信息技术学科学情分析

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信息技术学科学情分析范文第1篇

关键词： 初中信息技术课 分层教学 调查报告

一、调查背景

在新课改的理念下，信息技术教育应该“以人为本”，面向全体学生因材施教，正视学生的个体差异，使不同程度的学生在原有基础上得到良好的个性化的发展。我校生源复杂，学生的生活环境和小学阶段所受教育存在着较大的差别，因此，信息技术水平参差不齐，课堂上往往存在着“吃不饱”和“吃不了”的现象。另外，学生还存在着学习能力、态度、习惯等方面的个性差异。如何针对学生的差异开展信息技术课的教学，成为我们亟待解决的问题。在当前的班级授课之下实施分层教学，是解决学生差异性问题的有效措施。

二、调查目的

对学生关于信息技术相关的基本情况进行详细调查，了解学生背景情况、知识基础、对信息技术课的基本态度和认识、自身倾向等方面的个体差异程度，摸清学生的起点，为之后的分层教学研究提供现实依据。

三、调查内容与结果分析

1.学生的背景情况。

我校市区的学生初一占80%，初二占62%，但这些市区的学生中也有一部分来自城乡结合处，这就造成了生源的相对复杂，其中初一占81%，初二占74%。在这样的信息技术条件下，60%多的学生在入校学习信息技术课之前已经较早地在家里接触了电脑，另外还有极少数同学最早接触电脑是在网吧，只有约20%的学生是在学校第一次接触电脑。由此可见，家庭已经成为学生奠定信息技术基础的重要环境。

2.已有知识基础。

我校学生毕业于不同的小学，学校开课情况不同，学生在小学阶段所接受的信息技术教育也不同。极少数学生小学阶段未上信息技术课，两个年级分别仅为2%左右。对于开过课的学生来说，三年级开始上信息技术课的最多，接近50%；其次是三年级之后，超过30%；三年级之前则最少，不到20%。两个年级虽然数据相差不大，但还是可以看出，初一年级学生在小学阶段的开课率高一些，且开课时间有所提前，由此可见，信息技术课在小学阶段的受重视程度有所提高。

3.对信息技术课的基本态度和认识。

学生通常比较热衷于上信息技术课，大多数学生对信息技术这门课持非常喜欢和喜欢的态度，但是也有极少数学生不喜欢信息技术课。相比较来说，初一学生持“喜欢”态度的最多，为43.44%，初二学生持“一般”态度的最多，为40.14%。总的来看，初一学生对信息技术课的学习兴趣明显要高于初二。

4.信息技术课上的基本情况。

（1）学习态度。初一学生整体上比初二学生学习态度端正，大多数学生能够认真听讲，积极按老师的要求去做，没有完全不认真的学生。初二大部分的学生处于较认真的状态，有时会说话，思想开小差，能够完全认真听讲的相对少一些，有极少数学生不认真，经常做与上课无关的事情，甚至还有的学生非常不认真，压根不想学习。

（2）学习的主动性。我们对学生遇到不会问题时的处理方式进行了调查，借此了解学生在学习中的积极主动性。据调查发现，两个年级均有接近80%的学生较积极，能够在遇到问题时主动向老师和同学请教。但是也有少部分同学会消极对待，不去请教他人，其中最主要的原因是不好意思问，希望老师能够主动提供帮助。其次是觉得无所谓，另外还有极少数学生顾及面子问题，不懂装懂。初中生自尊心比较强，比较好面子，这就需要教师及时给予积极的引导和帮助。

（3）学习能力。对于同样未接触过的新内容，有的学生很快就能学会，有的学生却领悟较慢，学习能力存在差异是重要的原因。根据统计，两个年级均有超过半数的学生能够较为轻松地学会信息技术课上安排的内容，初一为59.9%，初二为52.83%。还有相当一部分学生有时候学起来费劲，初一为37.47%，初二为42.4%，另外，学起来很费劲的学生，初一为2.63%，初二为4.76%。总体来说，初一学生学习的轻松度要高于初二学生。

