高中思想政治课标
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高中思想政治课标范文第1篇
作为高中思想政治课教师，在弘扬“以人为本”和“素质教育”的新一轮课程改革实践中，面临着严峻的挑战，这就需要每一位教师同行在教育教学实践中认真学习、思考和探讨，要在教育教学的理念、行为、方式方法上适应新课程教学的改革。因而在新课标下如何上好高中思想政治课是广大师生共同关心的问题。笔者认为作为高中思想政治课教师，必须做到如下几点：
一、在高中思想政治课教学中，首先要备好课
第一、备好教材。充分利用教材资源，进行创造性的教学和学习，是新课程的最为基本的理念。备好教材就要充分研究教材、开发教材。把握好每课教材里包含的原理、观点内涵的知识和与之相关的课外新鲜知识；从整体上把握新课程教材的特点、知识架构体系，统筹全局，抓住主线。教师应认真考虑，通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，哪些主要的、关键性的知识，这是教学的重点；学生在学习时会遇到哪些困难，哪些学生难以理解、容易出错的知识，这是教学的难点。
第二、备好学生。新课程强调要以学生为主体，教师在备课的过程中，如何适应新课改的需要备好学生显得至关重要。在课下建立友好，和谐的师生关系，现在的学生生活的时代是个个性张扬和自由的时代，学生渴望得到老师的重视和赏识，但由于自身成长的局限性，是需要得到引导的。课余时间的师生交流，看起来不经意的神情传递，传递给学生的不仅是简单的一句问候，更是教师人格魅力的彰显。
二、在高中思想政治课教学中，优化教学方式，采用灵活的教学策略
只有创新课堂教学思维，教学方式多种多样，打破固有模式，创新新模式，才能更好地实现预期的课堂教学效果。在实际教学中，并没有固定不变的教学方式方法，要从实际出发，根据具体教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。
教学时，教师要根据教学的内容、教学的目标和学生的实际情况来确定恰当的学习方法。学习方法要有利于学生理解与掌握知识，要有利于学生创新意识的形成和创造能力的发展。通常对于较易的知识可选择发现式学习法；对于较难的知识可选择合作性学习法；对于学生能自己探究出来的知识则应采用探究性学生法。
鼓励学生独立思考、合作、探索。在新课标指导下，我在教学中充分利用直观、生动的教学形式，让学生亲自去体验去尝试，努力创设问题情境，制造矛盾，使学生开发探索思维。最大限度地激发了学生的学习热情以及对本节课的学习兴趣和探索精神，也起到营造整堂课良好学习气氖的效果。
新课改形势下“满堂灌”的做法我们当然应摒弃，但在课堂教学中，教师不讲课，完全由学生讲或由学生自学、活动来达到掌握知识、培养能力的目的，在一般情况下是不现实的，也是不可能做到的。没有教师合理的组织、点拨和引导，课堂教学质量就很难得到保证。我们不能忌讳“讲”，但是要注重“讲”的质量，教师的讲解要以科学、艺术的教学方法为手段，以科学合理的教学目标和学生的实际水平为依据，该讲的讲到位，不该讲的不讲，可讲可不讲的尽量少讲。
三、在高中思想政治课教学中，理论联系实际 ，实施范例性教学
在实施范例性教学过程中，关键是按教学目的和教学要求精选范例。经过大量的课堂实践，我认为所选得范例本身要有典型性、生动性、有趣味、多样性。
范例应是多种多样的，正面的、反面的；古代的、现代的；国内的、国外的……如果太单一，就不能全面说明、运用所学知识。
在教学中必须强调结合实际。引导学生学会应用所学知识去分析问题，使他们觉得所学的知识不是空洞的，而是切切实实能够在日常生活中用到的。尽量举他们平时能够接触到的。或者是能够听到、看到的现象来作为实例。让他们真正体会到只有具备一定的理论知识，看问题才能更准、更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性，从而产生强烈的求知欲望。在日常生活中，我们可以随时随地去发现和积累一些感性材料，自觉用所学知识多角度地认识和分析一个问题。
