地理学科综合思维

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇地理学科综合思维范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

地理学科综合思维范文第1篇

关于地理能力，长期以来我国理论界大多是从教育学和心理学的能力结构出发进行界定，代表性的有“二分法”――“由地理智能和地理技能综合而成”；“三分法”――“是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现”；“四分法”――一般是指地理观察能力、地理记忆能力、地理想象能力和地理思维能力等。这样界定的地理能力无法反映地理学科的特色。因此，探索和和构建适合地理学科的能力结构体系，增强初中地理教学学科能力培养的可操作性，应成为学科能力研究中的一个重要问题。

一、初中地理学科能力的内容

无论就初中地理教学内容、表现形式、思维方式特点而言，还是从国外中学地理学科能力培养的发展趋势来看，亦或是从我国现行的初中地理课程标准中的地理知识、地理技能和地理能力培养的要求来看，运用地图能力(当然包括读图能力)是地理学科有别于其他所有学科能力的一个显性特征；综合分析能力、地理预测能力是地理学科能力的重要特征。另外，空间想象能力也是地理学科能力的重要内容之一。

1．运用地图能力

地图是按一定数学法则、运用符号系统，概括地将地球上各种自然和社会现象缩小后表示在平面上的图形，没有哪门学科像地理这样与地图牢固结合、密不可分。地理学科研究的对象――自然和人文地理环境范围大到整个地球，小到某局部区域。单凭人的肉眼不可能在同一时间把如此广阔的世界尽收眼底，即使是一个小局部也不能了解全面，只有通过地图才能一览无余，这就决定了地图能力的重要性。重视地图运用，突出地理的空间性，利用地图教学是地理教学最重要的方法之一，也是地理教学特殊性之所在。

2．综合分析能力

综合分析指对地理信息进行加工处理，揭示地理事象的本质特征和分布、发展规律的能力，是地理逻辑思维的一种重要思维形式。分析是把较复杂的地理事物分解成该事物的个别要素、个别属性、个别特点，分析地理事物的形成因素常常采取这种思维形式。综合是把地理事物的个别要素、个别属性或个别特点在头脑里结合起来成为整体，通常分析一个地区的区域地理特征需要综合的思维形式。因此，如果说思维能力是学科能力的核心，而对于地理学而言，综合分析能力是核心的核心。

3．推断和评价能力

地理学科的前瞻性使得预测能力成为地理学科能力特有的内容。但对初中学生而言，主要是对一些地理现象判断、评价和对某些地理原理的推理。因为现实世界中很多地理事物都是经过漫长的历史时期(甚至是地质历史时期)发展演变而来的，地理学中很多理论也还停留在推论的水平；加上人类活动与地理环境之间的相互作用的复杂性，使地理事物的演变方向和人类行为对其影响具有很大的不确定性。如太阳系的起源、地球板块运动学说、全球变暖的原因等等。地理学的很重要的一个内容就是推断地理事物的演变过程，预测未来发展方向，评价人类的行为对地理环境的可能影响。因此，推断和评价能力应该成为初中地理学科能力重要内容之一。

4．空间想象能力

空间想象是认识地理事象、解决地理问题不可缺少的思维方式。地理想象是地理智力结构中最活跃的因素。地理学的研究对象在空间上与时间上极其广阔，地理要素的构成异常复杂，许多地理事物和现象都无法亲身经历过或者无法直接观察到的，对于这些地理事物或地理现象借助想象能打破时间和空间的限制。因而，学习地理不能没有空间想象能力。

二、初中地理学科能力的基本结构

综合看来，地理能力是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的能力，是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现。它们之间形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知能体系。其中，地理知识是地理智能体系的基础；地理技能是地理实践的操作能力。地理能力与地理知识、地理技能关系密切，不论是“智力”技能还是“操作”技能，在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知识与地理技能的简单相加，而是在学生学习地理知识和地理技能的过程中以及掌握它们的基础上形成与发展起来的。实际上，随着一定地理知识、地理技能的掌握，相应的地理能力也就开始形成与发展。

需要特别说明的是：没有把地理野外技能(英国)、考察技能(日本)等地理实践能力列入到地理学科能力中，虽然这些地理技能很重要，但其智能成分很少；信息的收集和处理能力等研究能力(美国、德国)属于许多学科共同培养的能力，当属一般能力范畴；实践能力综合性较强,其与创新能力是各个学科共同培养的目标，所以不能将其与上述地理学科能力内容并列。

