地理主题式教学

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地理主题式教学范文第1篇

1.1确立主题形式

对于高中生而言，周围的一切都值得他们去探索、去尝试的，他们既对故事、寓言，诗歌、民谣有一定的了解，也对绘画、雕塑、陶瓷有所涉猎，这些都可以成为我们教学主题的形式素材。对于主题式教学的设计，第一步就是确立教学主题的形式，教学主题的形式应是大部分学生都接触过的形式。老师应该认识到只有学生经常接触的教学主题形式才能更好地激发学生的学习兴趣。应充分利用学生的兴趣爱好，把学生的兴趣融入到我们的实际教学中。比如，在讲解黄土高原的现状时，可以根据《黄土高坡》这首歌的歌词来分析黄土高原的现状，也可以让学生听这首歌曲感受歌曲所蕴含感情，这就涉及两种主题形式，前者是诗歌，调动学生的视觉和理解力；后者是歌曲，引发学生的听觉和感受力。通常情况下，教学主题是多种形式的集合，单一形式的教学主题不仅会显得过于枯燥乏味，也不能承载更多的主题内容。确立主题形式的关键是老师是否能充分把握学生当前的认知水平，教学主题的形式最好是当下年轻人喜欢的类型，学生不喜欢民谣就尽可能不要用民谣改用歌曲，学生看不懂绘画就用摄影照片。总之，无论选择怎样的教学主题，其形式应该是多样的，能承载更多的主题内容，其形式应该是学生喜欢的，要能吸引学生的注意力。

1.2确立主题内容

主题式教学设计的第二步就是确立教学主题的内容。主题的内容切记不可过于宽泛，要在高中生能接收和理解的范围内，否者会导致学生无法准确理解教学内容和目的。比如，在讲解宇宙、太阳、月球以及地球之间的关系时，为了确立理解他们彼此关系的教育内容和目的，可以向学生讲述一些神话故事、古代寓言，在吸引学生注意力的同时，还能把庞大的宇宙关系限定于一个神话故事或古代语言中，既保证了教学主题的确立，又避免了主题的过于弘大。同时，鼓励学生根据自己的想法和标准对教学内容进行分类，没必要一味地依照老师设立的主题内容进行学习。比如，在讲解地球与太阳关系时，学生既可以根据夸父逐日的内容来分析两者之间关系，也可以根据西方世界关于地球中心说与太阳中心说的争论来进一步认识两者之间的区别。设计主题式教学的关键是老师是否能充分发挥引导作用，既要确保确立的主题内容符合教学的需要，也要引导学生所选择的主题故事载体契合所确立的主题内容。总之，对于主题式教学的设计，主题内容的确立非常关键，合理实用的主题内容能充分发挥学生自身的特点和特性，让学生在学习方法的选择上有更多的自主性，摸索出适合自身的学习方式和方法，充分激发学生的学习潜能，确保课堂教学有效性。

1.3确立主题的结构

教学主题的结构指的是形式和内容的构建形式，一个教学主题通常由不同形式和内容构建而成，而只有合理的主题结构才能充分发挥教学主题的渲染性，突出教学的重点和目标，避免主题内容的杂乱堆积和主题形式的无序叠加，使他们成为一个有机的整体，发挥最大的教学效果。比如，在讲解海南岛的开发与保护时，我们可以通过幻灯片来展示海南岛的现状，由于我国环境的持续恶化，保护极有可能是考试考察的重点，所以，我们在制作幻灯片时可以适当地增加保护所占的比重，并利用一些冲击力强的照片或音乐来强调保护的重要性，然后通过漫画或图表的形式来展示保护的具体举措。开放可以放到最后，用最简单的方式罗列出来就行，既让学生对海南岛的开发有所理解，又能让学生认识到保护海南岛才是当前工作的重心。总之，主题结构的构建是设计主题式教学的重点和难点，老师应在保障教学重点和目标实现的基础上，根据主题的形式和内容进行优化组合，使之成为一个完整、丰富的教学主题。

