平面设计教学反思
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇平面设计教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
平面设计教学反思范文第1篇
一、传统和探究两种教学模式是否水火不容
1、传统教学总是重教师，轻学生。在《平面镜成像》教学中有些教师由于各种原因只演示实验，学生照葫芦画瓢，只强调教师的主导地位而忽视学生的主体作用，让学生当听众、观众，教师教得辛苦，学生也学得辛苦；探究性学习是重学生，以学生活动为主，但是教师的作用并没有减弱。探究学习是学生自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管，其实教师是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人和报幕员，从这个角度来看还是重教师的。
2、传统模式重结论，轻过程。传统设计关注结论的记取，却忽视对知识的体验过程，导致学生死记硬背而缺少创新能力，虽然教学中学生也可获得知识，但无法体会知识的探究过程，学会学习、主动学习很难实现。新课标倡导“自主、探究、合作”学习的理念，强调学生的学习方法与过程，落实三维目标，教学中学生不但要学知识，更重要的是得到能力的提高。可在探究时也经常有学生在规定时间内不能得出结论，虽经历探究过程却不能完成学习目标，教师就质疑过程是否一定比结果重要？能力、情感是否一定比知识重要？在《平面镜成像》教学中有些教师干脆设计成验证性实验，既保证全体学生都能掌握结论又能引导学生经历探究过程。
3、讲授和探究都是中学生重要学习方式，没有先进和落后之分，如果彼此取长补短，更能发挥教师的作用，更有利于学生知识的掌握和能力的培养，因此，要把探究与传统的教学方式有机地结合起来，教师既不能“越俎代庖”，又不能完全放手让学生自己“玩”，要运用最佳教学方法和手段，培养创新能力的人才。
二、初中物理教学是否都要探究
1、在新课标中科学探究是核心，强调素质教育优于应试教育，于是探究式教学开展得如火如荼，但由于太多原因多数教师在平时教学中“灌输”得太多，学生经历、体验太少，科学探究变成现成的“套路”，教师花了力气，学生费了时间，教学目标却不能实现。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质。
2、新课程强调探究性学习，是不是每堂课都要探究？是不是所有的知识都要通过学生探究获得？传统模式是否就一无是处？对于刚接触物理的初二学生肯定不可能也没必要将所有的内容都设计成探究性的，学生学习的知识大多都是人类经过几千年探究的结晶，有些知识内容，由于个人原因，难于通过探究式的学习活动去获得；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源所限难以实施。
三、探究教学过程中应该注意什么
平面设计教学反思范文第2篇
关键词：中职 计算机平面设计 教学 “快乐” 融入 分析
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0255-01
平面设计思维是一个发现问题、解决问题的创新过程，精神性与文化性是其根本品质，其价值主要在于将思维视觉化。平面设计的过程既充满枯燥又充满想象，尤其中职计算机平面教学面临着巨大挑战。平面设计是一个充满灵性的专业，其教学过程中应充满快乐，只有如此，才能更有利于教学效果的提升。
1 “快乐设计”教育是时代的需要
在传统的平面设计教学中，受行为主义教育方法影响较大。该教学行为心理将教师放于主动的地位，学生位于被动地位，最终导致我国教育界出现普遍的填鸭式教学。在这种教学方式影响下，学习成为学生的死记硬背，记忆过程变成一种机械性的反复印刻，学生在这一过程中逐渐丧失独立思考的能力，普遍缺乏创造力。
