地理教学优点
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地理教学优点范文第1篇
关键词：地理时事；地理教学；作用；课堂运用
地理学科是一门综合性很强的学科，而时事热点一般及时的反映了一个地区或国家发生的最新的事件和问题，具有区域性和综合性特点，这与地理学科的特性有着密切的关系。在日常的课堂教学中灵活运用地理时事热点，让地理教学贴近社会时事热点，融入学生生活，真正做到活学活用，这将极大地提高学生的地理学习兴趣，扩大学生的视野和思维，帮助学生在生活中学以致用，并能够培养和引导学生的情感态度价值观。在平时的地理教学中有意识地渗透地理时事热点，能有效促进地理课堂教学的发展。
一、地理时事热点在高中地理教学中的作用
1.时事热点是地理高考的需要
时事热点关注的是当前世界、社会、经济、政治上受到广泛关注的新现象，新问题，而高考地理的命题讲究新颖性、时效性，所以时事热点是高考试题的考查情景源泉。地理高考引导师生关注当下的人口、资源、环境、社会、国际等之间的联系和发展，反映当前的时代特征和发展趋势，体现地理学科的价值。在地理课堂教学中有效的运用地理时事热点，也是帮助学生适应高考的特点，同时培养学生的社会责任感和使命感。
2.运用地理时事热点， 提高学生的地理学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。无论哪门科目，想要得到最佳的教学效果和学生的学习效果，最有效的捷径就是激发学生的学习兴趣。在课堂教学中引导学生联系时事热点问题，分析热点问题产生的原因和结果，提出热点问题的解决方案与措施等，必然可以提高学生的学习兴趣，深化地理知识的理解。比如在学习选修课程《自然灾害与防治》中的地质灾害时，可以联系我国南方连日大雨，多地发生洪灾和地质灾害险情。结合6.24四川省阿坝州茂县山体滑坡造成重大人员伤亡这一时事，分析学习地质灾害产生的原因和危害，以及如何预防灾情和抢险救灾，同时给大家普及灾害发生时如何自救的方法。这样既能够更好的讲解地理知识，也能够提高学习兴趣，更能够教给学生生活化的知识，确保学到“对生活有用的地理”。
3.地理时事热点有利于理论联系实际
教师能够将地理课本上的理论知识与学生生活中的知识联系起来进行讲解，不仅能够赋予教材生命力与活力，使课本知识由抽象变形象，更重要的是能激发学生的学习兴趣，提高学生的地理学习能力和社会实践力。例如：在高中地理中提到工业布局因素时，教师可以带领学生分析网上热议的海尔在美国建厂的原因，或者就地取材，分析当地著名企业的选址和发展过程与课本工业布局因素的关系。通过运用这些具体的时事材料讲解，不仅使得书本知识和现实生活紧密联系起来，更能够让学生学以致用，理解和运用地理知识于自己的生活之中，自然学生的地理兴趣也将大大提高，对师生都是一举两得。
4.地理时事热点有利于开阔学生视野和思维
适时恰当的运用好地理时事热点进行地理教学，能够扩展学生的知识面，开阔学生视野和地理思维。比如结合当前比较严重的难民问题或者“ISIS”恐怖组织在世界各地制造的恐怖袭击来分析中东地区的地理位置、经济、宗教、民族、社会等情况。再或者针对年初的“英国脱欧”事件分析西欧地区的经济及政治在世界上的地位和影响力的变化等来分析学习当前世界经济及政治格局。这些都有利于开拓学生的视野，放眼全球，认识当前的全球问题，培养全球意识和思维。
5运用时事热点有利于进行道德教育