1.4课堂总结

主题式教学的设计是一个不断发展、不断演进的过程，我们的教学水平是否能持续性提高关键还是课堂总结的设计。笔者认为，课堂总结设计应从以下两个方面开展：一是关注学生的学习的效果，记录学生在课堂上表现。组织学生参与学习内容的谈论，从中探究学生在主题式教学中的收获和感悟。建立合适的渠道接收学生对主题式教学的意见和建议。二是关注老师的教学效果。老师应在每一次主题式教学结束后进行总结，记录自己的不足之处以及从中获取的灵感和经验，为今后主题式教学的改进和完善积累经验和灵感。

2结束语

地理主题式教学范文第2篇

一、要求学生坚持预习，增强课堂学习的针对性

预习是各学科学习的第一个环节，部分历史教师在教学活动中没有能够充分体现预习环节的作用，就容易导致学生在接下来的课堂学习中，对教学内容不够熟悉，一些能够通过自己的课前分析研究解决的问题都集聚到了课堂，影响了教学活动的顺利开展和效率提高。笔者在初中历史教学中强化对学生的预习要求，首先要求学生养成预习的良好习惯，无论是什么内容的学习，在课前都要进行针对性预习，并且作为一项制度坚持下去，保证预习活动能够有效夯实学习的基础。其次，笔者对学生进行了预习方面的技巧辅导，以达到授人以渔的目的，这一点对于加强学生预习的效果帮助较大。笔者要求学生在预习过程中既熟读教材、认真思考，又搜集资料、探讨研究，集中大家的智慧解决预习过程中遇到的各类问题。另外，笔者针对性地提出预习的思考题，以帮助学生提高预习活动的针对性和实效性。例如在《》内容教学中，笔者要求学生了解的背景，对康有为的维新思想的主要特点进行分析，了解维新派同封建顽固势力的斗争，以及对的内容、意义、失败教训等方面初步熟悉，在此基础上开展新课内容的学习，必然能够提高互动有效性，学生有了这样的基础，学习探究也能够更为有效。

二、建立互助合作小组，实现学生智慧的有效集聚

在初中历史教学中体现学生主体地位，要建立与之相适应的教学载体与组织，有效增强教学活动的实效性。体现学生主体地位，更需要将学生的集体智慧集中起来，使个体学习转变为集体学习，单打独斗调整为合作探究。为了配合这一教学模式的开展，笔者在历史学习中设置了互助合作小组，首先对每一个小组的规模进行适当控制，小组原则上控制在6人左右，最多不超过8人。这样的规模比较有利于在班级建立扁平化的学习承载组织，数量适中，人员规模恰当，可以保证教学秩序井然有序，也能够将历史学习的各项任务承接、组织、落实到位。其次，在合作小组人员的安排分布上侧重于体现均衡原则，一个小组里面既有优秀生，又有中等生与学困生，保证小组之间基本均衡，体现相互借鉴、共同促进。另外，每一个小组都安排了一名牵头学生，负责组织本小组成员对照教师提出的思考提纲分析研究问题，组织大家一起讨论交流学习成果，完善学习成果，在此过程中提高学习效率，尤其是提高重难点突破的效率。每一位学生在小组里不再被动接受知识，而是主动探究知识、锻炼能力，主体地位得到了有效体现，较好地实现了历史教学的素质化目标。

三、引导自主探究学习，培养学生综合学习能力

在历史学习中锻炼学生的思维能力与探究能力是一大重要目标，广大教师在教学工作中，应当针对这样的要求进行教学设计的改革。一方面，教师要精心研究教学内容和教学方法，由以教师传授为主的教学模式转变为学生探究为主、教师启发引导的新型模式，这样的模式更加贴近学生生活实际、感知实际、身心发展状况，能够满足学生历史学习中的参与愿望和要求。另一方面，教师要切实转变理念，在课堂教学中将自还给学生，让学生成为整个历史学习的主角，在教师引领下突破难点、掌握要点，在掌握知识的同时提高学习能力。为了实现这样的目标，笔者对教学活动进行了充分改进，例如在《“一国两制”与祖国统一》内容的教学中，笔者不再进行直接灌输与传授，而是通过一组思考题引导学生进行分析研究：港澳问题的由来是什么，解决港澳台问题和途径方式存在哪些异同，不同途径会产生怎样的结果，一国两制伟大构想在实际运用中取得了怎样的显著成效，当前台海两岸关系的发展状况如何，具有哪些积极因素及抵制因素，“”势力在其中扮演了怎样的不光彩角色，台海关系下一步的走向将会如何，我们应当怎样为促进祖国和平统一发挥力量？这样的一组思考题既体现了对学生知识考核的目标要求，又对学生思维能力、情感教育等方面也进行了有效兼顾。在这样的思考题的引领下，学生需要进行深入分析、相互讨论，只有这样才能获得较为完整、正确的答案，学习目标任务完成的同时锻炼了学生的综合学习能力。