四、调查的结论与对策

1.关注学生的情感和态度。

当前，我校大部分学生表现出较好的状态，喜欢信息技术课，并且有着明确的学习目的和端正的态度，但是也有少部分同学对信息技术还是存在着情感或者态度方面的问题。初中生自制力较差，容易受到外界因素的影响，少部分学生的消极情绪和课堂上的不认真态度在一定程度上会“传染”给其他同学。因此我们对这些少部分学生应该给予积极的关注，有针对性地解决他们身上存在的问题，让他们认识到信息技术的重要性，有更多的展示机会，感受信息技术知识给他们带来的成就感，必要时加强外界对他们的监管和督促。

2.培养学生探究、协作的意识和能力。

我校的信息技术教师虽然也在积极转变自身思想，希望提高学生的主动性，但不可否认的是，我校的教学方式仍然相对单一，仍以“教师演示—学生练习”为主要形式。长期下来，很多学生思维出现惰性，喜欢听老师讲然后跟着做，缺乏足够的探究和协作意识，这种被动参与不利于学生的自身发展。要培养学生探究、协作的意识和能力，我们就应充分运用合作、探究等多种教学方式，以问题激发学生探究知识的热情，促进师生和生生间的多元互动，在共同的探索中，让他们认识到自身的能力和集体的智慧。

3.尊重个体差异，因材施教。

学生信息技术水平参差不齐，同时还存在着学习能力、兴趣、习惯等方面的个体差异，我们要将这些作为合理的客观存在，而不是简单地将学生区分为好和差。要是把这种差异作为宝贵的财富，从中看到学生潜在的能力。尽最大可能地做到因材施教，采取灵活多样的教学方式，充分调动学生参与信息技术课堂的积极性，让他们在学习中找到快乐，促进他们的全面发展和个性化发展。

信息技术学科学情分析范文第2篇

一、学情分析问题

教学质量的提高最重要的一步就是对学生学情的掌握。对学生学情的正确掌握是成功开展课堂教学的基本保证，也决定了课堂教学的成败和教学质量的高低。

1.“学情分析”的错误表述

在中小学信息技术教学中，多数教师很难做到把握学情。目前，教师在写教学设计时要不就没有“学情分析”一项，要不一些教学设计中“学情分析”的表述无不给人以隔靴搔痒之感。如“在此之前的学习过程中，学生已经对名片内容的组成、名片的规划和设计有了一定的认识。教材为非零起点教材，大部分学生在小学阶段还使用的是零起点教材，甚至有的学生没有学习过信息技术课程，教材上下衔接不上，而且学生信息技术课程的操作基础较为薄弱，课程学习起来有一定的难度。”

2.“学情分析”的内涵与正确表述

“学情分析”一般由两个方面的内容构成：一方面是对学生主体存在的认知水平或程度和需求水平或程度的调查；另一方面是教师主体针对所搜集的学前调查信息作出的统计分析。学生的认知水平或程度包括两类：一是已有习得的客观知识经过内化或类化所达到的经验状态；二是对即将学习而未学的重点、难点知识的经验状态。学生的需求水平或程度，是指学生主体对即将学习内容应有的学习兴趣或积极的学习态度动机。

3.正确使用“学情分析”的意义

（1）正确使用“学情分析”有利于贯彻“以学定教”的课改理念

21世纪初，进入“课程活动化，活动课程化”和“以学定教，以学论教”的课程改革。课程改革之前突出研究教材，侧重教材分析；课程改革之后突出研究学生，侧重学情分析。随之而来的是教学基本功由传统的教师通过教材教育学生，转变为教师研究教材、研究学生。通过“学情分析”的方式研究学生，不仅教学起点突出从学生实际出发的直接性和针对性，而且可以如实发现教学难点，从而制定和调整教学策略。

（2）正确使用“学情分析”有利于提高课堂教学的教育质量

提高课堂教学的效益和质量，是教育追求的永恒主题。提高课堂教学的效益和质量的关键是提高学生学习的能力与兴趣。学情分析源于“学习者特征分析”的理论，是研究教学起点、进行有效教学的一个重要的教学环节和教学基本功。学情分析的具体化，是通过采用“分析提问”的调查方式有效引导学生温故知新；通过对重点和难点知识的测量发现学习的难点所在，从而制定引导学生有效突破难点的教学策略；通过创设情境有效激发学生积极主动学习的兴趣。

由此可见：正确使用“学情分析”进行教学，不仅可以排除经验性、粗放型的干扰，拒绝主观唯心主义的错误；而且可以与时俱进顺应素质教育和课程改革的要求，转变教学方式――先学后教、以学定教，突出教学的科学性和有效性，进而提高课堂教学效益和质量。

