地理学科特性
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇地理学科特性范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
地理学科特性范文第1篇
Abstract: Erlian basin is a large cenozoic uranium-productive basin. Recently, after the ongoing visit to the basin, it found that it contained a large number of leachable sandstone-type uranium deposits. From system analysis and prospecting results analysis, this paper finds the ways and means to ore-finding target layers of Erlian basin. Its ore-finding target layer mainly comprises two levels, the first-level group is Saihan group, and the second level is Erlian group and Yierdingman group. And, the ore-finding type used in Erlian basin is interlayer oxidized zone type (including dive-interlayer oxidation zone). Thus it concludes the basis of leachable sandstone-type uranium deposits. From the theoretical point, this paper lists prospects in Erlian basin and its ore prospecting direction.
关键词： 二连盆地；可地浸砂岩型铀矿；成矿前景；找矿方向
Key words: Erlian basin；leachable sandstone-type uranium deposits；metallogenic prospect；prospecting direction
中图分类号：P5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）25-0044-02
0 引言
从上个世纪90年代开始，我国将寻找铀矿的工作中心转移到可地浸砂岩型铀矿上面，并且取得了重大突破。二连盆地是一种沉积盆地，其不论地址构造还是铀源条件都十分的优越。最近几年，我们发现在赛汉高毕和白音乌拉地区的可地浸砂岩铀矿的储存量很好，将来肯定会成为一个新的铀矿盛产盆地。
1 二连盆地地质概况
二连盆地是在海西褶皱基底上发育起来的，位于兴蒙褶皱系南缘。盆地基地的岩石种类有碎屑岩、碳酸盐岩等几种。他们的空间结构是南、北、中三方位隆起的，使得二连盆地存在于温都尔庙隆起带和巴音宝力格隆起带之间。
二连盆地由五个层系组成，分别为侏罗系、白垩系、古近系、新近系和第四系。
2 找矿目标层
2.1 从始到成形，盆地由于沉积旋回，形成了不同时代不同组成的沉积高层，我们所要研究的可地浸砂岩型轴矿往往会受到沉积过程中形成的层位的影响。因此，确定矿源的目标层是整个铀矿寻找过程中最重要的环节之一，目标层的确定因素如下：
2.1.1 原岩的岩石-地球化学类型 地球化学类型是底层还原容量和能力的直观反映。一般情况下灰色层都是比较有利的目标层，具有次生还原作用的杂色层和红色层也可能成为目标层。而对于中小型山间盆地、陆相断拗符合型盆地黑色层也会是目标层。