四、开辟课外活动空间，自主实践中加深理解

地理主题式教学范文第3篇

课改学伴互助地理教学在传统的课堂教学中，教师的教与学生的学常常是通过以下教学模式来进行的：（1）教师讲、学生听的模式，被人们称为“满堂灌”或者叫“填鸭式”教育，这种教学模式是最常见的。（2）教师提问、学生回答的模式，这是“满堂灌模式”的一种变形。这些教学模式有优势，但是过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。

在传统与新兴的矛盾冲突中，学校领导站位高，思想新，提出了我校要进行课堂教学改革。作为一名青年教师，我义不容辞首当其冲进行课改。在我的地理课堂上，确定为问题导学―学伴互助式地理课堂教学模式。

一、学伴互助式教学模式的主导思想

课改首先是理念的改变，要改变传统的思想，确定以生为本的课堂。学生学习的地方过去叫学堂，现在叫学校，学生才是学习的主角，课堂教学应该是以学定教，课堂的主体是学生，教师是主导，要做好导的工作，定位应该是为学生的学习服务，时刻关注学生的动态，随机生成的课堂才是真实的、精彩的，有生命力的。

学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，这是合作学习的优点，但是合作学习也存在弊端，人数较多的小组在进行学习和展示时，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的学伴互助式教学模式选择两人为一个学伴小组。

二、学伴之间角色的定位

我校的学伴互助式教学模式是以两个人为一小组（特殊情况也可三个人组成小组），这两个人互为学伴，优势突出一些的被称为“学长”，成绩弱一些的被称作“学友”，他们之间是朋友、伙伴的关系，比起“师傅”和“徒弟”，学生的心理上舒服了很多。学伴的组合不是固定的，一个阶段以后会进行微调。

三、问题导学

（一）导学题的编制

1.导学题的设置具有指导性。初中的学生自己阅读文本的能力不是很强，需要引导，导学题则相当于这节课的脉络，把大块的课文分解为小的问题，将图片融入课文，引导学生顺着脉络，紧扣知识的重难点去分析去思考。

2.导学题的设置要有一定的实效性。在教学过程中应遵循学生的认知规律，设置与现实生活紧密相关的具体问题。教师在教学中要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行问题设计，问题设计要题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。

3.导学题的设置不能离开图。地理课堂最显著的特色就是图多，而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。所以在地理教学中，设置的导学题目也不能离开图，地图功能十分巨大，复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图便能生动直观、清晰、明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。

4.导学题的设置要体现学习方法。我们要培养学生的独立学习的能力，这个培养是潜移默化中形成的，把学生养成“看到新知，联想旧知；应用已知，探究未知”，这样学生的学习能力养成了，在没有我们设置的导学题时，他们也能主动地去思考、去探究，这才达到了我们的目的。所以在设置导学题时，应更多地思考：怎样引导学生有效地探究。

（二）问题导学-学伴互助式地理课堂教学模式的实施

我在课堂上，先出示教学目标，使学生对本节课的学习有一个明确的定位，然后出示导学题，使学生在自学课本时有一个抓手，在自学过程中又分为两个阶段，第一阶段自主学习，第二阶段是课改的中心，学友向学长汇报自学情况，学长指导学友。学长不会的内容可以与其他小组的学长交流，教师在学生自学过程中，巡视指导。自学结束，以学伴为单位进行展示，一般是学友回答问题，学长评价，学伴自己也可以根据情况而定谁来回答。学生能学会的教师不必再重复，教师根据巡视以及学生展示情况及时调整教学内容。重点知识师生交流完毕，一定要留出当堂训练的时间，巩固学习成果。