二、“任务驱动”教学法问题

1.“任务驱动”教学法在信息技术课中存的问题

（1）对信息技术课的教学内容缺乏整体性考虑，任务的设计缺少系统性。这些问题的存在最终使得任务驱动无力。

（2）任务设计太简单，任务中对教学中的知识点重复性较少，学生还没领会知识点就囫囵吞枣似的完成了任务。

（3）任务设计庸俗化，于是为了提高学生学习兴趣，激励学生去完成任务，很多老师喜欢在学生完成任务后让其玩游戏。这样的教学驱动只能是游戏驱动，游戏会驱动学生快速完成任务，而不利于学生在完成任务过程中领会知识点，掌握操作技能。

（4）任务远离学生生活。任务设计不能很好地和学生的生活紧密联系起来，学生不知道自己努力完成的任务对日常学习和生活有什么影响，严重影响了学生的学习兴趣。

2.任务驱动教学法实施对策

（1）如何确保任务与知识的系统性关系。一是加强任务完成后的总结，建立起新旧知识间的联系。二是从总体上来设计任务，甚至将整个学期（全书）统筹考虑，将适合使用任务驱动教学的教学内容设计成一个个有机联系的任务链。三是注意任务的综合性。

（2）如何避免教学目标片面化。信息素养的培养是一个整体的过程，任务的完成不仅是技术上的操练，还伴随有对技术和学习方法的掌握以及信息文化的感受和内化。所以在任务设计时要充分了解学生的思维方式以及行为习惯，使教学目标全面而丰富。

（3）任务设计避免庸俗化。教师在设计“任务”时，要充分考虑到学生的认知水平和接受能力，要创设合理的情境来激发学生的积极性和创造性，教师设计出来的“任务”要具有趣味性，能够充分激发学习者的学习动机和学习激情。

（4）任务贴近学生生活经验。“任务”来源于真实的学习和生活，具有实际意义，不是臆造的，而是学生熟悉的贴近其日常学习和生活经验的，这样才能有利于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

三、教学反思问题

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见“教学反思”对促进教师改进教学策略，不断提升自己教育教学水平有着重要的作用。

1.教学反思存在的问题

在近年来的教学视导过程中，我发现一些教师在进行教学反思时走入了误区，在认识和行动上产生了偏差。

一是敷衍应付，离题万里。

二是隔靴搔痒，避重就轻。

三是模式固定，毫无生意。

四是缺乏意识，得过且过。

2.如何进行有效教学反思

（1）把握“反思”内涵，增强教学反思的预见性。

（2）把握“反思”重点，增强教学反思的针对性。

信息技术学科学情分析范文第3篇

一、基本情况及学情分析

（一）基本情况

四年级共有6个教学班，信息技术课程已开设一学年，混合编班后每个班有40人以上，这些学生已对信息技术有了一点启蒙的认识，还有待老师去雕琢，尤其是混合编班后，已经有许多参差不齐的现象出现，需要老师对症下药。根据四年级学生的知识结构和心理特征，我校可顺利开展信息技术课程。

（二）学情分析

四年级学生大都非常喜欢计算机，混合编班后的他们的强烈探索热情会使课堂没有组织，要加强学生的教学管理，根据他们好动，不喜欢受约束的特点，多安排实践性的学习内容。比如课堂学习以游戏、活动为主，尽量将理论学习的时间压缩在15分钟以内。我要规范混合编班后学生的学习方式，用建构主义原理帮助他们建立关于计算机的系统知识，提倡他们运用信息技术于其他学科学习中，均衡地发展学生的信息技术素养。我打算先让他们培养学习兴趣与操作习惯的养成，再进行理论和实践的学习.