2.1.2 底层的埋深 考虑到目前可地浸砂岩铀矿工艺技术水平不高，结合经济指标，将目标层位埋深范围控制在490米以内。
2.1.3 岩相及砂体发育条件 有像河流相类型的有利的岩相带，相区内砂体发育良好，厚度适中，并且有利相带和砂体的分布范围较大。
2.1.4 底层结构 层间氧化带砂岩型铀矿的形成必须具备泥-砂-泥互层结构。而潜水氧化带或古河谷砂岩型铀矿的形成必须具备韩矿砂体与顶底板构成良好的隔（水层）-砂-隔（水层）结构。
2.1.5 构造变形强度 对于可地浸砂岩型铀矿而言，有利的地层为有适度强度的构造变形的底层。
2.1.6 后生蚀变与铀矿化显示 后生蚀变包括氧化蚀变和还原蚀变两种。后生蚀变就意味着存在矿化现象的可能性，铀矿化就标明该层已经生成铀成矿的前期条件，可作为目标层。
2.2 二连盆地目标层确定 根据目标层确定的依据，赛汉组（K1bs）为主要目标层，而二连组（K2e）、伊尔丁曼哈组（E2y）为次要目标层。
地理学科特性范文第2篇
综合性、动态性、区域性是地理学科的重要特点，促进了现代地理学的发展。随着新技术的不断应用及全球经济规模的不断扩大，地球表层开发强度不断加大，人地关系地域系统更加复杂，经济发展与人口、资源、环境问题矛盾的综合性、复杂性和区域性日渐凸显，地理学科面临巨大的发展机遇和挑战，地理学所固有的与地域事象密切结合的学科特点使地理学科地位不断加强，社会对地理学的需求是多方面、多层次的，地理学的人才结构也应是多方面、多层次的，相应的对地理学人才的综合分析问题能力要求不断提高。这不但是地理学科本身的优势，也是时展对地理学本身的必然要求。
二、学生综合分析能力存在问题及原因分析
1.把握区域整体宏观特征的能力
把握区域整体宏观特征的能力是对一个完整区域的总体特征做出明确概括的能力。这种能力的养成需要对区域内部的经济、社会和生态环境要素有全面的分析、归纳；同时，要有对该区域的尺度层次关系的认知，即所分析的区域在更大区域空间内所具备功能定位的辨识。但是，由于课程设置中“部门”（部门地理）和“整体”（区域地理）授课时数、讲授重点存在偏颇，使学生没能很好地建立起区域综合的思维路径。部门地理课时的“缩水”，使学生对地球表层各圈层相互作用关系缺乏清晰理解；区域地理的“过繁”，使学生不能很好地掌握区域内部结构关系。“树木”和“森林”的关系不能有机融会贯通，学生在面对一个较大尺度的区域特征时，往往不知从哪里入手，提出的观点支离破碎，淡化了区域应有的鲜明特征。
2.解析区域整体结构的能力
解析区域整体结构的能力是对一个区域整体的物质内容进行综合分析的能力。这种能力的养成需要对某一时空范围内，自然、生态、经济和社会等结构的空间组合，即反映自然和人类活动相互作用的在地球表面形成的空间组织形式进行解析；同时，对一定区域范围内社会、经济和生态要素各组合类型及它们之间空间相互作用、空间相对位置关系和反映这种关系的空间集聚规模、集聚程度等进行解析。面对包罗万象、千差万别的区域表象，需要透过这些繁杂表象提炼、归纳出一般区域整体结构解析框架“定律”，一般而言，区域整体结构框架包括三部分：影响区域发展的条件因素、区域主要物质内容（一般重点分析产业结构）、区域空间格局。不论何种类型的区域，都可从这三部分入手解析。但由于授课过程中知识点的断裂和“就事论事”的局限，部门地理和区域地理中“地理要素”和“区域”相互脱节，学生很难将各地理要素和区域融会贯通，只学了一些支离破碎的“知识点”，不能很好地将这些“点”串在一起再从“类”上解析，失去了对区域整体结构解析的路径，即对区域的“结构”认知模糊。
3.分析影响区域整体发展过程综合因素的能力
分析影响区域整体发展过程综合因素尤其是主导因素相互关系和作用的能力实际就是全面分析能力和综合分析能力的结合。在全面分析影响区域发展过程因素的基础上，具备识别各地理要素相互耦合机理以及主导因素对其它各地理要素的影响能力，这是一种因果机理分析过程。由于在地理教学中，过多沿用传统的灌输式教学方法，缺乏启发式教学方法，学生逐渐淡化了探究知识的“兴奋点”；同时，过多地对地理现象进行描述性识记，缺乏深层次的因果机理分析，使学生不能有效把握影响区域发展的主导因素，阻碍学生判断问题、解决问题能力的提高，或者是，学生只能找出某一种主导因素，忽略了其它对区域整体发展有重要作用的因素，致使片面地理解区域发展因素的相互关系和作用。