四、课堂评价

在学伴互助的课堂上，学长学友是一个学伴小组，他们共同学习，但展示的时候主要由学友来进行，学友展示的好，说明学长真正起到了帮助的作用，二者共同加分，如果学长单独回答展示，则没有学友得分高，这一点对于学友的激励是很大的。除了关注学伴们在展示时的表现，其实更重要的是注重学习过程中对学长学友的评价和鼓励，观察学伴之间是否和谐互助，否则还应进行调整。

五、效果初显

经过一段时间的实施，学伴互助式教学模式的优势凸显出来：学生能够做到由被动地听老师讲转为主动的学，从旁观者变成了拓荒者；学生交流的时间多了，有了展示自己的空间，从旁听者变成了演讲者；成绩不太理想的学友有了在课堂上表现、表达的机会，而这些原来都是被学长统领着；学长由回答问题的踊跃者，成为了小老师，有了质的变化，他们不仅能够完成课堂的学习内容，还得到了更高层次的锻炼。

当然我的课堂还存在一些问题，还在摸索与改进中，但是作为教师在经历了课改之后，有了对比，更加坚定了我将课改之路走下去的决心，放手也是一种爱，我甘愿做他们的铺路石，送他们走向更远的前方，而不仅仅是教给他们如何去应付考试。

参考文献：

[1]李志刚.我们的课改.南京：南京大学出版社，2013，4.

地理主题式教学范文第4篇

一、创设调动学生思维的问题情境

初中学生年龄一般在13-14岁左右，正处在身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知力较强，喜欢形式多样、活泼生动、贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面分析还有一定的困难。随着社会经济的发展，科技水平的进步，学生群体的特征也正发生着变化，他们从各种媒体获取的信息和知识越来越多、越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。他们充满好奇心，对新生事物的感知能力和兴趣更大，什么知识最有价值逐渐成为一个重要的问题。因此他们对于“结论性知识”越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。

1、以疑启之，唤起学生学习的主动性。

2、以疑导之，培养学生探究性学习的能力。在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，其中精心设疑是关键。

二、引导使学生掌握学习方法

叶圣陶先生说：“教是为了不教”，“教是为了不需要教”。钱伟长先生亦说：“教师的教主要不是把知识教给学生而是把处理知识的能力教给学生，这是最关键的”。在历史课堂教学中，我十分注重方法、规律的教学。例如七年级历史上册第三课中“黄帝”是学生接触的第一个历史人物，教师必须对历史人物的学习方法做一介绍，也就是要抓住历史人物所处时间、身份（称呼）、活动事迹，以及有何历史作用或影响等去学习。又如在世界史中讲到资产阶级革命时，先让学生了解把握一个资产阶级革命的规律，即革命的背景或原因、领导阶级、革命对象或任务、革命纲领、结果或意义、起止时间等七要素，然后举出英国资产阶级革命这个典型内容，让学生自己自学、体会，然后小组讨论，最后让同学起来归纳，老师及时指正、小结，形成正确、完全的结论。等讲到法国大革命、美国的独立战争和南北战争，甚至是一战和二战，都可依次类推，试验下来效果极好。所以凡第一次讲到的问题，教师千万不可忘了小规律的教学。这样学生在学会学习方法和小规律以后，逐渐地运用在自己的学习中，从而乐于学习历史。我想今后在学生自主学习过程中，也会起到不可忽视的作用。

三、采用灵活多变的互动形式

1、通过学生自己动手动脑的实践活动突出学生的主体性。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”，空洞抽象的讲解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。在讲中国的四大发明之一——印刷术时，若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮或土豆来雕刻汉字，这样课堂上学生自然会细心琢磨、用心雕刻，兴趣昂然、记忆深刻，也很好的体会到四大发明的作用和影响，使学生的学习情绪高涨。我们还可以以历史教材为依据，在教师的指导下，学生搜集资料、编写剧本、进行课本剧表演，这是学生最感兴趣的一种学习方式，也是学生在此过程中，自主地再现历史和感知历史。我就曾经在讲授“和同为一家”时，指导学生演出课本剧“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在这个情境教学中，教师引导学生探究历史为什么会这样发展，充分调动了学生学习的主动性、积极性，受到很好的效果。甚至在两年后，曾参与演出的同学对于这一段历史还是津津乐道。