二、教学内容及教材分析：

（一）教学内容

第一单元“大开眼界”：《第1课 即刻行动——用IE浏览网页》《第3课 搜索秘技——用“搜索引擎”查找信息》

第二单元“网上考察”：《第4课 图文下载》《第5课 下载软件》《第6课 IE浏览器中的小技巧》

第三单元“在线邮箱”：《第7课 IE浏览器中的小技巧》《第8课 发送电子邮件》《第9课 接受并回复电子邮件》《第10课 论坛发表观点》

第四单元“网上互动”：《第11课 计算机病毒及防治 》《第12课小学生网络安全》

（二）教材分析

九年义务教育六年制小学教科书信息技术四年级上册，是由清华大学编写出版的。教材有积极向上的思想性，重视客观严谨的科学性，依据学科知识的系统性，突出求实创新的实践性，明确各阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的目标要求。教材以学生动手、动脑参与的活动为主线，体现了在教师引导下的学生自主学习，以科学的体例结构为基础将信息技术知识融会贯通。通过各栏目的设置使学习逐层深入，从而达到既定的教学目标。因此，本教材体现了先进的教育理念和教学设计思想，符合各阶段学生的心理特点和认知水平。教材渗透着积极向上的品德教育和健康活泼的人文精神。教材各课分七个栏目，“任务导航”、“跟我做”、“自己做”、“智多星”、“知识着陆”、“视野拓展”、“活动天地”。

三、教学目标及教学重难点

（一）教学目标

第一单元“大开眼界”：要求学生在教师的帮助下登录因特网、浏览网页。在感受了因特网的强大功能的基础上，对如何登录因特网有初步的认识。通过本单元的学习，学生要掌握用IE浏览器浏览网页等技能。培养对计算机的初步兴趣和要学的意识，并体会计算机在生活工作中的巨大作用。

第二单元“网上考察”：学生要掌握“搜索引擎”以及IE浏览器的使用、图文资料的下载等技能。通过单元活动，要培养学生自主发现、自主探究的学习方法；要指导学生学会交流与协作；要全面提升学生学习的参与度和积极性；要注重培养学生善于观察、善于思考的好习惯。学习中体会人类智慧的伟大，培养使用计算机、爱护计算机的意识。

第三单元“在线邮箱”：学生要掌握申请免费电子邮箱、发送、接收并回复电子邮件等技能，收发个性化电子邮件。喜欢操作计算机，乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

第四单元“网上互动”：会用百度搜索引擎；会找到如何做一个合格网民；全国青少年网络文明公约；网上安全承诺书；小学生网络安全知识。培养学生正确判断信息的能力，养成良好、健康的上网习惯。

（二）教学重难点：

教学重点：

第一单元教学重点：

1、学会用IE浏览网页的方法。

2、掌握登录因特网的方法。

第二单元教学重点：

1、掌握“搜索引擎”的使用方法。

2、学会保存网页上的信息。

3、了解IE浏览器的使用技巧。

第三单元教学重点：

1、学会申请免费的电子邮箱。

2、掌握发送电子邮件的方法。

3、学会接收、阅读并回复电子邮件。

第四单元教学重点：

在Word中根据需要插入表格，在单元格中输入文字或插入图片。

教学难点：

第一单元教学难点：IE浏览网页的方法。

第二单元教学难点：

1、“搜索引擎”的使用。

2、IE浏览器的使用。

第三单元教学难点：

1、申请免费的电子邮箱。

2、发送、接收并回复电子邮件。

第四单元教学难点：插入表格的位置确定。

四、教学措施

1、选择适当的教学方法。根据学生的年龄特点，采用主要任务驱动式教学方法，每节课都根据教学内容来设置例子，如有关的生活实例或优秀的学生作品等，通过学习可以轻松完整地掌握新知识和把示例作品做出来，并在操作过程中可以不知不觉地学习一些操作技术与技巧。

2、精讲多练法。对四年级的学生，学习兴趣是关键，理论要精讲，把剩余时间全部留给学生，让他们在玩中学，教师做操作指导，对四年级新生来说力争不留学困生。

3、让学生在生动具体的情境中学习教学中，我将充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，理解知识，掌握技能，激发学生的学习兴趣，从而掌握操作的技巧。

4、在教学中组织学生开展多种多样的学习活动，并把评价作为促进教与学的一种手段融入教学过程中，激发学生的学习兴趣，使每个学生喜欢上课、喜欢老师，进而喜欢学习。

5、引导学生自己思考，并与同伴进行合作交流独立思考、合作交流是学生学习的重要方式。教学中，我将要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。有意识地培养学生与人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法。

信息技术学科学情分析范文第4篇

关键词：集体备课；资源共享；主备教师；辅备

教师教师集体备课是以备课组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。目前国内的教育专家对信息技术的集体备课形式是肯定的，因为集体备课具有一些优点。

