医学影像技术导论
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医学影像技术导论范文第1篇
关键词：生物医学工程；专业建设；问题；对策
我国生物医学工程自上世纪70年代创建以来，发展相当迅猛，其学科定位、产业效益和发展前景越来越得到社会认同和重视。截止目前，全国约90余所高校设有生物医学工程专业，其中医学院校约13所。如何充分发挥医学教学资源优势，积极探索适合生物医学工程专业的教育培养模式，建设具有鲜明医学院校特色的生物医学工程专业，培养复合型高级工程技术人才，是医学院校值得思考和探讨的重要问题。
1 生物医学工程学科特点
生物医学工程学科是运用现代自然科学和工程技术原理与方法，从工程学的角度研究生物体（特别是人体）的结构、功能及其相互关系，揭示生命现象、探索生命本质，研究和开发用于防病治病、人体功能辅助及卫生保健的人工材料、制品、装置、系统和工程技术的一门综合性学科，是理工类学科与生物医学学科深度交叉、高度融合的边缘性学科，所涵盖的领域十分广泛，具有“覆盖广、交叉深、发展快、变化多”等其他学科不具有的特点。
2 当前我校生物医学工程专业情况
1）招生情况
我校2010年4月申报生物医学工程专业，2011年正式招生。2014年首届生物医学工程专业学生顺利毕业，到2015年本专业在校生共169人。
2）主要专业课程
生物化学、人体解剖生理学、生物医学工程导论、C语言、电工学、信息技术、模拟电子技术、机械制图和AutoCAD、数字电子技术、计算机原理与接口技术、临床医学概论、信号与系统、医学影像技术学、医学检验仪器、医学图像处理、医学影像学、医学传感器、医学影像原理与设备、医学电子仪器原理与设计、医用激光仪器、放射物理原理与肿瘤治疗技术等。
3）就业方向
本专业学生毕业后适合从事医院设备的操作、管理和维护，在医学设备经营公司从事经营管理和技术服务，以及在相关的研究机构、生产企业从事产品的辅助开发、制造和技术管理等等工作。
3 我校生物医学工程专业建设的问题分析
医学院校具有很深厚的医学大背景，具备丰富的医学类学科教学资源和优越的临床设备实践条件等优势，生物医学工程学科和临床医学能紧密结合，但同时因学科体系不完善、教学师资力量比较薄弱、专业实验室建设投资大等影响因素，一定程度上制约了生物医学工程学科专业的高效快速发展。
1）理工学科体系不完善。我校是地方性医学院校，王牌专业当然是基础医学和临床医学等医学类专业，而工科专业都相当“年轻”。而生物医学工程专业学科涵盖面非常广，几乎可以用“包罗万象”来形容，如果用“学科频谱”来描述学科涵盖面宽度，生物医学工程无疑是88个一级学科中“频谱宽度”最宽的学科。我们学校尽管针对医学类专业的学生一直有开设了医用物理、医用高等数学等基础学科，但相比理工科院校要薄弱很多，而且缺乏材料、自动化、电子等重要工程学科的有力支撑，这些支撑学科的缺少会导致相应课程设置不完善以及综合性实践训练平台缺乏，学生无法系统地学习工程类课程，得不到系统扎实的工程技术训练，影响人才培养目标的整体实现。
2）复合型师资严重缺乏。要实现培养医工结合与交叉的复合型高级工程技术人才目标，首先要建设一支医工结合与交叉的复合型师资队伍。在我校，具有医学教育背景的教师资源比较多，而具有理工科教育背景的老师却不多，既懂医学又懂工程技术，能将工程技术与医学需求紧密结合起来的复合型、交叉型、融合型师资就更加少之又少，教师队伍知识结构普遍不够合理，与各相关学科交叉融合能力弱，这些现状一定程度上影响了课程体系构建以及教学质量和人才培养质量。