在中职计算机平面设计教学中，我们面对的是刚从中学课堂逃脱出来的学生，他们对新的学习和生活充满想象，而传统的僵硬教学体系无疑会谋杀他们的快乐和激情。且计算机平面设计是信息时代高速发展下产生一门新兴学科，具有鲜明的时代特征，其核心在于创新，即对传统思维和视觉的颠覆与创造性。计算机平面设计这种操作性很强的学科，容易引起学生兴趣，而教师需要做的是如何引导学生的学习兴趣，只有始终处于快乐的状态，才能保证学生的创造力。从这点来说，“快乐设计”不仅是时代的需要也是教学的需要。
2 在中职计算机平面设计教学中融入“快乐设计”的建议
2.2明确教学目的，对学生设计兴趣进行提升
中职学生学习基础较差，学生大多比较调皮。从教师的角度说，在教学过程中很多教师对知识的传授过分重视导致忽略了中职学生的实际接收能力，且没有考虑到对学生兴趣的引导。因此，教师在教学中必须顾及这些实际情况，随着时代变更和发展不断拓宽自己的知识面，对平面设计教学中的一些问题进行总结，针对问题和学生的学习需求，对自己的教学目标有所明确。只有明确了学生需求和教学目标，才能调动学生的积极性。但仅仅明确教学目的远远不够，要使学生在学习中感受到快乐最主要的是提升学生对计算机平面设计的学习兴趣，而教师的任务就在于使学生的兴趣一直维持下去。与以往的平面设计教学相比，计算机平面设计教学更具有操作性，很容易引起学生的学习兴趣，但训练过程比较辛苦和枯燥，所以学生保持的持续性学习兴趣十分难得。教师在教学中应与当代平面设计教学特点和学生关注点结合起来，敏锐把握学生的兴趣所在引出话题，吸引学生的学习热情，与此同时应对教学目标科学定位，保证教学的方向性，以免课堂被学生带偏。比如，在教学中，教师可以在教室公放一系列优秀广告，将广告的创意和表现手法分析穿自己的教学目标中，吸引学生注意力的同时让学生更直观地理解设计要点。
2.2教师应与学生增强互动性，确立学生在教学中的主体地位
计算机平面设计教学的关键所在在于从实际出发，根据中职学生当前特点，教师应摒弃简单的演示教学方式，在对经典案例设计讲解的同时必须加强引导学生自己动手操作，以培养学生的实践能力。中职学生的顽皮、生事，有时与他们的不自信有关，教师在教学中应深入学生内心，了解学生学习需求和症结所在，做好与学生之间的沟通和交流，培养学生的自信心。在计算机平面设计教学中，教师应与学生增强互动性，尽量避免学生听不懂但又不主动提问的情况发生。现在的课堂已经不是传统的课堂，教师必须更正以往的学生观，确立学生在教学中的主体地位，在与学生沟通交流的基础上重视学生在教学过程中提出的一些问题，耐心为学生讲解，并鼓励学生课堂积极发表自己的平面设计见解。学生作为教学的主体，具有对最先进设计进行掌握的优先权利，教师需要做的是将理论教学和现实中的平面设计项目结合起来，在与学生互动的轻松氛围中提高学生的实践能力。以绿箭口香糖广告设计案例讲解为例，教师可以设置广告为什么这么设计的原因，让学生互相讨论自行解决，最后再由自己纠正和总结。
2.3对学生学习自主性进行培养，启发学生思考问题的积极性
从某方面说，中职学生是传统教育淘汰的部分，但这并不代表这部分学生不优秀。相反，中职学生大部分都比较聪明，由于受到的传统束缚较少，思维也比较活跃，且敢于叛逆，具有计算机平面设计具备的自由和创新素质。但我们不得不承认的是，中职学生中大部分学习习惯很不好，在学习中比较懒惰，缺乏学习主动性，而强迫学习只会让学生反感，且过程并不快乐。计算机平面设计课程主要是为学生进入社会打好技能基础，教学过程除了要依靠教师外，更多的是学生自己。因此，教师应注意培养学生学习的自主性，让学生了解到自身努力的重要性，鼓励学生课后能够根据自己的需要对各种资料自行摸索和查阅，启发学生思考问题的积极性，使学生在自主学习中对计算机平面设计课程有更全面和深入的了解。在自主学习的过程中，不仅能快速增强学生的独立动手能力，且能让学生在探索过程中体会到自己获得成果的喜悦和满足感，对计算机平面设计教学效率的提升有重要作用，也正是“快乐设计”教学理念的体现。如教师可以适当布置一些平面设计方面的作业，让学生通过自主查阅资料来完成，并评选出优秀作品给予一定奖励。
参考文献：
[1]武建福.浅析计算机平面设计教学[J].美术教育研究，2010，4（04）：72-73.
[2]吕方正.计算机在平面设计教学中的运用与反思[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，9（09）：16-17.