1.学校可以根据自己的教学特色建立信息资源库，可以让精品的教学资源重复利用，优秀的教学理念代代传承。

2.方便管理，发挥集体智慧，备课组长可以按要求进行教案检查，可以统计每个人参与、创建的教案和教学资源，储备优质的教案和教学资源。

3.资源共享，节省时间。由主备教师将教学资源共享到QQ群或网络备课平台，辅备教师做补充，避免了资源的重复，也节省了辅备教师的时间。但是，很多信息技术教师对集体备课的意识不强，认为集体备课更浪费时间；有的学校领导认为信息技术是一门新的学科，缺少经验和参考的资料，对信息技术课的集体备课缺少评价体系，使信息技术课的集体备课流于形式。

一、信息技术集体备课的必要性

高中信息技术课程大纲的特点：一是注重实践，二是注重创新，三是注重培养学生的信息素养。所以高中信息技术集体备课要紧紧围绕大纲要求进行，并且要根据本校的师资水平、硬件建设、学生层次等方面进行备课。高中信息技术集体备课活动应该在教学大纲的指导下，利用合理的信息技术手段进行备课。我校探索出的信息技术集体备课模式是第一主备教师备教材，第一辅备教师备作业，其他辅备教师结合学生实际情况进行补充、争论、释疑，然后形成集体智慧。最终达到集体备课的目的———资源共享、思维碰撞、以老带新、减负增效。

二、信息技术集体备课的程序

经过几年的探索研究，学校形成了一套相对成熟的信息技术集体备课方案。

1.主备教师初备，备课组教师辅备。主备教师提出设计方案，其他教师也要备写，并列出自己的认识与经验，列出自己的困惑和疑问。要看主备教师的方案与辅备教师的教案。

2.学科组研讨。主备教师谈对教材的理解、设计思路及理由，辅备教师随时补充、完善。要看辅备人参与的面与发言的深度。

3.二次备课。教案的个性化处理，教师在集体备课后，要根据自己的教学实际和经验对教案作修改，形成一份真正适用、有效的教案。要看活动后教案有无修改、增补。

4.重点跟踪。经过二次备课后的教案是否可行还有待于考证，有必要通过跟踪听课进行检验，以便得到验证、总结、提高。

5.教后反思与反馈。课后对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后整体教学的进一步提升与个体的不断进步。6.资源收集与整理。每次集体备课完成后，对集体备课的资料进行收集与整理，添加到教学资源库，为全校教师和学生提供教学资源。

三、信息技术集体备课案例

例如在信息技术选修3“网络技术应用”复习课的集体备课中，主备教师从教材分析、教学目标、教法设计、学法指导、教学特色等六个方面进行备课和说明。在教材分析方面，陈述了本周复习内容在学考中的作用和地位、本周主要教学内容、教学难点。为了落实教学目标，又进一步列出了理论、操作知识双向细目表。针对第一节FrontPage操作复习课，浓缩列出了10个双向细目，并对本节要重点讲解和强调的四个细目进行了详细说明；第二节网络技术应用综合理论复习，浓缩列出了20个双向细目，对学生不易理解、记忆的四个细目进行详细说明；同时对师生使用双向细目表的方法进行了说明。在教学设计、学法指导和教学程序方面，针对两节内容分别做了说明，以自主学习、同伴互助、教师个别辅导与集中辅导相结合的方法进行课堂学习，以微视频辅助教学的方式突破操作复习难点，以纠错练习来提升复习效果。备课方案同辅备教师进行了讨论，将复习内容分为操作复习和理论复习两节课。所有备课资料在一周前提前上传至高一信息技术教学群，供各位教师参考。

辅备教师在作业方面，搜集了历年的选修部分的正考题目，分理论和操作两部分，进行了资料收集，整理出理论试题85道，基础操作试题9套、拓展提升试题3套。在复习策略的选择上，理论复习方面，根据以往教学和复习备考的经验，在后期的复习中，影响学生成绩的关键在于理论知识是否扎实。而网络技术应用部分，理论部分考题多为基础题目，较为简单，除了IP地址及其管理以及域名地址管理方面，需要学生理解的多。因此，建议对于理论的复习，反复练习，争取全员达标。在操作复习方面，根据学情分析，进行分层任务设计，同时，用螺旋上升原则，要求无论哪个层次的学生，都以完成基础任务为前提，在此基础上，能力较强者继续完成拓展任务。在学生自助服务方面，制作了操作微视频、Frontpage2003操作要点，操作要点针对软件操作当中的具体单个操作制作了操作说明，学生可以迅速定位到某一个具体的操作点上进行自学。最后，还给出了理论和操作的复习建议。最后，各辅备教师再根据自己所带班级学生的实际情况将教学任务落实到位。