“学科能力是一种结构”，“具有系统性”。地理学科能力中地理思维能力是最基本、最核心的层次。“发展和培养思维品质，这是发展智力和培养能力的主要途径。”“所有的学科能力都是以思维能力为基础的”。林崇德教授认为学科能力结构是由学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五个方面组成的。由于中学生在各学科表现出的思维能力发展的基本规律是一致的，为此，我们将运用地图能力、空间想象能力、综合分析能力和推断评价能力四项地理学科能力与思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性五项思维品质组成初中地理学科能力的基本结构。

三、初中地理学科能力的培养策略

地理学科能力培养是一个系统工程，涉及地理课程、教材、教学模式、教学方法、教学策略、教学评估及测试体系等众多方面。因此学科能力培养应当纳入教学目标设计之中。教学活动中，通过改变地理课堂教学方法和组织形式，改变教学策略，实施形成性评价体系等将地理学科能力培养落到实处。具体对策如下。

1．构建以培养地理学科能力为主的教学目标

长期以来，我国初中地理教学对学科能力培养普遍重视不够。对地理能力的理解上，片面地将地图的绘制、仪器的使用等操作技能视为地理能力的全部或主体。造成这种情况的主要原因是：一方面，地理学科对学生智力特别是思维能力发展的独特作用还没有被充分认识；另一方面，培养不同层次、类型的地理学科能力的设计比较困难。因此，如何将学科能力与地理知识系统融合起来，便成为地理教学目标的重要内容之一。

2．运用探究式等多种教学模式

培养学科能力需要改变过去以讲解课本知识为主的单一教学模式，应运用多种教学模式，发展学生的地理学科能力。思维能力是学科能力的核心。因此，无论采取什么样的教学模式，教师都应把培养学生的思维能力放在第一位。如实施探究式教学模式时，教师有意识地为学生提供丰富的典型材料，引导学生进行分析、综合、抽象、概括，以形成概念；同时要培养学生努力探究各种各样不同的答案，使学生在探究多种答案过程中，提高思维的深刻性。

3．实施有助于思维品质发展的教学方法和策略

地理教师要精心设计并不断改进和探索新的教学方法，调动学生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驱动认知和实践活力，提高学生学习的兴趣，激发学生好奇求知的强烈欲望，要采取多种教学方法和策略，培养学生的空间想象能力，发展学生的地理创造思维，启动学生发散思维的内动力，促使学生积极主动地运用发散思维，发挥超常规的创造能力。其中，培养学生思维品质的有关策略有：①打破定势，培养思维的灵活性；②训练求异思维，培养思维的独特性；③及时反思调控，培养思维的批判性；④运用多种思维方法，培养思维的广泛性、深刻性。

4．在实践中开发学生的创新精神

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。若要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。英国《国家地理课程》对学生的地理技能和地理思维能力的培养紧扣“当地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容。地理活动涉及生活各个领域，丰富多彩，应积极组织、鼓励学生广泛参与地理实践活动，在实践中培养创新意识。

5．实施课堂教学中的形成性评价

以培养学生学科能力为中心的课堂教学强调教学的及时反馈，形成性评价便是主要方法。

因为学科能力总是在学习活动过程中显现出来的，学科能力的许多方面，在学习活动结束之后很难用测试手段来评价学生的水平。

总之，培养学生运用地图能力、综合分析能力、推断评价能力、空间想象能力是初中地理学科能力的重要内容。作为义务教育阶段的一门必修课程，地理学科尤其在培养学生的综合能力和实践能力方面具有独特的作用。教学中，教师只有依据中学生的心理发展特点，有计划、有步骤地在地理教学中积极进行地理学科能力培养，才有可能获得良好的效果。

参考文献

1．林崇德.教育的智慧―――写给中小学教师[M].北京:开明出版社,1998.

2．林崇德主编,王雄等著.历史地理教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.