平面设计教学反思范文第3篇
[关键词]平面构成；基础教学；问题；要点
平面构成是平面设计专业中一门具有很强综合性的基础学科，它涵盖了社会、经济、文化以及科技、政治等领域。平面构成是将基本元素创造加工出多种具象的图像，并且在这些具象图像中融入设计师的创意和想象。当前中等职业技术院校的平面构成教学主要有三个梯度的教学层次，分别是平面构成的基础理论课、专业课以及实践操作课。随着平面设计对专业人员的要求更加多元化和综合化，以往的平面构成教学模式将难以适应新时期的教学需求。
一、平面构成的教学现状
平面构成与色彩构成和立体构成统称为“三大构成”，它们共同构建了现代艺术设计的基础，都属于平面设计专业的造型基础必修课。平面构成是一门注重培养创造力、想象力、对于视觉美的认知能力的一门设计手绘课。随着改革开放的深入进行和社会主义市场经济的不断完善，平面构成作为设计基础，已广泛应用于、平面设计、服装设计、工业设计、建筑设计等领域，纵观目前我国中等职业院校平面构成对作为绘画基础课的课程设置始终存在着颇多的争议，甚至有些中职院校已将绘画课程置于可有可无的境地，使得我国当前的平面构成教学面临着诸多难题。
二、平面构成教学中存在的问题
1、教学观念陈旧。
平面构成是一门基础性的学科，要求学生要具备基础的理论知识并且具有丰富的想象力和创造力，传统教学模式下单一的知识讲解和灌输性教学都不利于学生创造力的培养，长久下去还可能会磨灭学生的创造性。传统的教学理念对平面构成的理论架构重视程度不够，常常会使得在教学中过于重视实践教学，忽视了对学生的基础知识的教学。
2、教学内容单一。
教学内容单一是平面构成教学中存在的主要问题，平面构成教学内容许多是在以往的教学中继承延续下来的，在教学内容上的拓展很少，使得教学内容过于单一，难以调动起学生学习的兴趣，不利于发散学生的思维能力，提升综合素质。
3、教学评价机制不健全。
教学评价机制的建立和完善是教学体系中的重要组成部分，也是建立双向教学模式的必然选择，通过教学评价机制的建立能够增进师生之间的交流，教师也能够了解学生的学习进展，从而针对性的制定教学策略。从目前教学评价机制的建立情况来看，平面构成课程评价主要由教师负责，虽然这样的评价方式比较有针对性，但主观性过强，缺乏客观评价标准。
三、平面构成教学要点的反思
1、充分认识平面构成的重要性。
平面构成是平面设计专业的必修基础性课程，是用于培养学生的基础平面设计能力和创造力的，这点是毋庸置疑的。我们都知道，世界万物都不是一成不变的，每天每时世界都在发生着巨大的变化，我们的思维同样要跟着时代的步伐，不断地改变。同样，对于平面构成的教学目的，其不单单是提高学生的基本构图能力，同时还要注重学生发散性思维的培养。其实现在很多的中职院校已经认识到了平面构成教学的重要性，已经开始加大对平面构成基础课程的重视程度，但是这是一项比较长期的任务，想要短时间内解决，是不大可能的，因为就我国平面构成的教学现状来看，仍存在许许多多的问题，所以应该加强教师和学生在平面构成上的认识，同样，学校也要加强对平面构成的重视程度，将平面构成的理性特征和形式特征加以深入理解。学生一般对学习构成的作用认识不足，练习时停留在为构成而构成的训练上，学完后不会实际运用到设计中去；注意作业的精致程度，而忽略对构成创造性的理解。一些学生非常机械的、程式化的来完成构成作业。只注重表面的工整，不会花心思去理解这些理论的深层含义。学生做出的作业结果只是对所提供的范画的临摹，只是把注意力集中在如何把颜色涂平，作品缺乏理解和思考性。在当前社会审美能力普遍提升的背景下，平面构成已经深入到了我们生活中的各个角落，因此作为平面设计专业，首先就需要加强对平面构成的重视程度。
2、培养学生的创造力。
如何提高学生的思维能力是新时期平面教学的重要目标。首先要从意识上引导学生树立创新意识，就目前的教学现状来看，大多数学生的模仿能力较强，但是实际操作的动手能力和创造力较弱，这就使得部分学生在实际应用中缺乏个人主见，难以满足新时期对平面设计专业人才的需要。因此首先从教学内容来说不能按照教材照本宣科，要从实际应用的角度出发，结合理论基础知识的同时，要引入实践操作环节，让学生在自主设计的过程中深化对所学知识的认知，教师也不能一味将个人思想强加给学生，要通过引导性的教学激发学生的求知欲望。其次，从教学方法来看，要改变传统教学模式中单方面的被动学习模式，要引导学生积极参与到学习中去，师生之间、学生与学生之间互动交流，增强对知识的理解。再次鼓励学生多参与社会实践，“实践是检验真理的唯一标准”，在平面构成教学中也不例外，要让学生积极参与到实践中去，鼓励学生参加各类设计创意大赛，开发创造性思维，培养创新能力。