四、集体备课要做好三个方面

1.资源共享集体备课强调教师要有合作精神，主备教师要将自己的教法、学法、教学资源共享出来，辅备教师也要及时交流自己的教学方法。

2.超前备课教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性，对备课中出现的问题也能及时解决。一般要求提前一周备课。3.反思意识通过对教学行为的反思来提高教学能力，是教师成长的重要途径。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，促进专业化发展，并为下次教学提供经验。

参考文献：

［1］周洪峰.集体备课在高中信息技术教学中的应用［J］.中国信息技术教育，2014（22）：74.

信息技术学科学情分析范文第5篇

职业教育信息化是构建国家教育长远竞争优势的战略举措，是适应国家信息化与工业化融合发展要求，是提高老师和学生信息素养、岗位信息技术职业能力和就业创业技能的紧迫任务，是我国教育信息化工作的重要内容，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高人才培养质量的关键环节[1]。为推进信息技术与高职教育教学深度融合，逐步实现职业教育信息化，全国各高职院校开始了课程信息化建设热潮，让教育信息化、教学信息化从理论到实践，从宏观到微观,从规划到课堂的落地。作者长期从事于高职路桥工程类课程教学，在本文中以《工程测量》为例介绍课程信息化教学设计过程，总结信息化教学设计经验，反思信息化教学设计和实施方案，以提高高职课程信息化建设水平。

2课程信息化教学设计分析

在进行课程信息化教学设计前，必须要进行设计分析，它是信息化设计的前提。课程信息化教学设计分析包括学情分析、教学目标分析、教学内容分析和教学方法手段分析。

2.1学情分析

在课程信息化教学中，学生是知识构建、知识吸收和内化的主体，是信息化课堂的主角，是与教师情感的交流者，与同伴学习的协作者、合作者，其学科基础知识和信息技术掌握程度，自主学习能力，信息技术应用能力和团队协作能力等直接影响信息化教学设计中各个环节[2]。因此，在学情分析中，必须从学生原有的知识基础、原有技能水平、信息化能力、思维认知能力、身心情感等各方面进行分析。在高职路桥工程类课程信息化教学中，学情分析的重要性体现得尤为突出。因为随着高考制度的改革，各高职院校生源类别多样化和结构多样化，其专业基础和学习能力差异性很大。以武汉交通职业学院为例，路桥工程类专业的有普通高考统招生、技能高考学生、单招学生、“3+2”中高职衔接培养学生等四种不同生源，技能高考学生、单招学生和“3+2”学生在进入高职以前已经学习了《工程测量》基本操作，且测量技能已经达到一定水平，而普通高考统招生在《工程测量》学习方面是零点起步，其学习基础完全不同。

2.2教学目标分析

教学目标分析决定了信息化教学设计的总方向，教学内容、教学策略、教学手段、学习情景和学习评价等选择和设计都要以教学目标为依据来展开[3]。教学目标分析对于高职路桥工程类课程而言，主要包括知识目标、技能目标、职业素养目标。以《工程测量》课程为例，其知识目标是让学生掌握高程、角度、距离、坐标等基本测量原理和方法，掌握控制测量、测图绘图、施工放样等基本流程和方法；技能目标是让学生掌握全站仪、水准仪、GPS等测量仪器的使用，具备解决工程建设中各种实际测量问题能力；职业素养目标是培养“下得去、留得住、能吃苦、干劲足”的测绘人。此外，对于不同的对象、不同的阶段和不同的内容，还需进行详细的教学目标分析。