四、在高中思想政治课教学中，准备恰当的课件和教学手段
高中思想政治课标范文第2篇
关键词： 高中；思想政治；课程；问题；创新模式；探索
随着社会的发展和不断进步，人们的价值观明显地呈现出多元性的态势，而且各种价值观相互冲撞，这就迫切要求在各个阶段的学习中为学生们构建社会主义的核心价值观，以社会主义核心价值观去引领、统摄、整合多样化的社会价值观。所以加强高中思想政治课程的教学改革有利于整个课程的发展和学生的进步。高中思想政治教育不仅是学生考试的必然科目，也是养成高中生良好素质的一个重要途径，在良好的思想政治教育环境下，才能够对学生带来素质上的益处，否则这门课仅仅成为一种教学和考试的目的，是不正确的教育思想。本文介绍了思想政治课程存在的问题以及如何能够在创新中发展，并针对我国目前思想政治教学的现状，提出了以学生为主体的教学方针，建立高中院校学生思想政治教育合力机制，以确保思想政治教育的实效。
一、存在的问题
高中生的心理、生理的成长只能说是处于半成熟状态，在各个方面都还没有达到成熟状态，对事物的认识也不够透彻，在思想健康教育过程中，需要作为目的和动力要素，它既决定着接受的目标和方向，又直接影响着接受过程的效率。尤其在个体思想咨询中，这种需求的作用更为明显，往往点上的思想健康教育有更明确的需求对应。其接受动力决定着高职生接受的积极性、选择性和层次性。这里的观念体系不仅仅指以主体世界观为核心的内在导向系统，还包括以社会价值导向为核心的外在导向系统。这两个层次的观念体系引发着高职生的需要和接受动机，规定着接受活动的态度和立场，影响着高中生对信息接受的择取，推动或抑制高中生认识的发展并吸纳和改造着思想健康教育信息，以此直接来影响和决定高职生对思想健康教育目标的接受及其运行方向。
当前的高中学习中还存在着部分学生思想发展和认识上的水平不够，或是发展的不协调性，与教育的真正原则背道而驰了，所以要能够改善思想政治教育的课程改革，真正进一步推进高中思想政治课教学方法和考核方法的改革。
政治思想教育的教师队伍还不完善，在此基础上要培养一批好的教师很重要。只有教师努力提高自己的修养，才能进一步的从中领悟出对学生有效地方案和方法来，否则教育只是一句空话，而在跟多的时候，除了良好的专业技能以外，良好的道德素质也决定着政治思想教师能不能很好的教授这门功课，真正给予学生心灵的启发和素质的培养。
二、创新模式探讨
在高中生思想教育的重要性和必须性的基础条件下，要创新教育模式，就要首先提高思想政治教育的有效性。
高中思想政治课标范文第3篇
《高中思想政治课程标准》（以下简称课标）的实施是为了提高思想品德课程的实效性、针对性及主动性，使思想品德课程能够更好的促进中学生的身心健康发展，培养其具有良好的道德品质，并引导其形成科学的价值观念。
课标的总目标是以加强中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。并新课标对中学生的情感、态度、价值观、能力以及知识各方面都提出了分类目标。
课标中把思想品德课的内容标准分成了三部分，第一部分是“成长中的我”，在这部分中要求中学生学习认识自我、自尊自强、学法用法；第二部分是“我与他人的关系”，这一部分的标准体现在交往与沟通、交往的品德、权利与义务这几方面；第三部分“我与集体、国家和社会的关系”中，对积极适应社会的发展与进步、承担社会责任、遵守法律与社会秩序以及认识国情、爱我中华这几方面作了具体的要求。
二、合成课程的特点
合成课程是一种新型的课程教学模式，它主要有以下几大特点：
1．师生共同参与，共同承担责任
合成课程认为教学活动不应该是教师单纯地灌输知识给学生，学生被动地接受，教师和学生应该共同成为教学活动的主体。教师应发挥其主导作用，创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂中来。学生应发挥起主动性，积极配合教师，与教师形成良好的互动，与教师共同承担教学责任。
2．强调思维、情感与行为的整合
合成课程提出学生的思维、情感与行为是密不可分的，思维和情感会外化为行为，并影响行为起作用的方式。而行为必定会体现人自身的思维和情感，并且能够起到提高思维能力和丰富情感体验的作用。