3、人性化的平面构成教学。
随着教学改革的推行，现代设计的突出主题是人性化设计与绿色设计，这种设计承载着对人类精神和心灵慰藉的重任。平面构成教学面对新形势下的教学模式，人性化发展成为平面构成教学改革发展的首要前提。在平面构成的教学中突出人性化不仅是指尊重学生在教学中的主体性地位，还需要进一步强化平面构成中学生的人性化意识，换言之，就是要引导学生在艺术设计中坚持以人为本，注重人文关怀，围绕人展开。一方面也需要提升其人文价值，即从人的需求出发，避免视觉污染和材料污染，以一种更加绿色和人性化的设计理念进行平面设计。
综上所述，平面构成作为艺术设计专业的重点学科应该加强对学生基础知识的教授，在教学中以激发学生的创造力和发散力为重要目标，最终提高教学效率，提高平面构成教学质量。
参考文献：
[1]李晓春.平面设计的发展趋势探讨[J].商业时代，2 007 （28）
平面设计教学反思范文第4篇
关键词：平面设计；项目教学法；专业人才；中职；平面广告
项目教学法以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，它基于探究性学习和协作学习，其本质是既强调学习者的认识主体地位，又充分发挥教师的引导作用。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个项目任务之中，即教学进程由项目任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。下面，以中职计算机应用专业平面广告设计教学为例，探讨项目教学法的具体实施策略。
一、立好项目，自主自悟
要让项目教学法达到预期的教学效果，教师就必须有针对性地设计项目，注意项目实施的可行性。项目只有符合学生的实际操作水平，能够激发学生自己动手进行平面广告设计的积极性，才能获得巩固知识、学以致用之效。就中职平面设计教学而言，教师应根据市场需求和社会发展趋势创设生活化教学情境，让学生积极参与项目设计，掌握平面设计的技巧。以DM广告课程教学为例，教师可以让学生去步行街的百货商场调查和收集各类DM广告宣传单，研究这些DM广告的标题、标语以及说明文案，然后让学生自主学习教材中的“广告色彩的运用”“图文编排及相关作用”等知识，感知广告的内容构成要素和视觉构成要素。这样一来，学生就会发现部分DM广告宣传单在设计方面存在一些问题，比如没有选择有用的元素、对商品目标群的调查不足、没有根据宣传目的恰如其分地进行设计。问题的提出，不仅让学生对平面广告设计的创意表现有了更深的认识，还能让学生想到主动修改和完善这些作品。通过兴趣盎然地搜集设计元素、确定设计形式，学生增强了自身的自主创新能力。实践证明，合适的设计项目可以提高学生学习的主动性，让学生拥有更大的自主学习权。在项目教学中，教师不再单向灌输，不再直接演示，而让学生自主探究，使学生的创新意识得到增强。
二、小组合作，互评成果
在项目实施过程中，教师应采用小组合作与团队协同的方式，引导学生明确设计主题，共同搜集资料，相互借鉴，相互启发，共同进步。例如，在以“禁烟”为主题的公益广告设计中，教师可以组建项目小组，明确各小组的任务。各个小组要根据自己的项目任务，确定项目实施方案，开展市场调查活动，撰写调查报告，开展小组交流讨论，为创意设计提供思路，之后合力设计项目初稿和广告方案。在设计过程中，很多学习小组把中国红、中国结、篆体字，以及其他一些民间传统元素融入到作品之中，不仅从视觉效果上提高作品的艺术审美价值，也大大丰富作品的文化内涵。这些方面，都考验着小组成员的综合能力，也体现着小组成员间的齐心协力、互动沟通。在学生完成设计之后，教师还可以开展多元化的评价活动，比如在学生自评的基础上进行组间互评。在评价过程中，教师应该引导学生从作品的设计理念、文化内涵着手进行思考，要通过学生的自我反思和组间互评，充分培养学生的评价能力。要让学生互相启发、互相帮助，学习别人的特长和优点，增强自身的创新意识，实现共同进步。