4.认知和辨析空间地域分异规律的能力
认知和辨析空间地域分异规律的能力是对大尺度的地域单元空间格局划分和地带特征认知的能力，包括对自然综合体和人文社会综合体的认知。对自然综合体的认知和辨析，是进行自然区划的基础，也是认识自然地理环境特征的重要途径，对于合理利用自然资源、因地制宜进行生产布局有重要指导作用。对人文社会综合体而言，地理事物现象、本质、类型结构、状态和过程等空间地域的比较，可以掌握区域特征，对于区域发展规划有引导作用。对空间地域分异规律的认知需要自然因素和人文因素的高度融合和对地带主导因素的把握，尤其需要扎实的地理基本知识素养和综合自然地理基础以及野外考察能力。由于自然地理基础课时减少，综合自然地理间或不开，野外考察因为扩招学生多而时间无法保障，学生的空间感及对空间分异规律的认知能力不断下降。
三、提高学生综合分析能力的途径
1.调整课程结构，加强基础教学
课程结构的调整在于向学生提供一套比较完整的符合专业需求的知识体系结构，较快地使学生拥有基本的地理知识和地理思维，而课程结构中重点是基础教学课程的调整与完善。部门地理学是研究地理环境各要素的结构、分布和发展变化规律以及人类影响的地理学分支学科，是地理学基本层次一系列分支学科的统称。只有完整和深入细致的部门地理学课程体系，才能使学生拥有扎实的基础知识和基本方法。课程体系设置应符合地理学综合性的特点和各专业的专业特性及发展需求，首先，保证部门地理学课程的门类和课时量；其次，增加地理学研究方法的课程和新技术、新理论、新方法运用的课程，如反映了对空间经济、区域经济和经济地理交叉整合发展趋势的新经济地理学，具有实际应用价值的“3S”技术等课程，这些都可以作为训练学生分析问题的地理学思维的基本方法和手段；第三，高校应根据自身基础和条件，形成自身的学科体系，加强基础教学能力建设，不丢失传统部门地理学的优势，又要反映现代地理学分支学科的基本发展状况，培养学生扎实的基本功。
2.衔接知识模块，构建网络结构
地理知识结构体系与地理科学内部体系层次息息相关，地理学的学科特点是通过地理知识结构体系的构建体现出来的。从地理科学内部体系上，主要体现在部门地理学之间以及部门地理学和区域地理学相互融会，地理学的每个知识点都不是孤立存在的，割断了知识点的联系也就忽略了地理学的特性。因此，高校地理教学中，要始终贯穿系统论的思想，把每一个知识点和相关要素、整体联系起来，从各自作用的相互关系入手，理解每个知识点在学科体系中应有的位置和功能。具体到课程就是将要素和部门衔接，将部门和区域贯通。每个“知识点”的拆解为学科体系“链条”上的节点。将部门地理学分析方法和区域地理学分析方法交叉应用，贯穿于地理研究的整个过程，这样才能使学生逐步掌握并运用学科基础知识，剖析不同区域内部结构，进行人地相关性的研究，并逐步构建自身的地理知识结构体系。
3.强化区域地理，搭建分析框架
强化区域地理教学、构建区域分析的一般框架，这是高校地理教学中使学生建立自然地理和人文地理知识综合体系的必然途径。自然地理环境是区域发展的基础，每一个区域都具有特定的地理环境条件，并对区域发展产生深刻影响。人文社会地理因素是区域发展的关键，它的各要素也会使区域地理环境发生改变，进而影响整个区域的发展。在区域地理教学过程中，要通过构建区域分析一般框架，即影响区域发展的主导因素、主要区域发展物质内容和空间格局，引导学生从整体上辨识主导要素，揭示区域各要素之间的内在联系，增强区域地理学的实用性，进一步深化区域综合分析。
4.提倡开放教学，拓展学生视野
地理学科特性范文第3篇
1.“副科”心理,存在思维缺陷
(1)在学习地理的过程中,学生学习思维的逻辑性差、变通性差,易受思维定式的束缚,考虑问题缺乏条理性,不会举一反三。