在学习日本的地理特征时，可以列举设立死难者国家公祭日一事，有助于对高中生进行爱国主义教育，激励高中生奋发向上，增强学生的国家使命感和社会责任感，对学生进行更深刻的道德教育的同时，也能够更生动和深入地了解日本的地理特征。在讲解地球公转的意义一节内容时，可以用二十四节气申遗成功为导入，让学生在学习知识的同时体会我国古人的智慧，增强学生的对我国传统文化的认识和民族自信。
二、地理时事热点在地理课堂教学中的运用
1.导入新课
好的开始是成功的一半。在一堂课的开始，把与这堂课有关的热点问题呈现给学生来导入新课，从而引发学生的兴趣，激发学生的求知欲，也可以增进学生相对于相关教学内容的理解。比如讲解地球运动一节时，课堂一开始可以选取天舟一号与空间实验室天宫二号成功对接这一时事热点问题，加上教师适时地讲解，不仅激起学生突破这一学习难点的兴趣，还可以培养学生探索宇宙的科学精神以及对国家的爱国情怀。
2.课中呈现
我们都清楚学生的注意力不可能完全集中在这45分钟，课中出现的时事热点这一闪光点能够很好起到集中学生注意力的效果。通过在课堂教学中结合教材内容穿插时事热点，不但可以使枯燥的地理知识更加形象化，也可以赋予教材新的生命力，提高学生上课情绪，从而提高课堂教学效果。比如在讲解区域自然地理环境差异时，我们就可以以“一带一路”为主题设计课堂教学：由于“一带一路”沿线经纬度跨度大，受海陆位置、地形、洋流等综合影响下，不同区域的气候有所差异，进而“一带一路”沿线地区的自然景观也差异明显。故学生在学习这些地区的气候类型的同时需要思考其后形成的原因，培养学生的综合思维能力。
3.课尾呈现
许多教师上课习惯于把过多的热情投入到开始的课堂中，其结果往往容易造成虎头蛇尾的局面。如果教师也能够合理的运用社会热点作为一节课内容的总结，也可以深化教学内容的作用。比如讲解河流综合开发时，在课尾的十分钟展示中国的热点工程――三峡工程。带领学生分析讨论三峡工程建设的利弊，学生们的激烈辩论，使课堂活跃起来，同学们在意犹未尽的讨论中结束一节课的学习，最后教师再进行一定的总结，能够调动学习气氛，加深对该部分知识内容的理解。
4.课后呈现
为了学生更好地掌握吸收地理知识，可以通过在课后给学生呈现时事热点话题，以帮助学生扩展教材之外的内容。除了通过课堂教学传授知识外，设计活动更能够提高学生的学习兴趣和学习能力，通过学生的直接参与来丰富和提升学生的个体认识，打通书本世界和生活世界的界限。课后呈现时事热点的方法有：以板报的形式呈现时事热点，大大提高学生的参与意识和动手动脑的能力；利用当前地理时事热点结合教材内容进行专题讲座，拓宽学生的知识面，学会关心国内外大事，树立全球意识；采用课后演讲和讨论等形式，将时事热点渗透到地理教学中；设计地理时事热点问题竞赛，通过比赛方式吸引学生注意，提高地理学习热情和积极性等等。
总而言之，在中学的地理教学中，适时插入一些地理时事热点问题的介绍和分析，加强地理时事热点与教学内容的结合，是一种增强教学效果的有效教学途径。因为借助地理时事热点，不仅可以加强地理学科对学生的吸引力，激起W生学习地理知识的兴趣，还可以为学生营造良好的学习氛围，改善学生的学习方法，同时也可以提高他们对事情的理解、分析能力，同时也能够对学生进行及时的道德教育，培养学生的社会责任感，树立全球意识。
参考文献：
[1]刘芮菡 王春婷.高考地理热点问题中区域认知能力的体现[J]赤子，2016（06）：78.
[2]孙剑.浅谈时事热点对高三地理教学的意义[J].考试周刊，2011，46（89）：162-163.