2.3教学内容分析

在课程信息化教学设计中，通过教学内容分析，可以整合优化课程教学内容，项目条理化课程教学知识点和技能点，分清教学的重点和难点。以道路桥梁工程技术专业学习的《工程测量》为例，其教学内容主要分为：工程测量基础知识、基本测量技能、专项测量技能和综合测量技能，其中工程测量基础知识主要包括工程测量基本概念、点位确定基本原理和测量工作原则等，基本测量技能包括水准测量、角度测量、距离测量、坐标测量等，专项测量技能包括控制测量、测图绘图用图和施工放样，综合测量技能包括道路工程测量、桥涵工程测量、隧道工程测量、管线工程测量等。其中，对于整个课程而言，其重点在于通过基本测量技能的学习，专项测量技能的训练，提高其综合测量技能，难点在于综合测量技能的提高。此外，在每个教学项目中，还需对每个子项目教学内容进行分析，更加细化教学内容，更加明确教学重难点。

2.4教学方法手段分析

传统教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、指导法、演示法、参观法、练习、实验和实习作业等方法，其各有所长[4]。然而在信息化教学设计中，需根据学情分析、教学目标分析和教学内容分析的结果，根据学生和教学内容特点，根据课程信息资源积累量，学校信息化硬件环境和信息化教学平台建设现状，筛选能有效实现教学目标的教学方法。其中，特别需要总结传统教学方法很难解决的但是通过信息化技术手段等容易实现的教学难题。高职学生理论基础普遍较为薄弱，在专业课程教学中注重培养学生实践动手能力，训练其职业技能，以培养出高素质技术技能型人才。因此，在高职路桥工程类课程中，多采用以直观形式获得直接经验的方法，或者以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法。例如，在《工程测量》教学中，采用传统的讲授法，出现了理论和实操脱离，内业和外业分离，软件和数据虚拟等问题，导致教师不好教，学生学不好。而信息化资源丰富直观、信息化手段方便快捷、信息化技术成熟普及，可以充分利用信息化资源，通过信息化手段，应用信息化技术，安排各个教学环节，综合应用项目教学法、演示教学法、仿真训练教学法等。

3课程信息化教学设计

3.1信息化教学情境设计

建构主义认为，学是与一定的社会文化背景（即情境）相联系的，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前学到的新知识，通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构[5]。因此，情境设计是信息化教学设计的第一设计环节。在课程信息化教学情境设计中，需要收集积累大量课程相关的信息素材，充分利用文本、图像、音频、视频、人工智能、三维建模等信息资源和信息技术，充分利用已有条件，设计创建情境，以此激起学生兴趣，激发学生联想，完成知识的“同化”和“顺应”。信息化教学中情境创设的方法主要有创设问题情境、创设故事情境、创设模拟情境、创设协作情境等方法。在课程信息化教学情境设计中，可以综合应用几种方法。例如，在《工程测量》“大比例尺地形图测绘”教学设计中，提出“生活中哪些地方会用到地图？”，“从百度地图中我们能得到什么信息？”“手机中地的百度地图、高德地图等是怎么产生的？”等一系列的提问，让学生打开自己的手机地图，展示各个城市的交通旅游地图等，让学生在地图的环绕中，对地图产生过程产生浓厚的兴趣。在“坐标放样”中，设计由一荒地到高楼大厦建成的快镜头，虚拟施工现场场景，让学生在这种模拟情境中，担任测量主管、仪器操作员、施尺人、数据记录员等不同角色，让学生在施工现场的模拟环境中体验感受的不同角色。

3.2信息化教学实施过程设计

信息化教学实施过程设计是对教学步骤的分解与各个环节的时间分配，是信息化教学设计的重要环节，是教师“导演”与学生“演员”共同完成信息化课堂教学的脚本，直接影响信息化教学的效果[6]。高职路桥工程类课程具有知识实用性、职业针对性、目标多元层次性、课程内容动态更新性等特点。因此，在高职路桥工程类课程的信息化教学实施过程设计中，可以采取基于工作过程的项目化过程设计，它是以学生是学习过程的中心，以任务驱动，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在自己“动手”的实践活动中,掌握专业知识，提高职业技能。例如，在《工程测量》“大比例尺地形图测绘”教学设计中，将完成一幅地形图的测绘为任务驱动，将教学过程设计为课程导入—视听体验—同步操作—技能训练—考核评价—互动交流—小结与作业等几个环节，并对每个环节进行了时间分配，让学生掌握了大比例尺地形图测绘流程，提高了测图绘图能力。在高职路桥工程类课程的信息化教学实施过程设计中需注意以下几点：在高职路桥工程类课程信息化教学实施过程教学过程设计中，必须以学生为中心，教师为引导，做中教、做中学，教学做一体，必须体现师生之间、学生之间的互动交流；信息化教学实施过程设计不同于课堂设计，它是课堂设计的扩展，包括课前信息素材的准备和课后反馈；课程信息化教学实施过程设计的教学过程设计并非一堂课的设计，而是一门课程的教学过程设计，需要融会贯通各个知识点，让学生在系统化的过程中掌握知识和技能，实现教学目标；信息化教学实施过程设计不能一成不变，需根据教学目标、教学内容、教学对象的不同进行灵活调整。