(2)思维的广度不够,综合能力差。地理知识体系的综合性要求学生的思维有一定的广度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题,但不少学生在这方面表现出很大的局限性。例如关于我国青藏高原太阳能丰富的原因,大部分学生只会从太阳辐射强度这一角度考虑,只有少数学生能想到日照时间这一重要因素的影响。
2.教学方式陈旧,扼杀兴趣
某些高中地理教师缺乏多样性的教学方法,依然以传统教学方式为主,照本宣科,课堂气氛沉闷,导致学生昏昏欲睡,急切等待下课铃声响起,“闷课”现象比较普遍,使学生对地理学习产生抵触情绪,挫伤学生的学习积极性,抑制学生思维的发展。
二、实现高中学生地理学习美丽转身的途径
如何有效提高地理教学效率,提高学生学习地理的兴趣非常重要。“好的开端等于成功的一半”。让学生对枯燥的地理感兴趣,产生长久的兴趣并把它作为人生的一部分,是提高高中学生地理学习兴趣的重要途径。
1.了解地理学科特性,转变学生的态度
地理学科既有自然科学的内容,又有社会科学方面的内容,既有理科严谨的推理计算,又有文科感性的人文气息,这就使得地理学科具有与众不同的特点和魅力。而且学科的实用性很强,能引领我们把身边的一些日常现象和事物看得更清楚、了解得更多,让学生感觉处处有地理,生活离不开地理。教师应利用这一点激起学生探索地理的热情,提高学生对地理学习的兴趣。学生喜欢地理,学习地理就会由被动接受变为主动获取,就一定能够轻松学好地理。同时,地理成绩也在文科综合乃至高考中占有举足轻重的地位,使学生端正学习地理的态度。
2.改变教学方式,营造课堂氛围
如果一开始就学好了,根本就不会认为难,问题是某些学生进入高中还存在地理是“副科”的想法,再加上高中阶段接触的地理范围广、难度大、内容枯燥,给教学工作带来一定的难度。“好的开端等于成功的一半”,在教学中我常利用学生好奇心理强的心理结合自身的教学个性和特色,创新教学方式,改变传统的教学方式,避免“闷课”的发生。在课堂上,师生交流,积极互动,课堂充满活力和生机,人人都跃跃欲试,人人都充满自信,人人都敢说敢做,都愿意也都有机会表现自己,形成一种争先恐后、紧张活泼的教学氛围。这个时候我已不是老师,而成了学生的伙伴、导游,学生兴趣高涨,从他们兴奋而又明亮的眼睛里我看到希望,也感到快乐。
地理学科特性范文第4篇
关键词：中学地理；教学实施；误区
一、惟重考试，忽视技能
我国中学地理教育不具备连贯性，初中地理课程只在初一、初二年级开设，初三年级缺失；高中文理选科后，很多学生地理教育再次缺失。地理教学存在不考就不教，考得少就教得少，怎么考就怎么教的现象。初中地理教学中经常在考试前划重点突击应付，平时的课程被语、数、外大量挤占。长期以来，只注重知识传输，不注重能力培养，不注重“天人合一”、人地协调等地理核心素养的培养，更不强调对学生进行生活技巧和行为规范的培养。
例如，丁处有新建的高级住宅区，请设计广告词，以体现其区位优势（如图1）。第一类学生，一味死扣知识，通常这样作答：“丁处地势高，位于河流上游，盛行风上风向，空气清新，环境优美，靠近文化区。”第二类学生，成绩不一定冒尖，却给出答案：“结庐在仙境，心远地自近”、“上风上水风光好，往来座谈无白丁，别墅级享受，你值得拥有！”。假如你是房地产开发商，你会选择什么答案？这其中透露的问题值得深思。φ盏乩砗诵乃匮地理实践力的标准，如果中国教育培养出的都是第一类学生，那真是悲哀！
二、照本宣科，因循守旧
相当一部分教师在教学中照本宣科，不作延伸与拓展，更不注重地理学科的学科性质和特点。现阶段教材更新慢，跟不上时代的发展，教材中阐述的一些地理事象等已发生改变，但部分教师仍然按教材照搬照讲；对教材中一些表达有偏差、不准确的部分也视而不见，思维惰性使其不愿意作出调整，对教材奉若神灵。如珠江三角洲的基塘农业由于城镇化、工业化不断推进，农业结构早已改变；更由于大量耕地、鱼塘被侵占，基塘农业风光不再。教师没必要再讲其优势和特点。相反，基塘农业的衰退原因和由此带来的后果更值得深思。墨累河流域的河水没有一滴流入大海，是良性的农业生态系统？大牧场放牧业都属于干旱半干旱气候区？牛肉出口还是潘帕斯草原的主要经济来源？青藏高原都是高寒气候区？