三、贴近实际，工学结合
在中职平面设计教学中，教师应用项目教学法必须考虑学生生活的实际情况，要加强实践教学，促进中职学生的职业技能发展。首先，让学生留意生活，细心收集设计素材。生活中处处都有设计素材，比如商场中商品陈列的样式、琳琅满目的商品包装，街头指示牌、广告牌，而翻阅报刊、上网浏览网页时，也能发现感兴趣的设计素材。教师要鼓励学生用心留意生活中出现的设计素材，注意随时收集，看得多了，学生就能潜移默化地提高设计品味。其次，模糊学科界限，提升综合能力。平面设计离不开各方面的知识，在教学过程中，教师应模糊学科界限，渗透多种知识。例如，要制作投标网页，学生就需要了解对方经营的商品与特征、了解客户的观念以及同行的产品，在制作过程中还涉及市场分析、美术、文化、历史等多种知识，这样制作出来的网页才符合企业需求。再次，运用工学结合的模式进行实训。中职学校应该联系与专业相关的企业，分阶段对学生进行实训，全面提升学生的平面设计能力，给学生的才华展示提供平台。除了实际培训以外，教师也可以组织学生每学期开展1次～2次平面设计展览或比赛，给学生提供展现才华的机会。
四、结束语
总之，项目教学法是以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体，用项目任务促使学生主动学习知识、提高专业技能的一种教学方法。平面广告设计课程具有很强的实践性，在中职平面广告设计教学过程中，教师应该改变传统教学理念，创新教学模式，采用项目教学法促使学生主动进行探究学习，提高学生的专业水平。
参考文献：
[1]李宜坪.创意思维的培养策略———以中职平面设计教学为例[J].现代职业教育,2017(03).
[2]高传勇.基于工作过程系统化的中职“平面设计”教学评价探究[J].职教通讯,2015(01).
平面设计教学反思范文第5篇
[关键词]平面设计 图形符号 教学 实施方法
作为一名设计师，设计语汇的掌握程度和运用情况决定了其设计能力，而在平面设计当中，图形符号是最为丰富多彩的部分，对图形符号的掌握水平则能够体现出设计水平的高低。在平面设计中，图形符号广泛使用，基本上在当前我们看到的所有平面设计当中都融入了图形符号。所以，要提高平面设计的水平，就必须掌握图形符号，图形符号的教学在设计教学中的地位就显得非常重要。
一、图形符号教学现状
当前，在我国开设平面设计课程的院校较多，其中牵涉到图形符号内容的课程包括了包装设计、标志设计、广告设计、图形创意、CI设计以及装帧设计等。而据相关统计，只有极少数的学校开设了图形研究课程，这说明了当前我国各个院校对图形语言学习重视程度不够。在各个院校的设计专业教学中，图形符号课程体系非常散乱，缺乏系统性、层次性以及科学性。所以，系统、科学地进行平面设计教学，将知识点和面有效组织，让学生通过系统的学习和研究，全面掌握图形符号的知识，将会有助于学生平面设计水平的提高。
二、重视图形符号教学
1.紧密结合教学、研究以及有关设计应用。在设计课堂中，教师所讲授的知识大多是理论知识，具有抽象的特点，如果能够刻意让学生进行设计应用，则学生就会在亲自实践中对现实中的设计进行充分调查，从商家以及消费者的角度来思考图形符号设计，考虑到商家利益与消费者之间的关系。除了让学生直接参与到设计实践中之外，在设计课堂上教师可以对成功的设计案例进行讲解。在现实当中存在很多典型的案例，这些案例充分体现了图形符号理论知识以及作用等。比如这样一幅图像，自由女神头戴钢盔，手舞棍棒，而身边是一群带有纳粹标志的老鼠在逃跑。自由女神本来象征着和平，但是在图像中却成为了机器杀手，这幅图的含义为和平被战争所替代，象征和平的自由女神成为了杀戮者，表达了人们对和平的渴望以及对战争的憎恶。通过讲解这个案例，一方面可以体现出图形符号的传统特性，另一方面还可以讲述建立图形符号意义能够使用的方法。