地理教学优点范文第2篇
一、优化高中地理教育观念
地理是高中阶段学生必修的一门学科，它涉及的范围相当广，可以说是包罗万象。教师教学最重要的就是结合实际生活，选取相关的知识传授给学生，同时，教师还应教会学生相关的学习方法，这有利于为学生以后的学习打好基础。新课程标准下，教师应结合学生的实际，从学生的角度出发，本着减轻学生学习负担的思想，采取切实可行的措施提高学生学习的效率。高中地理教学中，教师还应树立正确、科学的教材观、教学观以及教育观，只有这样，才能结合学生的个体差异，灵活地把握教材，切实提高教师教学效率。
二、优化高中地理教学目标
不同的学科有不同的主攻方向，就高中地理学科而言，它的目标是通过高中地理教学，对学生地理知识、技能、方法以及地理观等有一个统一的认识，这是地理学科的出发点以及归宿感。地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的有关要求，不断优化高中地理教学目标，这就要求教师不仅要根据教学内容和学校制订的科学、规范的教学目标，将知识不断地细化，还要落实完成教学目标的策略，使教学目标更具有可行性、可操作性。
三、优化高中地理课堂教学
地理教学优点范文第3篇
关键词：初中地理教学优化尝试
中图分类号：G632 文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0159-01
初中地理课是一门综合性比较强的学科，牵涉的知识面非常广，要运用很多学科的知识来解释地理事物和地理现象，而且很多知识都比较抽象和深奥，难于理解。作为一名初中地理教师，要实现教学目标，实现地理素质教育，笔者认为主要渠道是优化地理课堂教学，在教学中，笔者着重从以下几个方面进行了尝试，并收到了较好的效果。
1 以情动人
“亲其师，信其道”，教师在教学中要做到以身作则，以德育人，以情感人，让学生在教师的言传身教中激发出对地理知识的热爱，从而主动积极地投入到教学活动中去。比如，教师在提问的时候，要鼓励每一位同学发言，对答得好的学生，我们要不吝惜表扬，对答得差一点的同学，我们要及时鼓励他们，帮他们找到失败的原因，让他们不要气馁，树立起信心，使其大胆的、自觉地融入课堂教学之中。千万不要讽刺挖苦后进生，这样不仅伤害了学生本人的自尊心，还会损害你在其他学生心目中的美好印象，平时对后进生要多关爱、信任、期待和鞭策。只要你用心去教学生，用爱去感动学生，你终究会成为学生信任、拥戴的老师，在课堂上他们就会因为爱你而密切地与你合作，整堂课就会在融洽的师生关系中有条不紊地进行，师生的心情都会非常的愉悦，教学效果就不言而知了。
2 激活学生思维，培养创新能力
首先，在教学中，要引导学生设疑布难，培养学生创新精神和创新能力。学源于思，思源于疑。疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辩疑解难，有所进取，有所创新。因此，在教学过程中，可引导学生向教材内容质疑，向教师的观点、讲解质疑。如在讲地球自转的地理意义时，可以引导学生反问：如果地球不自转，是否有昼夜现象？是否有昼夜更替现象？在讲解我国地势特点时反问：假设我国地势特点是东高西低，对我国气候、河流等方面将产生何等影响？让学生自己去思考，去讨论，使学生各抒己见，研究新情况，发现新问题，提出新构想，只要学生提出质疑，不管他们的想法有多么离奇，教师一定要注意保护学生的积极性，并及时鼓励他们敢于质疑权威的勇气和追求真理的态度。
3 课堂内多采用直观教学
3.1利用地图
“不用地图，就不成其为地理教学。”刚进入初级中学的学生识别地图的能力相对比较薄弱，地图的教学可以由浅入深地展开。先要教会学生如何看图，慢慢地培养他们的地图意识，学会看地物的分布，然后再看不断变化的各种地图，让他们对地图的认识能力越来越强；其次，要求学生由会看图到能快捷准确的指出地理事物的分布规律；三要求学生能在地理填充图上准确地填出要求掌握的地理要素；四教学生绘图，教师可以教给学生方法，然后由学生自己动手做，对做得好的即时给以表扬，同时耐心细致地帮助做得比较差的学生。
3.2经常利用演示的技能
3.2.1模拟演示
模拟演示比较生动形象，有利于学生对知识的理解，使记忆更长久、更牢固。例如：讲地球的自转时，可以把教室里的窗帘关上，灯也关上，用手电筒作为光源，照射在地球仪上。叫学生观察昼半球和夜半球的分布。然后又叫一位学生上来，自西向东转动地球，叫同学们观察昼半球和夜半球又发生了什么变化，并同前面观察到的现象进行比较，这样就使问题变得更加巩固和深化。