课堂上地理教师不仅应传授知识，更重要的是将地理思维和思想传递给学生，结合区域过去、现在的认知状况，通过对未来的展望将地理学科素养进行渗透。教师如果不加强自身学习和研修，迟早会被淘汰。追求主动发展、专业发展和不断自我更新的教师，才是真正的教师。
三、一叶障目，固步自封
地理学科具有鲜明的时代性。任何教育都是为时代服务的，孤立于时代之外的教育都会失败。时代在不断地发展变化，因此，地理教师的知识体系应不断发展和延伸，教学手段应推陈出新，不能只满足于现有的知识结构和能力，作一个知识陈旧、沉湎于以往成绩、两耳不闻窗外事的“世外高人”。有的教师惟自己所处区域或曾涉足过的区域，只熟悉“自家的一亩二分地”，一叶障目，殊不知区域是地理教育教学的重要载体。“区域认知”是课程标准规定的地理核心素养之一，区域选择应遵循的原则是“不分远近”、“由近及远”、“尺度变化”等，在组织地理教育教学过程中还要注重“地区变化”由此及彼原则。爱家、爱国、爱护地球家园，才能使地理教育目的得以升华。
地理教师应走出去，不断加强自身业务学习，不断把听到、看到的有选择性地接受，引导学生分析、理解和应用，转变为其一生的能力。
四、一味创新，摒弃传统
有教师认为，新课程、新理念，一定要用新的教学手段替代传统的教学手段。一节课从头到尾不断对学生进行各种声、光、电的刺激，幻灯片放无数张，音乐或视频放好几段，学生之间不断交流、互动或表演。课堂上教师声情并茂、“上蹿下跳”、“手舞足蹈”，学生激情演绎、积极配合，试问学生到底能接受多少，学生的感官刺激产生的兴趣能维持多久？更有甚者，一节课自始至终没有板书，更谈不上板图。传统的地理教学手段包括板书、板图、板画的合理布局、地理术语的应用等，这是一个合格地理教师应该具备的地理技能，不可抛弃，应继承和发扬。
当然也有部分教师，死抱着传统不放，对新兴事物持怀疑态度，不支持、不接受、不尝试，或者只是在上级检查、示范观摩时应付，这样的课堂通常低效。地理教师应认识到一支粉笔打天下的局面已经一去不复返，根据教材内容和学生特点，恰当选择、有机结合、合理运用传统、新兴的教育教学方法和手段，会使课堂更有趣、更高效。新兴教学手段与传统教学手段并非相互对立、水火不容，相反，两者相得益彰。
五、闭关自守，盲目自信
传统的地理教学总是习惯于学科内发挥一技之长，完全不考虑或很少顾及其它学科，学科分立的现象非常普遍；也有人认为自己的大学地理师范教育知识足够应付中学地理课堂，面对“呱呱待哺”的学生已经不需要更没有必要学习其它知识。这些不仅妨碍学生知识体系和综合能力的形成，更严重影响学生中学阶段意志品质的养成，危害学生的成长和发展。因此，在教育教学过程中不能一味“闭关自守”，盲目自信更不可取。学会与其它学科有机融合，学会借鉴其它学科知识的长处会激发学生学习兴趣，极大地提高课堂效率。这样的实例很多，如诸葛亮五次火攻、借东风、草船借箭等历史故事，歌曲《长江之歌》，农谚，诗歌，科学故事等都可以应用到地理课堂。当然，任何学科都是一门“独立学科”，不能丢失自己的学科特点和性质，地理学科也是如此。
六、缺乏热情，随波逐流
地理学科特性范文第5篇
[关键词]应用大学转型；人文地理学；实践教学
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）10-0065-03
[作者简介]林俊良（1986―），女，广西贵港人，硕士，钦州学院助教，研究方向：重金属污染评价。
应用型大学与研究型大学不同，应用型大学既注重学生的理论知识，也重视学生的实践。这样，学生既有本行业扎实的基础知识，也有较高的职业素养，所学知识更接近岗位，对产业调整适应更快。应用型大学的试点，适应当前经济发展和社会转型，有利于提高教学内涵和质量。