3）学生专业思想不牢固。生物医学工程作为一门新兴的边缘学科，知名度不高，社会、家长、学生都不是很了解生物医学工程是个怎样的行业，甚至容易和其它名字相近的专业如：生物工程、医学工程、生物技术等专业名称混淆，导致第一志愿填报的学生寥寥无几，第一志愿填报医学院校的生物医学工程专业的更是几乎为零。统计我校几年来招生情况可见，几乎所有的生物医学工程专业的学生都是调剂生，也就是入学时专业思想就不太稳定。加之其专业知识覆盖面广，涉及领域跨度大，专业知识体系复杂，专业课程内容在各学科之间交叉频繁，本科学生对本专业缺乏深入的了解、足够的信心和学习热情；生物医学工程专业学生所学知识普遍存在“宽瓜不精”，“广而不细”等问题，相比医学影像技术学专业，就业时处于劣势；部分学生由于学习任务重、压力大，导致学习积极性、主动性不高，专业思想不够牢固，甚至影响到专业整体的学习风气。
4 对策初探
医学院校要紧扣医工结合的复合型高级工程技术人才培养目标，突出学科交叉综合培养、工程技术意识培养、创新能力素质培养，加强学科之间的有科学融合，深化教学改革，加大教学投入，改善教学环境，加强队伍建设，充分发挥医学院校资源优势。积极探索具有医学院校特色的生物医学工程专业教育培养模式，构建科学合理的课程体系和实践教学体系，不断提升生物医学工程人才培养质量。
1）积极探索与理工院校联合培养的教育模式。综合性大学与医学院校在生物医学工程专业学科建设方面优势互补、劣势互存。综合性大学具有完善的理工类学科体系，工科师资队伍力量比较强，基础课程比较成熟，实践教学条件平台比较完善，在工程技术人才培养方面具有完善的培养体系和成熟的培养经验，但缺乏医学类学科教学资源和临床实践条件，缺乏与临床需求紧密结合的先决条件。因此，医学院校要在充分发挥自身资源优势的基础上，积极探索与理工院校联合培养的教育模式，实现优势互补。校校联合培养实现资源共享、优势互补，提高育人质量。
2）积极探索与知名医疗企业联合培养的教育培养模式，实现产学研相结合。与医疗企业联合培养本身就可以很大程度上扩大专业的影响力，同时优化教学体系，解决学生实习就业等问题。学校有诸多附属医院，为医疗企业提供更多的产品使用方，同时为企业输送专业人才。是一个双赢的合作培养模式。另外，通过实施产学研相结合的培养模式，医学院校可强化与科研院所和医疗卫生机构的联系和沟通，充分发挥产学研各方主体优势，有效解决师资力量不强、支撑学科不完善、创新能力培养不扎实等瓶颈问题。实践证明，实施产学研结合，是生物医学工程高等教育的成功经验，也是培养高素质生物医学工程技术人才的必由之路。高等医学院校应树立研究与产业化并举的教育培养理念，深化教学改革，积极探索产学研相结合的教学培养模式。构建产学研一体化的最佳运行机制。
参考文献
[1] 中国科学技术协会，2008-2009生物医学工程学科发展报告[M].北京：中国科学技术出版社，2009.3期。
医学影像技术导论范文第2篇
【关键词】基层 医学生 选修课 构建
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0012-02
免费订单定向基层及社区本科医学生的培养，有利于改善基层医疗环境，提高健康水平。系统化、规范化、科学化的乡镇及社区定向本科医学生必修和选修课程体系，有利于提高学生全面素质，发展学生个性，培养学生创新思维，同时有助于培养一支“下得去、留得住、用得上”的基层全科型、复合型医学队伍，提高农村医疗卫生水平。
一 选修课程体系在培养乡镇及社区定向本科医学生中的作用