3.2.2模型演示
可以将巨大的学生不容易看到的地理事物制成模型，让学生观看模型，达到以小化大，由远及近的直观效果。如使用地球仪、各种等高线模型、中国或世界的立体地图等。
3.2.3图片演示
因为图片是地理事物的真实写照，它形象直观、美观而典型，价格低廉易于收集。教师在教学中平时可以注意收集各种适合教学使用的典型图片，为学生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、动物的图片，各自然带景观图片，以及表现各国自然和人文地理风貌的景观图片等。
3.2.4计算机辅助教学
在地理这门课上进行多媒体辅助教学是非常适宜的，因为地理知识涉及的范围很广，仅靠教师用语言进行描述，不仅十分枯燥，也难于让学生建立起正确的表象。多媒体计算机具有极其强大的存储和处理文字、图像﹙图片、影片、动画﹚、声音的功能，这就为教师向学生展现地理教学信息，创设学习情境和问题情境创造了极为良好的条件。
4 让学生亲历地理事象，感受地理变化，了解地理规律
野外是地理教学的最佳课堂，我们可以走出去，让学生亲历地理事象，感受地理变化，了解地理规律，不仅可以打破时空局限，培养学生地理学习兴趣，弥补学生直接经验的不足，而且能培养学生认识家乡、热爱家乡、建设家乡的热情。条件好一点的学校可以带领学生参观天文台、气象台，条件差一点的学校至少可以带领学生实地考察周边的地理环境，观察并记录地理事象的变化，简单总结地理规律。这样可以让学生理论联系实际，把抽象深奥的地理知识同实际情况联系起来，学习地理的兴趣和热情更高。
参考文献：
[1]姜洁.改变价值取向促进教改实践[J].人民教育出版社.
地理教学优点范文第4篇
一、贴近生活激发学习兴趣
大纲指出：“学习对生活有用的地理”.著名教育家陶行知也提出：“没有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”.实践证明，如果教学过程仅是教者照本宣科，缺乏生活情趣，学生必然感到枯燥无味，一团死水.假如在教学过程中，把实际生活中的地理知识融入到课堂教学之中，学生会潜移默化、不知不觉掌握相关知识和概念，同时还能激趣生情、倍增兴趣.根据“具体情况，具体分析，抓住契机，及时调整”的思路.笔者在2004年12月26日，适逢东南亚的印尼海啸并引发大地震的消息，笔者调整教学计划，结合教材内容，利用两节课，介绍海啸、地震的成因、过程、造成的危害、地震分布规律、地震如何逃生.还介绍观察动物异常特点变化，土方法观察地震预兆知识.因为结合图片、新闻报导、电视画面，让学生们仿佛身临其境，目睹现场，一个个感动得热泪盈眶，泣不成声.
二、探究学习培养学生创新思维
要使地理课堂教学闪耀人心的光芒，在深化地理教学过程中，教者必须实施探究性教学方法.其目的在于培养学生探究性学习能力，启迪思维，启智求真.启思求异其内涵即是指学生在地理学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作，表达与交流等探究性活动，获得地理知识|技能和态度的学习方式和学习过程.其好处是比传统的接受性学习更开放，它具有更强的问题性、实践性、综合性和开放性.由于探究教学中教者注意学生经历探究的过程，必然使他们获得理智和情感的体验积累和知识方法的迁移；必然由于教者不同角度的提问、诱导、启发，而逐步学会各种创造性思维和方法与训练，如归纳、类比、联想、从特殊到一般，从一般到特殊等多元思维方法的训练.
在执教大气环境保护教学中，提出相关课题有关问题后，讲述大气成分、大气垂直分层、阐述全球变暖、臭氧层破坏、酸雨等现象，组织学生进行交流讨论.如为什么说对流层与人类关系最密切？为什么说平流层是人类生存的天然屏障？要求学生“寻找原因、分析危害、如何防治”三个方面切入着手探求温室气体、臭氧层、酸雨等重点内容.然后让学生针对训练，巩固知识.布置问题：让学生分析1992-1993年中国年平均降水pH的分布，找出三个重酸雨区均分布在南方的原因.想一想：应用已学知识，提出保护大气环境有哪些措施？又如执教天气系统教学，更能让学生结合气象台观测，分析当今有哪些污染严重影响气候、空气的变化.结合近来我国各地大城市存在雾霾、灰霾的严重污染.要求学生知道成因与排除方法.主要是工业污染、汽车尾气、日常生活产生污染和扬尘等.
