教师的引导，让学生通过活动探究，自主发现和归纳获得知识。通过这种学习方式，既让学生获得了应掌握的基础知识，同时也学会了发现知识的方法和途径，提高了自主学习的能力，更有利于他们进一步学习和深造，促进学生学习的可持续发展。

在日常的教学实践中，紧扣“新课标”，应常注重以下几点的教学：

一、注重概念、规律的形成教学

物理学科虽属于理工科范畴，但仍有许多的物理概念和规律需要学生识记，随着“新课标”的开展，传统的、直截了当的概念检测已被舍弃，更多的是让学生能将所学的物理知识、规律应用于生活实际，能灵活解释生活中的日常现象。

要学生掌握基础知识，不能简单地依靠死记硬背，这样即使记住了，也是既不理解，也不会应用。我在教学中，对基础知识如概念、规律的教学，首先在新授时，结合科学探究方法，对知识的形成、获得的原因必须阐述清楚。如，在牛顿第一运动定律的教学中，这种稍有点违背学生常识，又无法完全通过实验直接获得的知识，教学中，一般要求学生依靠常识得出自己的看法，在进行实验之前，让学生对实验过程、实验注意点做到心里有数，作出自己的猜想，然后再引导学生进行分组实验探究，让学生自己去发现。

在教学中，还可对相关概念进行对比区分、寻找关键词，也能有效提高对概念的认知和理解。如，对概念“质量是物体的物理属性之一”“密度是物质的物理属性之一”中，“物体”与“物质”的区别，也有利于学生对知识的掌握。

二、精讲精练，引导学生归纳解题思路

物理作为理科，教师必须让学生对所掌握的知识能进行灵活的运用。学习理科区别于文科的特点之一同一物理知识的应用，也可有无数变化的题目，面对浩如烟海的物理习题，教师不能让自己的学生成为解题的奴隶。在这方面，教师最大的作用就是对练习进行筛选、提炼、去繁留精，找出各种典型例题，让学生进行有针对性的练习，做到准确、细致的透彻分析，既能节约学生大量的时间和精力，又可增强训练的效果。

如，在物理探究方法的练习中，控制变量法是初中物理探究活动中用得最多的方法之一。当第一次接触控制变量法时，可以进行比喻分析给学生听，人不能“一心二用”，物理活动探究也是，一次也只能探究一个问题，为了排除其他因素的干扰，我们设计活动时，让其他因素都相同，只让要探究的因素单个变化，看其对物理现象是否有影响。如此引导，既让学生能够理解，同时也能让学生在自己动手时，主动采取这种科学方法，这比单单完成这次活动探究更有意义。不论是在后面的学习中，还是在生活中遇到的问题，学生也会活学活用，举一反三。

我在教学中，注重让学生发现各种题型有什么共同点，发动集体讨论，群策群力，再适当引导，学生很快发现，同种题型的共同点，无论如何变化题目的条件，思路都很清晰。学生学习兴趣高涨，同时也能促进学生在学习其他章节知识时，常会将自己的发现与我进行讨论，验证自己的发现，从而培养了学生学习物理的思维能力，也为学生自主学习奠定了一定的基础。

三、注意知识的拓宽和提高，促进可待续发展

作为基础阶段的初中物理学习，目的是让学生为进一步深造作准备，初中部分的基础学习是不能与高中物理知识完全隔离的。在教学实践中，每遇到超出教学大纲的知识，也不必一概回避，在不影响正常教学进度以及对所学内容紧密相关的情况下，适当涉及，也会给你带来意料之外的惊喜。

如，在初中力学的教学中，大胆地引入了对物体的受力分析，简单的同一直线上力合成知识。虽然这两个知识基本属于高中内容，但这时的引入，并不显得突然。如，对浮力来说，通过对物体静止时的受力分析，利用力的合成以及多力平衡知识，建立平衡方程，能较为有效地提高学生对浮力的理解，降低畏难情绪。这方面知识的积累，对学生升入高一级学校继续学习，也做好了铺垫。

“万丈高楼平地起。”在基础教学中，必须让学生打下坚实的基本功，从点滴上培养学生的科学探究能力。“授之以鱼，不若授之以渔”，让学生养成良好的物理思维能力，正确的、科学的探究能力，对于学生学好物理，促进物理学习的可持续发展起到关键的作用。