选修课是指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修读的课程。选修制度最早是由哈佛大学提出，短时间内在美国高校得以迅速推广，具有强大的生命力。我国改革开放后，随着教育体制改革的深入，高校在课程设置上也有较大变化，逐步开展学分制，推广选修课制度，极大地激发了学生的学习兴趣，彰显学生个性，提高培养质量。但由于受资源等限制，通常一个学校只有一个选修课程体系，不同专业共同使用，缺乏针对性，对形成专业特色意义不大。为保证惠及广大农村的“免费为基层培养本科医学生”政策得以落实，在构建培养体系时必须设计一套针对性强并与培养目标相适应的选修课程体系。一方面可以弥补因必修课时不足而导致教学计划中课程内容不足，对教学计划进行补充；另一方面可以扩大学生知识面，帮助学生了解基层医疗卫生状况，适应基层工作环境，培养学生创新能力，形成独特的培养特色；第三，帮助学生在掌握专业知识的同时，猎取广泛的普通常识，具备初步的科学素养，树立终身学习理念，善于思考的头脑以及懂得关怀别人，成为有理想的、有用的人才。
二 乡镇及社区定向本科医学生选修课程设置原则
1.突出乡镇及社区定向本科医学生就业特点、原则
乡镇及社区定向本科医学生是国家2010年开始执行，为解决农村医疗水平落后、医学人才少、学历层次低而免费培养的人才。根据相关政策，这批学生由国家承担学费和住宿费，签订相关协议，毕业后至少在基层医疗部门工作6年以上。众所周知，基层工作环境艰苦，医疗技术水平相对较低，工资待遇低，人才流失严重，居民文化素质偏低，在设置选修课时要突出乡镇及社区定向本科医学生就业特点，侧重品德与思想教育，民风、民俗教育，交流沟通，基层人员心理及地域性常见病等选修课程的设置。
2.强调人文素质培养的原则
医学高等学校对专业知识的教育非常重视，既有专业基础，又有专业课，占据专业培养方案的3/4学时，培养的学生专业知识比较扎实。随着社会的发展，用人单位除关注人才的专业技能外，还十分重视人才的人文涵养、交际沟通能力以及团队精神。因此，应加强人文素质选修课程的设置，满足不同学生对不同知识的追求，以具备处理未来工作中遇到的各种问题和困难的能力。
3.注重实践应用能力培养的原则
大学既要教会学生理论知识，更要教会学生如何运用理论知识解决实际问题，通过“理论—实践—再理论”的回归过程，反复实践，提升自己解决问题的能力。医学是实践性非常强的科学，对学生实际动手能力要求更高。因此，要注重开设实践应用能力培养与提高的选修课程。
三 乡镇及社区定向本科医学生选修课程体系
课程体系是一个具有特定功能、开放性的知识与技能的概念组合体系。选修课程体系是专业培养方案的一部分，对实现培养目标起补充作用。依据乡镇及社区定向本科医学生培养目标，将选修课程分为必选和任选两大类（即规定学生必须修读和根据学生意愿自主修读两大类课程），每类课程依据其性质不同划分为三大课程群，即人文素质类、科学素质类和专业拓展类。
1.人文素养
人文素质类选修课主要是培养学生广阔的人文社会知识、行为和伦理知识，培养学生健康的价值观，使学生协作和沟通能力得到锻炼，以适应将来的社会。人文素质类选修课包括：（1）必选课：大学生安全知识教育，大学生职业发展与就业指导，人际交往心理学，创造学等。（2）任选课：色彩与搭配，动画概论，素描入门，装饰文化与修养，生活中的心理学，健康心理学，青少年抑郁症的防治，女子防身术，生活中的经济学，中国传统文化，管理沟通学，红色卫生，中国茶文化概论，与二十世纪中国，客家文化概论，跨文化交际学概论，初级军事指挥，卫生经济学，幽默口才，创新能力培养与应用，公共关系学，现代西方哲学评介，古代汉语常识，体育舞蹈，礼仪与团队形象塑造，服装设计与美学，形体艺术，新闻写作技巧与实务等。
2.科学素养
科学素质类选修课主要是为学生对科学有一定了解打下科学基础，为将来能更好地发展医疗卫生事业服务。科学素质类选修课包括：（1）必选课：数据库语言，医学信息检索与利用等。（2）任选课：营养百科，电脑组装与维护，计算机网络，化学与健康，中药有效成分提取分离技术，电子生物学与癌，食品安全学，实用变态反应学，刑事科学技术，医学人类学，天然产物化学，摄影与医学影像，旅游摄影技术，Excel与医学数据统计分析，临床科研设计、测量与评价，试验设计与数据处理等。