3．联系实际生活，培养理智与情感
课程内容与学生的基本需要及生活有密切的关系，并对学生的情感和理智都具有重要意义。合成课程主张课程的内容应该贴近学生的生活实际，解决学生的思想困惑并满足他们的实际需求，这样课程内容才能易于学生理解和掌握，也更能引起学生的学习兴趣，从而提高课程本身的实效性。
4．自我是学习的主体对象
合成课程这一理念主要是让学生认识自我，明确自己在学习中的主体地位，积极、主动、自主地学习，学会独立思考，亲身实践，并发挥自己的创造力。
5.课程的目标是要培养完整的人
合成课程提倡先成人后成才，学生在成为有用之才之前，首先应该是一个完整的人，学校在教育学生时，不应该只注重其智力发展，应把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义好公民。
三、合成课程理念在《高中思想政治新课程标准》中的体现
1．突出教师与学生在教学活动中的互动
新课标改变了按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容的做法，提出采用以内容标准和活动建议的形式来构建中学思想品德课，在每一个内容标准后面都附有一个活动建议。这就给师生互动搭建了一个平台，使教师的主导性和学生的主体性充分结合，共同发挥作用。
2．强调知、情、行的结合
以前的课程标准强调识记、理解、运用，而新课标是以情感、态度、价值目标为首，兼顾能力目标和知识目标，把知、情、行三个环节相结合，以认知为导向，注重学生情感与行为的发展。课标在分类标准中就分别列举了情感、态度、价值目标，能力目标以及知识目标，把这三个目标作为一个整体来考察学生的思想品德。这与合成课程强调思维、情感与行为的整合是一致的。
3．提倡思想品德教学生活化
合成课程关于课程内容与学生的基本需要及生活有密切关系这一特点，在课标中得到了充分体现。新课程标准力求适应中学生身心发展特点，贴近现实生活，其中内容标准的陈述以学生的需要为出发点，考虑到中学生身心发展的特点，在第一模块中设置的“认识自我”使学生对自身有一个清楚的认识，“自尊自强”使学生学会控制自己的情感和理智，“学法用法”使学生懂得用法律武器来保护自己，这些都是与学生的实际需要息息相关的。
4．着眼于学生的自主学习
正如合成课程把自我作为学习的法定对象，新课程标准着眼于学生的自主学习，对改善学习方式提出了明确的要求，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习的模式，强化过程性、体验性目标，以引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
高中思想政治课标范文第4篇
关键词: 新课程标准 高中思想政治课 教学评价
2003年3月教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和各科课程标准。2004年3月2日,教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准(实验)》的通知(教基[2004]5号)指出:“大力推进教育创新,进一步加强和改进普通高中思想政治课教育教学”,并要求认真学习研究《思想政治课程标准》。继而,随着新课程改革的不断深入,在新课程标准下,究竟应该如何进行教学评价,就成为课程改革的重要课题。
长期以来的高中思想政治教学主要是围绕高考这根指挥棒,形成了教师讲授,学生接受的“满堂灌”局面,在很大程度上忽略了学生的个性差异,片面地考查学生的成绩,而没有真正关注学生正确世界观、人生观、价值观的形成和参与现代社会生活的能力的切实提高,从而为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。《思想政治课程标准》在评价建议中明确指出:“评价的根本目的是为了促进学生政治素养的全面提高,评价应以课程目标为基准,面向全体学生,评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能,提倡评价主体多元化,评价应注意必修课和选修课的联系与区别,评价根据不同的情况综合采用不同的方式。”依据这样的认识,我结合新课程教学实践,谈谈对新课程标准下教学评价的理解。