实践证明：地理科学应用探究性教法，更能凸显“以学生发展为本”的特色，更能促进学生自学、自思、主动探究新知的良好学习习惯、增强成就感、自主探索、寻求规律，从而使他们学会学习、学会思考、学会探究、学会创新.
三、如临其“境”唤起脑中记忆表象
上好高效优质地理课，除了运用各种直观手段、教具、图片、媒体外，还要求教者有丰富多彩的地理教学语言.这些地理教学语言是一门教学艺术，能形象讲出“情景”，使学生“如临其境”，“如闻其声”，能使大脑皮层产生愉悦兴奋点，唤起学生已有记忆表象，进而加工成新的创造想象.从而更能加深对地理事物的理解和记忆.如结合教材，介绍横断山区山高谷深、山河相间的地形特点，可引用民谣：“上山云里钻，下山到河边.对山喊得应，走路要一天”.又如介绍区域地理的各地风光、风土人情，可以介绍诗人、作家撰写的诗歌、散文、游记等文章中的片断摘录加以应用.但必须注意：介绍的内容要简短易懂、要紧扣教材，符合学生认知水平和心理特点，才能收到锦上添花的效果.总之，语言是一门艺术，为活跃课堂气氛、点燃学生智慧火花，地理教学语言力求形象，具体、亲切、深刻、隽永，有趣味性、哲理性.亦即是简明准确，有科学性；通俗易懂、有直观性；生动含蓄、有启发性；层次情楚、有逻辑性；抑扬顿挫、有节奏性；机敏风趣、有灵活性.
四、应用媒体发展CAI优势功能
CAI以其先进的多媒体功能和密切的交互性，集文字、图象、声音、动手于一体，可以化“静”为“动”，化“虚”为“实”，化“大”为“小”，快“慢”转换，变“枯燥”为“生动”，化“抽象”为具体、化宏观为微观，缩小时空界限，不仅能激发学生内因和学习兴趣，而且还能促使学生主动参与学习过程.只要教师认真准备，孜孜以求、精细操作，巧用CAI，必能起到“画龙点睛”的功能.
1.化“抽象”为“具体”模式
由于地理知识内容广泛，其中有很多十分抽象学生无法感知.就时间而言，像地壳运动，板块移动，地质构造形成，生物进化等都要经过几万年、几十万年乃至几十亿年漫长岁月.如果利用CAI课件，可将其过程进行“浓缩”，只要几分钟时间即可演示出来，给学生留下深刻印象.而火山的爆发、地震的发生、断层的形成、滑坡、泥石流等万恶的自然灾害或地质过程可以在短时间内发生且处于特定的地域范围内，学生无法直接观测，利用CAI课件进行模拟演示，可以将其速度放慢，对过程进行分解，不仅让学生看清每一环节，还能帮助学生全面理解和掌握相关内容.
2.化静态为动态过程
按惯例，不少地理教师上课均采用地图，挂图等静态展示相关教学内容.结果是枯燥乏味效果不佳.如介绍地球运动、褶皱和断层的形成、三圈循环、水循环、人口迁移、产业空间和布局变化等如果制作并采用CAI媒体，配以恰当音乐和文字讲解，学生们仿佛目睹“动画”风采，获“庐山真面目”而触景生情，提高学习效果.