钦州学院是目前广西沿海唯一的公立本科院校，是北部湾大学的筹建单位，同时也是广西首批应用技术大学联盟学校之一。学校在筹建北部湾大学的同时也面临着转型发展的挑战。应用型大学转型是针对研究型大学提出来的，它在社会发展的浪潮中应运而生，是高校为满足地方发展需要而对人才培养方向做出调整的过程。而培养既具有自身特色又符合地方需求的人才是应用型大学建立发展的灵魂与宗旨。而转型的成功并非一朝一夕之事，需要在教学管理过程中潜移默化、循序渐进。
一、实践教学在人文地理学教学中的必要性
应用型大学与研究型大学的区别在于不仅要求学生具有扎实的理论基础知识而且在学生走向工作岗位前，已具备一定的实践经验，使其更好更快地适应社会、适应工作；既提高学生走向社会的信心，也为地方培养实用型人才。在高校教学与社会需求衔接过程中，实践教学显得尤为重要。曲艺[1]提出实践教学是高等教育教学的重要组成部分，在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面有不可替代的作用，特别是面向地方和区域经济发展的应用型大学。可以说，通过提高实践教学的质量是高校完成转型发展的可行方法之一。
根据地理学学科特性，人文地理学、自然地理学及经济地理学是地理学的三大分支。课程所选用教材是赵荣主编的《人文地理学》（第2版），属“十五”国家级规划教材。该教材以总―分―总的形式，将工业、农业、民俗、人口、宗教及政治等几个主要的部门地理囊括在内。其中工业、农业又是经济地理的范畴。资环学院将人文地理学与经济地理学实践教学结合组织学生进行一次为期一周的野外实践活动。
二、人文地理学实践教学现状
（一）实践教学组织形式单一
王国梁[2]认为野外教学是课堂必要的延伸，可分为短途实习与长途实习两种，其中短途实习也称专题实习，为期1～2天，行程200千米以内；长途实习也称综合实习，为期15天左右，行程1000～2000千米。目前钦州学院资环学院人文地理学实践教学与经济地理野外实习结合一起，为人文经济地理野外综合实习，实习的时间为一周左右，即两门课程一起开展野外实践教学活动，平时的教学活动基本上都在课堂完成。学生真正参与到野外实践的机会比较少。另外，在野外实践教学过程中由于路线涉及区内的其他城市，为了到某个点进行实践教学活动，师生往往要花费大量的时间在乘车路途上，不仅在实践教学点开展活动的时间减少，也增加了师生路途疲劳感，以致实践活动的效果达不到预期所想。还有，由于学院资金、教师资源及个人时间精力等问题，难以将更多的资源投入到人文地理学的实践教学中。
（二）野外实践教学内容地方性不明显
野外实践教学内容的地方性取决于实习的路线，而课堂上的实践教学则取决于教师的授课方式与内容。在野外实践教学中，资环学院人文经济地理野外实习主要围绕广西西部少数民族地区、红色革命老区、具有生产规模的企业、工业及东兴东南亚民族风情等面向广西特色的人文经济物象。让学生通过实习相应地了解掌握广西人文经济历史与现状不仅帮助学生扩大视野，也帮助其提高主动观察、思考及发现问题、提出问题、探究问题的能力。但北部湾的开发、北部湾大学的筹建、应用型大学的转型等学校所面临发展的机遇与挑战，不得不引人深思。培养服务地方的人才是应用型大学的职责与使命之一，需要从专业的课程设置、人才培养的模式等方面体现，但是对人文地理学课程教学来说，人文经济野外实习是该课程实践教学中突出地方性的核心内容。目前的实践教学内容不能够满足学生发展的需要、学校发展的需要和地方发展的需要，也没有充分体现地方性特色。
（三）课堂实践教学内容简单
从实践教学的授课形式来分，可分为直接实践教学与间接实践教学。直接实践教学是指通过学生亲身体验到真实情景所发生的教学活动，包括野外实习、调查活动等；间接实践教学则指教师为了与学生一起完成相关教学内容，通过讲授、讨论、模拟等方式让学生间接地体会到某情景所发生的教学活动。根据人文地理学目前的教学情况，学生除一次人文经济野外实习的直接实践活动外，大部分实践教学都是教师在课堂上完成的，即间接的实践教学活动。经对学习该课程的学生进行调查，75%的学生反映课堂教学缺乏实践教学内容，内容偏于理论知识的讲解，部分内容与社会发展衔接性不强；希望在课堂上可以通过多种形式学习到更多与社会实践相关的知识。其实，在备课过程中，教师已经注意到尽可能地搜集与课堂知识相关的视频和案例，将其融入到课堂中。或许在传统教学中，该教学方法行之有效。但是社会知识的更新、学校转型发展的需要，以及“90后”学生追求个性、向往开放自由的特点，使得课堂上简单的视频与案例讲解满足不了学生的需求。另外，由于授课时间的有限性，学生在课堂上难以完成连续的讨论。当学生已经准备好的材料和发言多次因为没有时间而未进行时，学生的积极主动性会受到影响。