2、通过讨论相互交流和分组活动彼此合作突出学生的主体性。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。例如论述“我心目中的秦始皇”，学生通过激烈讨论畅所欲言，深入探讨彼此交流，课堂气氛活跃，不仅锻炼了学生的表达能力，还使学生学会了应该如何科学的评价历史人物，充分地发挥了学生的主观能动性。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索去创新。

地理主题式教学范文第5篇

我们知道：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而内因是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，古人说得好"石头是不能孵化出小鸡的，只有鸡蛋才能孵化出小鸡"。因此，内因是变化的根本，外因是通过内因而起作用的。在教学过程中，教学效果的好坏固然是由诸多因素形成的，但起决定作用的是学生，学生是教学活动的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，让他们能够积极主动地发挥自己的潜能；充分展示自我，主动参与教学活动；也就是说学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。

1.学生主体作用的确立

学生是学习的主体，他们承担着全部的学习任务，教学活动的成功与否，很大程度上是由学生决定的。保障他们的主体地位，让他们在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位上，变被动学习为主动学习，变要他们学习为他们要学习，让他们全身心地投入到教学活动之中；应努力做好以下几项工作：

1.1 要求学生明确学习的目的。有了目的，就有了努力的方向，才有前进的动力。

1.2 要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

1.3 要善于自我激励学习动机，即为什么学习。学生的学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。我们敬爱的的学习动机是"为中华之崛起而读书"，一个有强烈学习动机的人，才有强大的学习动力，也才能主动地投入到学习中去。

2.教师素质的提高

教师以正确的教学理念促进学生主体地位的体现 ，要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：

2.1 更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、激烈竞争的时代，对人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，重在培养学生的创新能力；能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变，是时代对我们的要求。以往的课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是"走出演讲的角色"，彻底根除"师导尊严"，应以人为本，充分尊重学生的人格，应与学生建立一种"和协、平等、亲密"的师生关系。正所谓："亲其师，信其道"，在教学活动中教师应该是激励者、促进者、辅助者和协调者，是学生的伙伴。应该积极主动地帮助学生完成学习任务。

2.2 确立为学生的"学"而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以"教"为重心逐渐转移到以学生的"学"为重心，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为重心，并做好教与学的最佳结合。以"学"为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说过："教是为了不教"。面对21世纪对人才的需求，"授人以渔"已成为教师的最高教育境界。

2.3 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，这样教与学才真正进入良性循环。

3.教学手段的多样化，促进学生主动参与学习活动

教学手段是实现教学目标的主要途径，传统的课堂教学单靠粉笔和黑板作为传授知识的载体，这远不适应教育发展的要求，严重影响和制约课堂的教学质量，束缚师生的思维能力和创新能力，不利于学生主动参与学习活动.因此，要向课堂要质量，要调动学生主动参与学习活动的积极性，使学生成为课堂的主体，就必须注意教学手段的多样化，将传统的教学手段，如：课本，板书，卡片，小黑板，教师的课堂语言，与现代教学技术，如：幻灯片，录音，电视，电脑，投影仪等有机的结合，形成多员化的媒体群.例如教学"平行四边形圆的面积"，在推导"面积计算公式"时，既要媒体课件的演示，又要发挥教具，学具的作用，该拼的就让学生动手拼，该折的折，该的剪就剪这样让学生动手实践与观察相结合，推导出平行四边形的面积计算公式。让学生主动参与学习知识的活动过程，使他们成为课堂的主人，在课堂中我们注意土洋结合，科学巧妙地运用现代教育技术能够使学生的视觉，听觉，触觉同时并用，让学生获取的知识灵活，扎实.这样有利于学生主体作用的发挥。

4.主体作用发挥形式

以往的"应试教育"中，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了"高分低能"的学生。素质教育就是要改变这种状况，培养具有创造性的新型人才。这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设教学情境，展示知识的形成过程，使呈现给学生的定理、定义、法则、公式等数学结论"活动"起来。使学生真正成为学习的主体，自始至终参与教学的全过程，弄清知识的来龙去脉，接受适当的思维训练，掌握正确的思维方法。