地理教学优点范文第5篇
关键词：高中地理；情境化教学；多媒体
从高中地理教学现状来看，将课堂情境应用到高中地理教学中不但能有效地强化地理教学的效果，还能激发学生学习地理的兴趣和积极性，从而更好地实现地理教学目标。
一、要着手学生日常生活，构建贴近现实的问题情境
知识来源于生活，而又高于生活，地理知识在生活中随处可见。在高中地理课堂教学中，紧密联系学生的实际生活，这样进行的教学能有效地利用知识迁移，能很好地做到理论与实际相关联，巧妙地把生活知识和课堂内容衔接起来并在教学中呈现出来。这样做的好处，能让教师减轻教学负担，顺利进入课堂知识教学，还可以让学生能在一个轻松活跃的氛围下学习。日常生活中有很多高中地理知识，学生平时只是缺少关注。比如，在讲授“热力环流”相关的内容时，为了更好地展现地理知识点，我提出了这样一个问题：“在日常生活中我们发现一个情况，为什么家里都会把空调装在墙壁的上方，而把暖气装在墙壁的下方？希望通过今天的学习有同学能告诉我原因。”进行这样的情境创设，很明显学生的兴趣一下就高涨起来，探究的意识也被充分调动起来。课堂教学后，学生通过了解课上内容对问题的原因就有了一定的了解。原来是空调在吹冷空气时周围的空气密度大，冷空气会做下沉运动，而暖气周围空气热会做向上运动，故此要把空调安在墙壁的上方，暖气安在下方。
二、通过教授新旧知识之间的内在联系，创设问题情境
在教学新课之前，教师一般都要通过对知识经验的回顾，建立新、旧知识间的联系，寻找之前没有解决的一些问题，通过设置一系列的疑问，激发学生探求知识的欲望。新旧知识之间的矛盾，生活经验和科学概念的矛盾，常识与客观事实之间的矛盾等，都能很好地引起学生的关注和探究兴趣，形成积极的认知氛围和情感氛围，这些都是我们教学时用来设置教学情境的好素材。如，在学生的生活常识中，一般都觉得一月初地球位于公转轨道上的近日点，地球距离太阳近，获得的太阳辐射多，可为什么我们北半球中纬度地区气温很低反而是冬季？又如，青藏高原海拔最高，有“世界屋脊”的称号。海拔高，距离太阳近，获得太阳辐射就应该多，气温自然就高，可为什么夏季我国气温最低的地区在青藏高原呢？针对这些类似认知矛盾问题，通过一系列的创设情境，引导学生分析、解决认知矛盾，积极地进行学习探究，在达到新的认知水平的同时，还可以促进他们情感、行为方面的更进一步发展。
三、善于利用多媒体创设情境
多媒体教学方法具有很强的直观性，不受时空限制的知识再现性，色彩多样的启发性等特点。在教学中，灵活地运用多媒体可以给学生提供更多丰富多彩的感性材料，直观地展现不同形态的地理现象和规律，此外，多媒体教学还能够同时调动学生的视觉和听觉，提高学生的学习兴趣，勾起学生主动探究的欲望。简单来说，灵活地运用多媒体来创设情境，能让教学内容抽象化为具体，难点化为易点。如，地理教学中有丰富的地理景观和故事。其中地理景观包括人文景观和自然景观，地理老师通过网络搜索出相应的图片，将搜集到的图片作为教学的切入点，也可以用较多的图片通过PPT和Flash做成小短片，让学生感受世界各地的风景和地貌等。涉及的地理故事很多，比方说，一方面可以通过网络上搜集到的故事，如扑克牌中的地理、神奇的地理现象、地理趣闻等；教师还能凭自身的经验创编地理故事或者在故事中融合地理相关的知识。比如，学习“上升补偿流”这一概念时，运用多媒体展示表层海水在离岸风的作用下，形成离岸流，进而导致沿岸表层海水不断减少下降，而底层海水不断上升补偿的这一过程，这种演示形象生动，能让学生更好更快地对上升补偿流的概念进行理解，印象也会更加深刻。
在地理教学中，教师只要不断深入探索与学生学习相配套的教学模式，运用多种教学手段创设教学情境，就能充分调动学生学习的主动性，激发学生自身的求知欲以及培养学生的创新能力，从而达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]贺先锋.浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用[J].读写算，2011（9）.
[2]杨晓波.浅谈高中地理情境教学[J].中华少年（研究青少年教育），2011（11）.