3.专业素养
专业拓展类选修课主要是使学生了解医学学科领域发展的新成果，增加学生专业知识和专业横向知识、学科交叉知识，同时捕获有利于学科发展的知识，为将来成为学科拔尖人才奠定基础。专业拓展类选修课包括：（1）必选课：全科医学与社区卫生服务，康复医学导论，社会医学，循证医学等。（2）任选课：临床真菌学，临床病理生理学，药膳与饮食保健，药膳学，老年药理学，心血管药理学，医院感染学，环境污染与健康，实用运动医学，运动医务监督，常见慢性疾病运动处方，中医经典著作选读，中西医结合方法学，健康管理，慢性病饮食治疗学，慢性病的营养与保健，免疫病理学，医学拉丁语与处方学，医药市场营销学刑事摄影技术，常见毒物中毒的诊断与防治，预防吸毒与健康教育，妇幼营养学，优生学，介入性超声在肝癌中的应用，神经电生理检查及临床应用，实用计划免疫学等。
四 加强选修课的管理，确保质量
1.严把教师关，提升选修课的档次
教师是教学活动中最活跃的因素，直接影响教学的效果，对确保选修课质量尤为重要，要把好开设选修课的教师入口关，提升选修课档次。首先开设选修课的教师必须具有讲师以上的职称，工作认真负责，在教学评估中学生满意度高；其次教师在某一领域有深入研究或对某方面知识比较熟悉，只有这样才能吸引学生，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性，确保效果和质量，达到选修课开设的目的。
2.加强管理和评估，不断优化课程的组成
选修课一般是利用周末组织教学，在管理上相对松懈，教学秩序不理想，迟到、早退、旷课的学生较多，要想真正发挥选修课作用，必须加强管理，不断优化课程组成。首先，上课教师要加强课堂管理，落实考勤制度，可采用抽查的方式进行考勤，明确迟到、早退、旷课学生处理办法，如迟到一次扣5分，旷课一次扣10分。其次，学校教务部门加强对开课教师的考核，定期抽查教师教案、讲稿和备课情况，对备课不认真、上课敷衍了事的教师进行批评教育，对屡教不改、学生差评的教师取消其教学资格，并通告全校。第三，开展选修课评估，优化课程组成。将选修课纳入学校教学督导范围，组织专家对选修课进行评估，根据社会对人才的需求，不断更新内容，优化课程组成，使选修课程更符合实际需要。
3.加强选修课的宣传，指导学生选课
大学生虽已成年，但个性突出，仍不够成熟，特别是刚迈入大学校园的学子，人生目标尚不明确，处理事情比较盲目，容易跟风，缺乏自己见解。在学生进行选课时要大力开展宣传，进行职业生涯规划教育，帮助学生做好人生规划，帮助其了解课程开设目的、意义及课程的主要内容，使学生有目的、有计划地选课。
4.加强考核，严把出口关
各高校对选修课都有明确规定，也有相应的措施，但执行不严，导致学生对选修课有偏见，认为是额外负担，不重要，没有必要学，选课时以获得学分容易、教材便宜的课程为首选，应付式地选课，导致选修课效果不理想。要改变这种状况，首先开课教师要本着对工作、对学生负责的态度，积极做好内功，吸引学生，激起学生学习的兴趣。其次，加强考核，把好出口关，改变过去只重选修报名人数、不重质量的局面。第三，学校教务部门对每学期开设的选修课进行抽考，由教务处根据上课内容出卷，组织学生考试。第四，严格管理制度，严格学分管理，明确学期选修学分最高限制，对于毕业未能达到规定学分的，严格执行重修等相关规定。
参考文献
[1]刘佳.中美高校选修课程体系比较[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报，2010（5）：24～26
[2]董宇燕、张红岩.以人为本构建优化合理的文化素质通识教育选修课程体系[J].中国大学教学，2010（3）：12～13