地理学科综合思维范文第2篇

一、由于初、高中学科知识衔接不够，学习地理的动机、兴趣不足

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。

高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识，如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。而我省的初中虽然开了两年地理课，并且还有个会考，但中考不考，因而本已浅薄的地理知识，基本也就是“过过堂”，甚至是连课都经常被其他如语数英等所谓主课所占据，有些来自乡下的学生甚至从来就没接触过地理。就算泛泛学过，要再过二年后重新学习，学生多半早已遗忘，往往使高中地理的教学显得十分被动，以至于常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识。学生进入高中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是一门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入高中，就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。

二、学生对地理学科的知识特点和学习方法不够

任何一门学科都有自身的特点，地理也不例外，地理是一门综合性学科，所以甚至学习方法都得随着地理知识的不同而采取不同的学习方法。如：自然地理的抽象思维、人文地理的社会性、区域地理的知识性和空间性，显然这些都得采取不同的思维方式和学习方法。从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象间的相互联系和地区的差异；探寻地理事象变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。正是许多学生不了解地理学科的特点，而形成了地理学习过程中常常重记忆，轻理解；重突击，轻平时，简单罗列知识点，不注重理性思考和推理，强化死记硬背的学习方法。特别是近年来高考命题的趋势是把考查学生的能力放在首位，“学习身边的地理”“学习对生活有用的地理”等理念已经被越来越的人所接受，根据不同的考核目标和要求，选择教材之外的“新材料”，创设“新情境”，提出“新问题”，突出“以能力测试为主导”的方针、鼓励考生“多角度、创造性地思考和解决问题”。高考命题在向《普通高中地理课程标准》（实验）靠拢，凸现了高考指挥棒的作用.今后试题将更多，开放性也更强，情境设置将更加丰富多彩，通过图、表和文字资料提供相关信息，全面检测学生获取信息、调动课本相关知识来分析、解决问题的能力，传统的死记硬背方法很难派上用场。而从2010年高考开始使用的新人教版教材，地理学科的特点更趋明显，学生这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手，或者答非所问。

三、学生“地感”没形成，从而不具有良好的地理思维

所谓“地感”就是地理感觉，就像语感一样是建立在大量的知识储备基础上形成的一种能力。心理学研究表明，思维具有广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等特点，学生思维能力的高低主要体现在这些思维品质的差异上。

首先，思维的广度不够，综合能力差。地理是一门文理兼修的综合性科目，知识结构也是非常广泛，既有抽象思维的自然地理，又有需要一定社会阅历的人文地理，还有行万里路的区域地理知识，总之是得“上知天文、下知地理、胸有乾坤、包罗万象”。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。

另外学生的思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。

还有就是思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性。比如就是我现在进入到高三的文科生，在答综合题的过程中往往是辞不达义、答非所问，明显就是把知道的知识点不管有没有用都用到答案中去，也不考虑题目中需不需要这个答案，并且纠结于一个点一直阐述，没用一点条理性和逻辑性。这就是地理知识的不全面导致的“地感”不好从而思维广度、深度、逻辑性不好。

总之，地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，所以作为一个“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的中学生来说确实有点苦难。但要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。而地理学科应该是一门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。在实际教学中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素，但我们相信，只要我们不断地探索地理教学规律，研究学生的发展需要，充分挖掘学生的思维，调动学生的非智力因素，学生在地理学习中的困难是可以消除的。

参考文献：

地理学科综合思维范文第3篇

关键字：地理核心概念；人地观念；综合思维；区域认知；地理实践

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0323-01

1.地理核心概念内涵及特征

地理核心概念是指位于地理学科中心位置的概念性知识，是对地理事物和现象本质特征的抽象和概括，在地理课程的教学中具有统摄作用，其中包括地理学科的重要概念、原理、理论和规律等，可表述为一个词语或命题。湘教版七年级上册第二章第三节《世界地形》中，"地形" 作为自然地理的最重要要素之一，是本节内容的核心概念，对地理事物具有较为权威的解释力，是的地理事物的高度概括。

本节课通过对"地形"这一核心概念的解剖、思辨就能细分出海拔、相对高度、等高线、等深线、地形类型、地形部位等关键性概念。核心概念与关键性概念之间存在着同一级别或上下位的关系，具有层次性的特点，地理核心概念的层次性决定了地理核心概念之间存在着关联性，地理学科的核心特征之一是地理事物之间的联系性和整体性。在教学实践中，如始终抓住地理学科的联系性和整体性这一思想组织教学，先呈现或帮助学生聚焦核心概念，让学生通过初步加工，构建思维导图，避免学生陷入学科知识的大海，进而减轻其学习负担，培养学生核心素养。