三、人文地理学课程实践教学探讨
为改善资环学院人文地理学实践教学现状，不仅需要在增加教学实践内容的同时丰富实践教学活动的组织开展形式，更需要突出地方特色，从地方发展的实际需要出发，培养具有地方特色的实用型人才，为地方发展提供坚实的人才资源基础。
（一）增加实践教学内容
野外实践教学是学生亲身体验直接参与的教学活动，课堂实践教学是学生通过在课堂上参与教学活动间接地获得实践经验，掌握实践知识的教学活动。资环学院将人文地理学与经济地理学的实践教学活动结合起来，组织学生到野外进行为期一周的野外实习，这不仅考虑到了地理学的学科特性，而且结合了教材内容的特点。但是随着社会对人才需求及学生发展条件的转变，一周的野外实习难以满足人文地理学教学的需要。在实习过程中，师生需要花大量的时间在乘车上，真正开展实践教学活动的时间比较少，以致出现走马观花的现象。学院可为学生增加一次人文经济综合野外实习，也可适当地减少实践教学点或缩短野外实习的路程，合理安排开展实践教学活动的时间节点，让学生能更充分地了解和掌握实践活动内容。此外，课堂实践活动也是课程实践教学内容的重要组成部分。实习经费及时间精力的不足，使得教学内容中所需的实践教学活动不能都由野外实习完成与实现，而课堂的实践教学正满足与弥补了教学现实中的这一缺陷。教师可通过视频、模拟、组织讨论、观点辩论及课后调查等方式间接地引导和启发学生，使其若身临其境地参与实践活动。课堂教学与野外实习相互补充，相辅相成。此外，增加专题性的短期实践教学活动，不仅让学生及时地掌握巩固所学知识，也能提高学生的学习兴趣，人文地理学实践教学安排如图1所示。
（二）突显地方特色
实践教学是课程教学的一部分，也是学生掌握知识的重要途径。通过实践教学，既可帮助学生提高学以致用的能力，也从侧面反馈课堂教学的欠缺。实践教学活动的开展不仅要面向广西、面向全国，更要突出地方特色。在此主要讨论四个专题的实践教学内容。根据目前发展的形势来看，学院地方特色指向海洋性、北部湾区域性。专题性实践教学为短期实践教学，活动开展时间为1～2天。
实践教学安排如下：专题一组织学生调查并分析钦州市人口、民族组成的情况，培养学生查阅、获取资料及分析问题的能力。专题二属于经济地理学的范畴，在设计实践教学活动时，需要考虑地方特色，现代农业种养模式及优势工业等。其中，莲藕套种（套养）水稻（鱼）农业示范基地位于钦北区那蒙镇竹山村，基地模式为“藕+鱼+鸭+稻+鹅+沼气”，改进了广东桑基鱼塘模式，充分利用与发挥了当地的地理环境优势。此外，位于钦州市南部沿海的钦州港经济开发区的工业技术水平与规范管理也是值得让学生了解与参观的。专题三包含内容较多，组织学生参观三宣堂、冯宫保、冯子材墓、天涯亭、广州会馆、基督教堂及建于明清时的灵山县大芦村古文化住宅群，并对比钦州老街骑楼及沿街建筑物的变化。专题四组织学生就时事政治问题开展辩论赛，提高学习思考问题与现场反应能力。
由于人文地理学学科的综合性，专题性实践教学内容安排体现连贯性与承接性，环环相扣。在进行某一专题的实践活动时，又会涉及另一专题的内容，这需要教师的科学引导与学生的积极配合。
（三）提高经费支持
实践经费的充足与否在很大程度上影响实践教学活动能否按时开展，在增加外出次数的情况下，若实践经费主要来源于学生自身，则会在很大程度上降低学生参与的积极性。学校提高对实践教学活动的经费支持，既提高学生配合的积极程度，也促进课程教学的改革，完成应用型大学转型的使命。
参考文献：