2.加设关于图形符号的训练课以及理论课。根据当前我国设计类学校的课程设置状况来分析，增设一门与图形符号有关的理论课以及训练课非常有必要，在平面设计教学中，应当将图形符号当作是基础课程来学习。图形符号理论课应当将与图形符号有关的知识作为学习的内容，比如图形符号含义的发展、图形符号的定义、图形符号和符号之间的关系、图形符号的特点以及图形符号的创作规则等。通过理论知识的学习，学生们能够在理论层面上对图形符号有更加深刻的了解，掌握图形符号的基础知识，以便在今后更加灵活的运用。而开设基础训练课的目的是帮助学生通过训练达到掌握图形符号的目的。可以采取主题教学的方法，设定一个主题，要求学生根据已经习得的理论知识，搜集与主题要求相符合的图形符号，或者根据已有的符号进行变换，或者学生自己制作出新的图形符号。比如将主体设为“爱”，学生们搜集到的图形符号包括了“两人形”、“玫瑰形”、“心形”以及“母抱子形”等。学生还可以根绝已经搜集到的图形进行变化，则会出现“手捧心形”等。另外，在教学中还要有效结合基础训练和理论学习，结合的形式包括了多种，比如时间上的结合，理论课与基础训练课在相同的时间段内开设；内容上的结合，将基础训练课的内容穿插到理论课当中，学生在学习理论的同时可以进行训练，确保了理论与实际的结合，同时还培养了学生的兴趣，防止由于单一理论而降低了课堂教学效率。
3.提升研究图形符号理论的深度。在平面设计中，图形符号是使用最为广泛的设计语言之一，也正是由于在生活中普遍存在，所以容易造对图形符号的了解流于表面，见怪不怪。相同或者类似的作品在平面设计专业学生的日常作业以及毕业设计中频繁出现，这种现象不仅仅反映出学生学习态度方面的问题，同时也折射出平面设计教学缺乏对图形符号深层次的理论研究，所以学生只能从表面上理解图形符号，造成了片面的认识。正是由于教学中缺少深层次的研究与探讨，所以学生的理解也只能停留在表面，应用也是流于表面。比如在我国第一届设计艺术展览上，有一副招贴名为“走向21”，由于众多人士对招贴中的图形符号具有不同理解，所以也引起了较大的争议。招贴中主要包括了两中元素，中间写着一排字“e-mail带你进入21世纪”，@代表了e-mail，选择了宜兴紫砂壶的俯视图来表示@。有些人则直接认为这幅招贴就是砂壶的广告，出现这样的观点，也充分体现出了图形符号深层次理论研究的缺乏。紫砂壶背后蕴含着深刻的民族文化，21世纪是信息交流时代，而中国传统喜好以茶会友，紫砂壶则恰恰表现着以茶会友的文化，用它的俯视图作为@，将国际与民族、传统与现代的图形符号有机融合，表达出明确的主题。由此可见，在平面设计教学中加强对图形符号的深层次研究和探讨是非常重要的，这样才能让学生更加准确地把握图形符号的含意，才能更加准确地在设计中使用图形符号。
三、平面设计中图形符号教学的有效策略
1.既要创造性练习，又要适应性练习。所谓创造性设计，指的是在设计时没有固定的样板，属于一种开创性的设计。在图形符号教学中采取创造性练习的方法，可以将理论中有关的创造方法以及创造原则突显出来，教师可以引导学生在结合适应性原则的基础上，以设计要求为参考依据，大胆地进行图形符号创造。设计与艺术有着不同的地方，设计的目的是服务于众人，所以它必须具备适应性的要求，平面设计中的图形符号也必须符合这样的原则。虽然创造性要求创新，但是创造必须体现出与环境的适应、与人的适应以及与传达要求的适应，而适应性也不能束缚创造性的体现。基于这种要求，教师在图形符号教学中必须培养学生良好的设计思维以及设计习惯，有效结合适应性练习与创造性练习，通过练习让学生能够在创造中把握适度，能够在固定的要求和限制下发挥出最大的创造性。
2.既要定性练习，又要定量练习。定量练习和定性练习相结合的方法，是对定量设计与定性设计的演变。学生对理论知识的学习是不断深入的过程，而教学也是从浅到深，从易到难的过程，所以，在平面设计图形符号教学中应当采用定性练习和定量练习的方法。所谓定量练习，指的是在使用图形符号来表达出设计的目的时，在数量上必须满足一定的规定要求。这种规定是强制性的，是教师人为加上的要求，是为了给学生造成一定的压力，锻炼学生的能力。同时定量练习还指的是在进行图形符号学习时，对与人的视觉相关的具体问题进行科学地计算，得出准确的数字，将个人的主观判断最大可能的排除。所谓定性练习，指的是在教学中规定出某些特定课题，然后将课题性质进行约束。比如约束课题必须在人的情绪范围当中，那么其中包括了高兴、兴奋、激动、生气等，学生则需要紧紧围绕这一主题，运用理论知识来设计出合适的图形。而教师也可以依据课题的性质特点，讲解针对性的图形符号知识内容。