一、以教学目标为纲,指导评价目标的设计
随着新课程改革的日益深入,我们必须“面向世界、面向未来、面向现代化”培养新时期的复合型人才。《思想政治课程标准》在评价建议中指出:“普通高中政治课程与九年义务教育政治课程相衔接,致力于进一步提高学生的政治应用能力、审美能力和探究能力,全面提高学生的政治素养。”其中包含着对高中思想政治课程教学目的或目标的精辟概述。然而我认为,思想政治能力培养也好,思想政治素养全面提高也罢,不是依赖教师的灌输和学生的“接受性学习”,而是在于以教学目标为纲,指导评价目标的设计。教学目标有两个基本点:一是它是教育主体的一种预期,体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动,尽管并非所有的教学目标都是预设的,但在教学中预设仍然占有突出的位置;二是这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。这样的评价目标设计可以有效引导学生培养自学的能力和主动学习的习惯,让学生自觉自愿地在学习过程中感知学习的乐趣与收益。
二、价值一元化与评价多元化的和谐统一
长期以来,对高中思想政治课的教学评价主要是依靠考试这一方式,然而考试又过于强调甄别和选拔,以致在教学的时候产生了重成绩轻能力的倾向。在课程改革中,我们应强调价值一元化与评价多元化和谐统一,即要坚持正确的价值导向,重视在教学活动中灵活运用评价策略,引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点,进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。评价的多元化应包含以下几个方面:
(一)评价主体多元化。过去的评价都是教师唱独角戏,作为学习主体的学生却被排斥在外。新课程标准下我们应提倡评价主体的多元化,大力提倡开展学生自评、互评。学生与学生之间的评价远远要比教师的评价更贴近生活,更贴近学生的实际。另外,也可以尝试将教师、学生和家长三者相结合来进行更为客观、更易于被学生接受的评价。
(二)评价内容多元化。过去的考试是对学生的综合能力进行测评。在新课程标准下,我们可以尝试将考试的内容分开,实行分项考核,也可以将基础知识和应用能力分开进行考核,这样,每个学生都可能在其中的某一方面脱颖而出,增强学习的自信心。另外,在考察学生对知识的掌握和运用的同时,也应该对学生健康人格进行评价。
(三)评价应激励学生学习。考试的目的应该是促进自我的激励。在评价中或是通过评价,我们应该注重激励学生,提高他们学习政治的兴趣,树立他们学习政治的信心,这就是我们所说的“评价的激励性”。在教学过程中,教师应该明确提出对学生的期望,帮助学生明确学习目标,引导学生向学习目标靠近。同时,教师可以营造一种积极向上的氛围,激励学生学习的热情,少一些严厉的表情和尖酸的言语。
高中思想政治课标范文第5篇
关键词：新课改；高中；思想政治课；教师；角色定位
由于知识经济的不断创新，当前我国高中教育的主要目标是健全学生的人格，培养学生的综合素质，因此，在思想政治课教学过程中，教师作为学习的组织者以及指导者，要积极指导学生自主发现问题，探究问题。在新课改背景下，教师的角色发生了很大的变化。首先，教师要积极转变传统过于强调知识传授的观念，从而使学生形成正确的价值观。此外，教师要注重学生能力的发展，积极引导学生的个性化发展。同时，教师作为学生研究学习思路以及方法的指导者，要适当引导和启发学生，积极诱导学生内在的学习兴趣。面对新课改的新形势，如何进行教师的角色定位，主要可以从以下几个方面探索。
一、教师要成为学习的参与者，积极转变教学观念，与新课改同行