2.地理核心概念与地理核心素养

地理核心素养是指学生经过地理学习之后所形成的品格与关键能力，是地理课程目标的具体化，是对传统课程目标――知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，具有更高的层次性。地理素养由四个要素构成，即，即人地观念、综合思维、区域认知与地理实践，四个要素之间存在紧密的联系（如右图），其中人地观念是地理学科和地理教育的核心价值观，在学生情感态度与价值观培养过程中处于主导地位，综合思维与区域认知是地理学习与研究的重要思想方法和关键能力，地理实践是区域分析的实践应用，是调用地理知识与技能，观察、感悟、理解地理环境和人地关系的能力。地理课程是地理核心概念的集合体，是地理核心素养的培养载体，地理核心素养可以用地理核心概念来表达。

3.核心概念中的区域认知及综合思维

区域性是地理学科的显著特征之一，任何地理知识都必须落实到一定的区域当中，地理核心概念是区域中地理知识的抽象和概括，因此对地理核心概念的剖析、思辨过程，就是在区域中分析、重现地理现象及地理规律的过程。地形本概念之下包含着海拔、相对高度、等高线、等深线、地形类型、地形部位等关键性概念，这些概念都必须依托于具体的区域进行表达。如：地形类型，学生不仅要了解主要的地形类型在世界及中国尺度上的空间分布和空间结构，而且要能认识和发现中不同区域中地形类型的空间差异和空间联系，进而揭示地形类型的空间演变规律，体现地域认知的具体要求，通过对地形类型所在区域的定位、认知、对比等多种手段，充分体现了地理学科的区域特征。

综合性是地理学科的另一显著特征。依托于概念与概念之间的层次性与关联性，让学生通过概念、判读和推理等思维的基本形式，把"地形"这一核心概念层层分解，以比较分类、分析综合、抽象概括和归纳演绎等为思维过程，构建思维导图，形成知识链，培养学生的逻辑思维能力，同时这些思维过程也是核心素养综合思维和区域认知的具体内容，属于地理学科中的核心素养。

4.核心概念中的地理实践

地理实践性是地理核心素养的重要一环，现行的地理课程标准明确提出，地理课堂具有丰富的实践内容。本节课利用地理模型归纳海拔与相对高度的概念及寻找两者差异，探究学校所在地（石鼓山）的海拔与相对高度；引导学生考察学校周围的地形地貌，帮助学生区别地形类型并动手绘制地形类型简图；最后在课堂教学上利用橡皮泥，制作五种地形部位的模型，并在模型上手绘等高线，及投影到同一平面，引导学生观察各地形部位等高线的特点，并把瀑布、河流、t望台等常见地理事物标注在相应的位置。通过本节学习，完成由间接经验的学习方式到直接经验的获取的转变，从而使抽象的地理概念变为具体的地理问题，培养了学生的动手绘制地理图表的能力、地理观察能力、使用地理模具的能力、进行地理实地观察、野外考察的能力、动用所学知识分析问题、解决实际问题的能力等等，而这些能力恰好是地理实践能力的重要组成部分。

5.核心概念中的人地观念

人地观念是指通过地理学习，培养学生形成科学的自然观、人口观、资源观、环境观、发展观，正确认识人与自然关系的理念。[1]

地形作为五大地理要素之一，对人类的生产生活有着重要的影响。通过对"地形"这一核心概念的层层分解，对各个次级概念进行全面分析或关联分析，最后进行综合的归纳和总结，学生能够整体把握"地形"这一自然地理要素，从整体的角度考虑地形与人类生产、生活的关系及人类的不合理活动所引发的问题，如：引水灌溉、农田开垦、水土流失等等，得出人类生产、生活需因地制宜，进一步培养学生关心家乡、热爱家乡的情感，同时对最核心的地理素养"人地关系"进行培养。

6.结语

地理核心素养的落实是"育人"之魂，也是学科课程目标之所在。地理核心素养是学生发展素养与地理课程的结合，并可以用地理概念进行表达。课堂教学中运用核心概念把教学内容统整起来搭建学科知识结构、明确学科核心内容、把握章节之间的关联，不仅可以培养学生的思维与方法，同时也帮助学生形成地理观念、思想及地理品质，培养学生地理核心素养。