3.3信息化教学评价设计

教学评价是教学的效果反馈，对其设计直接反应教学的效果。通过教学评价，教师能够总结教学设计和教学方法的优缺点，了解学生的学习情况，以便因材施教，优化教学设计；通过课程教学评价，学生能够看到自己的学习成长轨迹，提高自己的学习积极性，总结自己学习经验，反思自己的不足[7]。在信息化教学评价设计中，可以利用数据统计工具自动化学生成绩、学生反馈等信息，使教学评价更加直观，减少工作量，提高效率；可以利用互联网+等信息技术手段，通过微博、微信、QQ等信息沟通方式，实现教学评价的及时性和多方位性。例如，在《工程测量》“大比例尺地形图测绘”中，根据“重结果，更重过程”的原则，设计了“突出过程，讲求实效”的考核机制，通过检查入库、考核表格、QQ评价等方式实现小组之间、组员之间、学生之间、师生之间的评价，还通过微博、论坛让校外专家、企业同行等评价学生地形图成果。在高职路桥工程类课程的信息化教学评价设计中需注意以下几点：信息化教学评价需以学生为中心，重结果，但更重过程，重视学生的参与度，兴趣和态度转变，以及思维能力的提升；信息化教学评价需跟踪学生发展，系统记录学生技能水平、实践能力、职业素养等成长记录，并根据学生变化动态调整教学评价方式；信息化教学评价需全方位、多层面、多样化，综合考虑学生、教师、家长、学校、社会等不同主体和层面；信息化教学评价后，必须提出有针对性的具体改进建议，以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈各主体，形成实施发展性的信息化教学评价机制。

4信息化教学的应用与实践

通过对道路桥梁工程技术专业单招省、普通高考统招生和技能高考生三类不同学生进行了学情分析，分解《工程测量》课程教学目标的知识目标、技能目标、职业素养目标，项目条理化课程教学知识点和技能点，分清教学的重点和难点，灵活采用教学方法，对《工程测量》课程设计了25个情境，制作了17个微课，设计了12个评价表格，综合应用视听感受、同步学习、任务驱动、仿真训练等手段，充分利用了网络、通信、多媒体等信息化技术手段，图片、视频、音频、文件、资料、图表和数据等信息资源，采用任务驱动安排教学过程各个环节，完成了60个课时的信息化教学设计。武汉交通职业学院工程测量专业三位老师根据信息化教学设计方案编写了教案，实施了信息化课堂教学，带领学生由浅入深，由感性到理性，通过“学中做、做中学、工学结合、学做合一”，让学生逐步掌握工程测量技能，突破教学重点和难点，实现教学目标，并逐渐形成“信息教学融合，技能素质并重”的特色。学生普遍反映感兴趣了，容易学了，老师普遍反映容易教了，效率也高了，《工程测量》教学测评的成绩居于全校前列。

5结束语

高职路桥工程类课程信息化教学设计方案，应用于实际课程教学，效果良好，但课程信息资源的积累、信息技术的充分应用、信息手段的更新、教学评价的合理优化等还需在今后的信息化教学设计中不断改进，也是今后努力的目标。

作者:刘莉淋 单位:武汉交通职业学院交通工程学院

参考文献：

[1]王钊.现代职业教育教学信息化的设计与实施[J].职教论坛,2014,(30):72-75.

[2]王亚玲.信息化教育理论体系的形成与重构[J].中国成人教育,2014,(05):22-23.

[3]王欣,杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛,2014,(05):76-78.

[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(01):58-64.

[5]李海峰.基于变构学习理论的信息化教学设计研究——从ALID模型构建到应用实证剖析[J].电化教育研究,2013,(09):89-94.