作为学生学习的参与者，教师首先要摆脱传统“填鸭式”的教学模式，正确理解和把握新课标的内涵，坚持以学生发展为本的理念，把教学的关键点放在关注学生的可持续发展上。在教学活动中，学生作为学习的认识主体以及信息交流的主体，因此，思想政治课教师必须摆正自身的教学观念，注重学生个性的多元化发展，强调学生获取知识的过程，从而让学生的潜能得到最大限度地发挥。在思想政治课教学过程中，教师要充分挖掘新课标的内涵，注重培养学生的学习方法以及学习技能，实现传统“填鸭式”教学结构向自主学习教学结构的转变，包括三个部分，即探索性学习、反馈性质疑以及自主性学习，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，注重培养学生的创造性以及独立性，积极形成符合思想政治新课标要求的教学观。例如，在学习量变与质变的知识点时，教师要打破传统教学模式的束缚，深入学生的生活实际，从生活中滴水穿石的现象着手，通过引导学生观察生活，提高学生的学习能力。教师在讲授公民的政治权利和义务时，教师不能单纯地进行问答式的交流，“什么是公民的政治权利”“公民的的权利有那些”，教师要通过结合生活实际，积极诱发学生内在的主观能动性，从而进行探究式学习，提高学生的创新能力。
二、教师要成为学习的引导者，积极转变教学手段，注重学生的全面发展
教师作为学生学习的引导者，主要以学生的身心发展以及成长规律作为教育的出发点，通过不断转变教学方式和教学手段，从而扩散学生的思维，挖掘学生的潜能。在高中思想政治课上，教师要充分发挥学生的主体地位，积极完善自身的综合素质，全面了解和掌握思想政治课的内涵，不断转变教学评价机制，从而构建一个和谐的教学课堂。例如，在学习我国的经济制度时，为了让学生区分国有经济、集体经济、个体经济、私营经济以及外资经济，教师可以带领学生观察实际生活，通过组织学生到相关公司进行实地观察，从而让学生能够了解和掌握公有制经济和私有制经济的相关知识，从而拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习方式，提高学生的整体认识。同时，还可以积极倡导学生通过计算机技术查询相关的思想政治知识。例如，在学习通货膨胀的现象时，可以引导学生利用多媒体观察经济的发展状况，从而总结该现象发生的规律，有助于提高学生的学习能力，促进学生综合素质的提升。
三、教师要成为学习的合作者，积极转变教学方式，强化学生自主探究学习
自主探索学习，即新课程理念指导下的一种全新的学习方式，主要强调学生的主体地位，积极发挥学生的主观能动性，通过手、眼、嘴、脑并用，从而倡导学生主动获取知识。在思想政治课的教学过程中，教师要积极构建合适的教学情境，积极引导学生主动参与到教学的各个环节中，让学生在自主学习中理解、掌握以及运用所学的思想政治知识。例如，在学习价值规律的过程中，可以采用演示教学法，通过构建一个模拟的苹果市场，从而增强学生学习的主动性，激发学生的学习热情。在具体的模拟教学中，把全班分成三组，第一组扮演生产苹果的瓜农，第二组扮演销售苹果的卖家，第三组扮演购买苹果的消费者，再根据市场的供求关系，从而让学生进行系统地分析与总结。在这个模拟过程中，由于教学内容贴近学生生活实际，因此，提高了学生的学习热情，拓宽了学生的视野，有助于学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师要加强与学生之间的互动，启发学生的思维，提高学生自我总结的能力，培养学生之间的团结互助精神。例如，在讲述价值判断与价值选择的内容时，教师首先提出当前生活中存在的几种价值观，然后组成研讨小组进行分析与论证，让班长作为主持人，同时各组的组长作为代表，陈述各自的观点。在这个辩论的活动中，学生们之间的思想发生了激烈的碰撞，有助于提高学生的思想觉悟，从而形成正确的价值观。同时，在这个辩论的过程中，也是学生进行自主探究学习的过程，锻炼了学生的思维能力，培养了学生的创新精神。
综上所述，在新课改背景下，思想政治教师要积极挖掘新课标的思想内涵，积极转变教学观念，丰富教学方法和教学手段，在思想政治课的教学过程中，积极做学生学习的参与者、引导者以及合作者，从而推动高中思想政治教学质量的不断提升。
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