地理学科综合思维范文第4篇

关键词：生活实际 地理思维能力 地理学习能力欠缺

一、高中生地理思维能力提升过程中存在的问题

1.对高中地理学习缺乏完整的正确性的认识

对于老师们而言，应该善于发现学生们在地理学习中遇到的问题，并采取有效措施，促进学生们地理思维能力的培养，推动高中生的地理学习。当前的高中生地理学习中存在的问题首先就是对高中地理的学习没有形成正确的认识。地理学科有着极强的综合性与地域性，学生们应该善于抓住地理学科的特性，否则就不能正确地认识地理学科，不利于地理思维的培养。应该在老师的指引下，改变传统的错误认识，积极认真地学习高中地理，不断培养与提升地理思维。

2.思维的逻辑性不强，不能够做到举一反三

目前的高中生在地理学习中思维能力的欠缺还表现为逻辑性不强，这也不利于高中地理思维的培养。地理这门学科有着纵向与横向的跨度，学生们应该认清这一跨度，不断地锻炼自身在地理学习中的逻辑性，提升地理思维。另一方面就是高中生们的综合分析鉴别能力差，一些零散的知识点，学生们是能够吸收和运用的，然而这些知识点整合在一起之后，学生们就会一头雾水，不能很好地解决这些问题，这都是地理思维能力不强的表现。

二、如何充分利用生活实际，不断提升高中生们的地理思维能力

1.将地理学习与生活实际充分结合起来，调动学生们的学习积极性

通过分析可以看出，当前的高中生对地理的学习兴趣并不高，这对于地理思维的培养是十分不利的。因此，老师们应该结合生活中的实际来促进学生们的地理学习，不断地调动学生们的地力思维能力。学生们之所以会认为高中地理的学习枯燥无味，主要是因为他们面对的都是枯燥的理论知识，不能与实际生活结合起来，因此才会导致学生们的学习兴趣不高。只有将生活实际与学习充分结合起来，才能调动学生们的学习积极性，促进地理思维的培养。例如在讲到地势的时候，只是空洞地讲各种地势，学生们是没有兴趣的，应该结合当地具体的地势来解释书中的知识点，这样才能促进学生们的地理学习。

2.利用生活实际营造课堂氛围，实行“探究式教学”

对于高中生地理思维能力的培养而言，课堂教学起到了非常重要的作用。然而目前的状况却并不乐观，学生们普遍认为地理教学课堂枯燥无味，并且地理学习十分困难，这就导致了学生们地理思维能力培养的巨大障碍。针对这种情况，老师们应该采取有效的措施，改革教学课堂。探究式教学是一种新型的教学模式，能够结合生活实际，调动课堂气氛，促进师生之间的交流，推动学生们地理思维能力的培养。探究式教学就是在课堂开始之前，老师并不首先抛出要讲授的知识，而是通过生活中的实际例子，引起学生们的兴趣，让学生们主动去探究新知识，推动地理思维的培养与提升。

以我们在课堂上讲到经纬线那一章节为例，在讲经纬线的时候，课堂开始前，可以问学生们中国在哪儿。这个问题看似简单，然而却没有学生们能够回答上来，这时就可以说：全世界这么多的国家，我们怎么确定中国的地理位置呢？这样就能够引起学生们的兴趣，如何才能确定中国在世界上的位置。然后再抛出将要讲到的内容，让学生们主动地参与讨论、探究。这样不仅掌握了新的知识点，同时还极大地锻炼了学生们的地理思维能力。

3.注重学生们基础知识的掌握，让学生们构建起知识网络结构

对于高中生而言，除了调动学生们学习地理的积极性，采用新型教学方式之外，还应该注重学生们基础知识的掌握。高中地理是一门较为特殊的学科，各章节之间的知识点融会贯通又相互独立，因此学生们应该在老师的指引与教导之下形成自身的地理知识网络结构。只有具备了清晰的网络知识体系，才能在解答问题的时候得心应手。地理知识点相对于数学等学科而言是较为零碎的，因此建立起自身的知识网络结构就十分有必要，以免在碰到问题的时候遗漏一些重要的知识点。同时知识网络结构的构建还应该根据自身具体的情况。

地理学科综合思维范文第5篇

【摘 要】新课程背景下的初中地理课堂教学，不仅对学生进行地理知识的灌输，同时帮助学生认识风土人情，掌握自然规律，提高改造自然的能力，为学生的终身发展奠定基础。那么，作为教师如何积极实施新课程改革，提高地理课堂教学的效率呢？本文从以下几方面作出肤浅阐述。

关键词 新课程；初中地理；策略

初中地理学科作为一门必修课程，不仅对学生进行地理知识的渗透，同时包括自然科学和社会科学诸多方面，这对学生正确认识世界、认识乡情，培养学生爱国主义情操，都具有很重要的意义。那么，新课程背景下初中地理教师如何积极实施课堂教学，培养学生认识自然、掌握自然规律，从而提高自身的综合素质呢？

一、立足课堂，夯实“双基”，为培养学生地理综合能力打好基础

根据现行的地理考试制度，在八年级下学期对学生进行综合会考，尽管考试的要求不算太高，但纵观题目构成看，不再考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，突出学生综合能力的考察。所以一方面应付中考会考要求，同时对于提升学生的综合能力，地理教学立足课堂，夯实“双基”，只有这样才能培养学生的综合素质。因此，平时的教学过程中，教师要突出重视基础知识讲解，以"课程标准"和"考试说明"为依据，以教材基本内容为本，当学习完一个单元后，便帮助学生建立以单元为主体的知识网络体系，突出知识间的横向联系，形成网络知识模块，这样便做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注重地理综合能力的培养。如在比较某一区域不同时期的环境问题及治理状况，可以采用纵向比较法，帮助学生从不同的角度分析造成问题的原因。比较同一时期不同区域的环境问题。如结合经济发展的区域差异比较我国东部和西部环境问题的差异，采用横向比较，让学生充分感知经济发展的不平衡，对资源开发过度等问题，造成不同区域环境问题。

所以，教师在课堂教学时，立足基础，抓实“双基”，认真分析课标要求，对每一个知识点真正吃透，形成地理知识的系统网络，让学生既牢固掌握“双基”，同时具备一定的综合能力。

二、强化地图教学，掌握识图方法，提高读图能力

引导学生正确的地理识图是教学内容的重要组成部分，也是学生必备的基本技能。通过识图教学不仅强化地理学科的工具性，而且是地理知识的重要载体，能够让学生对照地理图形说出各区域的不同气候特征，地形地势等，是对整个学科知识的浓缩与概括。因此，学生读图能力直接关系到整个学科的学习，对学生综合能力的提升有着积极作用。教师在平时的教学中要加强地图教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，教会学生一图多思、多图并用的技能，培养学生读图、识图、填图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图能力。

三、关注地理学科与其他学科的整合,强化综合意识，提升学生综合思维能力

地理学知识不是孤立、静止的停留于学生的脑海中，与其他学科知识有着千丝万缕的联系，强化学生的综合应用意识，提升学生的综合能力是地理学科的重要任务之一。所以，在地理教学过程中，应立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系，与其他学科有效整合，帮助学生解决实际问题，有助于提升学生的综合思维能力。一方面，立足本学科，按照课程标准与课堂教学目标积极实施课堂教学，抓紧好本学科的教学，挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应万变。同时，加强地理学科与语文、历史等学科的综合，培养学生跨学科综合思维的习惯。但实践教学中，学生表现出的横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应等问题，严重影响学生综合思维能力的发展，降低对学科知识的理解。因此在教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视不同学科知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力。

四、紧密联系社会热点问题，加强学生可持续发展的意识

随着社会对自然发展规律的认识，人们越来越来重视生态可持续、良性循环发展。所以，教学中，加强学生可持续发展的意识是课堂教学渗透的重要内容，重视自然和社会热点问题.重视理论联系实际，让学生在实践问题解决中感悟、体会可持续发展的意识。教师也可以以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题，以此为问题分析的背景资料，了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径，加强学生的可持续性发展意识，引导学生正确处理问题矛盾，让社会更加和谐、健康发展。

综上所述，在大量提倡素质教育发展的今天，初中地理学科不再是仅一门副科，而是增强学生的综合知识，提升综合能力的重要学科之一。作为教师，应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，提高课堂教学效益，实现初中地理学科既传授知识，发展技能，又更好的为学生终身发展服务。

参考文献

[1]《初中地理课程标准》. 北京师范大学出版社，2001年7月版